二年級上冊語文教學反思

二班級上冊語文教學反思1

《玲玲的畫》這篇課文內容簡潔，道理明確，寓深刻的生活哲理

于簡潔的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事務有較強的教

化意義。我結合學生的實際，細心設計教案。經過反復修改之后，在

教學中學生學習的樂觀性很高。

1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住〃端詳、評獎、叭、糟〃等

重點詞語進行識字教學。先從文中發覺生字，然后學習生字理解生字,

最終把生字放回課文，正確流暢地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到

句，由句到篇，按部就班，體現低班級語文教學〃字不離詞，詞不離

句〃的理念。

2、抓主線，幫學生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。

內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變更：興奮（畫好作品）

-----難受、焦急（弄壞作品）-----滿足（畫更美麗）是本文重要

的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂起先，我就

引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全

文脈絡清晰，豁然開朗，撥云見日般明白。

不足之處：

當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，

語言上不夠嚴密。對?于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸〃的話是

全文的哲理所在，在讀〃爸爸〃的話的時候假如讓學生們在課堂上用學

問聯系實際生活，確定會取得更好的效果C在指導朗讀上，還不是很

到位。

改進措施：

講后反思，這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽

名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更

加游刃有余；接著深鉆教材，提高短時間把握文本的實力。

我喜愛語文課，更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的

呈現出來。就讓這些啟示鼓舞我接著努力吧！

二班級上冊語文教學反思2

最初在選擇課文的時候，實則也是糾結了一番，因為課文所剩無

兒，考慮到自己的駕馭實力，也是選了又選，最終選定這個故事性及

趣味性比較強的《咕咚來了》。備課時，查閱了很多相關資料，覺得

由板畫入手，既新奇又代替了板書，故事情節一目了然，孩子們也很

簡潔進入文本當中去。作為一堂低班級語文課，本課兼容識字、寫字、

課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅40分鐘四平八穩有點牽強,

有很多值得回味、思索、改正的方面，還請各位老師指引一二。

一、識字與寫字。

在進入課文之前以復習會認字導入，小老師領讀。這里遺漏了拿

生字可以說一個句子來回憶課文內容，應當具體復習到該字的音、形、

意。比如說〃著〃、〃看〃可作為形近字出現，以組詞區分；〃喊叫〃說個

句子，其實都能達到最終目的。

寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點

的不夠透，還有一個重要的耳刀旁在指導時發生口誤，都誤以為了三

筆，實則我是提的是兩筆，寫時不該頓筆，很缺憾，不過課后我又重

新指導了一遍。

二、內容簡析。

在圖文對比方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深化理解文

本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段

的連貫的看圖講解并描述下來，便利記憶課文細微環節部分。圖文對

比能夠更干脆的理解故事情節，就是在練習小兔、小猴、狐貍、老虎

的語言時，學生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對于圖

畫的理解還很簡潔。

還有一點做的很不夠，那就是評價語言的匱乏，這也是我始終在

學習和探討的。在學生很樂觀的朗讀、回答問題前就應當打算好確定

的評價語。這一點說明的儲備量遠遠不夠。

在視察小動物們逃走時，用上了〃有的，有的，還有的〃，這個句

式很實際，但是由于考慮時間只讓一個孩子進行了匯報，很缺憾C這

種狀況還存在于〃亂哄哄〃，這個詞在什么狀況下用呢，沒有具體的說

明，只是描述了一下場面。對話也是蜻蜓點水，沒有深化指導。在文

本最終應當從〃最喜愛誰？〃引出故事的道理，其實不說孩子們也知道,

說了就可以熬煉他們的表達，輕而易舉的引出課文宗旨。

三、拓展方面。

在全體同學有感情的朗讀課文的同時可設計講講這個故事環節,

二班級上冊語文教學反思4

本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是依據識字教學

的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字回

文，指導寫字。為了變更自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能

夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我留意反思自己的不足。

在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的要求事先

寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來,

我就抓緊讓學生停下來，結果個別學生仍舊在讀，課堂有點兒時空。

其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書狀況，應當指名學

生再讀，并剛好進行評價，訂正。但在教學時:我卻忽視了這一點兒，

在進行其次個環節：學習生字，讓學生給生字找摯友（組詞），假如

再讓用所組的詞，說一句話，如：疼惜、愛護，這樣不僅讓學生很自

然地理解這個字的意思，而且也培育了學生的口語表達實力，今后,

我確定會逐步地滲透到我的教學中去。

其次是〃生字回文〃這個環節，課前在準本時，我擔憂讓學生拍手,

課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓

兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生愛好盎然。

但在指導學生寫字時，由于自己閱歷不足，備課不扎實，結果出了差

錯，不了了之。例如：再講“物〃字的"牛〃字旁時，“牛〃的第三筆不是

豎鉤，當〃牛〃變成〃牛〃字旁時，不光筆畫發生了變更，〃橫〃變成了〃提〃,

并且筆順也發生了變更。〃牛〃的最終一筆是〃豎〃，〃牛〃字旁的最終一

筆是〃提〃。再就是反犬旁和提手旁的區分，我本想強調反犬旁的最終

筆是〃撇〃，結果我一驚慌，又寫成了〃提〃，倒是讓學生幫助我訂正

了過來。

二班級上冊語文教學反思5

教學要求：

1、復習生字、生詞，寫“刮〃字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解小貓的胡子的作用，明白〃不能見到什么學什么，要從自

己的實際狀況動身〃的道理。

重難點：

1、有感情地吃讀課文。

2、通過課文的學習明白課文所蘊含的道理”

教學過程：

一、談話導入新課，寫〃刮〃字

1、師出示小貓圖（沒胡子）引出課題，并貼在黑板上（板書：

小貓、胡子）。

2、請一生上臺寫〃刮〃，補充課題，其余生書空。生評，讀課題。

二、復習生詞。

1、分別出示兩組生詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、選擇其中的一個或者兒個詞來說話，指名說。

三、細讀課文，品嘗感悟。

1、自由小聲地讀課文，找一找哪幾個自然段寫了小花貓，并且

在這些自然段的前面標上三角符號。（生說，師相機在自己的書上標）

（1）第2自然段。

①指名讀，其他小摯友邊聽邊想：你認為這是一只怎樣的小花

貓？

②生答，師相機板書：細致看。再讀并指導朗讀。

③除了〃細致〃還有什么不同的看法？（美麗）哪個詞能看出？

④出示：〃碧綠、碧綠碧綠的〃，生讀。出示〃火紅、金黃、潔白、

烏黑、粉紅、湛藍〃生仿按例子說新詞，再讀！

⑤生站起來加上表情一起讀這一段！

⑥小花貓一眨不眨地看著主子，會想些什么呢？（出示〃小花貓

一眨不眨地看著主子，心里想：……〃的句式）用句式說話！

（2）第4自然段。

（生齊讀）這只愛美又愛仿照的小花貓就這樣跟著學主子把胡子

給刮掉了。（板書：跟著學）。

（3）第5、6、7自然段。

①（出示小貓被撞圖）生看圖，說一說發生什么事了？那課文

又是怎么寫的呢？哪幾個自然段寫了這幅圖？自由大聲地讀課文。

②分別指名讀五、六自然段，并指導朗讀，再齊讀。

③（師戴頭飾扮小貓，表演小貓被撞后的情景）生與〃小貓〃對

話，說說為什么會撞。

④（出示貓媽媽的話）指名讀，相機指導朗讀。齊讀。

⑤現在小花貓終于明白了，它的胡子好比…（生說〃一把尺子〃）

（出示〃你的胡子好比一把尺子〃）指名讀，出示〃松鼠、大象〃的圖,

用〃好比〃說話。

⑥貓媽媽不光是要讓小花貓明白自己胡子的作用，還要讓它明

白一個道理，是什么道理呢？齊讀課文，生說（板書：想明白）。

（4）第8自然段：聽了貓媽媽的話，（出示這一段，師弓I讀〃從

那以后……〃）。

四、小結，作業

告知你們一個好消息、，不久，小花貓的胡子又長出來了。（在黑

板小貓圖上畫胡子）一天晚上，小花貓又發覺了一只老鼠，這一次，

它能捉到老鼠嗎？（四人小組探討，指名說）回家先讀讀課文，再想

一想，最終寫下來！

板書設計：細致看

小貓（刮）胡子小貓圖跟著學想明白。

二班級上冊語文教學反思6

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、

四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片〃包〃、〃火〃、

〃什〃、〃個〃、與〃通過組合拼圖具體地告知學生，〃包〃字可以分別與

四個偏旁組成新字。接著是一組〃包〃為聲旁的形聲字及其組成的詞語:

書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區分字形，防

止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取

的。這就為學生識字、理解字義供應了語言環境，有利于激發學生的

學習愛好，增加識字效果。

盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、

飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費勁。為了激發學

生識字的愛好，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶"包〃

的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆

（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是愛好盎然，并

沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，

捧著字典欣喜地告知我：〃老師，還有鮑魚的鮑。〃〃還有抱、皰......〃

這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花

亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景

圖，充溢詩情畫意。課上引導學生細致視察，看圖想象，學生說得充

溢情趣。過了兩天，我支配學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上

講得特別清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，

沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我驚奇地發覺：很多學生在寫到

〃荷花苞〃的"苞〃時，大都用拼音替代。雖然，這個〃苞〃字不是田字格

中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很

具體的：〃包〃加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有

關……盡然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺

忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我

做了一個調查：〃花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。〃教室里的小手

齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！〃那你們寫話的時候為什

么寫拼音呀？〃一個學生站起來說：〃這是二類字，田字格中不要求寫。〃

我茅塞頓開，好一個“田字格中不要求寫！〃我不由得想起班中有這么

一個同學：音樂老師向我反映，他接受實力特強，譜子唱過幾遍就記

住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，

是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發覺，他想象特別豐富，語

言表達實力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本

上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律

用拼音替代。這或許就是受到〃田字格中不要求寫！〃這一思想的束縛

吧。

新課標第一次提出了〃快速識字，提前閱讀〃的理念，要求小學一、

二班級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二班級的課

外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800—1000,二類字雖然只要求

借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。

但并不是說不許書寫和運用，假如是在不增加學生負擔的同時鼓舞學

生自主書寫，又有何不行呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教

版第三冊21課《水鄉歌》中才學習〃清〃字，因為經常接觸，在這之

前，每個學生早已會寫會用了，莫非老師要強制學生：這個字還沒學

到，以后再寫，現在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了〃偏〃，只要教

學生用〃減一減〃的方法就相識了〃扁〃。有時作、也中寫到〃小鴨子的扁嘴

巴〃，提示學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁〃字自然能

達到〃四會〃的要求了。二班級駕馭了一些識字方法，已經學習了一些

識字的基本學問，具有確定的識字實力，甚至駕馭了一些漢字間架結

構的書寫規律，對于那些有實力會寫會用的學生而言，應當以鼓舞為

主。

提前閱讀對兒童的智力進展具有極其重要的意義，要想閱讀，一

個首要的前提是必需先學會識字。魯迅先生說："識字，是一切探求

之起步。識字是一種很重要的基本實力和基本素養，以至其他一切學

問的學習，都必需以識字為前提和基礎。〃

其實，班里那些小愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音

書籍來特殊吃力。而識字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的

潛力沒有得以充分發揮。相反，那些識字量多的學生，特殊愛看書,

甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形

的實力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象,

日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫實力

大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會敏捷運用了。

于是，在以后的作業中，我讓學生明確：〃簡潔簡潔的、會寫的

盡量用漢字；筆畫較多、的確不會寫的，就用拼音。〃試行一階段下

來，效果特別明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫

字的水平有了大幅度提高。

二班級上冊語文教學反思7

1、關注學情

學情，是指學習者在某一單位時間或某一項學習活動中的學習狀

態，它包括學習興、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學

習效果等諸多要素c關注學情就是關注學生的進展，從而以學定教,

順學而導，而無視學情，必定導致教學的盲目性和低效性。

在以前的第一課時教學中，我們總是在揭題后讓學生自讀課文,

讀準字音，讀通句子，殊不知，學生經過每天早讀、課上的練讀，已

把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學生再一

次讀，這可不是在奢侈時間嗎？教學效率怎能提高？因此，在本次教

學中，依據學生的學情，敏捷變更了教學方法，這樣既節約了時間,

提高了教學效率，乂激勵學生課前主動預習。

陶行知先生早就指出：〃教的法子要依據學的法子。〃每個教學內

容，每個教學環節，學生的每次學習活動，老師對學情都要做到心中

有數。關注了學情，駕馭了學情，教學才有引的方向，才有導的重點，

分析了學情，探討了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法。

假如老師不了解和駕馭學生的學習動態，無視學情及其進展變更，一

味機械套用教學預案，教學就會事倍功半。

2、強化預習

美國心理學家威廉？詹姆士曾說：〃播下一個行動，收獲一種習

慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。〃

習慣可以確定一個人的命運。養成好習慣，會使我們終身受益，而預

習正是一種良好的學習習慣。

在實際教學工作中，我們特別留意課堂教學的探討，而把預習當

人可有可無的環節，預習環節正漸漸談化c若不是每天的晨讀課，很

少有孩子在課前讀讀課文，預習預習，所以孩子們事實上不知何為預

習，怎樣預習。預習有何意義。正因為如此，我們更應強化預習，教

給預習的方法，激發學生主動預習的愿望。

二班級上冊語文教學反思8

這節課我用闖關的嬉戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，好

玩、生動、能調動學生的學習樂觀性，

第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀精確，讀流利。

諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現每句諺語的含義,

讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最終總結諺語所要

告知我們的道理是一一團結力氣大。利用歌曲一來可以吸引學生的留

意力，而來讓學生再次體會諺語的含義。

其次關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。

生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷

子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識

字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字C鞏固識字時利用摘果子、

走迷宮等小嬉戲，也能激發學生學習的樂觀性。

第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的又美麗又正確。我指導寫

的有：斤、謀、滿

第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰無得多！在這里告知學生，

諺語有很多種類，舉例有農業諺語、學習諺語、團結諺語等，并舉一

例。

不足：課件看不清；

指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；

教化機靈不靈敏，柴的字謎；

整體前松后緊，拓展時應當只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不

會緊，也和本課的主題聯系的更緊密。

二班級上冊語文教學反思9

為了讓學生近距離地了解大禹，細致學習“三過家門而不入”這個

動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄

形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解r大

禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，堅韌治水的形象就在學生的

腦海中刻下了深深的印記。

在學習”三過家門而不入“一段時，我H示了一組填空，讓學生從

這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，

引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么？“”媽媽會怎么說?”這樣的

問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活閱歷，將自己想象

成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧

大家的宏大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：”為什么在禹的名字

前面加個‘大'字，叫他'大禹’呢?"這個問題點明白文章中心，點出了課

文結尾“宏大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了

點題和總結。

二班級上冊語文教學反思10

坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語聲，吸引我的是他們夸張的

讀法。"IliveinHaiyan.lloveHaiyan.Hello!”他們把“Hello!〃讀得特別夸張，

很有戲劇性的味道。我想，正因為如此，學生才讀得那么有勁，連我

在辦公室里都能感覺到。

英語可以讀得如此夸張，語文為什么不行以呢？《識字二》中只

有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感愛好的朗讀？我想，也可

以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些。

課堂上，我先給小摯友示范〃練/書法〃，我在讀的時候每個字的

發音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些。學生果

真感覺很好玩，讀得比平常要帶勁。然后我又嘗試，讓學生i邊拍手

打節奏，一邊讀詞語，學生更來勁了。最終，老師讀〃練〃，學生接〃書

法〃，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。課上不到10分鐘，部

分學生已能將這些詞語背誦了。

蘇霍姆林斯基認為，課上有小摯友調皮搗蛋，是因為老師沒有讓

進行樂觀的腦力勞動，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，讓

孩子們進行夸張的朗讀，調動了他們學習的樂觀性，不僅效果很不錯,

課堂上開小差的小摯友也明顯削減了。看來，這真是調動學生朗讀樂

觀性的一個很不錯的方法。大伙不妨也去試試！

二班級上冊語文教學反思11

《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成

青蛙的系列過程。文章是按〃找〃和〃變〃兩條線索綻開情節的，兩條線

索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地視察到小蝌蚪的

變更過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。

一、抓明線

從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是

什么樣子的？這一動畫畫面立刻吸引了學生的留意力，通過學生的主

動視察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題

目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽？他是怎樣找的？結果

怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過

和結果。弄清文章的主要內容和層次。

二、引喑線

通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是依據鯉魚、烏龜的指引找

到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什

么話？他為什么說：〃你已經長成青蛙了〃引導學生回頭去找每一小節

的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生形象

地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時、身體外形怎樣變更的，這就挖掘了

文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這

一喑線的了解得到了加深，學生的學習樂觀性也得到了提高，從而達

到了較好的學習效果。

二班級上冊語文教學反思12

《贊揚》選自人教版二班級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的

童話故事，以小刺猬和小罐的相互贊揚綻開，讓學生初步了解如何恰

如其分地去贊揚他人，并由此體會到贊揚他人所帶來的作用。本堂課

在執教以及聽取了多位老師的看法后有如下幾點反思：

一、字詞教學方面

作為低段的語文課，識字教學是重中之重，尤其是第一課時中。

本堂課，我通過看情景動畫來引出本課的主子公：小刺猬和小灌，并

看圖識字〃刺〃、〃猬"，總結了反犬旁字的歸類，從字音再到字形按部

就班。但是在字形上指導過多。課下王老師在評課中也提到了這一點,

低段的學生應當要留意字音的精確，字形在識記上不過多強調，過于

細化。如形聲字等專有分類只能作為一種認字方法帶過，無需深化。

現在的字詞教學，更多的傾向于隨文識字，因此在后面的環節中出現

單個的用“加一加〃方法來識記的字過十單調，可以結合具體的語境來

識記。

二、朗讀教學方面

低段的年段目標中，朗讀是重點，老師應當指導學生從正確朗讀

到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小崔的對話較多，可以

結合生詞較多的語段來反復訓練，但是我在教學設計中只講了它們之

間相互贊揚的對話，朗讀指導的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實就必須

要反復的讀。這樣通過反復朗讀，也能加深學生對文本的理解。比如

在早晨小推做木工這一場景中，其次段生詞較為集中，但是我在教學

內容設計中沒有把這一語段作為重點，這也是一大疏忽。如何削減學

生朗讀過程中加字漏字的現象，就該給足學生自讀時間。我在教學中

對學生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時間上不足，王老

師指出可以在自讀時要求學生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順精確

即可。

三、教學重難點的把握上

本課我主要圍圍著小刺猬和小貓相互贊揚的對話來綻開，把教學

重點放在了指導朗讀贊揚的話，難點為如何恰如其分地去贊揚他人。

但是在內容的設計上，由于對話單獨出示訓練，缺少了一個情境的鋪

墊，好像顯得較為孤立。這也給我在今后對教學重難點的把握中一啟

示：要留意文本內容上的連接，體現連貫性。只有把具體的情境加進

去，學生才能更好地體會情感從而使情感朗讀水到渠成。

每一次的公開課，對我們年輕老師而言，都是一次成長的機會,

從初次的試教到成型，都凝合了很多老帥的看法和指導，這些都將引

領著我在老師之路上走得更順暢。

二班級上冊語文教學反思13

一、在想象中尋求學問的創新。

法國思想家狹鎮羅普說過：想象，就是一種特質，沒有了它，一

個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。想象

是一種特殊的思維活動，想象力作為一種制造性的相識實力，是一種

強大的制造力氣。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深化理解,

浮想聯翩，并思維活躍，制造力強，學習生動活潑。在課堂教學中，

我們必需堅持以學生為主體，引導學生主動探究，把新舊信息結合起

來，充分發揮想象力，使學生有所發覺，有所進展。在教材中，有些

課文刻意留下〃空白〃，讓讀者去揣摩。在教學過程中，老師就應用

這些〃空白〃，奇妙地激發學生綻開想象，用自己的才智來填補這些〃空

白〃，以增加學生參與學習的主動性。

如《假如》一文，讓學生續接課文，我讓學生先自由想象，去挖

掘〃空白〃的蘊含，然后再溝通，學生的想象是多姿多彩的。有的說:

〃我有一支馬良的神筆，我要給災區的小摯友畫很多書本和學校，讓

他們能夠再回到學校學到很多的學問。〃有的說：〃我有一支馬良的神

筆，我要給醫院的病人畫很多神醫和先進的醫療設備，讓他們早日康

復……〃一石激起千層浪，學生在想象中激活已有閱歷表象，進入個體

豐富的想象空間，越過語言的表層，與的心靈一同震顫，學問層出不

窮，得到創新。

二、為學生供應富裕的探究空間，尋求學問

質疑問難，是學生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點,

老師必需供應富裕的空間，進一步引導他們深化探究。依據〃合作互

動〃的原則，教學中要變更單純的'師生交往形式，為學生供應暢所欲

言、各抒己見的空間。為此，老師可在教學的關鍵之處，重點之處設

計同桌溝通、小組探討的環節。這樣，可以讓學生取長補短、相互啟

發，增加課堂的信息量，促使學生全面深化地探究問題，理解課文內

容；又可以給學生供應展示特性的機會和場所，培育他們團結合作、

相互競爭的精神。

《假如》一文的教學，我讓各小組選擇自己喜愛的段落，用自己

喜愛的方式去學習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀

邊演，形式豐富多彩。各小組都在樂觀地排演，親密的合作。通過溝

通反饋，同學的評價，他們發覺本組的缺點，也學習了別組的優點,

重要的是培育了他們自主探究的實力，為創新奠定堅實的基礎。

三、深化課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感

熏陶。

竇桂梅老師曾經說過：〃語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把

人家的情感變為自己的。〃也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《假如》一課時，課文中四次出現了〃假如我有一枝馬

良的神筆〃一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，

我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些

什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀

時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了小

同的效果，每個學生依據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

四、與學生同朗讀，共感悟，用不同手段激發學生的情感點。

老師生動的語言，對學生是一種劇烈的感染。

在教學《假如》一課時，為了讓學生感受到殘疾兒童的不幸，我

為學生講解并描述了一些關于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的講解

并描述后，很多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節時，就能

把那種對于不幸的人的關愛淋漓盡致的表現出來了。而且，在讓學生

續編課文時，他們考慮得也都是給那些須要關愛的人送去暖和，來表

達他們的愛。

五、主線推動，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個〃主

線推動〃的問題。傳統語文教學是將〃理解課文內容〃作為主線推動的,

這是一種典型的〃理解式閱讀〃，且是單線獨進，不及其余的直線式教

學，其結果只能是少慢差費。在試驗過程中，我們依據語文課標的新

要求和人教社試驗教材的獨特優勢，構建了一種以〃朗讀課文〃作為主

線推動的閱讀教學新模式，這樣就保證了學生充分的閱讀實踐，又強

化了朗讀感悟，同時也特別有利于學生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推動，但不是單線獨進，不是讓學生死

讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行〃橫向聯

動〃，在朗讀課文的進程中瞻前顧后，整體觀照，將識字、詞句體悟、

內容理解、寫作技法、相識實力、創新思維、情感看法等等都一一滲

透落實。橫向聯動口勺關鍵是〃整合〃，即將一切教學目標、教學內容、

教學要求、教學活動、教學手段都融于"讀〃中，以讀促思，以讀促解，

以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、

讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

南油小學劉慶元老師教學《假如》一課，文中〃讓小鳥呆在家里，

苦苦等待，餓得哭泣。〃一句中的〃苦苦〃這個詞語學生不懂，老師沒

有抽象地下定義，而是引導學生結合上下旬反復誦讀，細致體會，結

果學生豁然明白：〃苦苦〃在這里不是說嘴里有苦味兒，是說等得“很

辛苦〃"很艱難〃〃很哀痛〃。通過細細品讀，學生對〃苦”字疊用也有所感

悟，因此用了那么多〃很.…〃同時，在對〃苦苦〃一詞反復品讀的過程中,

學生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感看法方面的教化感化，這

就是勝利的〃整合〃。

二班級上冊語文教學反思14

夜宿山寺：

在教《夜宿山寺》這課時，讓學生先初讀，再讀，三讀課文后,

再請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有愛好的可

以進行小組溝通。

但我很快發覺，很多學生并沒有參與小組溝通，而是饒有愛好地

在畫畫，并發覺其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星，月亮和一

座傾斜得厲害的高樓的畫。

看到這狀況思索一下后就默許并支持了這一學習方式，并且請學

生對那幅畫作出評價，學生很快訂正了錯誤，從而駕馭了詩句中〃危"

字的正確說明。

在這個教學片段中，我不再死抱〃預設〃，而是剛好關注到了課堂

的教學生成。由此我深深感受老師的機靈應在于關注學生的學習過程

與學習方法，并在過程與方法中融入新學問的學習指導。

我信任學生對這個詩句的理解也已融入他的生命中。新課程標準

不再視學問為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探究

的行動或制造的過程，它提倡的是〃以人為本〃的教化理念和"自主〃，

〃合作〃，〃探究〃中的獨特的和特性化的學習方式，老師要不斷探究這

三高校習方式具體有效的操作方法。

這些方法不單來自老師的實踐和制造，更應當關注學習者自身的

實踐和制造，他們自己制造的方法更適合他們自身的學習特點和需求,

為師者多么須要敏銳地捕獲和推廣〃畫畫〃這類具有生命力的學習方

法的〃生成〃啊。

教學須要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價

值在于預設下的生成教學。〃關注生成〃，它所蘊含的教化思想就是以

人為本，以學生的進展為第一要義的教化宗旨，它所提倡的就是自學，

也是實踐新課標最基礎的陣地和途徑。

從這節課教學可以得出，新課標下的預設首先要求構建一個〃學

習主題〃，應當思索怎樣合理組合學習內容，使內容與目標相全都；

應當思索運用哪些學習策略，使效益與方法相全都；更應當思索學生

對學習內容所持有的體驗和情感。

在預設過程中，老師從傳統的線型設計轉到了新理念下的框架設

計上，即從〃以教定學〃轉到〃以學定教〃這一新理念上來。

但是在具體的課堂實踐過程中老師心里背著新課標，手中還是拿

著那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地課堂上的生成教學，即真

正意義上以學定教。

敕勒歌：

結課時，看到學生臉上那一縷莊重肅穆的神情，我知道，這堂課

是勝利的。勝利的緣由有三：

首先，這堂課充分考慮了我班學生的學情。課中某些教學環節,

須要學生有確定的古典文化基礎，否則就很難上出好的效果來。我班

學生已有了一年誦讀經典文化的積累，《論語》《高校》《中庸》《三字

經》等經典著作，納蘭性德、司馬光、李白，《烏衣巷》《長相思》《望

天門山》等名家名篇，孩子們都已不再生疏。所以，課堂才有了濃濃

的文化氣息。

其次，這堂課對課程資源進行了充分地挖掘與合理利用。課中，

我適時引進了老舍先生描寫草原的相關段落，讓學生在感受草原美景

的基礎上，相識到要用特別少的文字描繪出草原的美麗更不簡潔，為

后面的學習做了很好的鋪墊。還有相關人物、典籍及詩歌背景資料的

適時呈現，有利于學生全面、深刻地理解詩意，圖片的展示、音樂的

渲染，營造了良好的教學情境，為學生體會詩境起到了好的促進作用。

再次，各個教學環節嚴謹、扎實、有效。導入部分意在感受草原

的美麗，獲得一些感性的相識，結課環節意在激發學生傳承文化的責

任感與使命感，兩個教學環節細針密線，扎實高效。另兩個環節一〃讀〃

一〃悟〃，“悟〃為教學重點，以提出問題起先，以問題解決結束，前后

照應，渾然一體。

本堂課支配的合作學習內容是每個同學在小組內讀一遍《敕勒

歌》，同步支配了五位老師對小組活動狀況予以記錄。經過視察發覺，

很多組組長很負責任，支配好讀的依次后，各自讀詩，然后組進步行

正音，惋惜的是給的時間不夠，組長正音后沒來得及讓出錯的同學再

讀就叫〃停〃了。之后的展示環節每個組都有代表主動上臺，兩人一組

進行展示，我給其中表現好的畫上紅旗。本次合作學習的要求是明確

的，合作過程有序，但是評價環節薄弱，基本由老師包辦。合作檢查

后正音的力度也弱了一點，發覺有好幾個同學將〃低〃讀成了"地—此

處應當還要多叫學生讀、聽，而不應急著進行下面的教學。

二班級上冊語文教學反思15

換種方法教識字

一一識字2教學反思

識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現的詞