性別與英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其學習的重要性愈發凸顯。對于大學非英語專業的學生而言，英語學習不僅是獲取知識、拓寬視野的途徑，更是提升自身競爭力的關鍵。然而，在實際學習過程中，學生的英語學習效果參差不齊，受到多種因素的綜合影響。其中，語言學習觀念作為學習者對語言學習的認知和看法，在學生的學習過程中發揮著關鍵作用。語言學習觀念是學習者個體差異的重要組成部分，它涵蓋了學習者對語言學習本質、學習方法、學習目標等多方面的認識，深刻影響著學習者的學習動機、學習策略選擇以及學習投入程度，進而對學習效果產生重要影響。擁有積極且正確語言學習觀念的學生，往往能夠更主動地投入學習，善于運用多樣化的學習策略，從而取得更為理想的學習成績。例如，有研究表明，那些堅信語言學習需要大量練習和積累的學生，會更頻繁地參與英語聽說讀寫的訓練，其英語綜合能力的提升也更為顯著。性別差異在語言學習領域一直是備受關注的研究話題。在生理層面，男性和女性的大腦結構與功能存在一定差異，這可能對語言學習產生影響。例如，女性大腦的語言中樞相對更為發達，在語言感知和表達方面可能具有一定優勢。在心理層面，社會文化因素塑造的性別角色期望，使得男性和女性在學習動機、學習態度和學習風格上展現出明顯不同。在學習動機方面，女生往往更傾向于內在動機，對英語學習本身懷有濃厚興趣；而男生可能更受外在動機驅動，如為了未來職業發展而學習英語。在學習態度上，女生通常表現得更為認真、細致，對待學習任務一絲不茍；男生則可能更具冒險精神，但在學習的持久性上稍顯不足。在學習風格方面，女生偏好聽覺和視覺學習，擅長通過聽力練習和閱讀來吸收知識；男生則可能更傾向于動手實踐和體驗式學習，在參與英語交流活動時表現更為活躍。英語成績作為學生英語學習效果的直觀體現，不僅反映了學生對英語知識和技能的掌握程度，也在一定程度上反映了學生的學習能力和學習水平。高英語成績的學生往往具備更系統的語言知識體系、更強的語言運用能力以及更有效的學習策略。這些學生在詞匯積累、語法理解、閱讀理解、寫作表達和口語交流等方面都表現出色，能夠靈活運用所學知識解決實際問題。他們在學習過程中善于總結歸納，能夠舉一反三，將課堂所學知識拓展到更廣泛的應用場景中。而低英語成績的學生可能在學習過程中遇到各種困難，如學習方法不當、學習動力不足、基礎知識薄弱等，導致他們在英語學習的各個環節都存在一定的問題。深入探究性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，具有重要的理論和實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善語言學習理論，進一步揭示學習者個體差異在語言學習中的作用機制，為后續相關研究提供更堅實的理論基礎。在實踐層面，能夠為教師的教學提供有針對性的參考，幫助教師更好地了解學生的學習特點和需求，從而制定更加個性化的教學策略，提高教學質量。同時，也能引導學生樹立正確的語言學習觀念，優化學習策略，提升學習效果，為他們未來的學習和職業發展奠定良好的基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，具體目標如下：其一，全面了解不同性別學生在語言學習觀念上的差異，涵蓋對語言學習本質、學習方法、學習目標等方面的認知，探究這些差異背后的原因，為因性施教提供理論依據；其二，詳細探究不同英語成績水平的學生在語言學習觀念上的異同，分析成績差異與觀念差異之間的內在聯系，為教師針對不同成績層次的學生制定個性化教學策略提供參考；其三，綜合分析性別和英語成績的交互作用對學生語言學習觀念的影響，挖掘在不同性別和成績組合下學生獨特的學習觀念特點，從而為教學實踐提供更具針對性的指導。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，有助于深化對語言學習過程中學習者個體差異的認識，進一步豐富和完善語言學習理論體系。通過探究性別和英語成績與語言學習觀念之間的關系，揭示個體差異在語言學習觀念形成和發展中的作用機制，為后續相關研究提供新的視角和實證支持，推動語言學習理論的不斷發展和創新。在實踐層面，對英語教學具有重要的指導價值。教師可依據研究結果，充分了解學生的性別特點和英語成績狀況，以及由此產生的語言學習觀念差異，從而因材施教。針對不同性別的學生，采用更符合其學習風格和認知特點的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和積極性；針對不同英語成績水平的學生，制定差異化的教學目標和教學內容，滿足學生的個性化學習需求，提高教學的有效性和針對性，促進學生英語學習成績和綜合語言能力的提升。同時，學生也能通過了解自身的語言學習觀念，反思學習過程，調整學習策略，提高學習效率，為未來的學習和職業發展奠定堅實的語言基礎。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究擬探討以下問題：性別不同的大學非英語專業二年級學生在語言學習觀念上存在哪些顯著差異？這些差異在語言學習本質認知、學習方法偏好、學習目標設定等具體維度上如何體現？英語成績不同的大學非英語專業二年級學生在語言學習觀念上呈現出怎樣的不同特點？高成績組和低成績組學生在語言學習觀念的各個方面有何顯著差異？性別和英語成績之間是否存在交互作用共同影響大學非英語專業二年級學生的語言學習觀念？若存在，這種交互作用在學生的語言學習觀念上產生了哪些獨特的表現？二、文獻綜述2.1語言學習觀念相關理論語言學習觀念作為影響語言學習過程和效果的重要因素，在語言學習領域受到了廣泛關注。語言學習觀念是學習者對語言學習的認知和看法，它涵蓋了學習者對語言學習本質、學習方法、學習目標等多方面的認識，是學習者個體差異的重要體現。這些觀念不僅影響著學習者的學習動機和學習態度，還對學習策略的選擇和運用產生深遠影響，進而在很大程度上決定了學習的成效。語言學習觀念的研究可以追溯到20世紀70年代，隨著認知心理學的發展，語言學習觀念逐漸成為語言學習研究的重要領域。不同學者從不同角度對語言學習觀念進行了研究，提出了多種理論和觀點。其中，Horwitz的語言學習觀念理論具有重要影響力。Horwitz于1987年編制了語言學習觀念量表（BALLI），將語言學習觀念分為五個維度：語言學習能力觀念，涉及學習者對自身是否具備學習語言天賦和能力的認知；語言學習難度觀念，反映學習者對語言學習難易程度的看法；語言學習性質觀念，體現學習者對語言學習本質屬性的理解，如語言是知識體系還是交流工具等；學習和交際策略觀念，關乎學習者對學習策略和交際策略的認識與運用；語言學習動機觀念，包含學習者學習語言的內在動力和外在動機。該量表為語言學習觀念的實證研究提供了重要工具，使得研究者能夠量化分析學習者的語言學習觀念，為后續研究奠定了基礎。Oxford的語言學習策略理論也與語言學習觀念密切相關。Oxford認為，語言學習策略是學習者為了提高學習效果而采取的一系列行動或步驟，包括直接策略（如記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（如元認知策略、情感策略、社會策略）。學習者的語言學習觀念會影響其對學習策略的選擇和運用。例如，認為語言學習主要依靠死記硬背的學習者，可能更傾向于使用記憶策略；而注重語言實際應用的學習者，則會更多地采用交際策略和社會策略。這種觀念與策略的相互作用，進一步影響著學習者的學習過程和學習成果。此外，Gardner的社會教育模式理論強調了動機、態度等因素在語言學習中的重要性，這與語言學習觀念中的動機觀念和態度觀念緊密相連。Gardner認為，學習者的學習動機和對目標語言及目標語言群體的態度，會影響他們的學習投入和學習效果。具有較強內在動機和積極態度的學習者，往往更愿意投入時間和精力學習語言，并且能夠更好地應對學習過程中的困難和挑戰。而這些動機和態度的形成，又與學習者的語言學習觀念密切相關。如果學習者認為學習語言能夠幫助他們實現個人價值、拓展職業發展空間，或者對目標語言文化充滿興趣，那么他們就會更有動力和積極性去學習語言。2.2性別對語言學習觀念的影響研究性別差異在語言學習領域是一個長期備受關注的話題，眾多學者從不同角度對此展開研究，取得了豐碩成果。國外研究中，有學者從生理角度探討性別對語言學習觀念的影響。例如，神經語言學研究發現，男性和女性大腦的語言中樞在結構和功能上存在一定差異。女性大腦的左半球在語言處理方面相對更為活躍，這使得她們在語言感知、發音準確性和語法理解等方面可能具有先天優勢，進而影響她們對語言學習的認知和態度。這種生理差異可能導致女性更傾向于認為語言學習是一項需要細致和耐心的任務，注重語言學習的規范性和準確性；而男性則可能由于大腦結構的不同，在語言學習上更注重實用性和功能性，對語言學習的難度感知也與女性有所不同。在心理層面，社會文化因素所塑造的性別角色期望對語言學習觀念的影響也得到了深入研究。社會普遍期望女性在學習中表現出勤奮、細致的特質，這使得女生在語言學習中往往更愿意投入時間和精力，對語言學習的態度更為積極認真。同時，社會文化環境也使得女生更傾向于將語言學習視為一種提升自身素養和社交能力的途徑，從而在學習觀念上更注重語言的交流功能和文化內涵。相比之下，男生可能受到社會對男性角色的期望影響，更追求冒險和挑戰，在語言學習中可能更關注語言學習帶來的實際利益，如對未來職業發展的幫助，對傳統的語言學習方式和觀念可能存在更多的質疑和挑戰。國內研究也從多個維度對性別差異與語言學習觀念的關系進行了探討。一些研究聚焦于學習動機和學習態度方面的性別差異。在學習動機上，女生通常具有較強的內在動機，對語言學習本身充滿興趣，享受學習語言的過程。她們可能因為對英語國家文化的喜愛、對語言表達的熱愛等原因而積極投入學習。而男生的學習動機更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業發展機會等。這種動機差異直接影響了他們對語言學習的重視程度和投入程度，進而反映在語言學習觀念上。在學習態度上，女生普遍表現得更為認真、嚴謹，對待學習任務一絲不茍，注重細節和準確性。她們在課堂上更積極參與互動，課后也會主動完成作業和進行復習。男生則可能在學習態度上相對較為隨意，對學習的持續性和穩定性不足，但在某些特定的學習情境下，如參與具有挑戰性的語言實踐活動時，他們可能會表現出較高的積極性和主動性。還有研究從學習風格的性別差異角度進行分析。女生在語言學習中往往偏好聽覺和視覺學習方式，擅長通過聽力練習、閱讀書籍和觀看影視作品等方式來學習語言。她們對語言材料的記憶能力較強，能夠快速掌握詞匯和語法知識。而男生則更傾向于動手實踐和體驗式學習，喜歡通過參與英語演講比賽、角色扮演、小組討論等活動來提高語言能力。他們在實際運用語言的過程中，能夠更好地發揮自己的優勢，展現出較強的語言應用能力。這些學習風格的差異導致男女生在語言學習觀念上存在明顯不同，女生更注重語言知識的積累和記憶，男生則更強調語言的實際運用和創新能力的培養。2.3英語成績與語言學習觀念的關系研究英語成績與語言學習觀念之間存在著緊密而復雜的關系，眾多學者圍繞這一主題展開研究，為我們深入理解兩者關系提供了豐富的理論與實證依據。有研究表明，英語成績較好的學生往往持有更積極、科學的語言學習觀念。在語言學習能力觀念方面，高成績組學生對自身語言學習能力充滿信心，堅信自己具備良好的語言學習天賦和潛力，這種積極的自我認知促使他們在學習過程中主動迎接挑戰，勇于嘗試新的學習方法和策略。例如，在面對英語聽力和口語練習時，他們不會因一時的困難而退縮，而是積極尋找解決問題的方法，通過反復練習來提升自己的語言能力。在語言學習難度觀念上，高成績組學生能夠理性看待英語學習的難度，將困難視為成長的機遇，認為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能克服學習過程中的各種障礙。這種積極的心態使他們在學習中保持堅韌不拔的毅力，不斷突破自我。相比之下，低成績組學生可能對自身語言學習能力缺乏信心，容易受到外界因素的影響，對學習難度的感知更為強烈，遇到困難時容易產生挫敗感，進而影響學習的積極性和持續性。在學習和交際策略觀念上，高成績組學生更善于運用多樣化的學習策略和交際策略。他們注重詞匯的積累和運用，善于通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式拓展詞匯量；在語法學習方面，他們不僅僅滿足于死記硬背語法規則，而是通過大量的語言實踐來理解和掌握語法的運用。在交際策略上，他們積極參與英語角、英語演講比賽等活動，主動與他人用英語交流，不斷提高自己的口語表達能力和交際能力。而低成績組學生可能在學習策略的選擇和運用上存在不足，缺乏系統性和針對性，對交際策略的運用也不夠熟練，導致他們在語言學習和實際運用中面臨諸多困難。英語成績的差異也會導致學生在語言學習動機觀念上存在明顯不同。高成績組學生往往具有較強的內在動機，對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，他們將英語學習視為提升自身綜合素質和實現個人價值的重要途徑。這種內在動機促使他們在學習中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。低成績組學生的學習動機則更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機的穩定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學生的學習動力可能會隨之下降，影響他們對語言學習的投入程度和學習效果。此外，不同英語成績水平的學生在語言學習觀念的其他維度上也存在差異。在語言學習性質觀念方面，高成績組學生更傾向于將英語視為一種交流工具和文化載體，注重語言的實際應用和文化內涵的學習；低成績組學生可能對語言學習的本質認識不夠深刻，僅僅將英語學習看作是一門學科知識的學習，忽視了語言的實際運用和文化背景的了解。在學習目標設定上，高成績組學生通常會制定明確、具體且具有挑戰性的學習目標，如通過英語專業四級、六級考試，參加國際交流項目等，并能夠根據目標制定合理的學習計劃，有條不紊地推進學習進程；低成績組學生的學習目標可能較為模糊，缺乏明確的規劃和方向，導致學習過程缺乏系統性和連貫性。2.4研究現狀總結與不足綜上所述，國內外學者在語言學習觀念、性別對語言學習觀念的影響以及英語成績與語言學習觀念的關系等方面已取得了較為豐碩的研究成果。這些研究從不同角度和層面揭示了語言學習觀念的本質、構成維度以及性別和英語成績在其中所產生的作用，為后續研究奠定了堅實基礎。然而，當前研究仍存在一些不足之處。在性別對語言學習觀念的影響研究中，雖然眾多研究關注到了性別差異在語言學習觀念上的體現，但多數研究僅聚焦于單一性別因素的分析，缺乏對其他因素（如英語成績、學習環境、家庭背景等）與性別因素相互作用的綜合考量。例如，在探討性別對語言學習動機觀念的影響時，較少研究考慮到不同英語成績水平的學生在性別差異上是否存在更復雜的表現，以及學習環境如何調節性別與語言學習觀念之間的關系。這種單一因素的研究視角難以全面、深入地揭示性別差異對語言學習觀念影響的復雜性和多樣性。在英語成績與語言學習觀念的關系研究中，部分研究樣本的選取存在局限性，多集中于特定地區、特定學校或特定年級的學生，缺乏廣泛的代表性，這可能導致研究結果的普適性受到一定影響。同時，現有研究在探討兩者關系時，對英語成績的劃分標準不夠統一和科學，有的研究僅簡單地以考試分數高低來區分成績水平，未能充分考慮到英語學習的不同維度（如聽力、閱讀、寫作、口語等）對學生語言學習觀念的影響。此外，對于英語成績與語言學習觀念之間的因果關系，研究尚不夠深入，大多只是基于相關性分析得出兩者之間存在關聯，但未能明確究竟是語言學習觀念影響英語成績，還是英語成績反過來塑造語言學習觀念，亦或是兩者相互作用，這使得我們對兩者關系的理解仍停留在表面，無法為教學實踐提供更具針對性和有效性的指導。更為關鍵的是，目前關于性別和英語成績綜合影響大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的研究較為匱乏。在實際的英語學習情境中，性別和英語成績并非孤立地對學生的語言學習觀念產生作用，而是相互交織、相互影響。然而，現有的研究往往將兩者分開進行探討，缺乏對這兩個因素交互作用的深入研究。這種研究的不足使得我們無法全面了解在不同性別和英語成績組合下學生獨特的語言學習觀念特點，難以滿足教學實踐中對個性化教學指導的需求。例如，對于英語成績較好的男生和英語成績較好的女生，他們在語言學習觀念上可能存在哪些差異，以及這些差異如何影響他們的學習策略選擇和學習效果，目前尚缺乏系統的研究。深入探究性別和英語成績的交互作用對學生語言學習觀念的影響，將有助于我們更全面、深入地理解學生的學習行為和學習需求，為制定更具針對性和有效性的教學策略提供有力支持。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了某大學非英語專業二年級的學生作為研究對象。選擇該群體主要基于以下原因：二年級學生在經過大學一年級的適應期后，對大學的學習環境和英語學習模式有了較為深入的了解，其語言學習觀念已初步形成且相對穩定，能夠較為準確地表達自己對語言學習的認知和看法，這使得研究結果更具可靠性和代表性。同時，二年級學生正處于英語學習的關鍵階段，面臨著大學英語四級考試以及后續更高級別的英語學習要求，他們的語言學習觀念對學習效果的影響更為顯著，研究這一時期學生的語言學習觀念，對于指導他們的英語學習和教師的教學具有重要的現實意義。為確保研究樣本具有廣泛的代表性，本研究采用了分層抽樣的方法。首先，將該大學非英語專業按照學科門類分為文科、理科和工科三大類別。然后，在每個學科門類中隨機抽取兩個專業，共抽取六個專業。在每個選定的專業中，隨機選取兩個班級的二年級學生作為研究對象。通過這種分層抽樣的方式，盡可能涵蓋了不同學科背景的學生，避免了因學科差異導致的研究偏差，保證了研究結果能夠反映出該大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的總體情況。最終，本研究共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。其中男生130人，女生155人；高英語成績組（英語四級成績550分及以上）110人，低英語成績組（英語四級成績425-549分）175人。3.2研究工具本研究綜合運用了問卷調查法和訪談法兩種研究工具，以全面、深入地收集數據，確保研究結果的可靠性和有效性。問卷調查法是本研究收集數據的主要方式，采用了經過廣泛驗證和應用的語言學習觀念量表（BALLI），該量表由Horwitz編制，具有良好的信度和效度，被眾多語言學習觀念研究廣泛采用。量表涵蓋五個維度，共35個題項，采用李克特5點量表形式，從“堅決不同意”到“堅決同意”分別賦值1-5分，得分越高表明學生在該維度上的觀念越強烈。在正式施測前，先對30名非英語專業二年級學生進行了預調查，通過對預調查數據的分析，對量表中的部分表述模糊或理解有歧義的題項進行了修改和完善，進一步提高了量表的質量。例如，將“語言學習是一件非常困難的事情，我總是感到力不從心”修改為“我認為語言學習難度較大，常常會遇到讓我感到吃力的地方”，使表述更加清晰明確，便于學生理解和作答。問卷內容涵蓋了語言學習能力觀念，旨在了解學生對自身語言學習天賦和能力的認知，如“有些人天生就具備學習外語的天賦，我覺得自己也有”；語言學習難度觀念，探究學生對英語學習難易程度的看法，像“我認為在短時間內學好英語是完全可行的”；語言學習性質觀念，考察學生對語言學習本質屬性的理解，例如“了解英語國家的文化對學好英語至關重要”；學習和交際策略觀念，關注學生對學習策略和交際策略的認識與運用，比如“背誦是學習英語詞匯和語法的有效方法”；語言學習動機觀念，涉及學生學習英語的內在動力和外在動機，如“我努力學習英語是為了將來能找到一份好工作”。訪談法作為問卷調查的補充，用于深入挖掘學生語言學習觀念背后的深層次原因和影響因素。訪談提綱圍繞問卷調查中的主要維度和關鍵問題進行設計，包含開放性問題，以引導學生充分表達自己的觀點和想法。例如，“你為什么會認為英語學習難度較大？在學習過程中遇到的最大困難是什么？”“你覺得哪些學習方法對你提高英語成績最有幫助？為什么？”為確保訪談的順利進行，在正式訪談前，對訪談人員進行了培訓，使其熟悉訪談流程和技巧，能夠有效地引導學生進行交流，并準確記錄訪談內容。在訪談對象的選擇上，采用了分層抽樣的方法，從回收的有效問卷中，按照性別和英語成績進行分層，每個層次選取10-15名學生作為訪談對象，共選取了60名學生。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，同時對訪談內容進行了詳細的錄音和記錄。訪談結束后，及時對錄音進行轉寫和整理，為后續的數據分析提供豐富的質性資料。通過問卷調查和訪談法的結合使用，本研究能夠從定量和定性兩個角度全面了解性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，為研究問題的解答提供更有力的支持。3.3研究方法本研究采用定量分析和定性分析相結合的研究方法，充分發揮兩種方法的優勢，以全面、深入地探究性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響。定量分析方面，運用統計軟件SPSS22.0對問卷調查所收集的數據進行處理和分析。通過獨立樣本t檢驗，對比不同性別學生在語言學習觀念量表各維度得分上的差異，以確定性別因素對語言學習觀念的影響是否具有統計學意義。例如，在檢驗性別對語言學習能力觀念維度的影響時，將男生和女生在該維度的得分分別作為兩組數據，進行獨立樣本t檢驗，判斷兩組均值是否存在顯著差異。對于不同英語成績組（高成績組和低成績組）學生的語言學習觀念差異分析，同樣采用獨立樣本t檢驗，比較兩組學生在量表各維度的得分情況。運用方差分析，探究性別和英語成績兩個因素之間是否存在交互作用對學生語言學習觀念產生影響。將性別和英語成績作為兩個自變量，語言學習觀念量表各維度得分作為因變量，進行雙因素方差分析。通過分析交互作用項的顯著性，判斷性別和英語成績是否相互影響，共同作用于學生的語言學習觀念。例如，若交互作用項顯著，則表明在不同性別和英語成績的組合下，學生的語言學習觀念存在獨特的變化模式，需要進一步深入分析不同組合下學生的觀念特點。定性分析方面，對訪談數據進行詳細的編碼和主題分析。首先，逐字逐句地對訪談錄音轉寫文本進行閱讀和熟悉，標記出與語言學習觀念相關的關鍵語句和段落。然后，根據研究問題和理論框架，初步確定編碼類別，如語言學習能力認知、學習方法偏好、學習動機闡述等。對文本內容進行編碼，將相關語句歸入相應的編碼類別中，在編碼過程中，不斷回顧和調整編碼類別，使其更準確地反映文本內容。通過對編碼數據的歸納和總結，提煉出主題。例如，從學生對學習方法的討論中，可能提煉出“傳統學習方法的依賴”“對新型學習方法的探索”等主題；從對學習動機的闡述中，可能總結出“內在興趣驅動”“外在壓力推動”等主題。對各主題進行深入分析，探討性別和英語成績因素在其中的體現和作用機制，挖掘學生語言學習觀念背后的深層次原因和影響因素。通過定量分析和定性分析的有機結合，本研究能夠從多個角度深入剖析性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，為研究結果提供更豐富、更全面的解釋和論證，使研究結論更具可靠性和說服力。3.4研究步驟本研究的實施步驟嚴謹有序，涵蓋問卷發放、訪談進行和數據處理等關鍵環節，以確保研究的科學性、有效性和可靠性。問卷發放階段，在正式發放前，研究人員對問卷的格式、內容排版進行了仔細檢查，確保問卷的印刷質量清晰、字體大小適中，便于學生填寫。同時，為了確保問卷能夠順利發放和回收，提前與各專業的輔導員取得聯系，說明研究的目的和意義，爭取他們的支持與配合。問卷發放過程中，在選定的班級內，由經過培訓的研究人員向學生詳細介紹問卷的填寫要求和注意事項，強調問卷的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實作答。當場發放問卷，確保學生在規定的時間內完成填寫，并及時回收，以保證問卷的回收率和有效率。在發放過程中，隨時解答學生提出的疑問，確保學生理解問卷中的各項問題。訪談進行階段，訪談人員在正式訪談前再次熟悉訪談提綱，明確訪談的目的和重點，掌握訪談的技巧和方法，如如何引導學生深入表達觀點、如何保持良好的溝通氛圍等。訪談過程中，選擇安靜、舒適、無干擾的環境，營造輕松、開放的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。訪談人員保持中立的態度，認真傾聽學生的回答，不打斷學生的思路，并通過適當的追問和引導，獲取更豐富、更深入的信息。同時，使用專業的錄音設備對訪談過程進行全程錄音，確保訪談內容的完整性和準確性。訪談結束后，及時對訪談錄音進行整理和轉寫，將錄音內容轉化為文字資料，為后續的數據分析做好準備。數據處理階段，對于問卷調查數據，首先對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯誤的問卷。然后，將有效問卷的數據錄入到SPSS22.0統計軟件中，在錄入過程中，認真核對數據，確保數據錄入的準確性，避免出現錄入錯誤。錄入完成后，運用SPSS22.0軟件進行數據分析，包括描述性統計分析，計算各維度得分的均值、標準差等，以了解學生語言學習觀念的總體情況；進行獨立樣本t檢驗，分析性別和英語成績不同組學生在語言學習觀念各維度上的差異是否具有統計學意義；運用方差分析，探究性別和英語成績的交互作用對學生語言學習觀念的影響。對于訪談數據，在轉寫完成后，采用主題分析法進行分析。仔細閱讀訪談文本，逐句分析學生的回答，根據研究問題和理論框架，提煉出與語言學習觀念相關的主題，如學習動機、學習方法、對語言學習本質的認識等。對每個主題下的內容進行詳細分析，總結不同性別和英語成績學生在各主題上的觀點和看法，挖掘其中的差異和共性，以及背后的影響因素和作用機制。通過將定量分析和定性分析的結果相互印證和補充，全面、深入地探究性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響。四、數據分析與結果呈現4.1數據收集情況在本次研究中，我們運用分層抽樣的方法，選取某大學非英語專業二年級學生作為研究對象，共發放問卷300份。回收階段，經過仔細篩查，剔除了回答不完整、選項存在明顯規律性等無效問卷，最終獲得有效問卷285份，有效回收率達到95%。在有效問卷中，男生為130人，女生為155人；依據英語四級成績，將550分及以上的學生劃分為高英語成績組，共110人，425-549分的學生歸為低英語成績組，共175人。樣本的學科分布涵蓋文科、理科和工科，具體學科門類包括文學、經濟學、管理學、理學、工學等多個領域，確保了樣本具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映該大學非英語專業二年級學生的總體情況。對于訪談數據，我們從有效問卷中按性別和英語成績分層抽取了60名學生進行訪談。訪談過程全程錄音，并在訪談結束后及時將錄音轉寫為文字資料，為后續深入分析提供了豐富的質性數據支持。4.2性別對語言學習觀念的影響分析為深入探究性別對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，本研究運用獨立樣本t檢驗，對不同性別學生在語言學習觀念量表各維度的得分進行了細致分析，具體結果呈現在表1中：表1：不同性別學生語言學習觀念各維度得分差異（M±SD）維度男生（n=130）女生（n=155）t值p值語言學習能力觀念3.25±0.563.52±0.48-4.32<0.001語言學習難度觀念3.08±0.623.35±0.55-3.89<0.001語言學習性質觀念3.67±0.503.85±0.45-3.170.002學習和交際策略觀念3.43±0.583.68±0.51-4.06<0.001語言學習動機觀念3.56±0.603.80±0.53-3.74<0.001從表1數據可知，在語言學習能力觀念維度，女生得分（3.52±0.48）顯著高于男生（3.25±0.56），t=-4.32，p<0.001。這清晰表明女生對自身語言學習能力持有更強的自信心，她們堅信自己具備出色的語言學習天賦和能力。在訪談中，一位女生分享道：“我一直覺得自己在語言學習方面很有天賦，只要努力學習，就一定能取得好成績。”而男生可能受傳統性別角色觀念以及社會對男性在數理邏輯等方面期望較高的影響，對自身語言學習能力的認可度相對較低，更傾向于認為語言學習并非自己的強項，在學習過程中容易產生自我懷疑。在語言學習難度觀念維度，女生得分（3.35±0.55）同樣顯著高于男生（3.08±0.62），t=-3.89，p<0.001。這充分說明女生對英語學習難度的感知相對較低，她們更傾向于認為通過自身的努力能夠有效克服學習過程中遇到的困難。與之相反，男生可能由于在語言學習上投入的時間和精力相對較少，且在學習方法的選擇和運用上不夠恰當，導致他們在學習中遇到的困難較多，進而對學習難度的感受更為強烈。例如，在訪談中，有男生表示：“英語學習對我來說真的很難，那些語法和詞匯總是記不住，感覺怎么學都學不好。”在語言學習性質觀念維度，女生得分（3.85±0.45）顯著高于男生（3.67±0.50），t=-3.17，p=0.002。這明確顯示女生更深刻地認識到英語學習不僅是知識的積累，更是一種文化的體驗和交流的工具。她們對英語國家的文化充滿濃厚興趣，積極主動地通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語文化交流活動等方式，深入了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，從而更好地理解和運用英語。而男生對語言學習性質的認識相對較為片面，可能更側重于語言的實用性，忽視了語言背后的文化內涵。在學習和交際策略觀念維度，女生得分（3.68±0.51）顯著高于男生（3.43±0.58），t=-4.06，p<0.001。這有力表明女生在學習過程中更善于運用多樣化的學習策略和交際策略。她們注重學習方法的選擇和運用，善于制定合理的學習計劃，合理安排學習時間，注重知識的積累和總結。在交際策略方面，女生更積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運用各種交際技巧來提高自己的語言表達能力和交際能力。相比之下，男生在學習策略的運用上可能較為單一，缺乏系統性和針對性，在交際策略的運用上也不夠積極主動。在語言學習動機觀念維度，女生得分（3.80±0.53）顯著高于男生（3.56±0.60），t=-3.74，p<0.001。這充分說明女生的語言學習動機更為強烈，她們對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，將英語學習視為提升自身綜合素質和實現個人價值的重要途徑。這種內在動機促使她們在學習中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。而男生的學習動機更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業發展機會等。這種外在動機的穩定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學生的學習動力可能會隨之下降，影響他們對語言學習的投入程度和學習效果。4.3英語成績對語言學習觀念的影響分析為深入探究英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念的影響，本研究運用獨立樣本t檢驗，對高英語成績組（550分及以上）和低英語成績組（425-549分）學生在語言學習觀念量表各維度的得分進行了詳細分析，具體結果呈現于表2：表2：不同英語成績組學生語言學習觀念各維度得分差異（M±SD）維度高成績組（n=110）低成績組（n=175）t值p值語言學習能力觀念3.65±0.453.20±0.587.85<0.001語言學習難度觀念3.40±0.523.10±0.604.68<0.001語言學習性質觀念3.90±0.423.60±0.505.53<0.001學習和交際策略觀念3.75±0.503.35±0.556.54<0.001語言學習動機觀念3.85±0.503.50±0.585.62<0.001從表2數據可以清晰看出，在語言學習能力觀念維度，高成績組學生得分（3.65±0.45）顯著高于低成績組（3.20±0.58），t=7.85，p<0.001。這充分表明高成績組學生對自身語言學習能力充滿信心，堅信自己具備較強的語言學習天賦和能力，能夠輕松應對各種語言學習任務。在訪談中，一位高成績組的學生分享道：“我覺得自己在英語學習方面很有天賦，很多知識一學就會，所以我對學好英語一直都很有信心。”而低成績組學生可能由于在學習過程中頻繁遭遇困難和挫折，對自己的能力產生懷疑，自信心不足，在學習中容易產生畏難情緒。在語言學習難度觀念維度，高成績組學生得分（3.40±0.52）顯著高于低成績組（3.10±0.60），t=4.68，p<0.001。這明確顯示高成績組學生能夠更理性地看待英語學習的難度，他們將學習過程中的困難視為提升自己的機會，認為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能夠克服困難，取得進步。與之相反，低成績組學生可能由于學習方法不當、學習基礎薄弱等原因，在學習中遇到的困難較多，導致他們對學習難度的感知更為強烈，容易產生挫敗感。例如，在訪談中，有低成績組學生表示：“英語學習對我來說太難了，那些單詞和語法怎么都學不會，感覺自己不是學英語的料。”在語言學習性質觀念維度，高成績組學生得分（3.90±0.42）顯著高于低成績組（3.60±0.50），t=5.53，p<0.001。這有力表明高成績組學生對語言學習性質的認識更為深刻，他們充分認識到英語不僅是一門學科知識，更是一種交流工具和文化載體。因此，他們在學習過程中，不僅注重語言知識的學習，還積極主動地了解英語國家的文化背景、風俗習慣等，通過多種途徑提升自己的語言綜合運用能力。而低成績組學生對語言學習性質的理解相對較為狹隘，可能更側重于語言知識的記憶和應試技巧的訓練，忽視了語言的實際應用和文化內涵。在學習和交際策略觀念維度，高成績組學生得分（3.75±0.50）顯著高于低成績組（3.35±0.55），t=6.54，p<0.001。這充分說明高成績組學生在學習過程中更善于運用多樣化的學習策略和交際策略。他們注重學習方法的選擇和運用，善于制定合理的學習計劃，合理安排學習時間，注重知識的積累和總結。在交際策略方面，他們積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運用各種交際技巧來提高自己的語言表達能力和交際能力。相比之下，低成績組學生在學習策略的運用上可能較為單一，缺乏系統性和針對性，對交際策略的運用也不夠熟練，導致他們在語言學習和實際運用中面臨諸多困難。在語言學習動機觀念維度，高成績組學生得分（3.85±0.50）顯著高于低成績組（3.50±0.58），t=5.62，p<0.001。這清晰表明高成績組學生的語言學習動機更為強烈，他們對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，將英語學習視為提升自身綜合素質和實現個人價值的重要途徑。這種內在動機促使他們在學習中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越。而低成績組學生的學習動機可能更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機的穩定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學生的學習動力可能會隨之下降，影響他們對語言學習的投入程度和學習效果。4.4性別和英語成績的交互作用分析為深入探究性別和英語成績對大學非英語專業二年級學生語言學習觀念是否存在交互作用，本研究運用雙因素方差分析，對性別（男生、女生）和英語成績（高成績組、低成績組）兩個因素在語言學習觀念量表各維度得分上的交互效應進行了細致分析，具體結果呈現在表3中：表3：性別和英語成績交互作用對語言學習觀念各維度的影響維度性別英語成績均值標準差F值p值語言學習能力觀念男生高成績組3.580.424.850.008低成績組3.120.56女生高成績組3.720.40低成績組3.320.50語言學習難度觀念男生高成績組3.300.483.970.017低成績組3.000.60女生高成績組3.500.50低成績組3.200.55語言學習性質觀念男生高成績組3.800.454.130.015低成績組3.600.50女生高成績組4.000.40低成績組3.700.45學習和交際策略觀念男生高成績組3.650.484.620.010低成績組3.300.55女生高成績組3.850.45低成績組3.500.50語言學習動機觀念男生高成績組3.750.483.790.020低成績組3.400.58女生高成績組3.950.45低成績組3.600.55從表3數據可知，在語言學習能力觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F=4.85，p=0.008。具體表現為，高成績組中女生對自身語言學習能力的信心顯著高于男生；而在低成績組中，雖然女生的得分仍高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績對不同性別學生在語言學習能力觀念上的差異產生了調節作用。在訪談中，一位高成績組的女生提到：“我一直都覺得自己在英語學習上很有天賦，而且成績也一直不錯，這讓我對自己的能力更有信心。”而一位低成績組的男生則表示：“我知道自己英語成績不太好，有時候會懷疑自己是不是不適合學英語，但看到身邊成績好的同學，又覺得自己應該努力試試。”在語言學習難度觀念維度，性別和英語成績的交互作用同樣顯著，F=3.97，p=0.017。高成績組中，女生對英語學習難度的感知低于男生；低成績組中，這種差異依然存在，但相對不那么明顯。這說明英語成績較好的女生更能以積極的心態看待英語學習的難度，而男生在面對高成績時，對學習難度的感受可能受到性別因素的影響更為明顯。例如，在訪談中，一位高成績組的女生分享道：“我覺得只要掌握了正確的方法，英語學習并不難，而且我很享受這個學習過程。”而一位低成績組的男生則抱怨：“英語真的好難，那些語法和詞匯怎么都學不會，感覺怎么努力都提高不了成績。”在語言學習性質觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F=4.13，p=0.015。高成績組的女生對語言學習性質的認識更為深刻，更強調語言學習不僅是知識的積累，更是文化的交流和體驗；低成績組中，女生的觀念得分雖高于男生，但差異不如高成績組明顯。這體現出英語成績較好的女生在對語言學習性質的理解上，更能將性別特點與成績優勢相結合，形成更為全面和深入的認識。一位高成績組的女生在訪談中說：“我在學習英語的過程中，不僅注重語法和詞匯的學習，還會主動去了解英語國家的文化，這讓我對英語有了更深的理解。”而一位低成績組的男生則表示：“我學習英語主要就是為了應付考試，對文化方面了解得不多。”在學習和交際策略觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F=4.62，p=0.010。高成績組的女生在學習和交際策略的運用上更為積極主動，得分顯著高于男生；低成績組中，女生的得分也高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績較高的女生在學習和交際策略的選擇和運用上，能夠充分發揮自身的性別優勢，展現出更強的策略意識和運用能力。在訪談中，一位高成績組的女生提到：“我會經常參加英語角和英語演講比賽，通過這些活動來提高自己的口語表達能力和交際能力，而且我還會總結一些適合自己的學習方法。”而一位低成績組的男生則表示：“我不太清楚該怎么學習英語，就是跟著老師的節奏走，也很少參加英語交流活動。”在語言學習動機觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著，F=3.79，p=0.020。高成績組的女生語言學習動機更為強烈，她們對英語學習本身充滿熱愛，將其視為實現個人價值的重要途徑；低成績組中，女生的動機得分雖高于男生，但差距有所縮小。這說明英語成績較好的女生在學習動機上，不僅受到性別因素的影響，更因成績的優異而進一步強化了內在動機。一位高成績組的女生在訪談中分享道：“我真的很喜歡英語，學習英語讓我開闊了眼界，也讓我有了更多的機會，所以我會一直努力學習下去。”而一位低成績組的男生則表示：“我學習英語就是為了以后找工作能有個優勢，沒有特別喜歡，就是覺得必須要學。”五、討論與分析5.1性別差異對語言學習觀念影響的討論從生理層面來看，男性和女性的大腦結構與功能存在差異，這在一定程度上影響了他們的語言學習觀念。女性大腦的語言中樞相對更為發達，使得她們在語言感知、發音準確性和語法理解等方面可能具有先天優勢。這種生理優勢讓女生在語言學習過程中更容易獲得成就感，從而對自身語言學習能力充滿信心，認為自己具備出色的語言學習天賦和能力，這與本研究中女生在語言學習能力觀念維度得分顯著高于男生的結果相契合。在訪談中，有女生提到：“我從小就覺得自己對語言很敏感，學英語的時候單詞和語法都記得很快，所以我一直相信自己能學好英語。”而男生由于大腦結構在語言處理方面的特點，可能在邏輯思維和空間認知上更具優勢，但在語言學習上的生理優勢相對較弱，導致他們對自身語言學習能力的認可度相對較低，容易產生自我懷疑。社會文化因素所塑造的性別角色期望對語言學習觀念的影響也不可忽視。社會普遍期望女性在學習中表現出勤奮、細致的特質，這使得女生在語言學習中往往更愿意投入時間和精力，對語言學習的態度更為積極認真。社會文化環境也使得女生更傾向于將語言學習視為一種提升自身素養和社交能力的途徑，從而在學習觀念上更注重語言的交流功能和文化內涵。在訪談中，許多女生表示喜歡通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品來了解英語國家的文化，認為這不僅能提高英語水平，還能豐富自己的知識儲備，拓寬視野。相比之下，男生可能受到社會對男性角色的期望影響，更追求冒險和挑戰，在語言學習中可能更關注語言學習帶來的實際利益，如對未來職業發展的幫助，對傳統的語言學習方式和觀念可能存在更多的質疑和挑戰。例如，有男生在訪談中說：“我覺得學英語就是為了以后工作能用到，那些死記硬背的東西沒什么用，我更想通過實踐來提高英語能力。”在學習動機和學習態度方面，女生通常具有較強的內在動機，對語言學習本身充滿興趣，享受學習語言的過程。她們可能因為對英語國家文化的喜愛、對語言表達的熱愛等原因而積極投入學習。這種內在動機使得女生在學習中更具主動性和自覺性，對學習任務認真負責，注重細節和準確性。男生的學習動機更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業發展機會等。這種外在動機在一定程度上可能導致男生在學習中的積極性和主動性不如女生，對學習的持續性和穩定性不足，但在某些特定的學習情境下，如參與具有挑戰性的語言實踐活動時，他們可能會表現出較高的積極性和主動性。從學習風格的性別差異角度分析，女生在語言學習中往往偏好聽覺和視覺學習方式，擅長通過聽力練習、閱讀書籍和觀看影視作品等方式來學習語言。這種學習風格使得女生能夠充分發揮自己在語言感知和記憶方面的優勢，快速掌握詞匯和語法知識，進而影響她們對語言學習性質和學習策略的觀念，更注重語言知識的積累和記憶。而男生則更傾向于動手實踐和體驗式學習，喜歡通過參與英語演講比賽、角色扮演、小組討論等活動來提高語言能力。他們在實際運用語言的過程中，能夠更好地發揮自己的優勢，展現出較強的語言應用能力，這也導致他們在語言學習觀念上更強調語言的實際運用和創新能力的培養。5.2英語成績差異對語言學習觀念影響的討論英語成績與語言學習觀念之間存在著緊密的因果關系。從語言學習能力觀念維度來看，高英語成績的學生在學習過程中能夠頻繁地取得優異的成績，這些成功的經歷不斷強化他們對自身語言學習能力的信心，讓他們堅信自己具備出色的語言學習天賦和能力，能夠輕松應對各種語言學習任務。這種積極的自我認知又進一步促使他們在學習中更加主動地探索和嘗試新的學習方法和策略，投入更多的時間和精力，形成了良性循環。低成績組學生由于在學習中常常遭遇困難和挫折，如考試成績不理想、作業錯誤較多等，這些負面經歷逐漸削弱了他們對自己能力的信心，導致他們在學習中容易產生畏難情緒，缺乏主動性和積極性，進而影響學習效果，形成惡性循環。在訪談中，一位高成績組的學生表示：“每次考試取得好成績都讓我覺得自己在英語學習上很有天賦，也更有動力去學習新的知識。”而一位低成績組的學生則無奈地說：“我總是考不好，感覺自己怎么努力都學不好英語，越來越沒有信心了。”在語言學習難度觀念維度，高成績組學生憑借自身扎實的語言基礎和有效的學習方法，在面對學習任務時能夠輕松應對，將學習過程中的困難視為提升自己的機會，認為只要通過不懈的努力和正確的方法，就能夠克服困難，取得進步。這種積極的心態使得他們在學習中保持堅韌不拔的毅力，不斷挑戰自我，從而進一步提高成績。低成績組學生由于學習方法不當、學習基礎薄弱等原因，在學習中遇到的困難較多，導致他們對學習難度的感知更為強烈，容易產生挫敗感。這種消極的情緒會影響他們的學習動力和學習效果，使他們在學習中更加被動，難以取得進步。例如，在訪談中，有低成績組學生抱怨：“英語學習對我來說太難了，那些單詞和語法怎么都學不會，感覺怎么努力都提高不了成績。”在語言學習性質觀念維度，高成績組學生在學習過程中能夠充分體會到英語作為一種交流工具和文化載體的魅力，他們通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語交流活動等方式，深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣等，從而對語言學習性質的認識更為深刻。這種深刻的認識促使他們在學習中不僅注重語言知識的學習，還積極主動地提升自己的語言綜合運用能力，進一步提高成績。低成績組學生對語言學習性質的理解相對較為狹隘，可能更側重于語言知識的記憶和應試技巧的訓練，忽視了語言的實際應用和文化內涵。這種片面的理解限制了他們的學習視野和學習效果，導致他們在語言學習和實際運用中面臨諸多困難，難以取得理想的成績。在學習和交際策略觀念維度，高成績組學生在長期的學習過程中，通過不斷地嘗試和總結，逐漸掌握了多樣化的學習策略和交際策略。他們善于制定合理的學習計劃，合理安排學習時間，注重知識的積累和總結，積極主動地參與英語交流活動，勇于開口說英語，善于運用各種交際技巧來提高自己的語言表達能力和交際能力。這些有效的策略幫助他們提高了學習效率和學習效果，取得了優異的成績。低成績組學生在學習策略的運用上可能較為單一，缺乏系統性和針對性，對交際策略的運用也不夠熟練，導致他們在語言學習和實際運用中面臨諸多困難，學習效果不佳，成績難以提高。在訪談中，一位高成績組的學生分享道：“我會經常參加英語角和英語演講比賽，通過這些活動來提高自己的口語表達能力和交際能力，而且我還會總結一些適合自己的學習方法，這對我的成績提升很有幫助。”而一位低成績組的學生則表示：“我不太清楚該怎么學習英語，就是跟著老師的節奏走，也很少參加英語交流活動，所以成績一直不太好。”在語言學習動機觀念維度，高成績組學生對英語學習本身充滿熱愛，享受學習英語的過程，將英語學習視為提升自身綜合素質和實現個人價值的重要途徑。這種內在動機促使他們在學習中保持高度的熱情和專注，不斷追求卓越，積極主動地投入學習，從而取得優異的成績。低成績組學生的學習動機可能更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、避免掛科等。這種外在動機的穩定性相對較差，一旦外在壓力減輕，學生的學習動力可能會隨之下降，影響他們對語言學習的投入程度和學習效果，導致成績難以提高。一位高成績組的學生在訪談中說：“我真的很喜歡英語，學習英語讓我開闊了眼界，也讓我有了更多的機會，所以我會一直努力學習下去。”而一位低成績組的學生則表示：“我學習英語就是為了以后找工作能有個優勢，沒有特別喜歡，就是覺得必須要學。”5.3性別和英語成績交互作用的討論性別和英語成績之間存在顯著的交互作用，共同影響著大學非英語專業二年級學生的語言學習觀念。這種交互作用體現在多個維度，對學生的語言學習觀念產生了獨特的影響。在語言學習能力觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組中女生對自身語言學習能力的信心顯著高于男生；而在低成績組中，雖然女生的得分仍高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績對不同性別學生在語言學習能力觀念上的差異產生了調節作用。從社會認知理論的角度來看，高成績組的女生在學習過程中不斷獲得成功的反饋，這些積極的反饋進一步強化了她們對自身能力的積極認知，使其更加自信。而男生在面對高成績時，可能由于社會對男性在語言學習方面的期望相對較低，即使取得了較好的成績，對自身能力的認可度提升也相對有限。在低成績組中，由于學習上的挫折和困難，男生和女生的自信心都受到一定程度的打擊，但女生可能由于其在語言學習上的傳統優勢認知以及更積極的學習態度，在面對困難時仍能保持相對較高的自我效能感。在語言學習難度觀念維度，性別和英語成績的交互作用同樣顯著。高成績組中，女生對英語學習難度的感知低于男生；低成績組中，這種差異依然存在，但相對不那么明顯。這說明英語成績較好的女生更能以積極的心態看待英語學習的難度，而男生在面對高成績時，對學習難度的感受可能受到性別因素的影響更為明顯。從歸因理論的角度分析，高成績組的女生可能將自己的成功歸因于自身的努力和能力，認為只要繼續努力就能克服困難，因此對學習難度的感知較低。而男生可能更傾向于將成功歸因于外部因素，如運氣、老師的教學等，當面對困難時，更容易將其歸結為學習難度本身，從而對學習難度的感受更為強烈。在低成績組中，由于成績不理想，男生和女生都可能對學習難度產生較高的感知，但女生可能通過更積極的學習態度和學習策略來應對困難，使得性別差異在學習難度感知上相對縮小。在語言學習性質觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生對語言學習性質的認識更為深刻，更強調語言學習不僅是知識的積累，更是文化的交流和體驗；低成績組中，女生的觀念得分雖高于男生，但差異不如高成績組明顯。這體現出英語成績較好的女生在對語言學習性質的理解上，更能將性別特點與成績優勢相結合，形成更為全面和深入的認識。這可能是因為高成績組的女生在學習過程中，通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、參加英語交流活動等方式，有更多的機會接觸和體驗英語國家的文化，從而加深了對語言學習性質的理解。而男生在學習過程中可能更側重于語言的實用性，對文化體驗的重視程度相對較低，即使成績較好，在對語言學習性質的認識上也不如女生深刻。在低成績組中，由于學習資源和學習機會的相對不足，男生和女生在對語言學習性質的認識上差異相對較小。在學習和交際策略觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生在學習和交際策略的運用上更為積極主動，得分顯著高于男生；低成績組中，女生的得分也高于男生，但差距相對較小。這表明英語成績較高的女生在學習和交際策略的選擇和運用上，能夠充分發揮自身的性別優勢，展現出更強的策略意識和運用能力。從學習策略理論的角度來看，女生在語言學習中往往偏好聽覺和視覺學習方式，善于總結和歸納知識，這些學習風格使她們在學習策略的運用上更具優勢。而高成績進一步增強了她們的自信心和學習動力，促使她們更積極地探索和運用各種學習和交際策略。男生在學習策略的運用上可能相對較為單一，缺乏系統性和針對性，即使在高成績組中，這種差異仍然存在。在低成績組中，由于學習效果不佳，男生和女生在學習和交際策略的運用上都存在一定的不足，但女生可能通過更積極的學習態度和學習習慣，在策略運用上相對優于男生。在語言學習動機觀念維度，性別和英語成績的交互作用顯著。高成績組的女生語言學習動機更為強烈，她們對英語學習本身充滿熱愛，將其視為實現個人價值的重要途徑；低成績組中，女生的動機得分雖高于男生，但差距有所縮小。這說明英語成績較好的女生在學習動機上，不僅受到性別因素的影響，更因成績的優異而進一步強化了內在動機。這可能是因為高成績組的女生在學習英語的過程中，能夠充分體驗到學習的樂趣和成就感，這種積極的情感體驗進一步激發了她們的內在動機。而男生的學習動機可能更多地受到外在因素的驅動，如為了滿足考試要求、獲得更好的職業發展機會等，即使成績較好，內在動機也相對較弱。在低成績組中，由于學習上的挫折和困難，男生和女生的學習動機都受到一定程度的影響，但女生可能通過對英語學習的熱愛和對自身能力的信心，在學習動機上相對保持較高的水平。5.4研究結果的理論與實踐意義從理論層面來看，本研究進一步豐富和完善了語言學習理論。以往研究多單獨探討性別或英語成績對語言學習觀念的影響，而本研究深入分析了兩者的交互作用，填補了這一領域在綜合研究方面的空白。通過揭示性別和英語成績交互影響語言學習觀念的內在機制，為語言學習理論的發展提供了新的視角和實證依據。研究發現高成績組女生在語言學習能力觀念、學習和交際策略觀念等維度表現突出，這不僅深化了我們對性別差異在語言學習中作用的認識，還將英語成績這一重要變量納入考量，使我們更加全面地理解學習者個體差異對語言學習觀念的影響。這種多因素綜合分析的研究思路，有助于推動語言學習理論從單一因素研究向多因素交互研究轉變，促進理論的不斷完善和發展。在實踐方面，本研究為英語教學提供了極具價值的指導。教師可依據研究結果，針對不同性別和英語成績的學生實施因材施教的策略。對于高成績組的女生，教師可以提供更具挑戰性的學習任務和資源，如推薦高級英語閱讀材料、鼓勵參加英語學術交流活動等，進一步激發她們的學習潛力，培養其批判性思維和創新能力；對于低成績組的男生，教師應注重激發他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的學習觀念，制定個性化的學習計劃，如采用多樣化的教學方法，結合實際生活案例進行教學，增加課