《落花生》精品教案第一課時一、創設情境，導入新課。1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。(出示謎語)青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地上結果不開花。（打一植物）2.導入課題。今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題：落花生）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？許地山：筆名落華生，中國現代著名小說家、散文家。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》等。3.老師解題。其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫作落花生呢？老師課前查找了一些資料，咱們一塊兒來看一下。花生又叫落花生，因為花生的花開在地上，花落了之后，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生。【設計意圖】帶著問題走進課文可以提高學生學習的積極性。陶行知說：“創造始于問題。”問題是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，是為了營造和諧的氛圍，激發學生的興趣。二、檢查預習，了解學情。1.回顧預習要求。讀準字音；讀通句子；理解生詞。半畝播種澆水吩咐茅亭榨油愛慕矮小談論重點正音：播種（bō）榨油（zhà）矮小（ǎi）2.理解詞語的含義。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。（1）讀句子。重點突出“好幾樣”“吩咐”“茅亭”這三個詞語。（2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等詞語的讀音、含義。茅亭（máotíng）：用茅草搭建的涼亭。食品（shípǐn）：可以供人食用的東西。吩咐（fēnfù）：口頭指派或命令。【設計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，也是學生深入理解課文的前提。對于學生容易讀錯的生字，要傳授記憶方法,多音字要在具體的語言環境中加以區分。三、整體感知，理清思路。再讀課文，提出問題。1.這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。2.學生朗讀課文，思考問題。預設：種花生、收花生、吃花生、議花生。3.師小結：你看，在同學們的合作下，大家用小標題的形式把這篇文章的內容概括了出來，真了不起！師：這篇文章圍繞著落花生寫了（師指板書，生齊讀：種花生、收花生、吃花生、議花生）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？生：重點寫了談論花生，因為在談論花生的過程中“我們”明白了父親想告訴“我們”的道理。4.是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和“我們”一起談論花生，那么課文哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫？能說說嗎？生：圍繞落花生，作者詳寫了談論花生，略寫了種花生、收花生和吃花生。這樣恰當地安排，詳略得當，主次分明。【設計意圖】朗讀是學會語文的基礎，在讀中熟悉課文內容，培養語感的同時，培養了學生的語言表達能力和概括能力。讓學生通過合作交流，明確了這篇文章的寫作重點，體會詳略得當的寫作方法。四、學習“種花生”“收花生”的部分。1.提出問題。師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看，你們都能讀懂什么，有什么問題。誰來讀一讀？（指名讀）2.學生談收獲。預設1：“我們”不僅享受種花生過程的快樂，而且還大有收獲。預設2：沒有想到父親也會來，出人意料。預設3：“我們”都喜歡吃花生。3.學生質疑預設：作者為何用“居然”一詞？（合作解疑：表示沒想到，出乎意料）4.指導朗讀。讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：你看，就是這樣一片荒地，又是在“我們”姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮吶！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情。【設計意圖】讓學生先讀一讀開頭兩個自然段，自由暢談讀后的感受，整體把握課文內容。在學習種花生、收花生的基礎上，從整體到具體，再理解重點句子和重點詞語的含義，符合學生的認識規律。在理解課文內容的基礎上，重點進行朗讀指導，讀出驚喜之情。五、設置懸念。是啊，母親也和“我們”一樣感到高興，于是她提議“我們”來過一個收獲節，而且還把父親請來了。一家人吃花生、議花生是怎樣的情景呢？我們下節課再學習。【設計意圖】通過一節課的學習，學生已經走進了文本，對課文的主要內容也有了初步的了解。小結本節課內容后，引導學生自學下節課的學習內容，為下節課的學習做好鋪墊。第二課時一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。1.齊讀課文第1～2自然段。2.教師提問：花生的意外收獲令“我們”驚喜萬分，母親是個有心人，高興之余，提了一個很好的建議：一起過一個收獲節，一方面讓“我們”品嘗到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，讓我們一起來看看他們一家是如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談論到了人生的吧！【設計意圖】再讀課文，由上節課“種花生、收花生”的有關內容，直接過渡到本節課準備學習的主要內容。緊扣上節課學習的內容，突出“議花生”這一重點，從中落實訓練點。開門見山，簡明扼要，直奔主題。二、品讀研析“吃花生、議花生”。師：接下來請同學們默讀課文第3～15自然段，想一想：這部分課文講了幾層意思？（師適時指導）生：講了兩層意思，第一層是第3～11自然段，第二層是第12～15自然段。師：這兩層分別講了什么內容？生：第一層討論了落花生的好處。第二層講了做人的道理。師：對了，說得真好！課文第三部分就是圍繞這兩層意思來講的。師：下面請同學們自由讀課文的第三部分，讀的時候要求畫出父親議論花生好處的話，讀完后小組之間可以討論交流一下，說說你是怎么理解的。開始吧！（一）體會第一層意思。1.全班交流，教師引導。體會第一層意思，重點理解父親的話。課件出示父親的話：花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。師：父親說的這段話中提到了哪幾種事物？生：花生、桃子、石榴、蘋果四種事物。師：這段話中父親認為是誰讓人一見就生愛慕之心？生：桃子、石榴、蘋果讓人一見就生愛慕之心。師：父親把花生和誰進行了比較？誰更可貴？生：把花生與桃子、石榴、蘋果相比，還是花生更可貴。2.分析父親的話，學生議答。師：誰來讀讀父親說的話？（引導學生讀這段話，讀到“使人一見就生愛慕之心”時提出問題）師：停，剛剛“愛慕”這個詞你讀得很好，你知道是什么意思嗎？生：由于喜愛或敬重而愿意接近。師：那么父親有沒有對這些鮮紅嫩綠的果實產生愛慕之心？(沒有)父親對什么產生了愛慕之心？（落花生）你是從哪個句子看出來的？（“花生的好處很多，有一樣最可貴”）師：父親認為花生的什么最可貴？（花生的品格最可貴）誰來讀讀原文？師：父親把與花生生長特點截然不同的事物拿來做比較是為了突出花生具有藏而不露、默默無聞的品格。相比之下，桃子、石榴、蘋果則是高掛枝頭，炫耀自己。師：請同學們再來讀讀父親的話，注意讀出花生的可貴。師：讀完了父親的話老師有幾道題考考大家，請大家辨析下列說法的對錯并說說理由。（1）花生好，桃子、石榴、蘋果都不好。（）（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）（3）我們不需要外表美。（）師：從上面3個辨析題中，我們可以看出父親把花生與桃子、石榴、蘋果相比，是為了突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，但并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。大家明白了嗎？（二）體會第二層意思。過渡：父親給“我們”點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，那么父親僅僅就是在說花生嗎？1.課件出示父親的話。齊讀。所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。2.師：好，你們是怎么理解這句話的？（父親談花生的目的是為了講做人的道理，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人。父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）3.師：孩子們明白父親的話了嗎？（明白了）從哪兒看出來的？（從“我”說的話中可以看出）課件出示“我”說的話：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：很好，請大家讀一下“我”說的話。師：其中“體面”是什么意思？（“體面”是外表好看的意思。）什么叫“只講體面”？（只講究外表，做表面文章）什么是“有用的人”？（就是對別人有幫助的人，默默奉獻的人）4.師：同學們想想：你身邊有沒有這種默默奉獻的人？誰來說一說？生1：清潔工人，他們雖然一身臟，但換來萬人潔凈。師：嗯，清潔工人不怕臟不怕累地奉獻著，他們每天重復地做著同一件事，為人們帶來方便。生2：送奶人每天都新鮮的牛奶送到人們面前，不管刮風下雨都默默地工作著。老師們每天都在很辛苦地上課，給學生批改作業。師：謝謝你，老師很感動。其實只要你們學有所成的話，老師再辛苦也是值得的。師：其實剛剛你們說的這些人都是默默奉獻、對社會有用的人。這個社會有很多人的工作雖然看似平凡，但是都對社會很有用，他們都在像花生一樣默默奉獻著。5.師：那么我們要做什么樣的人？（指名回答文中“我”說的話）師：對，這也是父親對孩子們的期望。（引讀）“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”（稍停）我讀錯了嗎？生1：應該是“印在我的心上”。師：“記在我的心上”不好嗎？哪兒不好？生2：記，有時候也會忘記；印，就是深深地印在我的心里。生3：印，一般是永久的，用“記”的話，給人感覺，作者有可能將父親的這些話忘掉。生4：記是短暫的，不長久的；印是不容易抹去的。師：瞧，大家說得多好，請同學們把最后一個自然段再讀一讀，注意讀出“印得很深”的感覺。（三）分角色有感情地朗讀課文的第三部分。【設計意圖】讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，從中感悟父親設喻的用心，訓練學生的集中思維能力，體會借物喻人的方法。并通過聯系生活實際談一談什么是有用的人，體會人物的心理及文章所告訴我們的道理，突出文章表達的思想。三、總結全文，學習寫作方法。交流：作者重點寫“議花生”，是為了向我們介紹花生的好處嗎？他在借花生告訴我們一個做人的道理。這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫作“借物喻人”，同學們在以后的寫作中可以嘗試著用一用。同學們，作者在這個收獲節上可以說是收獲頗豐，不僅品嘗到了花生的香甜，體會到了勞動的快樂，還在父親的引導下受到了深刻的教育，懂得了做人的道理。這就是談話的藝術，這就是生活的教育。同學們，生活是最好的老師，讓我們記住：生活中的一草一木、一點一滴都會給我們許多啟示！【設計意圖】總結全文，突出作者寫這篇文章的意圖，學習借物喻人的寫作手法，并要求學生在寫作中嘗試使用，學以致用，內化寫作方法，提高學生的寫作能力。四、小練筆。1.學了這篇課文，你有哪些收獲？你想對落花生說些什么呢？是想再一次地贊美它，還是要給它一些另外的建議？請以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話，表達你的想法。2.學完了課文，或許你想到了生活中的一些事物，如傲霜的梅花、勤勞的蜜蜂等，或許聯想到了一些人，他們也具有這些優秀的品質，試著寫一段話。【設計意圖】小練筆充分地挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。板書設計2.落花生教學反思1.“小疑則小進，大疑則大進。”五年級是訓練質疑的最佳時機，課堂伊始，我就讓學生自己讀書，發現問題，再將解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”變為“我要學”。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.在教師的激勵