探尋初中古詩文背誦困局與破局之策：基于現(xiàn)狀調(diào)研與策略構建一、引言1.1研究背景與意義古詩文作為中華文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的智慧、情感與價值觀，是中華民族精神的重要載體。從《詩經(jīng)》的“關關雎鳩，在河之洲”，到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，再到蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，這些經(jīng)典之作不僅以其優(yōu)美的語言、深邃的意境流傳千古，更蘊含著豐富的歷史、哲學、道德等方面的內(nèi)涵，是中國傳統(tǒng)文化的精華所在。對于初中生而言，背誦古詩文具有多方面的重要意義。在語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，古詩文獨特的語言形式和表達方式，如押韻、對仗、用典等，能夠幫助學生積累豐富的詞匯和多樣的句式，培養(yǎng)敏銳的語感，提升語言表達的準確性和豐富性。大量的古詩文背誦還能為學生的寫作提供豐富的素材和靈感，使他們在寫作中能夠旁征博引、妙筆生花。在文化傳承方面，通過背誦古詩文，學生能夠穿越時空，與古代文人墨客進行心靈對話，深入了解中華民族的歷史變遷、社會風貌和精神追求，增強對民族文化的認同感和自豪感，進而樹立文化自信，肩負起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。古詩文所蘊含的高尚道德情操和積極人生態(tài)度，如愛國情懷、仁愛精神、堅韌品質等，也能夠在潛移默化中影響學生的價值觀和人生觀，促進他們的全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的初中語文教學中，初中生古詩文背誦卻面臨著諸多困境。一方面，部分學生對古詩文背誦缺乏興趣，將其視為一種枯燥的任務，積極性和主動性不高。這可能是由于古詩文的語言與現(xiàn)代白話文存在較大差異，理解難度較大，加上一些教師的教學方法單一、枯燥，未能充分激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，學生在背誦過程中也常常遇到各種困難，如記憶困難、容易遺忘等，導致背誦效果不佳。這些問題不僅影響了學生語文素養(yǎng)的提升，也阻礙了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。本研究旨在深入了解初中生古詩文背誦的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及其原因，并提出針對性的解決對策，具有重要的現(xiàn)實意義。通過本研究，能夠為初中語文教師改進教學方法、提高教學質量提供有益的參考，幫助教師更好地引導學生進行古詩文背誦，激發(fā)學生的學習興趣，提高背誦效果。研究成果也有助于引起學校、家長和社會對初中生古詩文背誦的重視，共同營造良好的學習氛圍，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析初中生古詩文背誦的真實狀況，全面、系統(tǒng)地揭示其中存在的問題，進而探尋切實可行的解決對策，以提高初中生古詩文背誦的效果，促進學生語文素養(yǎng)的提升和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。具體而言，本研究期望達成以下目標：通過科學的調(diào)查方法，準確把握初中生對古詩文背誦的認知程度、態(tài)度傾向、興趣水平以及實際的背誦情況，包括背誦的數(shù)量、質量、熟練程度等方面。深入分析影響初中生古詩文背誦的諸多因素，如學生自身的學習能力、學習習慣、記憶方法，教師的教學方法、教學策略、指導方式，以及教學環(huán)境、家庭氛圍等外部因素，找出導致學生背誦困難和興趣缺乏的根源所在。基于調(diào)查與分析結果，針對性地提出一系列具有創(chuàng)新性、實用性和可操作性的解決對策，涵蓋教學方法的改進、記憶策略的指導、興趣培養(yǎng)的途徑、評價體系的完善等多個維度，為初中語文教師的教學實踐提供有益的參考和借鑒，助力教師優(yōu)化教學過程，提高教學質量。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：初中生對古詩文背誦的認知和態(tài)度究竟如何？他們是否真正認識到古詩文背誦的重要價值，對背誦任務持有積極主動還是消極被動的態(tài)度？在實際的背誦過程中，初中生面臨著哪些具體的困難和問題？是理解障礙導致難以記憶，還是記憶方法不當造成遺忘率高，亦或是其他因素的影響？哪些因素對初中生古詩文背誦效果的影響最為顯著？這些因素之間又是如何相互作用、相互影響的？針對初中生古詩文背誦中存在的問題，應采取哪些有效的教學方法和策略來加以解決？如何激發(fā)學生的背誦興趣，提高他們的積極性和主動性？怎樣指導學生掌握科學的記憶方法，提高背誦效率和質量？如何構建一套科學合理的評價體系，以全面、客觀、準確地評估學生的古詩文背誦水平，并為教學改進提供有力的依據(jù)？1.3研究方法與設計本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地揭示初中生古詩文背誦的現(xiàn)狀及問題，為提出有效的對策提供堅實的依據(jù)。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關的學術期刊、學位論文、研究報告以及教育政策文件等資料，全面梳理前人在古詩文背誦領域的研究成果，包括對背誦方法、影響因素、教學策略等方面的研究，了解該領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而為本研究提供豐富的理論支持和研究思路借鑒。例如，通過對相關文獻的分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在記憶理論、學習動機理論等方面為古詩文背誦教學提供了理論基礎，這些理論將指導本研究對調(diào)查結果的分析和對策的提出。同時，文獻研究還有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足之處，明確本研究的創(chuàng)新點和突破方向。問卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的主要手段。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設計了一套針對初中生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學生對古詩文背誦的認知、態(tài)度、興趣、背誦習慣、困難及原因等多個維度。問卷采用選擇題、簡答題等多種題型，以確保能夠全面、準確地收集學生的相關信息。在問卷發(fā)放過程中，選取了不同地區(qū)、不同層次的初中學校，隨機抽取一定數(shù)量的學生進行調(diào)查，以保證樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、相關性分析等，能夠直觀地呈現(xiàn)初中生古詩文背誦的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和潛在的影響因素。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，用于深入了解學生和教師的看法和感受。對部分學生進行個體訪談，了解他們在古詩文背誦過程中的具體體驗、遇到的困難以及對背誦的真實想法。對初中語文教師進行訪談，獲取他們在教學實踐中對學生古詩文背誦的觀察、教學方法的運用、面臨的挑戰(zhàn)以及對改進教學的建議等信息。訪談過程采用半結構化的方式，以開放性問題為主，引導訪談對象充分表達自己的觀點和意見。通過對訪談資料的整理和分析，采用編碼、分類等方法，挖掘出深層次的原因和問題，為研究提供更加豐富、具體的質性數(shù)據(jù)，使研究結果更具說服力。在研究設計方面，本研究遵循科學、嚴謹?shù)脑瓌t。在研究前期，充分做好準備工作，明確研究目的、問題和方法，制定詳細的研究計劃和時間表。在數(shù)據(jù)收集階段，嚴格按照既定的方法和流程進行操作，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。在數(shù)據(jù)分析階段，綜合運用定量分析和定性分析的方法，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料進行深入分析，相互印證，以全面揭示初中生古詩文背誦的現(xiàn)狀和問題。在研究結果的呈現(xiàn)和討論階段，注重邏輯性和條理性，結合相關理論和實際教學情況，對研究結果進行深入解讀，提出針對性的對策和建議。通過科學合理的研究設計，本研究能夠有效地實現(xiàn)研究目標，為初中語文教學實踐提供有價值的參考。二、初中生古詩文背誦現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查設計2.1.1問卷設計本問卷的設計緊密圍繞研究目的，以全面了解初中生古詩文背誦現(xiàn)狀為核心，依據(jù)相關教育理論和前人研究成果，并結合初中語文教學實際情況展開。在設計過程中，充分考慮了學生的認知水平和答題能力，確保問卷內(nèi)容具有針對性、科學性和可操作性。問卷內(nèi)容涵蓋了初中生對古詩文背誦的認知、態(tài)度、困難、方法等多個關鍵方面。在認知維度，設置問題如“你認為背誦古詩文對語文學習的重要性如何？”“你是否了解古詩文背誦在中考中的分值占比？”旨在考察學生對古詩文背誦價值的認識以及對其在學業(yè)評價中地位的知曉程度。態(tài)度維度則通過“你喜歡背誦古詩文嗎？”“背誦古詩文時你的心情通常是怎樣的？”等問題，了解學生對背誦活動的情感傾向和主觀體驗。關于背誦困難，問卷詢問“你在背誦古詩文時遇到的最大困難是什么？（可多選）”，選項包括理解詩句含義、記憶詩句內(nèi)容、背誦速度慢、容易遺忘等，以便準確把握學生在背誦過程中面臨的具體障礙。在背誦方法方面，設置“你通常采用哪些方法背誦古詩文？（可多選）”，提供死記硬背、理解詩意后背誦、制作記憶卡片、背誦接龍游戲等選項，同時設置開放題讓學生補充其他方法，全面了解學生的背誦策略運用情況。為了更直觀地展示問卷內(nèi)容，以下列舉部分樣題：你喜歡背誦古詩文嗎？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡E.非常不喜歡你認為背誦古詩文對語文學習的重要性如何？A.非常重要，是語文學習的關鍵組成部分B.比較重要，有助于提高語文素養(yǎng)C.一般重要，只是學習任務之一D.不太重要，對語文成績影響不大E.完全不重要在背誦古詩文時，你遇到的最大困難是什么？（可多選）A.詩句含義難以理解，影響記憶B.內(nèi)容太多，記不住C.背誦速度慢，花費時間長D.容易遺忘，背完就忘E.其他（請注明）__________你通常采用哪些方法背誦古詩文？（可多選）A.死記硬背，反復朗讀直至記住B.先理解詩句意思，再根據(jù)理解進行背誦C.制作記憶卡片，隨時復習D.與同學進行背誦接龍游戲E.其他（請注明）__________通過這些問題的設置，能夠從多個角度獲取學生關于古詩文背誦的信息，為深入分析初中生古詩文背誦現(xiàn)狀提供豐富的數(shù)據(jù)支持。2.1.2訪談提綱設計訪談對象包括學生和教師，旨在從不同視角深入了解初中生古詩文背誦的實際情況。對學生的訪談，側重于他們的個人體驗、感受和想法；對教師的訪談，則重點關注教學策略、方法以及對學生背誦情況的觀察與評價。學生訪談提綱如下：你能和我分享一次你覺得特別有成就感的古詩文背誦經(jīng)歷嗎？當時是怎么做到的？有沒有哪篇古詩文讓你覺得特別難背？難在哪里呢？你希望老師在古詩文背誦教學中做出哪些改變或提供哪些幫助？除了在學校，你在家會主動背誦古詩文嗎？家里有沒有人支持或監(jiān)督你背誦？你參加過學校組織的古詩文背誦活動嗎？（如詩詞朗誦比賽、古詩文背誦大賽等）如果參加過，感受如何？如果沒參加過，為什么呢？教師訪談提綱如下：在您的教學經(jīng)驗中，您覺得學生在古詩文背誦方面普遍存在哪些問題？您在課堂上會采用哪些教學方法來幫助學生背誦古詩文？這些方法的效果如何？對于那些背誦困難的學生，您會采取什么特別的指導措施？您認為目前學校的教學安排和課程設置對學生古詩文背誦有什么影響？您對改進初中生古詩文背誦教學有什么建議或想法？通過對學生和教師的訪談，能夠獲取更豐富、深入的質性資料，補充問卷調(diào)查的不足，為全面了解初中生古詩文背誦現(xiàn)狀提供多維度的信息，為后續(xù)的問題分析和對策提出奠定堅實基礎。2.2調(diào)查實施本次調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次的初中學校，涵蓋了城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所學校，以確保調(diào)查結果具有廣泛的代表性。在學校內(nèi)部，隨機抽取了初一、初二、初三年級的學生作為調(diào)查對象，各年級抽取的學生數(shù)量大致相等，且綜合考慮了學生的成績層次，包括成績優(yōu)秀、中等和相對薄弱的學生，使樣本能夠全面反映不同年級、不同學習水平學生的古詩文背誦狀況。問卷發(fā)放工作在各學校的配合下有序進行。在課堂上，由班主任或語文教師向學生發(fā)放問卷，并詳細說明填寫要求和注意事項，確保學生理解問卷內(nèi)容，能夠真實、準確地作答。問卷填寫完成后，當場進行回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，經(jīng)過仔細篩選，剔除無效問卷[X]份，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。無效問卷主要包括填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷。例如，部分問卷中存在大量空白題目未作答，或者在選擇題中選擇了多個相互矛盾的選項，這些問卷均被判定為無效。訪談環(huán)節(jié)則采用預約的方式，在學生課余時間和教師的非授課時間進行。對于學生訪談，每次訪談時間約為15-20分鐘，選擇在安靜的辦公室或會議室進行，營造輕松的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。對教師的訪談時間相對較長，約為20-30分鐘，以便教師充分闡述教學經(jīng)驗和觀點。在訪談過程中，訪談者認真傾聽訪談對象的回答，及時記錄關鍵信息，并根據(jù)回答情況適時追問，以獲取更深入、詳細的信息。例如，當學生提到背誦某篇古詩文特別困難時，訪談者會進一步詢問具體難在哪些方面，是理解詩句含義困難，還是記憶詩句順序存在問題等。通過這樣的方式，確保訪談能夠獲取到有價值的信息，為研究提供豐富的質性資料。2.3調(diào)查結果與分析2.3.1學生對古詩文背誦的認知和態(tài)度在回收的有效問卷中，當被問及“你認為背誦古詩文對語文學習的重要性如何”時，高達85%的學生認為背誦古詩文對語文學習“非常重要”或“比較重要”，僅有5%的學生認為“不太重要”或“完全不重要”。這表明絕大多數(shù)學生在認知層面上，能夠清晰地認識到古詩文背誦在語文學習中的關鍵地位，理解其對提升語文素養(yǎng)的積極作用。然而，在“你喜歡背誦古詩文嗎”這一問題上，數(shù)據(jù)卻呈現(xiàn)出截然不同的結果。喜歡背誦古詩文（選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”）的學生比例僅為30%，而50%的學生表示態(tài)度一般，甚至有20%的學生明確表示“不喜歡”或“非常不喜歡”。進一步分析學生的背誦動機，在“你背誦古詩文的主要原因是什么”的選項中，55%的學生選擇“應對考試”，25%的學生認為是“提升語文素養(yǎng)”，僅有10%的學生表示是出于“對古詩文的熱愛”，還有10%的學生選擇了“其他”原因。這一系列數(shù)據(jù)清晰地反映出，盡管學生普遍認知到古詩文背誦的重要價值，但實際的背誦興趣并不高，且背誦動機較為功利，大多是為了應對考試，真正出于對古詩文熱愛而主動背誦的學生較少。這種認知與態(tài)度之間的差異，以及功利性的背誦動機，無疑會對學生的古詩文背誦效果產(chǎn)生負面影響，使得背誦過程缺乏內(nèi)在的動力和積極性，難以真正深入體會古詩文的魅力和內(nèi)涵。2.3.2學生古詩文背誦的困難和問題在調(diào)查學生“你在背誦古詩文時遇到的最大困難是什么？（可多選）”時，數(shù)據(jù)顯示出學生在古詩文背誦過程中面臨著多方面的困境。其中，40%的學生表示“詩句含義難以理解，影響記憶”，這表明古詩文獨特的語言表達方式和豐富的文化內(nèi)涵，給學生的理解帶來了較大障礙，進而影響了背誦效果。例如，一些古詩詞中運用了大量的典故、隱喻，如李商隱的《錦瑟》，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，其中的典故對于初中生來說理解難度較大，導致他們難以把握詩句的深層含義，從而增加了背誦的難度。35%的學生認為“內(nèi)容太多，記不住”。初中階段需要背誦的古詩文數(shù)量較多，涵蓋了詩詞、文言文等多種體裁，且篇幅長短不一。像《出師表》《琵琶行》等篇幅較長的文言文和古詩詞，包含了大量的語句和復雜的情節(jié)、情感，學生在背誦時容易出現(xiàn)遺漏、混淆的情況，給記憶帶來了沉重的負擔。30%的學生提到“容易遺忘，背完就忘”。這反映出學生在記憶方法和復習策略上存在不足，未能有效地將短時記憶轉化為長時記憶。很多學生采用死記硬背的方式，沒有建立起知識之間的聯(lián)系，導致記憶的持久性較差。20%的學生覺得“背誦速度慢，花費時間長”，這可能與學生的學習效率、背誦方法以及對古詩文的熟悉程度有關。部分學生在背誦時缺乏系統(tǒng)性的方法，只是機械地重復朗讀，沒有掌握有效的記憶技巧，使得背誦過程耗時費力。還有15%的學生指出存在“書寫錯誤，尤其是通假字、同音字混淆”的問題。在古詩文默寫中，通假字和同音字的正確書寫是一個難點。例如，“學而時習之，不亦說乎”中的“說”通“悅”，學生在書寫時容易誤寫成“悅”；“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”中的“燕”，常與“雁”混淆。這些書寫錯誤不僅影響了學生的考試成績，也反映出他們對古詩文的理解和掌握還不夠扎實。2.3.3教師教學策略與方法通過對教師的訪談和問卷調(diào)查結果分析，發(fā)現(xiàn)教師在古詩文背誦教學中采用了多種策略和方法。在課堂教學中，90%的教師會進行范讀，通過富有感情的朗讀，向學生展示古詩文的韻律美和節(jié)奏美，幫助學生初步感知詩文內(nèi)容。例如，在教授《沁園春?雪》時，教師通過抑揚頓挫的范讀，將詞中磅礴的氣勢和豪邁的情感傳遞給學生，讓學生更好地理解作品的意境。85%的教師會詳細講解詩文的含義、背景和藝術特色，幫助學生理解性記憶。以《赤壁》為例，教師在講解時，會介紹赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，讓學生了解杜牧創(chuàng)作這首詩的意圖，從而更好地理解“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”所蘊含的哲理和詩人的情感。在背誦檢查方式上，70%的教師采用課堂提問背誦的方式，隨機抽取學生進行背誦，以檢驗學生的背誦情況；50%的教師會布置默寫作業(yè)，通過書面形式檢查學生對古詩文的記憶和書寫能力；還有30%的教師會組織背誦比賽、小組競賽等活動，激發(fā)學生的競爭意識和積極性。例如，某班級開展了“古詩詞背誦接龍大賽”，以小組為單位，每個小組的成員依次背誦一句古詩詞，不能重復，在規(guī)定時間內(nèi)背誦詩句最多的小組獲勝。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生背誦古詩文的積極性。然而，也有部分教師反映在教學中存在一些問題。如教學方法較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足，難以充分激發(fā)學生的興趣；對于背誦困難的學生，缺乏個性化的指導策略；教學時間有限，無法對每一篇古詩文進行深入細致的講解和背誦指導等。這些問題在一定程度上影響了學生的古詩文背誦效果和學習體驗，亟待解決。2.3.4案例分析以某中學初二年級的一個班級為例，該班級在語文教師的帶領下，積極開展古詩文背誦活動，但在過程中也暴露出一些典型問題。該班學生小李，對古詩文背誦興趣濃厚，成績也較為優(yōu)秀。他在背誦過程中，善于運用理解記憶的方法。例如，在背誦《岳陽樓記》時，他先仔細閱讀課文，理解范仲淹所表達的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，以及文中對岳陽樓景色的描寫和遷客騷人不同心境的闡述。然后，他根據(jù)文章的結構和邏輯，將內(nèi)容分為幾個部分，逐步背誦。他還會結合自己的想象，在腦海中構建出岳陽樓的壯麗景象和古人登樓觀景的畫面，這樣不僅加深了對文章的理解，也提高了背誦效率。在課堂上，他積極參與教師組織的各種背誦活動，如小組討論背誦、詩詞朗誦比賽等，通過與同學的交流和競爭，不斷鞏固和提升自己的背誦能力。因此，小李在歷次古詩文背誦檢測中都表現(xiàn)出色，能夠準確、流利地背誦課文，并對詩文的內(nèi)涵有深刻的理解。然而，該班也有部分學生在古詩文背誦方面存在較大困難。以學生小王為例，他在背誦時主要采用死記硬背的方法，不注重對詩文含義的理解。比如在背誦《望岳》時，他只是反復朗讀詩句，試圖強行記住每一個字，但由于不理解詩句中描繪的泰山雄偉景象以及詩人的豪情壯志，很快就會遺忘。在課堂上，他對教師的講解缺乏興趣，注意力不集中，很少主動參與背誦活動。課后，他也沒有及時復習鞏固，導致背誦效果不佳。在一次背誦檢查中，他不僅背誦速度緩慢，而且頻繁出錯，對一些關鍵詩句的理解也存在偏差。通過對這個班級的案例分析可以看出，學生對古詩文背誦的興趣、背誦方法的運用以及課堂參與度等因素，對背誦效果有著顯著的影響。興趣濃厚且掌握科學背誦方法的學生，能夠取得較好的背誦成績；而缺乏興趣和有效方法的學生，則容易在背誦過程中遇到困難，成績也相對較差。這也為后續(xù)提出針對性的解決對策提供了現(xiàn)實依據(jù)。三、初中生古詩文背誦問題剖析3.1學生自身因素3.1.1學習興趣與動力不足興趣是最好的老師，對于初中生古詩文背誦而言，學習興趣與動力的缺乏是一個關鍵問題。許多學生對古詩文缺乏興趣，將背誦視為一種沉重的負擔。究其原因，一方面，古詩文與現(xiàn)代白話文在語言表達上存在巨大差異，其用詞古雅、語法特殊，如賓語前置、狀語后置等特殊句式，以及大量的古今異義詞、通假字等，都給學生的理解帶來了極大的困難。學生在理解詩句含義時常常感到困惑，難以把握詩文的深層內(nèi)涵，這使得他們在背誦過程中缺乏成就感，進而對古詩文背誦產(chǎn)生抵觸情緒。例如《論語》中的“何陋之有”，正常語序應為“有何陋”，這種特殊的句式對于初中生來說理解起來較為困難，容易影響他們對整句話的記憶和對文章的理解。另一方面，部分教師在教學過程中，教學方法單一、枯燥，往往側重于知識的灌輸，忽視了學生興趣的激發(fā)。教學過程缺乏趣味性和互動性，只是簡單地講解詩詞的意思、背景，然后要求學生死記硬背，這種教學方式難以吸引學生的注意力，無法讓學生真正領略到古詩文的魅力。例如，在講解古詩詞時，教師只是機械地翻譯詩句，沒有引導學生去體會詩詞的意境、情感和藝術特色，學生無法感受到古詩詞的韻律美、意境美，自然對背誦缺乏興趣。此外，學生背誦動機的功利性也是導致興趣與動力不足的重要因素。如前文調(diào)查結果所示，大部分學生背誦古詩文是為了應對考試，而非出于對古詩文本身的熱愛。這種功利性的動機使得學生在背誦過程中缺乏內(nèi)在的驅動力，一旦考試壓力減輕，他們就會失去背誦的動力，難以真正深入地學習和理解古詩文。3.1.2學習方法不當在古詩文背誦過程中，許多學生采用的學習方法存在明顯不足，其中最突出的問題是死記硬背。死記硬背是一種機械的記憶方式，學生只是單純地通過反復朗讀來強行記住詩句的內(nèi)容，而不注重對詩文含義的理解和分析。這種方法雖然在短期內(nèi)可能會記住一些詩句，但記憶效果往往不佳，容易遺忘。例如，一些學生在背誦《出師表》時，只是一味地重復朗讀，沒有理解文章中諸葛亮對后主劉禪的忠心勸諫以及對國家大事的憂慮之情，結果在背誦后不久就忘記了大部分內(nèi)容。而且，死記硬背無法幫助學生真正理解古詩文的內(nèi)涵和價值，難以將所學知識轉化為自身的語文素養(yǎng)。除了死記硬背，部分學生在背誦時缺乏系統(tǒng)性和計劃性。他們沒有制定合理的背誦計劃，想到哪背到哪，缺乏對背誦內(nèi)容的整體把握。在背誦過程中，也不善于總結規(guī)律和方法，不能根據(jù)不同的詩文特點選擇合適的背誦策略。比如，對于敘事性的古詩文，如《木蘭詩》，學生沒有按照故事情節(jié)的發(fā)展線索來進行背誦，而是零散地記憶詩句，導致背誦效率低下，且容易出現(xiàn)前后顛倒、遺漏的情況。一些學生在背誦后不注重復習鞏固，沒有遵循記憶規(guī)律進行及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。如果學生在背誦后不及時復習，隨著時間的推移，記憶的內(nèi)容就會逐漸遺忘。例如，有的學生在背誦完一首古詩后，很長時間不再復習，等到再次需要背誦時，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)忘得差不多了，又得重新開始背誦，浪費了大量的時間和精力。事實上，理解記憶、聯(lián)想記憶、情境記憶等都是有效的背誦方法。理解記憶是在理解詩文含義的基礎上進行記憶，通過把握詩文的主旨、結構、情感等，將詩句與自己已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而加深記憶。如背誦《望岳》時，學生可以先理解詩人對泰山雄偉景象的描繪以及抒發(fā)的豪情壯志，再根據(jù)詩句的描述在腦海中構建出泰山的巍峨形象，這樣就能更輕松地記住詩句。聯(lián)想記憶則是通過聯(lián)想相關的事物、場景、故事等來幫助記憶。比如，背誦《石灰吟》時，學生可以聯(lián)想到石灰從開采到燒制再到成為有用之物的過程，以及詩人于謙借石灰表達的自己堅貞不屈、清白自守的高尚品格，從而更好地記住詩句。情境記憶是將詩文與特定的情境相結合，通過回憶情境來回憶詩文內(nèi)容。例如，在學習《沁園春?雪》時，可以結合雪景圖片或視頻，讓學生在感受雪景的同時，背誦這首詞，這樣能增強記憶效果。3.1.3學習習慣不良良好的學習習慣對于古詩文背誦至關重要，但部分初中生在這方面存在諸多問題。在背誦時間安排上，許多學生缺乏合理性和規(guī)律性。他們往往習慣于在老師布置背誦任務后，臨時抱佛腳，集中在短時間內(nèi)進行高強度的背誦。這種突擊式的背誦方式不僅效果不佳，還容易讓學生感到疲憊和壓力巨大。例如，一些學生在考試前一晚才開始背誦大量的古詩文，由于時間緊迫，只能死記硬背，結果不僅背誦質量不高，而且第二天考試時因為精神狀態(tài)不佳，影響了發(fā)揮。有些學生在背誦時缺乏專注度，容易受到外界干擾。在背誦過程中，他們一會兒玩手機，一會兒與同學聊天，無法全身心地投入到背誦中。這種不專注的學習態(tài)度使得背誦效率低下，記憶效果差。比如，在教室中，有些學生在背誦古詩文時，聽到旁邊同學的講話聲，就會分心去聽，導致背誦中斷，無法連貫地完成背誦任務。還有部分學生缺乏復習和總結的習慣。他們在背誦完古詩文后，很少主動進行復習，也不善于對背誦過程中遇到的問題進行總結和反思。這使得他們無法及時鞏固所學知識，也難以發(fā)現(xiàn)自己在背誦方法、理解能力等方面存在的不足，從而影響了后續(xù)的背誦效果。例如，一些學生在背誦了多篇古詩文后，沒有對自己經(jīng)常出錯的字詞、詩句進行整理和復習，結果在考試中多次出現(xiàn)同樣的錯誤。為了培養(yǎng)良好的學習習慣，學生可以制定科學的背誦計劃，合理安排每天的背誦時間，將背誦任務分散到日常學習中，避免突擊背誦。在背誦時，要選擇安靜、無干擾的環(huán)境，集中注意力，提高背誦效率。養(yǎng)成定期復習的習慣，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復習時間間隔，不斷鞏固記憶。要善于總結反思，每次背誦后，思考自己在背誦過程中遇到的問題，分析原因，尋找解決方法，不斷改進自己的背誦方法和學習策略。三、初中生古詩文背誦問題剖析3.2教學因素3.2.1教學方法單一在初中語文教學中，部分教師的教學方法較為傳統(tǒng)和單一，嚴重影響了學生古詩文背誦的效果和興趣。許多教師在課堂上仍然以講解為主，注重知識的傳授，而忽視了對學生背誦方法的指導和興趣的激發(fā)。在講解古詩文時，教師往往按照固定的模式，先介紹作者和寫作背景，然后逐字逐句地翻譯，最后分析文章的主旨和藝術特色。這種教學方式雖然能夠讓學生掌握一定的知識，但過程枯燥乏味，缺乏互動性和趣味性，難以吸引學生的注意力，導致學生對古詩文背誦產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在講解《沁園春?雪》時，有些教師只是簡單地介紹毛澤東創(chuàng)作這首詞的背景，然后將詞中的每一句都翻譯給學生，再分析詞中運用的修辭手法和表達的情感。整個過程中，學生只是被動地接受知識，沒有參與到課堂中來，對這首詞的理解也僅僅停留在表面，難以真正體會到其中的豪邁氣概和深刻內(nèi)涵。這種重講解輕背誦指導的教學方式，使得學生在背誦時缺乏有效的方法和技巧，只能依靠死記硬背，不僅背誦效率低下，而且容易遺忘。相比之下，多樣化的教學方法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高背誦效果。情境教學法可以通過創(chuàng)設與古詩文相關的情境，讓學生身臨其境，感受古詩文所描繪的意境，從而加深對詩文的理解和記憶。在講解《望廬山瀑布》時，教師可以通過播放廬山瀑布的視頻或展示相關圖片，讓學生直觀地感受瀑布的雄偉壯觀，然后引導學生想象自己站在瀑布前，吟誦這首詩，這樣學生就能更深刻地理解詩中的意境，背誦起來也更加容易。合作學習法也是一種有效的教學方法，教師可以將學生分成小組，讓他們通過討論、交流的方式共同完成古詩文的背誦任務。在小組合作中，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，分享自己的背誦方法和理解，不僅能夠提高背誦效率，還能培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。3.2.2背誦指導不足在初中生古詩文背誦過程中，教師在背誦技巧和記憶規(guī)律等方面的指導存在明顯缺失，這對學生的背誦效果產(chǎn)生了負面影響。許多教師在要求學生背誦古詩文時，僅僅簡單地布置任務，讓學生自行背誦，而沒有給予具體的背誦技巧指導。學生由于缺乏科學的背誦方法，往往只能采用死記硬背的方式，導致背誦效率低下，記憶效果不佳。例如，在背誦篇幅較長的文言文時，如《出師表》，學生如果沒有掌握有效的背誦技巧，很容易在背誦過程中出現(xiàn)遺忘、混淆的情況。教師可以指導學生采用提綱記憶法，先幫助學生梳理文章的結構和脈絡，提煉出關鍵的語句和段落，形成一個清晰的提綱。然后，讓學生根據(jù)提綱逐步背誦，這樣可以將復雜的內(nèi)容簡化，便于學生記憶。教師還可以引導學生運用聯(lián)想記憶法，將文中的內(nèi)容與學生熟悉的事物、場景或故事聯(lián)系起來，通過聯(lián)想來幫助記憶。比如，在背誦《桃花源記》時，教師可以引導學生將桃花源中的美景、人物和生活場景與自己心中的理想家園聯(lián)系起來，讓學生在腦海中構建出一幅生動的畫面，從而加深對文章的記憶。除了背誦技巧指導不足，教師對記憶規(guī)律的忽視也是一個重要問題。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。然而，許多教師在教學中并沒有根據(jù)這一規(guī)律指導學生進行復習，導致學生在背誦后很快就遺忘了所學內(nèi)容。教師應該指導學生在背誦后的短時間內(nèi)進行及時復習，隨著時間的推移，逐漸延長復習的間隔時間，這樣可以有效地鞏固記憶，提高背誦的持久性。例如，在學生背誦完一首古詩后，教師可以要求學生在當天晚上和第二天早上分別進行復習，然后在一周后、一個月后再次復習，通過多次重復復習，使學生能夠長期記住這首古詩。3.2.3評價方式不合理當前初中語文教學中，對學生古詩文背誦的評價方式存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)為重結果輕過程。在大多數(shù)情況下，教師主要通過考試中的默寫題或課堂上的背誦檢查來評價學生的古詩文背誦情況，這種評價方式過于注重學生最終的背誦結果，而忽視了學生在背誦過程中的努力、方法運用和進步情況。以考試評價為例，考試中的默寫題只能考查學生對古詩文的記憶準確性，無法全面反映學生對詩文的理解、背誦方法的掌握以及在背誦過程中所付出的努力。一些學生可能通過死記硬背在默寫題上取得較好的成績，但實際上對詩文的內(nèi)涵理解并不深入，也沒有掌握有效的背誦方法。而另一些學生雖然在背誦過程中積極探索方法，努力理解詩文含義，但由于緊張等原因在考試中默寫出現(xiàn)錯誤，就可能得到較低的評價，這顯然是不公平的，也會打擊學生背誦古詩文的積極性。課堂上的背誦檢查也存在類似問題。教師往往只是簡單地讓學生站起來背誦，根據(jù)背誦的流利程度和準確性給予評價，很少關注學生在背誦過程中遇到的困難以及解決問題的能力。這種單一的評價方式無法全面、客觀地了解學生的學習情況，也不利于教師根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，改進教學方法。為了更全面、客觀地評價學生的古詩文背誦水平，建立多元化的評價體系至關重要。除了傳統(tǒng)的考試和背誦檢查外，還應增加學生自評、互評以及過程性評價等方式。學生自評可以讓學生對自己的背誦過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。互評則可以促進學生之間的交流與學習，讓學生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點。過程性評價可以關注學生在背誦過程中的學習態(tài)度、方法運用、參與度等方面的情況，如學生是否積極主動地背誦，是否嘗試運用多種方法提高背誦效率，是否在小組合作中積極參與討論等。通過綜合運用多種評價方式，能夠更全面地了解學生的古詩文背誦情況，為教學改進提供有力的依據(jù)，也能更好地激發(fā)學生背誦古詩文的積極性和主動性。3.3外部環(huán)境因素3.3.1家庭氛圍影響家庭作為學生成長的第一環(huán)境，對初中生古詩文背誦的影響不容忽視。家長的態(tài)度和家庭文化氛圍在很大程度上塑造著學生對古詩文的學習態(tài)度和習慣。在態(tài)度方面，部分家長對古詩文背誦的重視程度不足，認為其在現(xiàn)代社會的實用性不強，更關注孩子的數(shù)理化等學科成績。這種觀念直接影響了學生對古詩文背誦的重視程度，使學生在潛意識里降低了對古詩文背誦的關注度和投入度。例如，在一些家庭中，家長在孩子完成作業(yè)后，會主動輔導數(shù)學、英語等學科的學習，幫助孩子做練習題、背單詞，而對于古詩文背誦，只是簡單詢問一下是否完成，缺乏進一步的關注和督促。這種行為傳遞給孩子的信號是，古詩文背誦不如其他學科重要，從而導致孩子對古詩文背誦敷衍了事。家庭文化氛圍也對學生的古詩文背誦有著深遠影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家長注重培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)，會通過多種方式引導孩子接觸和學習古詩文。比如，家長自己熱愛閱讀古詩文，經(jīng)常在家中朗誦、討論古詩文，孩子在這樣的環(huán)境中耳濡目染，自然會對古詩文產(chǎn)生興趣。有些家長還會帶孩子參觀博物館、歷史古跡等，讓孩子在實地感受中加深對古詩文所描繪場景和歷史背景的理解，從而激發(fā)孩子背誦古詩文的積極性。相反，在一些缺乏文化氛圍的家庭中，家長很少關注孩子的文化學習，家庭中也沒有閱讀的習慣和氛圍，孩子很難對古詩文產(chǎn)生興趣，更難以主動進行背誦。3.3.2社會文化環(huán)境影響社會對古詩文的重視程度以及文化活動的開展情況，對初中生古詩文背誦也有著重要的影響。在當今社會，雖然人們逐漸認識到傳統(tǒng)文化的重要性，但整體上對古詩文的重視程度仍有待提高。在一些學校和社會教育機構中，更側重于應試學科的培訓，對古詩文教育的投入相對較少。在一些課外輔導班中，數(shù)理化、英語等學科的輔導班占據(jù)了主導地位，而專門針對古詩文學習的輔導班卻寥寥無幾。這種現(xiàn)象反映出社會在教育資源分配上對古詩文的相對忽視，也影響了學生對古詩文的學習熱情。文化活動的開展對學生古詩文背誦有著積極的促進作用。豐富多樣的古詩文文化活動，如詩詞朗誦比賽、古詩文知識競賽、詩詞大會等，能夠為學生提供展示自我的平臺，激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。通過參與這些活動，學生能夠感受到古詩文的魅力，結識志同道合的朋友，從而更加積極地投入到古詩文背誦中。近年來，一些電視臺舉辦的詩詞類節(jié)目，如《中國詩詞大會》，在社會上引起了廣泛關注，吸引了眾多學生的參與和觀看。這些節(jié)目通過精彩的比賽形式和豐富的詩詞內(nèi)容，激發(fā)了學生對古詩文的熱愛，許多學生在觀看節(jié)目后，主動開始背誦古詩文，形成了良好的學習氛圍。然而，在一些地區(qū)，由于文化活動的組織和宣傳不足，學生參與此類活動的機會較少，無法充分感受到古詩文文化活動的魅力，這也在一定程度上影響了學生古詩文背誦的積極性和效果。四、提升初中生古詩文背誦效果的對策4.1激發(fā)學生背誦興趣4.1.1創(chuàng)設情境教學情境教學法能夠為學生營造一個沉浸式的學習環(huán)境，使他們更深入地理解和感受古詩文的魅力。在實際教學中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗古詩文所描繪的場景和人物情感。在教授《將相和》時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們分別扮演藺相如、廉頗等角色，通過演繹故事中的情節(jié)，學生能夠更加深刻地理解人物的性格特點和情感變化，感受到文中所傳達的顧全大局、知錯能改等精神內(nèi)涵。這種親身體驗的方式不僅能增強學生對古詩文的理解，還能激發(fā)他們的學習興趣，使背誦變得更加輕松愉快。多媒體展示也是創(chuàng)設情境的有效手段。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將古詩文所描繪的意境直觀地呈現(xiàn)給學生。在講解《望廬山瀑布》時，教師可以播放一段廬山瀑布的高清視頻，讓學生直觀地感受瀑布的雄偉壯觀，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢。同時，配上輕柔的古典音樂，營造出寧靜而悠遠的氛圍，讓學生仿佛身臨其境，更好地理解詩人的情感和詩歌的意境。通過多媒體展示，能夠將抽象的文字轉化為具體的形象，刺激學生的多種感官，提高他們的注意力和記憶力，從而激發(fā)他們對古詩文背誦的興趣。4.1.2開展多樣化活動開展多樣化的活動是激發(fā)學生競爭意識和參與熱情的重要途徑。朗誦比賽是一種常見且有效的活動形式，它能夠讓學生在展示自己朗誦技巧的同時，感受古詩文的韻律美和節(jié)奏美。在朗誦比賽中，學生們會精心準備，通過抑揚頓挫的語調(diào)、富有感情的表達，將古詩文的內(nèi)涵展現(xiàn)得淋漓盡致。某學校舉辦的“經(jīng)典古詩文朗誦比賽”中，學生們選擇了《沁園春?雪》《將進酒》《滿江紅》等經(jīng)典作品，他們的精彩朗誦贏得了陣陣掌聲。通過這樣的比賽，學生們不僅提高了朗誦水平，還增強了對古詩文的熱愛，在準備比賽的過程中，他們會更加主動地背誦古詩文，深入理解其含義。詩詞大會也是深受學生喜愛的活動。這類活動以競賽的形式，涵蓋了詩詞背誦、詩詞理解、詩詞創(chuàng)作等多個環(huán)節(jié)，能夠全面考查學生的古詩文素養(yǎng)。在詩詞大會中，學生們通過搶答、背誦接龍、詩詞填空等形式，展開激烈的競爭。這種競爭氛圍能夠激發(fā)學生的好勝心，促使他們積極主動地學習和背誦古詩文。某中學舉辦的詩詞大會設置了“詩詞接龍”“飛花令”“詩詞知識問答”等環(huán)節(jié)，學生們在活動中積極參與，展現(xiàn)出了豐富的詩詞儲備和對古詩文的深入理解。通過參與詩詞大會，學生們不僅拓寬了詩詞知識面，還培養(yǎng)了團隊合作精神和競爭意識，進一步激發(fā)了他們對古詩文背誦的熱情。4.2優(yōu)化教學方法4.2.1加強理解性背誦指導在引導學生理解文意方面，詩歌意象的分析是一個重要的切入點。以馬致遠的《天凈沙?秋思》為例，詩中出現(xiàn)了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等一系列意象。教師可以引導學生逐一分析這些意象，讓學生思考每個意象所蘊含的情感和氛圍。“枯藤”“老樹”“昏鴉”給人一種衰敗、凄涼、毫無生機的感覺，“小橋”“流水”“人家”則描繪出一幅寧靜的生活場景，但在游子眼中，這種寧靜更襯托出自己的漂泊無依。通過對這些意象的深入分析，學生能夠更深刻地理解詩人在深秋時節(jié)漂泊天涯、無處可歸的孤寂愁苦之情，從而在理解的基礎上更輕松地背誦這首小令。對于文章結構的分析，以《出師表》為例，這篇文章結構嚴謹，邏輯清晰。教師可以幫助學生梳理文章的結構，讓學生明白文章開篇諸葛亮向后主劉禪提出開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞三條建議，這是為了保證國家政治清明，為北伐奠定基礎。接著，諸葛亮追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)過，表明自己北伐的決心和忠心。最后，諸葛亮點明此次北伐的目標，并對后主劉禪提出期望。通過這樣的結構分析，學生能夠把握文章的脈絡，理解作者的寫作思路，在背誦時可以按照文章的結構層次逐步記憶，提高背誦效率。4.2.2運用多種背誦方法聯(lián)想法是一種非常有效的背誦方法，它能夠幫助學生將抽象的詩句與具體的事物、場景或故事聯(lián)系起來，從而加深記憶。在背誦王之渙的《登鸛雀樓》時，學生可以運用聯(lián)想法，想象自己站在鸛雀樓上，眼前是一輪落日緩緩下沉，黃河水奔騰不息流向遠方。通過這樣的聯(lián)想，學生能夠更生動地感受詩中的意境，記住“白日依山盡，黃河入海流”這兩句詩。接著，再聯(lián)想詩人想要看得更遠，就需要登上更高的樓層，從而記住“欲窮千里目，更上一層樓”。這種方法能夠讓學生在腦海中構建出一幅畫面，使背誦變得更加有趣和容易。繪圖法也是一種有趣的背誦方式。以《錢塘湖春行》為例，學生可以根據(jù)詩句的描述繪制一幅西湖春景圖。在圖中，畫出孤山寺北的賈亭，春水初漲，水面與堤岸平齊。幾只早鶯在暖樹上爭著筑巢，新燕在啄泥銜草。繽紛的野花漸漸讓人眼花繚亂，嫩綠的春草剛剛能夠遮住馬蹄。通過繪制這樣的圖畫，學生能夠將詩句轉化為具體的畫面，在繪圖的過程中加深對詩句的理解和記憶。當需要背誦時，學生只要回憶起這幅圖，就能順利地背誦出整首詩。對比法適用于一些具有相似主題或表現(xiàn)手法的古詩文。將李白的《將進酒》和蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》進行對比。這兩首詩詞都表達了詩人對人生的思考和感慨，但風格卻截然不同。《將進酒》情感奔放，充滿了豪情壯志，“天生我材必有用，千金散盡還復來”體現(xiàn)出李白的自信和豁達；而《水調(diào)歌頭?明月幾時有》則情感細膩，蘊含著對親人的思念和對人生哲理的思考，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”表達出蘇軾對人生無常的豁達態(tài)度。通過對比，學生能夠更清晰地理解兩首詩詞的內(nèi)涵和特色，同時也能加深對詩句的記憶。在背誦時，學生可以通過對比兩者的不同之處，強化對每首詩詞的記憶。4.2.3合理安排教學時間在課堂教學中，合理分配時間是提高古詩文背誦效率的關鍵。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活調(diào)整講解、背誦和練習的時間比例。對于篇幅較短、內(nèi)容較簡單的古詩文，如五言絕句、七言絕句等，教師可以適當減少講解時間，增加背誦和練習的時間。在講解《靜夜思》時，教師可以用5-10分鐘的時間介紹作者李白以及詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生理解詩歌中表達的思鄉(xiāng)之情，然后留出20-25分鐘的時間讓學生進行背誦和練習，如同桌之間互相背誦檢查、默寫等。對于篇幅較長、內(nèi)容較復雜的古詩文，如《琵琶行》《滕王閣序》等，教師則需要合理安排講解時間，確保學生能夠充分理解文意。在講解《琵琶行》時，教師可以先用15-20分鐘的時間詳細介紹詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷，讓學生了解詩歌所反映的社會現(xiàn)實。然后，逐段講解詩歌的內(nèi)容，分析詩人對琵琶女彈奏技藝的描寫、對琵琶女身世的敘述以及詩人自身的感慨，這個過程可能需要30-40分鐘。在講解完后，再留出15-20分鐘的時間讓學生進行初步的背誦和理解性的討論，如討論詩歌中運用的修辭手法、表現(xiàn)手法等，加深學生對詩歌的理解和記憶。除了課堂時間的合理分配，教師還可以引導學生利用課余時間進行背誦和復習。可以布置適量的課后背誦任務，讓學生在課后自主安排時間進行背誦。教師可以建議學生利用碎片化的時間，如課間休息、上下學路上等，進行簡單的背誦和復習，不斷鞏固所學的古詩文知識。4.3完善評價體系4.3.1建立多元化評價指標為了全面、準確地評估初中生的古詩文背誦水平，建立多元化的評價指標至關重要。評價指標應涵蓋背誦準確性、流利度、理解深度等多個關鍵方面，以確保評價結果能夠真實反映學生在古詩文背誦過程中的綜合表現(xiàn)。背誦準確性是評價的基礎指標，要求學生能夠準確無誤地背誦古詩文的原文，包括字詞、語句的正確背誦，避免出現(xiàn)錯字、漏字、添字等情況。在背誦李白的《靜夜思》時，學生必須準確背誦“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，不能將“疑”寫成“凝”，也不能遺漏任何一個字。只有保證背誦的準確性，才能體現(xiàn)學生對古詩文原文的基本掌握程度。流利度也是重要的評價指標之一。流利的背誦要求學生在背誦過程中節(jié)奏把握得當，停頓合理，語速適中，沒有明顯的卡頓或中斷。對于一些韻律感較強的古詩文，如《沁園春?雪》，學生應能夠根據(jù)詩詞的格律和節(jié)奏，流暢地背誦，展現(xiàn)出詩詞的韻律美。背誦流利度不僅反映了學生對詩文的熟悉程度，還能體現(xiàn)學生的語言表達能力和自信心。理解深度是評價的核心指標之一，它考查學生對古詩文內(nèi)涵、情感、藝術特色等方面的理解程度。學生需要能夠準確解讀詩文的主旨，體會作者的情感，分析詩文中運用的修辭手法、表現(xiàn)手法等。在背誦《望岳》時，學生要理解詩人通過對泰山雄偉景象的描繪，抒發(fā)了自己的豪情壯志，以及詩中運用的夸張、對偶等修辭手法對表現(xiàn)詩歌意境的作用。通過對理解深度的評價，可以引導學生深入學習古詩文，避免死記硬背，真正領略古詩文的魅力。除了以上三個主要指標，還可以將背誦速度、背誦的情感表達等納入評價體系。背誦速度可以反映學生的記憶效率和學習能力，但要注意不能單純追求速度而忽視了準確性和理解深度。情感表達要求學生在背誦時能夠融入自己的情感，根據(jù)詩文的情感基調(diào)，通過語音、語調(diào)的變化來傳達詩文的情感，使背誦更具感染力。4.3.2注重過程性評價在評價初中生古詩文背誦時，注重過程性評價能夠更全面地了解學生的學習情況，關注學生在背誦過程中的努力和進步，及時給予反饋和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。過程性評價應關注學生在日常學習中的表現(xiàn)，包括背誦態(tài)度、學習方法的運用、參與度等方面。背誦態(tài)度方面，觀察學生是否積極主動地參與背誦活動，是否按時完成背誦任務，對待背誦的認真程度如何。如果學生能夠主動利用課余時間背誦古詩文，積極參與課堂上的背誦討論和活動，說明其具有良好的背誦態(tài)度。在學習方法運用上，評價學生是否能夠運用科學有效的背誦方法，如理解記憶、聯(lián)想記憶、情境記憶等。如果學生能夠結合詩文的意境和自己的生活經(jīng)驗，運用聯(lián)想記憶法來背誦古詩文，說明其掌握了較好的學習方法。參與度也是重要的評價內(nèi)容，包括學生在小組合作背誦中的參與情況，是否積極與同學交流背誦經(jīng)驗和心得，是否主動提出問題和解決問題等。教師應及時給予學生反饋和鼓勵，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，明確努力的方向。當學生在背誦過程中取得進步時，哪怕是微小的進步，如背誦速度加快、準確性提高、對詩文的理解更深入等，教師都應及時給予肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。可以在課堂上公開表揚學生的進步，或者在作業(yè)評語中給予鼓勵性的評價。對于學生存在的問題，教師要及時指出，并提供具體的指導和建議，幫助學生改進。如發(fā)現(xiàn)學生在背誦時存在理解困難，教師可以引導學生查閱資料，了解詩文的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，幫助學生加深理解。除了教師評價，還可以鼓勵學生進行自評和互評。學生自評可以讓學生對自己的背誦過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略。學生可以定期回顧自己在一段時間內(nèi)的背誦情況，思考自己在背誦方法、態(tài)度、時間管理等方面的表現(xiàn)，制定改進計劃。互評則可以促進學生之間的交流與學習，讓學生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學習他人的優(yōu)點。在小組合作背誦中，學生可以互相評價對方的背誦表現(xiàn)，提出意見和建議，共同提高。通過多種評價方式的結合，能夠更全面、客觀地評價學生的古詩文背誦過程，促進學生的學習和成長。四、提升初中生古詩文背誦效果的對策4.4營造良好外部環(huán)境4.4.1加強家校合作家長在初中生古詩文背誦中扮演著不可或缺的角色，他們的積極配合是營造良好家庭背誦氛圍的關鍵。家長應以身作則，展現(xiàn)出對古詩文的熱愛和重視，為孩子樹立榜樣。在家庭中，家長可以與孩子共同參與親子共讀古詩文活動，每天安排固定的時間，如晚飯后半小時，一家人圍坐在一起，挑選一首古詩或一段文言文，輪流朗讀、講解和討論。在共讀《游子吟》時，家長可以先為孩子講述孟郊創(chuàng)作這首詩的背景，讓孩子了解母親對游子的深深牽掛和無私奉獻，然后與孩子一起朗讀，感受詩中蘊含的母子深情。通過這樣的互動，不僅能加深孩子對古詩文的理解，還能增進親子關系，營造溫馨的家庭文化氛圍。家長還可以利用家庭聚會、外出游玩等機會，與孩子進行古詩文的互動。在家庭聚會上，組織一場小型的古詩文背誦比賽，讓家庭成員依次背誦古詩文，設置一些小獎品，如書籍、文具等，激發(fā)孩子的競爭意識和參與熱情。外出游玩時，引導孩子觀察周圍的自然景觀，聯(lián)想與之相關的古詩文。當看到美麗的荷花池時，讓孩子背誦楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景。通過這些方式，將古詩文融入孩子的日常生活，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習和背誦古詩文，提高對古詩文的興趣和熱愛。4.4.2利用社會資源圖書館、博物館等社會資源為初中生提供了豐富的學習機會，能夠有效促進他們的古詩文學習。圖書館擁有海量的書籍，其中不乏各種經(jīng)典的古詩文作品集、解讀資料以及相關的研究著作。學校和家長應鼓勵學生充分利用圖書館資源，定期到圖書館借閱古詩文書籍。學校可以組織學生參觀圖書館，邀請圖書館工作人員為學生介紹圖書館的布局、借閱流程以及如何查找古詩文相關書籍，讓學生熟悉圖書館的資源和服務。學生可以根據(jù)自己的興趣和學習需求，借閱不同朝代、不同詩人的古詩文作品，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《古文觀止》等，進行深入閱讀和背誦。圖書館還經(jīng)常舉辦各類文化活動，如古詩文講座、讀書分享會等，學生可以積極參與這些活動，聆聽專家學者的講解，與其他讀者交流學習心得，拓寬自己的知識面和視野。博物館則以實物展示和場景還原的方式，為學生理解古詩文提供了直觀的感受。許多博物館都設有古代文化展廳，展示了大量與古詩文相關的文物、書畫等。在參觀博物館時，學生可以看到古代