揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的多維探究與優化策略一、引言1.1研究背景與意義隨著中國經濟的快速發展和國際地位的日益提升，漢語在全球范圍內的影響力不斷擴大，“漢語熱”持續升溫。據統計，截至2023年，全球學習漢語的人數已超過2億，漢語國際教育事業迎來了前所未有的發展機遇。在此背景下，對外漢語教學作為漢語國際教育的重要組成部分，受到了廣泛關注。在對外漢語教學中，初級綜合課是基礎課程，承擔著培養學生基本語言能力和交際能力的重要任務。而存在句作為漢語中一種常用的句式，在初級綜合課的教學中占據著關鍵地位。存在句主要用來表示某處存在某人或某物，如“教室里有學生”“桌子上放著一本書”等。它不僅是學生日常交流中常用的句式，也是構建復雜語言表達的基礎。通過掌握存在句，學生能夠更好地描述周圍環境、表達事物的存在狀態，從而提高語言運用能力和交際能力。揚州大學作為一所具有較高國際影響力的綜合性大學，在漢語國際教育領域積累了豐富的經驗。學校擁有來自世界各地的留學生，其對外漢語教學具有多樣性和代表性。以揚州大學為例開展初級綜合課存在句教學研究，具有獨特的價值和意義。一方面，能夠深入了解揚州大學對外漢語教學的實際情況，發現存在句教學中存在的問題與不足，為改進教學方法、提高教學質量提供依據；另一方面，研究成果可以為其他高校的對外漢語教學提供參考和借鑒，推動漢語國際教育事業的整體發展。1.2研究目的與創新點本研究旨在通過對揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的深入探究，全面剖析教學現狀，揭示其中存在的問題，進而提出切實可行的改進策略，以提升存在句教學的質量和效果，增強留學生的漢語語言能力和交際能力。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面：一是緊密結合揚州大學的實際教學情況展開研究。通過對揚州大學留學生的學習特點、教師的教學方法以及教材使用等方面的具體分析，使研究成果更具針對性和實用性，能夠直接服務于揚州大學的對外漢語教學實踐，這與以往一些泛泛而談的研究有所不同。二是采用多維度的研究方法。不僅從教學理論的角度進行分析，還通過課堂觀察、學生作業分析、教師訪談等實證研究方法，全面收集數據，深入了解教學過程中的實際問題，使研究結果更具可靠性和說服力。三是提出的教學策略具有創新性。在借鑒國內外先進教學理念和方法的基礎上，結合揚州大學的教學實際，提出了一些獨特的教學策略，如基于揚州地域文化的情境教學法、利用現代信息技術的互動教學模式等，為對外漢語存在句教學提供了新的思路和方法。1.3研究方法與思路本研究主要采用以下幾種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于對外漢語教學、存在句教學以及相關教學理論的文獻資料，梳理研究現狀，了解存在句教學的發展歷程、研究成果和不足之處，為本研究提供理論基礎和研究思路。通過在中國知網、萬方數據等學術數據庫中檢索相關文獻，對已有的研究進行系統分析，明確研究的重點和方向。課堂觀察法：深入揚州大學對外漢語初級綜合課的課堂，觀察教師的教學過程和學生的學習表現。記錄教師在存在句教學中采用的教學方法、教學步驟、教學時間分配等，以及學生的課堂參與度、提問情況、回答問題的準確性等。通過課堂觀察，直觀地了解存在句教學的實際情況，發現教學中存在的問題和亮點。測試分析法：設計專門的存在句測試題，對揚州大學的留學生進行測試。測試題涵蓋存在句的不同類型、語法結構、語義理解等方面，通過對測試結果的分析，了解留學生對存在句的掌握程度、常見的偏誤類型及原因，為教學策略的提出提供數據支持。訪談法：與揚州大學對外漢語初級綜合課的教師和留學生進行訪談。向教師了解他們在存在句教學中的教學經驗、教學難點、對教材的看法以及對教學改進的建議；向留學生了解他們在學習存在句過程中的困難、學習需求和學習感受。通過訪談，獲取更深入、全面的信息，從不同角度了解存在句教學中存在的問題。本研究的思路是按照“現狀分析-問題挖掘-策略提出”的邏輯順序展開。首先，通過文獻研究和課堂觀察，對揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的現狀進行全面、深入的分析，包括教學目標的設定、教學內容的選擇、教學方法的運用、教材的使用以及學生的學習情況等方面。其次，基于課堂觀察、測試分析和訪談的結果，深入挖掘存在句教學中存在的問題，如教學方法單一、教學內容與學生實際需求脫節、學生對存在句的理解和運用能力不足等，并對這些問題產生的原因進行剖析。最后，針對存在的問題，結合相關教學理論和實踐經驗，提出具有針對性和可操作性的教學策略，如優化教學方法、豐富教學內容、加強練習與反饋等，以提高揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的質量和效果。二、存在句理論基礎2.1存在句的定義與分類存在句是一種用來表示人或事物存在的句式，在漢語語法體系中占據著重要地位。從語義角度來看，存在句的核心意義在于表達在某個特定的空間或時間范圍內，存在著某人或某物。呂叔湘在《現代漢語八百詞》中對存在句的定義為：“表示何處存在何人或何物。”這一定義簡潔明了地概括了存在句的基本語義特征。例如“教室里有學生”，“教室里”指明了存在的空間范圍，“學生”則是存在的主體，“有”作為謂語動詞，體現了存在的意義。在對外漢語教學中，存在句也是初級階段的重要教學內容。由于其在日常生活中的高頻使用，如描述居住環境（“我家附近有超市”）、介紹場所設施（“學校里有圖書館”）等場景，掌握存在句對于留學生來說，能夠幫助他們快速有效地表達周圍環境中事物的存在狀態，從而順利開展日常交流。根據動詞的語義特點和句子所表達的語義，存在句可以分為靜態存在句和動態存在句。這種分類方式有助于更細致地理解存在句的語義和語法特征，也為對外漢語教學提供了更具針對性的教學思路。靜態存在句主要用來描述事物處于相對靜止的存在狀態，其動詞往往不表示實際的動作，而是強調存在的方式或狀態。在靜態存在句中，常見的結構模式為“處所詞+動詞+著+存在主體”，如“墻上掛著一幅畫”，“墻上”是處所詞，表示畫存在的位置；“掛”是動詞，“著”在這里表示一種持續的靜態存在狀態，“一幅畫”是存在主體。在這類句子中，動詞的語義特征是“附著”，即存在主體附著于某個處所。例如“桌子上放著一本書”，“放”這個動作完成后，書處于在桌子上的靜態存在狀態。動態存在句則表示事物處于動態的存在過程，句子中的動詞表示正在進行的動作。常見的結構模式有“處所詞+動詞+著+存在主體”（與靜態存在句結構形式相同，但語義不同），如“河里游著一群鴨子”，“游”這個動作是正在進行的，體現了鴨子動態的存在過程；還有“處所詞+動詞+存在主體”，如“門口走進來一個人”，“走進來”明確表示了人的動態位移過程。動態存在句中的動詞具有“位移”或“持續動作”的語義特征，強調存在主體在空間中的動態變化。2.2存在句的語法結構與語義分析存在句的基本語法結構具有一定的規律性，一般可概括為“處所詞+動詞+存在主體”。其中，“處所詞”是句子的重要組成部分，用于明確存在的空間位置，它可以是具體的地點名詞，如“學校”“教室”“公園”等；也可以是由方位詞與名詞組成的方位短語，像“桌子上”“房間里”“窗戶旁邊”等。例如“教室里有很多學生”，“教室里”明確了學生存在的具體場所；“桌子上放著一本書”，“桌子上”指出了書所在的位置。在對外漢語教學中，引導學生準確理解和運用處所詞，是掌握存在句的基礎。因為不同的處所詞所表達的空間范圍和語義側重點有所不同，學生需要根據實際情境進行正確選擇。動詞在存在句中扮演著核心角色，其語義特征對句子的意義和表達起著關鍵作用。對于靜態存在句，動詞具有“附著”的語義特征，表明存在主體以某種方式附著于處所。如“墻上掛著一幅畫”，“掛”這個動詞體現了畫附著在墻上的狀態；“樹上結滿了果實”，“結”表示果實附著于樹上。這類動詞強調的是一種靜態的存在方式，動作完成后，存在主體處于相對穩定的狀態。而動態存在句中的動詞則具有“位移”或“持續動作”的語義特征。“河里游著一群鴨子”，“游”是鴨子正在進行的動作，體現了動態的存在過程；“路上跑著一輛汽車”，“跑”表示汽車的動態位移。在教學過程中，幫助學生區分靜態存在句和動態存在句中動詞的不同語義特征，有助于他們準確理解和運用存在句。因為不同語義特征的動詞在句子中的用法和表達的情境有所差異，學生需要掌握這些區別，才能正確表達自己的意思。賓語作為存在句的重要組成部分，在句子中表示存在的主體，即存在于某處的人或事物。其語義特征與句子的整體意義密切相關。賓語通常是不定指的，這意味著它所指的人或事物在語境中不是特定、唯一已知的。例如“教室里有學生”，“學生”在這里是不定指的，沒有明確指出是哪些學生；“桌子上有一本書”，“一本書”也不是特定的某一本書。這種不定指的語義特征使得存在句能夠表達一般性的存在情況，更符合日常語言表達的習慣。在一些存在句中，賓語也可以是定指的，但這種情況相對較少，且通常需要特定的語境支持。例如“在那個角落里，坐著小明”，這里的“小明”是定指的，因為在特定的語境中，說話者和聽話者都知道所指的具體是誰。在對外漢語教學中，教師需要向學生解釋賓語定指和不定指的情況，讓學生了解在不同語境下如何正確使用賓語，以準確表達存在的含義。2.3存在句在漢語交際中的功能存在句在漢語交際中具有多種重要功能，這些功能使其成為漢語表達中不可或缺的一部分。存在句在描述場景方面發揮著關鍵作用。在日常交流和書面表達中，我們常常需要向他人描繪周圍的環境、場所的布局等，存在句能夠簡潔而準確地實現這一目的。當我們向朋友介紹自己的房間時，會說“房間里有一張床、一張桌子和一個衣柜”，通過這樣的存在句，能夠讓對方快速在腦海中構建出房間的大致布局。在描述自然場景時，存在句同樣表現出色，如“公園里有綠草、鮮花和清澈的湖水”，生動地展現出公園生機勃勃的景象。通過存在句的運用，能夠將場景中的各種元素清晰地呈現出來，使聽者或讀者能夠直觀地感受到所描述的場景，增強語言表達的生動性和形象性。存在句還可以引出話題。在對話或文章的開頭，使用存在句可以自然地引入新的話題，吸引對方的注意力。在討論旅游經歷時，有人可能會說“在我上次去的那個古鎮里，有很多古老的建筑和獨特的手工藝品店”，以此引出關于古鎮旅游的話題，引發其他人的興趣和討論。這種引出話題的方式較為自然流暢，能夠為后續的交流或論述做好鋪墊。存在句在信息傳遞方面也起著重要作用。它能夠簡潔明了地傳達關于人或事物存在的信息，讓信息接收者快速獲取關鍵內容。在通知、公告等應用場景中，存在句被廣泛使用。如“圖書館里有新書上架”，直接告知讀者圖書館的新書情況；“會議室里有重要會議”，向相關人員傳達會議信息。在日常對話中，存在句也能夠高效地傳遞信息，如“冰箱里有水果，你可以吃一些”，使對方清楚了解冰箱里的物品情況。三、揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學現狀3.1教學大綱與教材分析教學大綱作為教學的指導性文件，對教學內容、教學目標以及教學要求等方面都做出了明確規定，在對外漢語教學中具有重要的引領作用。揚州大學在對外漢語初級綜合課教學中，所依據的教學大綱對存在句教學有著特定的要求。從教學內容來看，大綱明確將存在句納入初級階段的語法教學范疇，要求學生掌握基本的存在句結構和用法。例如，對于“有”字存在句，要求學生能夠理解并運用“某處有某人/某物”的句式來表達存在的概念，如“教室里有學生”“圖書館里有很多書”等；對于“V+著”存在句，要掌握“處所詞+V+著+存在主體”的結構，像“墻上掛著一幅畫”“桌子上放著一本書”等典型句式。在教學目標方面，大綱強調培養學生運用存在句進行日常交際的能力。通過初級階段的學習，學生應能夠在實際情境中準確、流利地使用存在句來描述周圍環境、介紹場所設施等。比如，在介紹自己的居住環境時，學生可以自如地說“我家附近有超市、銀行和公園”；在描述教室布局時，能夠說出“教室前面有黑板，后面有書架”等。這不僅要求學生掌握存在句的語法形式，更注重他們在實際交流中的運用能力。在教學要求上，大綱對學生掌握存在句的程度提出了具體標準。在詞匯方面，學生需要熟悉與存在句相關的常用詞匯，如表示處所的詞匯“學校”“餐廳”“宿舍”等，以及存在句中常用的動詞“有”“是”“在”“掛”“放”等。在語法方面，要準確理解存在句的語法規則，包括句子的結構順序、動詞的用法以及助詞的使用等。例如，學生要清楚“有”字存在句中“有”的基本用法，不能出現“*教室里有在學生”這樣的錯誤；對于“V+著”存在句，要明白“著”表示持續狀態的含義，避免出現“*墻上掛一幅畫”（缺少“著”）這樣的偏誤。同時，還要求學生能夠正確書寫存在句，注意漢字的筆畫、筆順和字形。教材作為教學內容的主要載體，是實現教學目標的重要工具。揚州大學對外漢語初級綜合課選用的教材在存在句的編排與內容呈現上具有一定的特點。以常用的《發展漢語?初級綜合》教材為例，在存在句的編排上，遵循由易到難、循序漸進的原則。教材在初級階段的前期引入了簡單的“有”字存在句，如“我有一本書”“他有很多朋友”等，讓學生初步接觸存在句的概念和基本結構。隨著學習的深入，逐漸出現了更為復雜的存在句形式，如“教室里有很多學生在上課”，增加了句子的修飾成分，豐富了句子的表達內容。在“V+著”存在句的編排上，也是先呈現一些簡單、常見的句式，如“桌子上放著一杯水”，讓學生熟悉這種結構的表達方式，然后再逐步拓展到更復雜的句子，如“舞臺上站著一群穿著漂亮服裝的演員”。從內容呈現來看，教材通過多樣化的方式幫助學生理解和掌握存在句。在課文中，存在句常常自然地融入到各種情境對話和短文之中，使學生在具體的語境中感受存在句的用法和意義。例如，在一篇介紹校園的課文中，有這樣的描述：“我們的校園很大，校園里有教學樓、圖書館和體育館。圖書館里有很多藏書，書架上放著各種各樣的書籍。”通過這樣的課文內容，學生可以直觀地了解存在句在描述校園設施和物品存在狀態時的運用。教材還在注釋部分對存在句的語法結構和重點詞匯進行了詳細解釋，幫助學生理解句子的構成和用法。在練習部分，設計了豐富多樣的練習題，包括填空、選擇、造句、改寫句子等題型。這些練習題不僅有助于學生鞏固所學的存在句知識，還能鍛煉他們的語言運用能力。例如，填空題“房間里______一張床和一個衣柜”，可以幫助學生強化對“有”字存在句結構的記憶；造句題“用‘V+著’存在句描述你的房間”，則能讓學生將所學知識運用到實際表達中。3.2課堂教學觀察為深入了解揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的實際情況，本研究對多節相關課程進行了課堂觀察。觀察過程中，重點關注教師的教學方法、活動組織以及師生互動等方面。在教學方法上，教師普遍采用了講解法，通過簡潔明了的語言向學生闡述存在句的語法結構和語義特點。在教授“有”字存在句時，教師會明確指出“有”表示存在的意義，以及“某處有某人/某物”的基本句式結構，并舉例說明，如“教室里有學生”“圖書館里有很多書”等。對于“V+著”存在句，教師會詳細講解動詞“V”與“著”搭配所表達的持續存在狀態，以“墻上掛著一幅畫”為例，解釋“掛著”表示畫一直附著在墻上的狀態。直觀演示法也是教師常用的教學方法之一。教師會利用圖片、實物等教具，幫助學生更直觀地理解存在句的含義。在講解“桌子上放著一本書”時，教師會在講桌上放置一本書，讓學生親眼看到書在桌子上的存在狀態，從而加深對該存在句的理解。教師還會通過展示校園各個場所的圖片，引導學生用存在句進行描述，如“校園里有教學樓、花園和操場”等。教師也會運用情境教學法，創設各種與生活實際相關的情境，讓學生在情境中運用存在句進行交流。在課堂上設置“介紹自己的房間”的情境，讓學生描述房間里有哪些物品，如“我的房間里有一張床、一個衣柜和一張書桌”。通過這種方式，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了他們在實際情境中運用存在句的能力。在活動組織方面，教師會設計多樣化的課堂活動。小組討論是較為常見的活動形式，教師會給出一些與存在句相關的話題，讓學生分組討論并進行匯報。在討論“學校周邊有什么”的話題時，學生們積極交流，分享自己的發現，如“學校周邊有超市、餐廳和公交站”。這種活動形式促進了學生之間的思想碰撞，提高了他們的語言表達和團隊協作能力。角色扮演活動也深受學生喜愛。教師會設置一些場景，如在餐廳點餐、在商店購物等，讓學生分別扮演不同的角色，運用存在句進行對話。在餐廳點餐的場景中，顧客可以問服務員“菜單上有什么好吃的”，服務員則回答“菜單上有宮保雞丁、魚香肉絲等”。通過角色扮演，學生能夠在模擬的真實情境中更加自然地運用存在句，提高語言交際能力。游戲活動也是課堂活動的重要組成部分。教師會組織“搶答游戲”，給出一些存在句的句子，讓學生判斷對錯并搶答，答對的學生可以獲得小獎品。這種游戲形式激發了學生的學習積極性，使課堂氣氛更加活躍。教師還會開展“詞語接龍”游戲，要求學生用上一個詞語的最后一個字作為下一個存在句的開頭詞語，如“天上有白云，云下面有山峰”等，鍛煉學生的思維能力和語言運用能力。在師生互動方面，課堂上呈現出積極的氛圍。教師會通過提問的方式引導學生思考和回答問題，鼓勵學生主動參與課堂。在講解完存在句的語法知識后，教師會提問“誰能再用‘有’字存在句說一個句子”，學生們紛紛舉手發言，給出自己的答案。對于學生的回答，教師會及時給予反饋和評價，肯定正確的回答，糾正錯誤的表達，并給予鼓勵和指導。學生也會主動向教師提問，表達自己在學習過程中遇到的困惑和問題。在學習“V+著”存在句時，有學生問“‘樹上結著果實’和‘樹上結了果實’有什么區別”，教師會耐心地從語法和語義的角度進行解釋，幫助學生理解兩者的差異。這種良好的師生互動有助于及時解決學生的問題，提高學習效果。課堂上還存在一些互動不足的情況。部分性格內向的學生參與度較低，很少主動發言，教師未能充分關注到這部分學生，沒有采取有效的措施鼓勵他們參與課堂互動。在小組討論活動中，個別小組存在討論不充分、成員參與不均衡的現象，影響了活動的效果。3.3學生學習情況調查為全面了解揚州大學留學生對存在句的學習情況，本研究采用了測試、問卷調查和訪談等多種方式，對學生的學習效果、學習感受以及學習過程中遇到的困難進行了深入探究。本研究設計了一套存在句專項測試題，對揚州大學[X]名初級階段的留學生進行了測試。測試題涵蓋了存在句的不同類型，包括“有”字存在句、“V+著”存在句、“是”字存在句和“在”字存在句等。題型豐富多樣，有選擇題、填空題、造句題和改錯題等，旨在全面考察學生對存在句語法結構、語義理解和實際運用能力的掌握程度。從測試結果來看，學生在不同類型存在句的掌握程度上存在差異。對于“有”字存在句，大部分學生能夠較好地理解和運用，在相關選擇題和填空題上的正確率較高。在“教室里有很多學生”“圖書館里有各種各樣的書”這類簡單的“有”字存在句的題目中，約[X]%的學生能夠正確作答。但在一些需要靈活運用的題目上，如“用‘有’字存在句描述你理想中的家園”，部分學生出現了表達不完整或邏輯不清晰的問題，說明學生在將“有”字存在句運用到實際情境中的能力還有待提高。“V+著”存在句對于學生來說難度相對較大，測試中的正確率較低。在“墻上掛著一幅畫”“桌子上放著一本書”這類句子的相關題目中，只有約[X]%的學生能夠準確作答。學生容易出現的錯誤包括動詞與“著”的搭配不當，如“*樹上結著在果實”（多了“在”）；以及對“著”所表達的持續狀態理解不準確，出現“*教室里坐著很多學生在上課”（語義重復，“坐著”和“在上課”表意重復）這樣的句子。“是”字存在句和“在”字存在句的測試結果也反映出學生在理解和運用上存在一定困難。在“是”字存在句中，學生容易混淆“是”和“有”的用法，如“*學校里是很多教室”（應改為“學校里有很多教室”）。在“在”字存在句中，學生常出現介詞“在”的位置錯誤，如“*我家在附近有超市”（應改為“我家附近有超市”）。為了深入了解學生在學習存在句過程中的感受、需求以及遇到的困難，本研究設計了一份問卷調查，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。問卷內容涵蓋學習興趣、學習方法、學習困難以及對教學的建議等多個方面。在學習興趣方面，約[X]%的學生表示對存在句的學習比較感興趣，認為存在句在日常生活中很實用，能夠幫助他們更好地描述周圍環境和表達自己的想法。但也有[X]%的學生表示對存在句的學習興趣一般，覺得學習過程比較枯燥，缺乏趣味性。在學習方法上，大部分學生（約[X]%）表示會通過課堂學習、課后復習和做練習題來掌握存在句。有[X]%的學生提到會利用漢語學習軟件和網絡資源進行學習，如使用漢語學習APP進行在線練習、觀看漢語教學視頻等。然而，仍有部分學生（約[X]%）表示不知道如何有效地學習存在句，缺乏系統的學習方法。關于學習困難，學生普遍反映存在句的語法規則比較復雜，容易混淆不同類型的存在句。約[X]%的學生表示在理解“V+著”存在句中動詞與“著”的語義關系時存在困難，不清楚何時該使用“著”以及“著”所表達的具體含義。[X]%的學生認為存在句中處所詞的選擇和使用也有一定難度，容易出現錯誤。在對教學的建議方面，學生希望教師能夠采用更多生動有趣的教學方法，如增加情境教學、游戲教學和多媒體教學等。約[X]%的學生建議教師多提供一些實際運用存在句的機會，讓他們在實踐中鞏固所學知識。還有學生希望教師能夠對存在句的語法講解更加詳細、透徹，幫助他們更好地理解和掌握。為了進一步深入了解學生的學習情況，本研究對[X]名留學生進行了訪談。訪談內容圍繞學生在學習存在句過程中的困難、對教師教學的看法以及對教材的意見等方面展開。在學習困難方面，學生們提到，除了語法規則復雜外，漢語的語序也給他們帶來了很大的困擾。一位來自韓國的學生表示：“漢語的語序和我們韓語很不一樣，在存在句中，處所詞、動詞和賓語的順序有時候很難記住，經常會說錯。”另一位來自法國的學生說：“存在句中的一些動詞，像‘有’‘是’‘在’，它們的用法很相似，我總是搞不清楚什么時候該用哪個，感覺很困惑。”在對教師教學的看法上，學生們普遍認為教師的講解很認真、負責，但部分學生希望教師能夠更加關注學生的個體差異。有學生提到：“有些同學漢語基礎比較好，學習存在句比較快，而有些同學基礎差一些，學得就比較慢。希望老師在教學過程中能夠多照顧一下基礎差的同學，講得慢一點，多給我們一些練習的時間。”對于教材，學生們認為教材中的存在句內容比較實用，但部分練習題目難度較大，與實際生活聯系不夠緊密。一位來自日本的學生說：“教材里的練習題有些很難，感覺和我們平時說的漢語不太一樣。希望教材能多一些貼近生活的練習題，這樣我們學習起來會更有興趣。”此外，學生們還希望教材能夠增加一些圖片、音頻等輔助材料，幫助他們更好地理解存在句的含義和用法。四、教學中存在的問題及原因分析4.1教學方法與策略問題在揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學中，教學方法與策略方面存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了教學效果和學生的學習體驗。部分教師在存在句教學中教學方法較為單一，過度依賴傳統的講解法。在課堂上，教師主要通過口頭講解向學生傳授存在句的語法結構、語義特點和使用規則，如在講解“有”字存在句時，只是反復強調“某處有某人/某物”的句式結構，并列舉大量例句進行說明。這種單一的教學方法雖然能夠在一定程度上傳授知識，但缺乏多樣性和趣味性，容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣和積極性。語言學習是一個動態的、互動的過程，單一的講解法無法滿足學生多樣化的學習需求，也不利于培養學生的語言運用能力和交際能力。學生在這種教學方法下，往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和參與的機會，對存在句的理解和掌握也較為表面，難以靈活運用到實際交流中。情境創設不足也是存在句教學中較為突出的問題。語言的學習離不開真實的情境，情境能夠為學生提供語言運用的場景，幫助他們更好地理解和掌握語言知識。然而，在實際教學中，部分教師雖然會運用情境教學法，但情境創設不夠真實、生動，與學生的實際生活聯系不夠緊密。在創設“介紹校園”的情境時，教師只是簡單地描述校園里有哪些建筑和設施，讓學生模仿造句，缺乏實際的場景展示和互動環節。這樣的情境創設無法讓學生真正身臨其境，難以激發他們的表達欲望和學習熱情。而且，情境的單一性也限制了學生對存在句的理解和運用，他們只能在有限的情境中進行練習，一旦遇到新的情境，就可能無法準確地運用存在句進行表達。從教學策略來看，部分教師缺乏系統性和針對性。在教學過程中，沒有根據學生的學習進度、學習能力和學習特點制定個性化的教學策略。對于基礎較好和基礎較差的學生，采用相同的教學方法和教學內容，沒有做到因材施教。在存在句練習環節，給所有學生布置相同難度的練習題，導致基礎好的學生覺得練習過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而基礎差的學生則覺得難度過大，容易產生挫敗感。教師在教學過程中也沒有及時根據學生的學習情況調整教學策略，缺乏對教學效果的有效評估和反饋機制。即使學生在學習存在句過程中出現了較多的問題，教師也沒有深入分析原因，及時調整教學方法和策略，導致問題逐漸積累，影響學生的學習效果。4.2學生學習難點與偏誤分析在揚州大學對外漢語初級綜合課存在句的學習中，留學生們面臨著諸多難點，同時也出現了一些典型的偏誤。這些難點和偏誤反映了他們在漢語學習過程中的困惑和挑戰，深入分析這些問題對于改進教學方法、提高教學質量具有重要意義。存在句的語法結構相對復雜，不同類型的存在句在結構上存在差異，這給學生的理解和掌握帶來了較大困難。“有”字存在句的基本結構為“處所詞+有+存在主體”，如“教室里有學生”；而“V+著”存在句的結構是“處所詞+V+著+存在主體”，像“墻上掛著一幅畫”。學生在學習過程中，常常混淆這兩種結構，出現諸如“*墻上有掛著一幅畫”這樣的錯誤，將“有”字存在句和“V+著”存在句的結構雜糅在一起。這是因為學生對不同類型存在句的結構特點理解不夠清晰，沒有掌握其本質區別，在實際運用時無法準確選擇合適的結構。在“V+著”存在句中，動詞的語義特征和“著”的用法也是學生的學習難點之一。動詞需要具有“附著”或“持續動作”的語義特征才能與“著”搭配使用，如“掛”“放”“坐”“站”等動詞可以用于“V+著”存在句，而一些不具備此類語義特征的動詞則不能使用。學生在學習過程中，容易忽略動詞的語義特征，出現“*樹上飛著一只鳥”（“飛”不具有附著語義特征，不能用“著”）這樣的錯誤。“著”表示持續的狀態，這一語義對于學生來說也較難理解，他們常常在不需要表達持續狀態時也使用“著”，或者在應該使用“著”的地方卻沒有使用。存在句中處所詞的使用也給學生帶來了不少困擾。處所詞的選擇需要根據具體的語境和表達需求來確定，不同的處所詞所表達的空間范圍和語義側重點有所不同。學生在使用時，容易出現處所詞位置不當或選擇錯誤的情況。“*在桌子有一本書”（應改為“桌子上有一本書”），這是處所詞位置錯誤；“*教室里有學生在操場上玩”（語義邏輯混亂，“教室里”和“操場上”空間不一致），則是處所詞選擇與表達邏輯不符。這表明學生對于處所詞在存在句中的語法功能和語義作用理解不夠深入，未能準確把握其與存在主體和動詞之間的關系。學生在存在句學習中出現的偏誤，受到多種因素的影響，其中母語負遷移是一個重要因素。不同語言的語法結構和表達方式存在差異，當學生將母語的語言規則和習慣遷移到漢語學習中時，就容易產生偏誤。對于一些母語中沒有存在句這一句式的學生來說，他們在學習漢語存在句時，會按照母語的思維方式和表達習慣來構建句子，從而出現錯誤。母語為英語的學生，由于英語中表達存在常用“Therebe”結構，他們在學習漢語“有”字存在句時，可能會受其影響，出現“*Thereisabookonthetable（漢語表達應為‘桌子上有一本書’）”這樣的錯誤，將英語的表達結構直接遷移到漢語中。目的語規則過度泛化也是導致偏誤的常見原因。學生在學習漢語存在句的過程中，逐漸掌握了一些語法規則，但在運用這些規則時，可能會過度類推，將規則應用到不適用的語境中，從而產生偏誤。學生掌握了“V+著”存在句的基本結構后，可能會過度泛化，將所有動詞都與“著”搭配使用，出現前面提到的“*樹上飛著一只鳥”這樣的錯誤。這是因為學生對目的語規則的理解不夠深入，沒有掌握規則的適用條件和限制，在運用時缺乏靈活性和準確性。學習環境和學習策略也會對學生的存在句學習產生影響。在課堂學習環境中，如果教師的講解不夠清晰、全面，學生缺乏足夠的練習和實踐機會，就容易導致學生對存在句的理解和掌握出現偏差。一些教師在教學中，只是簡單地講解存在句的結構和用法，沒有提供豐富的例句和實際情境讓學生練習，學生在實際運用時就會感到困難，容易出現偏誤。學生自身的學習策略也很重要，如果學生缺乏有效的學習策略，如不善于總結歸納、不注重語境理解等，也會影響他們對存在句的學習效果，增加偏誤的產生。4.3教材適用性問題教材作為教學的重要工具，其質量和適用性對教學效果有著直接影響。在揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學中，教材在內容編排和練習設計方面存在一些問題，影響了教學的順利開展和學生的學習效果。從內容編排來看，部分教材中存在句內容的系統性不足。存在句的不同類型和語法點沒有按照科學的邏輯順序進行編排，導致學生在學習過程中難以形成系統的知識體系。一些教材在初級階段初期就同時呈現了多種復雜的存在句類型，如“有”字存在句、“V+著”存在句以及“是”字存在句等，沒有遵循由易到難、循序漸進的原則。學生在剛剛接觸存在句時，面對如此繁雜的內容，容易產生混淆和困惑，增加了學習難度。而且，教材中存在句的相關內容與其他語法點、詞匯之間的關聯性不夠緊密，沒有形成有機的整體。存在句的教學沒有與相關的處所詞、動詞等詞匯的學習進行有效的結合，學生在學習存在句時，不能同時鞏固和拓展相關的詞匯知識，影響了語言學習的連貫性和綜合性。在練習設計方面，教材存在練習形式單一、針對性不強的問題。大部分教材的練習主要集中在語法填空、選擇、造句等傳統題型上，缺乏多樣性和創新性。這些練習雖然在一定程度上能夠幫助學生鞏固存在句的語法知識，但難以全面培養學生的語言運用能力和交際能力。在實際生活中，學生需要運用存在句進行真實的交流，而傳統的練習形式無法提供真實的交際情境，學生在面對實際交流場景時，往往無法靈活運用所學的存在句知識。練習的針對性不足，沒有根據學生的學習難點和常見偏誤進行設計。教材中的練習沒有充分考慮到學生在存在句學習過程中容易出現的語法結構混淆、動詞和“著”的搭配錯誤、處所詞使用不當等問題，缺乏有針對性的強化練習。這使得學生在練習過程中，無法有效地糾正自己的錯誤，難以提高對存在句的掌握程度。而且，練習的難度設置也不夠合理，部分練習難度過高或過低，不能滿足不同水平學生的學習需求。難度過高的練習容易打擊學生的學習積極性，而難度過低的練習則無法激發學生的學習興趣，不利于學生的學習和發展。五、優化教學的策略與建議5.1多元化教學方法的應用為了提升揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學的質量和效果，應積極應用多元化的教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。情境教學法是一種有效的教學方法，它能夠為學生創造真實、生動的語言學習環境，讓學生在具體的情境中感受和運用存在句，從而加深對存在句的理解和掌握。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，為學生展示與存在句相關的場景。在講解“有”字存在句時，展示學校圖書館的圖片，讓學生觀察圖片后，用“圖書館里有……”的句式進行描述，如“圖書館里有很多書架，書架上有各種各樣的書”“圖書館里有很多學生在學習”等。通過這種方式，學生能夠直觀地感受到存在句在描述場景中的應用，提高語言表達能力。教師還可以模擬生活場景，讓學生在模擬的情境中進行對話練習。設置“介紹自己的房間”的情境，讓學生分組進行角色扮演，一人扮演主人，向其他人介紹自己房間里的物品，使用存在句進行表達，如“我的房間里有一張舒適的床，床邊有一個床頭柜，上面放著一盞臺燈”。在這個過程中，學生不僅能夠練習存在句的用法，還能鍛煉口語表達能力和實際交際能力。教師可以參與到學生的對話中，給予指導和糾正，及時解決學生在表達中出現的問題。游戲教學法也是一種深受學生喜愛的教學方法，它能夠將學習與娛樂相結合，使學生在輕松愉快的氛圍中學習存在句。教師可以設計“尋寶游戲”，在教室的不同位置隱藏一些寫有存在句的卡片，讓學生分組尋找。找到卡片后，學生需要大聲朗讀卡片上的句子，并解釋其含義。如找到“黑板上寫著今天的作業”的卡片，學生要正確朗讀并說明句子表達的是黑板上存在著寫有今天作業的內容。這個游戲不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固存在句的知識。“句子接龍”游戲也能有效鍛煉學生對存在句的運用能力。教師說出一個存在句的開頭，如“公園里有”，然后讓學生依次接著說，每個學生說的句子都要以前一個學生的句子結尾為開頭，并且必須是存在句。如學生可以說“公園里有一片美麗的花海，花海旁邊有一條清澈的小溪，小溪里有很多小魚在游”等。通過這種方式，學生能夠在游戲中不斷運用存在句進行表達，提高語言的流暢性和準確性。小組合作學習能夠促進學生之間的交流與合作，培養學生的團隊精神和自主學習能力。在存在句教學中，教師可以布置一些小組任務，讓學生通過合作完成。讓學生分組調查學校周邊的店鋪，然后用存在句進行匯報，如“學校周邊有超市，超市里有各種各樣的生活用品”“學校附近有餐廳，餐廳里有很多美味的食物”等。在小組合作過程中，學生可以相互交流、討論，分享自己的發現和想法，共同完成任務。教師還可以組織小組討論活動，針對存在句的某個語法點或實際應用問題，讓學生分組進行討論。在討論“V+著”存在句和“有”字存在句的區別時，學生可以各抒己見，通過舉例、分析等方式，深入探討兩者的差異。小組討論結束后，每個小組派代表進行發言，匯報討論結果。教師可以對各小組的討論情況進行點評和總結，幫助學生更好地理解和掌握存在句的相關知識。5.2針對學生偏誤的教學改進針對揚州大學留學生在存在句學習中出現的偏誤，應采取有針對性的教學改進措施，以幫助學生更好地理解和掌握存在句的語法規則，提高語言運用的準確性。針對學生在存在句語法規則理解上的困難，教師應強化語法規則的講解。在講解“有”字存在句時，不僅要闡述其基本結構“處所詞+有+存在主體”，還要通過大量生動、具體的例句進行說明。除了“教室里有學生”“圖書館里有很多書”等常見例句外，還可以結合學生的生活實際，如“宿舍里有空調”“校園里有很多花草樹木”等，讓學生更直觀地感受“有”字存在句的用法。教師要對比容易混淆的語法點，幫助學生清晰區分。在講解“V+著”存在句時，要與“有”字存在句進行對比，明確指出兩者的區別。“V+著”存在句強調存在主體的靜態存在方式或動態持續動作，動詞與“著”搭配表達特定的語義；而“有”字存在句主要表示存在的概念。通過對比“墻上掛著一幅畫”（強調畫的靜態附著狀態）和“墻上有一幅畫”（單純表示畫的存在）這兩個句子，讓學生理解兩種句式在語義和表達上的差異。增加對比練習，讓學生在對比中強化對存在句語法規則的理解和運用能力。設計對比練習，將正確的存在句和含有偏誤的句子放在一起，讓學生找出錯誤并進行改正。“*教室里有在很多學生”和“教室里有很多學生”，讓學生判斷哪個句子正確，并說明錯誤句子錯在哪里。還可以設計填空練習，讓學生根據語境選擇合適的存在句結構進行填空。“桌子上______（有/放著）一本書”，通過這樣的練習，讓學生在實際操作中加深對不同存在句結構的理解。教師可以組織小組討論活動，讓學生就存在句的語法規則和偏誤進行討論。在討論過程中，學生可以分享自己的理解和看法，互相學習，共同進步。教師要在一旁進行引導和總結，及時糾正學生的錯誤觀點，幫助學生形成正確的語法認知。教師要關注學生個體差異，為學生提供個性化輔導。對于學習困難的學生，教師要給予更多的關注和幫助，分析他們出現偏誤的原因，制定個性化的學習計劃。對于母語負遷移導致偏誤的學生，教師要了解其母語的語法特點，有針對性地進行講解和練習。對于母語為英語的學生，教師可以對比英語“Therebe”結構和漢語“有”字存在句的差異，幫助學生克服母語的干擾。教師可以利用課余時間，為學習困難的學生進行單獨輔導，解答他們在學習過程中遇到的問題。通過一對一的輔導，教師能夠更深入地了解學生的學習情況，及時發現并解決學生的問題，提高學生的學習效果。對于學習進度較快、基礎較好的學生，教師可以提供一些拓展性的學習任務，滿足他們的學習需求。讓他們進行存在句的寫作練習，要求他們運用不同類型的存在句，描述一個復雜的場景或事件。教師還可以推薦一些相關的漢語學習資料，如漢語小說、影視作品等，讓學生在課外進行自主學習，進一步提高他們的語言能力。5.3教材內容的優化與拓展教材內容的優化與拓展對于提升揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學質量至關重要。合理調整內容編排順序、增加文化背景知識以及豐富練習形式與內容，能夠使教材更好地滿足學生的學習需求，增強教學效果。當前部分教材在存在句內容編排上缺乏系統性和邏輯性，應根據存在句的類型和語法點的難易程度，遵循由易到難、循序漸進的原則重新調整編排順序。先安排簡單的“有”字存在句，讓學生初步了解存在句的基本結構和用法，如“我有一本書”“教室里有很多學生”等簡單句式。隨著學習的深入，再引入“V+著”存在句，如“墻上掛著一幅畫”“桌子上放著一杯水”，幫助學生理解動詞與“著”搭配所表達的持續存在狀態。之后，可以介紹“是”字存在句和“在”字存在句，如“這是我的房間”“他在教室里”，進一步豐富學生對存在句的認識。在教材中，應將存在句的教學與相關的詞匯、語法知識緊密結合，形成有機的整體。在介紹“V+著”存在句時，可以同時呈現一些常用的動詞，如“掛”“放”“坐”“站”等，并通過例句讓學生了解這些動詞在存在句中的用法。還可以將存在句與處所詞的學習相結合，讓學生掌握不同處所詞在存在句中的表達方式和語義特點。漢語存在句蘊含著豐富的文化內涵，在教材中增加文化背景知識的介紹，有助于學生更好地理解和運用存在句。在介紹存在句時，可以引入中國傳統的居住文化。中國傳統民居中，房間的布局和物品的擺放都有一定的講究，如“客廳里有沙發和茶幾，墻上掛著一幅山水畫”，通過這樣的例子，不僅讓學生學習了存在句，還能了解中國傳統居住文化中對空間布局和裝飾的重視。還可以介紹中國的節日文化，如春節期間，家里會有很多裝飾，“門上貼著春聯，窗戶上掛著紅燈籠”，讓學生在學習存在句的同時，感受中國節日文化的氛圍。通過增加這些文化背景知識，能夠使學生更好地理解存在句在實際生活中的運用，提高學生的語言運用能力和文化素養。教材中的練習是鞏固學生所學知識、提高語言運用能力的重要環節。當前教材練習形式單一，應增加多樣化的練習形式，以激發學生的學習興趣，提高練習效果。除了傳統的語法填空、選擇、造句等題型外，可以增加聽力練習，讓學生通過聽句子，判斷句子是否為存在句，并寫出聽到的存在句。這樣可以鍛煉學生的聽力理解能力和對存在句的識別能力。也可以設計口語練習，如讓學生進行小組對話，描述自己想象中的房間布局，使用存在句進行表達。通過口語練習，提高學生的口語表達能力和實際交際能力。練習內容應緊密結合學生的生活實際，增加與學生日常生活相關的話題和場景。設計“介紹學校周邊環境”的練習，讓學生用存在句描述學校周邊有哪些商店、餐廳、公園等，如“學校周邊有超市，超市里有各種各樣的生活用品”“學校附近有餐廳，餐廳里有很多美味的食物”。還可以設置“我的一天”的話題，讓學生用存在句描述自己一天中在不同場所的活動，如“早上，我在餐廳里吃早餐，餐廳里有很多人”“下午，我在圖書館里看書，圖書館里很安靜”。通過這些與生活實際相關的練習內容，能夠讓學生感受到存在句的實用性，提高學生的學習積極性和學習效果。六、教學實驗與效果評估6.1實驗設計本實驗旨在探究優化后的教學策略對揚州大學對外漢語初級綜合課存在句教學效果的影響，驗證所提出的教學策略是否能夠有效提高學生對存在句的理解和運用能力。本實驗選取了揚州大學初級階段的兩個平行班級作為研究對象，將其隨機分為實驗組和對照組，每個班級各有[X]名留學生。兩個班級的學生在年齡、母語背景、漢語基礎等方面無顯著差異，具有可比性。實驗組采用優化后的教學策略進行存在句教學，包括多元化教學方法的應用、針對學生偏誤的教學改進以及教材內容的優化與拓展等；對照組則按照傳統的教學方法進行教學，主要以教師講解為主，結合教材練習進行鞏固。實驗變量主要包括教學方法、教學內容和教學活動等。在教學方法上，實驗組采用情境教學法、游戲教學法、小組合作學習等多元化教學方法；對照組則主要運用講解法和練習法。教學內容方面，實驗組在教材原有內容的基礎上，增加了與揚州地域文化相關的存在句內容以及文化背景知識的介紹；對照組則按照教材常規內容進行教學。教學活動上，實驗組開展了豐富多樣的課堂活動，如角色扮演、小組討論、游戲競賽等；對照組的課堂活動相對較為單一，主要以教師提問和學生回答為主。控制變量包括教學時間、教學環境、教師資質等。兩個班級的教學時間相同，均為每周[X]課時，教學持續[X]周。教學環境相似，都在配備多媒體設備的標準教室進行授課。授課教師均為具有豐富對外漢語教學經驗、專業資質和教學水平相當的教師，以確保教師因素不會對實驗結果產生影響。同時，在實驗過程中，盡量保證兩個班級學生的課外學習時間和學習資源相同，避免其他因素干擾實驗結果。6.2實驗實施過程在為期[X]周的教學實驗中，實驗組和對照組按照各自的教學方式展開存在句教學。每周安排[X]課時，每課時[X]分鐘，確保教學時間的一致性。對于實驗組，教師在第一周課程中，運用多媒體展示揚州瘦西湖的圖片，通過情境教學法引導學生用存在句描述圖片中的場景，如“瘦西湖里有美麗的荷花，湖邊有古老的亭子”，讓學生感受存在句在實際情境中的應用。在第二周，組織學生進行小組合作學習，以“介紹揚州的美食街”為主題，讓學生分組調查并匯報美食街的情況，使用存在句進行表達，如“美食街上有很多小吃攤，攤上有各種各樣的美食”。在第三周，開展游戲教學，進行“存在句接龍”游戲，學生依次說出存在句，用上一個句子的最后一個詞作為下一個句子的開頭，如“公園里有大樹，樹下有椅子”，激發學生的學習興趣和積極性。對照組則按照傳統教學方式進行。教師在第一周通過講解法，詳細闡述存在句的語法結構和語義特點，列舉大量例句，如“教室里有學生”“桌子上有書”等，讓學生理解存在句的基本概念。在第二周，進行語法練習，布置相關的練習題，讓學生進行填空、選擇、造句等練習，鞏固所學的存在句知識。在第三周，進行課堂提問和講解，針對學生在練習中出現的問題進行解答和強化訓練。教學內容方面，實驗組和對照組均以揚州大學選用的對外漢語初級綜合課教材為基礎。實驗組在教學過程中，對教材內容進行了優化和拓展。結合揚州地域文化，增加了與揚州名勝古跡、特色美食等相關的存在句內容。在介紹揚州的個園時，引導學生用存在句描述個園里的景色，如“個園里有很多奇形怪狀的石頭，石頭旁有翠綠的竹子”。還增加了文化背景知識的介紹，讓學生了解揚州的歷史文化、風俗習慣等，幫助學生更好地理解存在句在實際生活中的運用。對照組則按照教材原有內容進行教學，主要圍繞教材中的課文、語法講解和練習題展開。在講解存在句時，側重于語法規則的傳授和練習，沒有過多涉及地域文化和文化背景知識。6.3實驗結果分析在為期[X]周的教學實驗結束后，對實驗組和對照組的學生進行了存在句專項測試，同時對實驗組學生發放了問卷調查，以評估優化教學策略的實施效果。通過對實驗組和對照組的測試成績進行對比分析，結果顯示，實驗組學生的平均成績為[X]分，明顯高于對照組的[X]分。在各題型的得分情況上，實驗組在選擇題、填空題、造句題和改錯題上的正確率均高于對照組。在選擇題中，實驗組的正確率達到了[X]%，而對照組僅為[X]%；造句題方面，實驗組的平均得分也顯著高于對照組。這表明優化后的教學策略對提高學生的存在句學習成績具有顯著效果。從不同類型存在句的得分情況來看，實驗組在“有”字存在句、“V+著”存在句、“是”字存在句和“在”字存在句上的成績均優于對照組。特別是在“V+著”存在句這一較難的部分，實驗組的得分優勢更為明顯，這說明多元化教學方法和針對偏誤的教學改進，幫助學生更好地理解和掌握了“V+著”存在句的語法規則和語義特點。對實驗組學生的問卷調查結果顯示，學生對存在句學習的興趣明顯提高。在參與問卷調查的[X]名學生中，[X]%的學生表示對存在句學習的興趣有所增加，認為教學過程更加生動有趣，學習積極性得到了極大的調動。[X]%的學生表示通過情境教學法、游戲教學法等多元化教學方法，他們能夠更好地理解存在句的含義和用法，在實際情境中運用存在句的能力也得到了提升。在對教學方法的滿意度方面，[X]%的學生對優化后的教學方法表示滿意，認為這些方法有助于他們更好地學習存在句。學生們特別喜歡小組合作學習和游戲教學法，認為這些活動不僅增加了學習的趣味性，還提高了他們的團隊協作能力和語言運用能力。學生們對教材內容的優化也給予了積極反饋。[X]%的學生認為增加的揚州地域文化相關內容和文化背景知識，使他們對存在句的理解更加深入