《石鐘山記》教學設計教學目標：1、了解蘇軾其人，理解其求實探究精神，體會作品創作的背景；2、熟讀課文，理解課文大意，體會文章語言之美；3、理解課文所闡發的人生哲理，學習作者反對臆斷、重視考察的精神；4、學習本文敘議結合，借記游說理的寫法。教學重點：1、了解與蘇軾生平、思想，學習其不輕信前人學說，有疑必察的精神和強調實踐、反對主觀臆斷的態度；2、學習本文敘議結合，借記游說理的寫法。課時安排：1課時教學過程：一、導入：今天我們要走近蘇東坡，跟隨他姿態橫生的筆觸，去領悟游覽名山大川引發的人生思考。這類富含生活哲理的思考和感悟，在蘇軾的詩歌中也有表現，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。師生齊聲背誦《題西林壁》，并引出有關文史知識：蘇軾“兩起三落，再三遭貶”的坎坷人生。以此調動學生的語文知識積淀，營造積極的學習氛圍，為深刻理解課文的豐富哲理做鋪墊。同學們，今天我們要來讀一篇蘇軾的游記散文——《石鐘山記》。（板書課題）二、了解作家和寫作背景蘇軾是我國文學史上文豪級的作家，我們有必要先來了解一下蘇軾其人。1、蘇軾簡介：（閱讀PPT資料）①基本資料：蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，我國文學史上杰出的文學家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂府》傳世。②文學成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，與歐陽修并稱“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”；詩歌——開宋代詩歌新風，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞——豪放詞派創始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法——北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。2、寫作背景：蘇軾平生最講究求實，早年他針對北宋危機的形勢，上書仁宗皇帝，要求革新弊政。神宗時代，他認為熙寧新法有些激進，便站在保守派一邊反對，等到哲宗親政，舊黨上臺要徹底廢除新法時，他卻又“因法以便民，民賴以安”而倒行逆施，竭力主張保留新法的合理內容。即使遭貶，也不“隨時上下”，這種可貴的求實精神不僅貫穿在他的政治生涯中，也體現在他的作品中——深入實地考察和因事闡發。《石鐘山記》就是在深入調查后總結的事理：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”3、關于石鐘山（學生誦讀PPT資料）湖口石鐘山位于鄱陽湖出口長江南岸，屬湖口縣雙鐘鎮，位于鎮南的叫上石鐘山，位于鎮北的叫下石鐘山，相對高度只有50多米。石鐘山歷史悠久，其得名由來，據北魏酈道元說，是微風鼓浪，水石相搏，其聲若鐘；唐李渤則在深潭上發現兩塊巨石相擊之聲，清脆而高亢，故名石鐘。為解決此謎，北宋文學家蘇軾親自乘舟考察，發現絕壁下都是洞穴和石縫，風浪沖擊洞穴，發出鐘鳴般的聲響，謎底終于揭開了。蘇軾為此寫下了千古名篇《石鐘山記》，石鐘山就更名揚中外了。三、指導學生自讀課文（一讀）1、提出要求：(1)借助書下注釋及工具書，了解課文大意。遇到疑問可同座交流、討論。(2)輕聲朗讀課文，注意句內停頓。2、教師范讀課文。及時正音、指導句內停頓。下列句中的停頓必須注意：(1)至唐/李渤始訪其遺蹤(2)然/是說也(3)余自齊安/舟行/適臨汝(4)舟回/至兩山間四、再讀課文（二讀）1、提出要求：(1)結合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。2、齊聲朗讀課文。討論問題，檢查學生理解課文大意的情況。(1)本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？（“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”）(2)誰在探究石鐘山得名由來的時候，犯了臆斷的錯誤？（李渤）(3)作者對他是什么態度？（嘲笑）(4)對酈道元是什么態度？（惋惜）五、齊聲朗讀課文第二段，夜游石鐘山，作者怎樣描寫月夜絕壁下的情景？有什么作用？1、繪形——如猛獸奇鬼2、摹聲——磔磔、咳且笑、噌吰3、繪態——心動、大恐作用：渲染了陰森恐怖的氣氛，烘托親身探尋之不易，為下文抒發感慨、卒章顯志蓄勢。六、再讀課文，學生輕聲或默讀，討論文章寫作思路。明線：游