延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊運用：現(xiàn)狀、問題與對策一、引言1.1研究背景文言文作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著數千年的歷史、文化與智慧，是中華民族精神內核的重要載體。從先秦諸子的深邃思想，到唐宋八大家的斐然文采，文言文以其獨特的語言形式、豐富的文化內涵，記錄了中華民族在不同歷史時期的政治、經濟、文化、科技等諸多方面的發(fā)展成就，成為中華文化傳承與發(fā)展的重要橋梁。無論是《論語》中對為人處世、道德修養(yǎng)的諄諄教誨，還是《史記》里對歷史人物、事件的生動記述，都為后世提供了寶貴的精神滋養(yǎng)和歷史借鑒，在傳統(tǒng)文化中占據著不可替代的核心地位。學習文言文對中學生而言，具有多方面的重要意義。在語言能力培養(yǎng)上，文言文用詞精煉、語法獨特，通過學習能有效提升學生的詞匯量、語感以及語言表達的準確性和邏輯性。例如，文言文中豐富的實詞、虛詞和特殊句式，有助于學生深入理解漢語的語法結構和詞匯演變，從而更好地掌握現(xiàn)代漢語。在文化素養(yǎng)提升方面，文言文蘊含著深厚的文化底蘊，學生在學習過程中能夠領略古代的哲學思想、道德觀念、文學藝術等，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，培養(yǎng)文化自信。比如，從《孟子》的“仁政”思想中，學生可以體會到古代思想家對社會治理和民生關懷的深刻思考；從《詩經》的優(yōu)美詩篇里，能感受到古人的情感世界和審美情趣。然而，當前中學生文言文學習卻面臨著諸多困境。一方面，文言文自身的語言特點，如字詞的多義性、特殊的語法結構和表達方式，使其與現(xiàn)代漢語存在較大差異，給學生的理解帶來了較大困難。另一方面，在教學過程中，部分教師的教學方法較為傳統(tǒng)單一，過于注重知識的灌輸，忽視了學生興趣的激發(fā)和學習方法的引導，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。據相關調查顯示，大部分學生對文言文學習缺乏興趣，認為學習過程枯燥乏味，學習效果也差強人意。這種現(xiàn)狀不僅影響了學生語文素養(yǎng)的全面提升，也對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展構成了一定挑戰(zhàn)。延吉市第十二中學作為教育的前沿陣地，同樣面臨著如何提升學生文言文學習效果的難題。該校的文言文教學在一定程度上也存在上述問題，學生對文言文學習的積極性不高，學習成果未達預期。而課后“積累拓展”板塊作為教材的重要組成部分，本應在鞏固知識、拓展視野、提升能力等方面發(fā)揮重要作用，但在實際教學中，其運用情況并不理想，存在諸多有待改進的地方。因此，深入探究延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊的運用現(xiàn)狀，分析其中存在的問題并提出針對性的改進策略，具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于提升該校學生的文言文學習水平，也能為其他學校提供有益的借鑒和參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊的運用現(xiàn)狀，全面分析其中存在的問題，并提出切實可行的改進措施。具體而言，通過對學生和教師的調查研究，了解學生對該板塊的認知、參與度以及學習效果，掌握教師在教學過程中對該板塊的運用方式、重視程度和面臨的困難。在此基礎上，剖析導致板塊運用效果不佳的原因，如教學方法不當、內容設計不合理、資源利用不充分等。并結合教育教學理論和實踐經驗，從教學方法創(chuàng)新、內容優(yōu)化、資源整合等方面提出針對性的改進策略，以提高該板塊在文言文教學中的實際應用效果。本研究對于提升延吉市第十二中學學生的文言文學習興趣和效果具有重要的現(xiàn)實意義。文言文學習對于中學生的語言能力培養(yǎng)和文化素養(yǎng)提升至關重要，而課后“積累拓展”板塊作為教材的重要組成部分，為學生提供了豐富的學習資源和拓展空間。通過深入研究該板塊的運用現(xiàn)狀并提出改進措施，可以幫助學生更好地利用這一板塊進行學習，鞏固課堂所學知識，拓展文言詞匯量，加深對文言文語法和句式的理解，從而提高文言文閱讀和理解能力。同時，多樣化的拓展活動還能激發(fā)學生的學習興趣，改變學生對文言文枯燥乏味的固有印象，使學生更加主動地參與到文言文學習中，提升學習效果。此外，本研究對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也具有積極的推動作用。文言文承載著中華民族數千年的智慧和文化，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。提高學生的文言文學習效果，有助于學生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自豪感。通過對延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊的研究，為其他學校提供有益的借鑒和參考，促進更多學校重視文言文教學，優(yōu)化課后板塊的運用，共同推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教育領域的傳承與發(fā)展。1.3研究方法與設計為全面深入地了解延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊的運用現(xiàn)狀，本研究綜合運用了問卷調查法、訪談法和數據分析等多種研究方法，確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法能夠大規(guī)模收集數據，全面了解學生和教師對文言文課后“積累拓展”板塊的看法和體驗。問卷設計圍繞研究目的，涵蓋學生和教師兩個層面。學生問卷旨在了解學生對該板塊的認知程度，包括是否清楚板塊的存在、對其重要性的認知；參與情況，如參與頻率、參與方式；學習效果，如知識掌握程度、能力提升感受；以及興趣與態(tài)度，是否對板塊內容感興趣、認為是否枯燥等方面。例如，設置問題“你是否經常主動完成文言文課后‘積累拓展’板塊的任務？”“你覺得‘積累拓展’板塊對你的文言文學習幫助大嗎？”教師問卷則聚焦于教師對板塊的重視程度，如是否在教學中強調該板塊；運用方式，是簡單布置還是深入講解、組織活動；教學效果評估，對學生學習成果的看法；以及面臨的困難和改進建議，如是否覺得板塊內容與教學實際脫節(jié)、希望如何改進等。比如，“您在教學中如何引導學生完成‘積累拓展’板塊的內容？”“您認為目前‘積累拓展’板塊在實施過程中最大的問題是什么？”在調查對象選取上，考慮到不同年級學生的文言文學習進度和認知水平存在差異，從延吉市第十二中學的初一至初三年級中，每個年級隨機抽取兩個班級的學生作為調查樣本，共涵蓋六個班級，確保樣本具有廣泛的代表性。同時，選取教授這些班級文言文課程的語文教師作為教師樣本，以獲取教師層面的全面信息。數據收集采用線上與線下相結合的方式。線上借助問卷星平臺發(fā)放問卷，方便快捷，可提高問卷回收率；線下則由研究人員親自到班級發(fā)放紙質問卷，現(xiàn)場指導學生填寫，確保問卷填寫的規(guī)范性和有效性。在問卷發(fā)放過程中，向學生和教師詳細說明調查目的和填寫要求，強調問卷的匿名性和保密性，以消除他們的顧慮，獲取真實可靠的反饋信息。訪談法作為問卷調查的補充，能夠深入了解師生在文言文課后“積累拓展”板塊運用中的具體情況和內心想法。針對問卷調查中發(fā)現(xiàn)的關鍵問題和模糊點，選取部分具有代表性的學生和教師進行一對一的深入訪談。在學生訪談中，引導學生詳細講述在完成“積累拓展”板塊任務時的具體經歷，如遇到的困難、印象深刻的活動等；對板塊內容和形式的具體感受，哪些內容覺得有趣，哪些形式覺得枯燥；以及對改進板塊的具體建議，希望增加哪些類型的內容或活動等。比如，“在完成‘積累拓展’板塊的某個任務時，你遇到的最大困難是什么，是如何解決的？”對于教師訪談，重點詢問教師在教學過程中的具體做法，如如何根據學生實際情況調整板塊內容的教學方式；對板塊內容和教學目標契合度的看法，是否認為達到了預期的教學目標；以及在教學資源利用和教學時間安排方面的經驗和困惑，是否覺得資源不足，時間緊張等。例如，“您在教授‘積累拓展’板塊內容時，如何根據學生的課堂反應調整教學策略？”訪談過程中，保持開放、友好的氛圍，鼓勵受訪者充分表達自己的觀點和意見，并做好詳細的訪談記錄。數據分析階段，運用專業(yè)的數據分析軟件SPSS對問卷數據進行深入分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各問題選項的頻率、百分比、均值等，直觀呈現(xiàn)學生和教師對文言文課后“積累拓展”板塊的整體認知、參與度、評價等情況。例如，通過計算“你對文言文課后‘積累拓展’板塊感興趣嗎？”這一問題各選項的百分比，了解學生對該板塊的興趣分布。接著進行相關性分析，探究不同因素之間的關聯(lián)，如學生的學習成績與對板塊的參與度之間是否存在相關性，教師的教學經驗與對板塊的重視程度是否相關等。還將運用因子分析等方法，挖掘數據背后潛在的影響因素和結構，為后續(xù)的問題分析和策略提出提供有力的數據支持。對于訪談數據，則采用主題分析法，對訪談記錄進行逐字逐句的編碼和分類，提煉出關鍵主題和觀點，如學生對板塊內容形式的主要意見、教師在教學中面臨的主要困難等，與問卷數據分析結果相互印證和補充，全面深入地揭示文言文課后“積累拓展”板塊的運用現(xiàn)狀及存在的問題。二、延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊運用現(xiàn)狀2.1調查實施過程本次調查面向延吉市第十二中學初一至初三年級的學生以及教授這些年級文言文課程的語文教師。在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，充分考慮到學生數量較多且分布在不同班級的實際情況，采用了分層抽樣的方法，從每個年級隨機抽取兩個班級進行調查，以確保樣本能夠涵蓋不同年級學生的情況，具有廣泛的代表性。在發(fā)放數量上，共向學生發(fā)放問卷300份，旨在獲取足夠多的數據，以全面了解學生對文言文課后“積累拓展”板塊的認知、參與度、學習效果等方面的情況。同時，向教授這些班級文言文課程的語文教師發(fā)放問卷30份，以便從教師角度掌握該板塊在教學中的運用方式、重視程度以及教師所面臨的困難等信息。在回收環(huán)節(jié)，經過一段時間的收集與整理，最終回收學生問卷285份，問卷回收率達到95%，這一較高的回收率能夠保證調查數據具有一定的廣泛性和可靠性。經過仔細篩查，剔除了回答不完整、存在明顯邏輯錯誤等無效問卷，最終得到有效學生問卷270份，有效率為94.7%，確保了后續(xù)數據分析的準確性和有效性。教師問卷回收28份，其中有效問卷26份，有效率為92.9%，能夠較為全面地反映教師群體的觀點和意見。從調查對象的年級分布來看，初一年級抽取的兩個班級共發(fā)放學生問卷100份，回收有效問卷90份；初二年級發(fā)放100份，回收有效問卷92份；初三年級發(fā)放100份，回收有效問卷88份。各年級樣本數量相對均衡，避免了因年級差異導致的數據偏差，能夠較好地反映不同年級學生在文言文課后“積累拓展”板塊學習中的情況。在性別分布方面，有效學生問卷中，男生132份，女生138份。男女比例接近1:1，保證了調查結果不受性別因素的顯著影響，使研究結果更具普遍性和代表性。這樣的性別分布有助于全面了解不同性別學生對該板塊的學習態(tài)度、興趣以及學習效果等方面的差異，為后續(xù)分析提供更豐富的視角。2.2學生對“積累拓展”板塊的認知在本次針對延吉市第十二中學學生的調查中，關于文言文課后“積累拓展”板塊重要性的認知，整體呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)度。認為該板塊非常重要的學生占比45.2%，比較重要的占比37.8%，兩者之和高達83%，僅有17%的學生認為一般重要或不重要。這表明絕大多數學生在主觀意識上，能夠認識到“積累拓展”板塊對于文言文學習具有重要價值。從年級差異來看，初一年級認為非常重要的學生占比40%，初二年級這一比例為48.9%，初三年級則達到51.1%，呈現(xiàn)出隨著年級升高，認為該板塊非常重要的學生占比逐漸上升的趨勢。這可能是因為隨著年級的增長，學生在文言文學習過程中，對知識的需求和理解不斷加深，逐漸意識到“積累拓展”板塊在鞏固知識、提升能力方面的關鍵作用。例如，初三年級學生面臨升學壓力，文言文作為考試的重要內容，他們更能體會到通過該板塊積累知識、拓展視野對提高成績的重要性。在性別差異方面，男生認為非常重要的占比43.2%，女生為47.1%，女生對該板塊重要性的認可度略高于男生。這或許與男女生在學習習慣和興趣偏好上的不同有關。一般來說，女生在語言學習方面往往更注重細節(jié)和積累，對課后拓展內容的重視程度相對較高；而男生可能更傾向于具有挑戰(zhàn)性和邏輯性的任務，對課后“積累拓展”板塊的關注相對較弱。進一步分析影響學生對“積累拓展”板塊認知的因素，教師的引導起到了關鍵作用。在訪談中，不少學生表示，當教師在課堂上強調該板塊的重要性，并詳細講解相關內容時，他們會更加重視并認真完成。例如，一位學生提到：“老師經常跟我們說‘積累拓展’板塊的內容對考試和理解文言文很有幫助，還會在課堂上帶著我們一起做，所以我覺得這個板塊挺重要的，每次都會認真做?！贝送猓瑢W生自身的學習目標和學習態(tài)度也對其認知產生影響。學習目標明確、態(tài)度積極的學生，更能認識到該板塊對于實現(xiàn)自己學習目標的重要性，從而給予更多關注。2.3學生對“積累拓展”板塊內容與形式的評價在對延吉市第十二中學學生關于文言文課后“積累拓展”板塊內容與形式的評價調查中，發(fā)現(xiàn)存在一些值得關注的問題。認為該板塊內容形式生硬難懂的學生占比較高，達到了68.5%。其中，初一年級有65.6%的學生持此看法，初二年級這一比例為70.7%，初三年級為71.6%，呈現(xiàn)出隨著年級升高，認為內容形式生硬難懂的學生占比略有上升的趨勢。這可能是因為隨著文言文學習難度的增加，“積累拓展”板塊的內容也相應更具深度和復雜性，對學生的理解能力提出了更高要求。在對板塊內容趣味性的評價方面，覺得內容無聊的學生占比達32.2%。分年級來看，初一年級覺得無聊的學生占30%，初二年級為33.7%，初三年級為32.9%，各年級之間差異不大。這表明“積累拓展”板塊在內容的趣味性設計上存在不足，未能充分激發(fā)學生的學習興趣，難以吸引學生主動參與其中。進一步分析學生對不同類型拓展內容的喜好差異，發(fā)現(xiàn)故事性拓展內容如成語故事、歷史典故等最受學生歡迎，選擇喜歡此類內容的學生占比達到75.6%。例如，在學習《桃花源記》后，關于桃花源背后的歷史文化故事拓展，學生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，認為這類故事不僅有趣，還能幫助他們更好地理解課文背景。文化知識拓展，如古代禮儀、風俗等，受喜歡的比例為58.9%。像在《禮記》相關文言文學習后，對古代禮儀制度的拓展介紹，部分學生覺得增長了見識，但也有學生認為過于枯燥。而對于純粹的文言知識拓展，如字詞的更多用法、特殊句式解析等，喜歡的學生占比僅為42.6%，很多學生表示這類內容較為單調，缺乏吸引力。從性別差異來看，女生對故事性拓展內容的喜愛程度略高于男生，女生選擇喜歡的比例為78.3%，男生為72.7%。這可能與女生在語言學習中更注重情感體驗和情節(jié)性內容有關；在文化知識拓展方面，男生和女生的喜好程度較為接近，男生喜歡的比例為57.6%，女生為60.1%；而對于文言知識拓展，男生喜歡的比例為44.7%，略高于女生的40.6%，或許男生在邏輯思維和知識深度探索上更具興趣。綜上所述，延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊在內容形式和趣味性方面存在一定問題，需要根據學生的喜好差異進行優(yōu)化和改進，以提高學生的參與度和學習效果。2.4學生對“積累拓展”板塊的建議在本次調查中，學生們積極表達了對文言文課后“積累拓展”板塊的改進建議，這些建議反映出他們對文言文學習的真實需求和期望。大部分學生希望增加有趣的內容，如歷史人文知識、成語故事等。在訪談中，不少學生提到，這些故事性內容不僅生動有趣，能吸引他們的注意力，還能幫助他們更好地理解文言文背后的文化背景和內涵。例如，在學習《出師表》時，若能補充諸葛亮的生平事跡、蜀漢的政治局勢等歷史知識，學生們就能更深刻地體會到諸葛亮的忠誠與苦心，從而更好地理解文章的情感和主旨。這種需求反映出學生渴望在輕松愉快的氛圍中學習文言文，通過有趣的故事激發(fā)學習興趣，降低學習難度。增加互動環(huán)節(jié)也是學生們的普遍訴求，他們希望通過小組討論、角色扮演、知識競賽等方式參與到學習中。有學生表示：“小組討論可以讓我們互相交流想法，從不同角度理解文言文，比自己一個人學習有趣多了?！被迎h(huán)節(jié)能夠讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R，提高他們的參與度和積極性。同時，在互動過程中，學生的合作能力、表達能力和思維能力也能得到鍛煉，滿足了他們在學習過程中對社交和能力提升的需求。還有學生提出增加更多練習題和案例分析，以提高文言文的閱讀理解能力。他們認為，通過大量的練習，可以鞏固課堂所學知識，加深對文言字詞、語法和句式的理解。例如，在學習完《論語》中的某一篇章后，若能提供相關的練習題，讓學生進行字詞解釋、句子翻譯和內容理解的訓練，就能幫助他們更好地掌握這篇文章的知識點。案例分析則可以引導學生將所學知識應用到實際情境中，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了學生對提升文言文學習效果的迫切需求。三、“積累拓展”板塊運用存在的問題及原因分析3.1存在問題3.1.1內容形式缺乏吸引力調查數據顯示，高達68.5%的學生認為文言文課后“積累拓展”板塊的內容形式生硬難懂，這一現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習積極性和參與度。從內容方面來看，部分拓展材料較為枯燥，多是對文言字詞的額外解釋、語法的深入剖析等，缺乏生動性和趣味性。例如，在學習《岳陽樓記》后的“積累拓展”中，提供的是大量關于“之”“以”等虛詞在不同語境下的用法解析，這種純理論性的知識堆砌，對于學生來說猶如嚼蠟，難以產生興趣。在呈現(xiàn)方式上，該板塊也顯得較為單一。通常只是以文字形式簡單羅列在教材課后，缺乏多樣化的呈現(xiàn)手段。與現(xiàn)代多媒體教學手段盛行的時代背景相比，這種單調的呈現(xiàn)方式難以吸引學生的注意力。在信息爆炸的今天，學生習慣了通過圖像、音頻、視頻等多種形式獲取知識，而“積累拓展”板塊的傳統(tǒng)文字呈現(xiàn)方式，無法滿足學生對豐富信息的需求，使得學生在面對這些內容時容易產生視覺疲勞和心理抵觸。3.1.2與教學目標和學生需求契合度低從教學目標來看，文言文教學旨在培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力、文化素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的理解和傳承能力。然而，“積累拓展”板塊的部分內容與這些目標存在偏離。一些拓展內容過于注重知識的深度和廣度，卻忽視了對學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的實際提升。例如，在某些文言文課后，拓展內容涉及到對古代文學流派的深入探討，這對于中學生來說難度較大，不僅無法幫助他們更好地理解課文，反而增加了學習負擔，偏離了培養(yǎng)閱讀能力的教學目標。從學生需求角度分析，該板塊與學生的實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。調查中發(fā)現(xiàn)，學生希望通過“積累拓展”板塊獲得更多有趣、實用且能幫助他們理解課文的內容。但目前板塊中的部分內容過難或過易，都無法滿足學生的期望。過難的內容讓學生望而卻步，如一些對文言文修辭手法的深入分析，涉及到古代文學理論知識，超出了學生的理解范圍；而過易的內容又無法激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，如簡單的字詞重復練習，對學生能力提升作用不大。3.1.3教學方式方法單一在教學過程中，教師對“積累拓展”板塊的教學方式較為單一，這在一定程度上限制了學生的學習效果和積極性。大部分教師僅將該板塊作為課后作業(yè)布置給學生，缺乏課堂上的深入講解和互動。在調查中，約70%的學生表示教師只是簡單地要求他們完成課后“積累拓展”的任務，很少在課堂上進行詳細講解和引導。這種教學方式使得學生在面對困難時無法及時得到解答，容易產生挫敗感，進而降低學習積極性。單一的教學方式也導致學生缺乏參與感和主動性。課堂上缺乏互動環(huán)節(jié)，學生只是被動地接受知識，無法真正參與到學習過程中。與現(xiàn)代教育倡導的以學生為中心、培養(yǎng)學生自主學習能力的理念相悖。在學習《醉翁亭記》的“積累拓展”內容時，若教師只是讓學生自行閱讀關于歐陽修其他作品的介紹，而不組織討論或引導學生思考，學生很難深入理解這些拓展內容與課文之間的聯(lián)系，也無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，學習效果自然大打折扣。3.2原因分析3.2.1教師對板塊重視不足和理解偏差教師對文言文課后“積累拓展”板塊的重視程度不足，是導致該板塊運用效果不佳的重要原因之一。在日常教學中，部分教師過于注重課本正文知識的傳授，將教學重點主要放在文言字詞解釋、句子翻譯和文章內容分析上，認為這些是應對考試的關鍵，而忽視了“積累拓展”板塊的潛在價值。在訪談中，有教師表示：“課堂時間有限，要把課文的重點知識講完都很緊張，很難再抽出時間來詳細講解‘積累拓展’板塊的內容，只能讓學生課后自己看看。”這種重課本正文、輕拓展板塊的觀念，使得“積累拓展”板塊在教學中被邊緣化，無法充分發(fā)揮其應有的作用。教師對“積累拓展”板塊的內涵和目標理解存在偏差，也是一個不容忽視的問題。該板塊的設立旨在通過多樣化的內容和形式，幫助學生鞏固課堂所學知識，拓展文言知識視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，提升學生的文化素養(yǎng)。然而，部分教師對這些目標認識不夠清晰，僅僅將“積累拓展”板塊視為課本知識的簡單補充，沒有深入挖掘其內涵和教育價值。在教學過程中，只是機械地布置板塊中的任務，而沒有引導學生進行深入思考和探究，無法實現(xiàn)該板塊的教學目標。例如，在學習《三峽》后，“積累拓展”板塊中有關于三峽地區(qū)地理變遷和文化傳承的拓展內容，部分教師只是讓學生簡單閱讀，沒有引導學生思考這些內容與課文的聯(lián)系，以及對理解古代文化的意義，使得學生無法真正從中受益。教師對板塊重視不足和理解偏差的背后，有著多方面的原因。一方面，教師自身接受的專業(yè)培訓不足，缺乏對教材中各個板塊深入理解和有效運用的指導。在師范教育階段，課程設置往往側重于學科知識的傳授，而對教材分析和教學方法的培訓相對較少。在職培訓中，也較少涉及對文言文課后“積累拓展”板塊的專項培訓，導致教師對該板塊的認識和運用能力有限。另一方面，傳統(tǒng)教育觀念的束縛也是重要因素。長期以來，應試教育的影響使得教師過于關注學生的考試成績，教學圍繞著考試大綱進行，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。在這種觀念下，教師更傾向于教授那些直接與考試相關的內容，而對看似與考試關聯(lián)不大的“積累拓展”板塊缺乏重視。3.2.2教學資源匱乏和教學時間限制學校文言文教學資源匱乏，嚴重制約了“積累拓展”板塊的有效運用。在硬件資源方面，學校圖書館中關于文言文學習的資料相對較少，缺乏豐富的文言文經典著作、研究性書籍以及相關的教學參考資料。據調查，延吉市第十二中學圖書館中，除了基本的語文教材配套輔導資料外，專門針對文言文拓展學習的書籍不足50種，無法滿足學生的閱讀需求。這使得學生在進行“積累拓展”板塊的學習時，缺乏必要的閱讀材料，難以深入探究相關知識。在軟件資源方面，學校缺乏多媒體教學資源和網絡資源的有效整合。文言文學習需要借助豐富的圖像、音頻、視頻等多媒體資料來幫助學生理解古代文化背景、人物形象和文章意境。然而，學校在這方面的投入不足，沒有建立起完善的文言文教學資源庫。許多教師在教學過程中，難以獲取到優(yōu)質的多媒體教學素材，無法將“積累拓展”板塊的內容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。例如，在學習《鴻門宴》后，“積累拓展”板塊中有關于楚漢相爭歷史背景的拓展內容，如果教師能夠借助多媒體資源，播放相關的歷史紀錄片片段，就能讓學生更直觀地感受那個時代的風云變幻，但由于資源匱乏，這樣的教學設想往往難以實現(xiàn)。教學時間緊張也是影響“積累拓展”板塊充分運用的重要因素。在初中語文教學中，教學任務繁重，需要涵蓋字詞、語法、閱讀、寫作等多個方面的內容，而文言文教學又占據了一定的課時比例。據統(tǒng)計，延吉市第十二中學初中語文每周的課時量為6-8節(jié)，其中文言文教學平均每周占用2-3節(jié)，留給“積累拓展”板塊的時間非常有限。教師在有限的課堂時間內，既要完成課文的講解，又要進行課堂練習和互動，很難再抽出足夠的時間來深入開展“積累拓展”板塊的教學活動。例如，在學習一篇文言文時，教師通常需要花費1-2節(jié)課的時間進行字詞解釋、句子翻譯和文章內容分析，剩余的時間只能簡單提及“積累拓展”板塊的內容，無法進行深入的討論和拓展。此外，語文課程的綜合性特點也使得教學時間分配更加緊張。語文教學不僅要注重知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的各種能力，如閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力等。這些能力的培養(yǎng)需要大量的時間進行訓練和實踐，進一步壓縮了“積累拓展”板塊的教學時間。在這種情況下，教師往往只能將“積累拓展”板塊作為課后作業(yè)布置給學生，而學生在課后又面臨著其他科目的作業(yè)壓力，很難有足夠的時間和精力認真完成“積累拓展”板塊的任務，導致該板塊的學習效果大打折扣。3.2.3學生文言文基礎和學習興趣的影響學生文言文基礎薄弱，對文言文課后“積累拓展”板塊的學習形成了較大阻礙。文言文與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法、表達方式等方面存在較大差異，學生需要掌握一定數量的文言實詞、虛詞和特殊句式，才能準確理解文言文的含義。然而，在實際學習中，部分學生對文言基礎知識的掌握不夠扎實，詞匯量不足，語法理解困難。在調查中，約40%的學生表示對常見文言實詞的一詞多義現(xiàn)象掌握不好，對文言文特殊句式的理解和運用也存在較大困難。這使得他們在面對“積累拓展”板塊中難度稍高的內容時，感到力不從心，無法深入學習和理解。例如，在“積累拓展”板塊中，經常會出現(xiàn)一些需要運用文言知識進行分析和解答的問題，如對文言文中修辭手法的賞析、對文章文化內涵的挖掘等。基礎薄弱的學生由于缺乏必要的知識儲備，很難準確理解這些問題的要求，更難以給出合理的解答。在學習《愛蓮說》后的“積累拓展”中，有關于古代文人借物抒情寫作手法的拓展內容，要求學生分析其他文言文中類似的寫作手法?；A薄弱的學生可能連文章中的字詞都理解困難，更無法深入分析寫作手法，從而對“積累拓展”板塊的學習產生畏難情緒。學生對文言文學習興趣低，也是導致“積累拓展”板塊參與度不高的重要原因。文言文學習難度較大，內容相對枯燥，與學生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，這些因素都使得學生對文言文學習缺乏興趣。在調查中，高達55%的學生表示對文言文學習不感興趣，認為學習過程枯燥乏味。這種低興趣狀態(tài)使得學生在面對“積累拓展”板塊時，缺乏主動參與的積極性。他們往往將完成“積累拓展”板塊的任務視為一種負擔，只是為了完成作業(yè)而被動應付，無法真正投入到學習中。學生在文言文學習中缺乏成就感，也是導致學習興趣低的一個重要因素。由于文言文學習難度較大，學生在學習過程中容易遇到困難和挫折，如果不能及時得到解決和鼓勵，就會逐漸失去學習的信心和興趣。當學生在“積累拓展”板塊的學習中遇到難題無法解決時，教師如果沒有給予及時的指導和幫助，學生就會感到沮喪，對學習產生抵觸情緒。而長期的低興趣和低參與度，又進一步影響了學生在“積累拓展”板塊的學習效果，形成了惡性循環(huán)，使得該板塊難以發(fā)揮其應有的作用。四、改進“積累拓展”板塊運用的策略4.1優(yōu)化內容設計為提升文言文課后“積累拓展”板塊的吸引力與實用性，內容設計的優(yōu)化至關重要。在豐富內容方面，應融入更多有趣且具教育價值的元素。例如，增加歷史人文知識，在學習《出師表》后，拓展介紹三國時期蜀漢的政治格局、諸葛亮的政治理念以及他與后主劉禪之間的關系，讓學生深入了解文章創(chuàng)作的歷史背景，從而更好地理解諸葛亮的忠誠與苦心。引入成語故事也是不錯的選擇，如在學習《曹劌論戰(zhàn)》后，講述“一鼓作氣”這個成語的由來與演變，既能加深學生對課文的理解，又能豐富詞匯積累，使學生感受到文言文與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。考慮到學生的個體差異，分層設計內容是滿足不同學生需求的有效方式。對于基礎薄弱的學生，應側重基礎知識的鞏固與拓展，如提供簡單易懂的文言字詞小故事，幫助他們加深對字詞含義的理解；設計一些基礎的文言文翻譯練習，讓他們在實踐中逐步掌握翻譯技巧。而對于學有余力的學生，則可以提供更具深度和廣度的內容，如推薦閱讀與課文相關的古代名家評論，引導他們從不同角度分析文章；組織開展小型的學術研究活動，如讓他們探究某一歷史時期文言文的語言特點和文化內涵，培養(yǎng)其自主探究能力和批判性思維。以初一年級學習《詠雪》為例，針對基礎薄弱學生，在“積累拓展”板塊可設計這樣的內容：提供一些常見文言字詞如“俄而”“欣然”“未若”等在其他文言文中的用法示例，并設置簡單的填空練習，讓學生鞏固這些字詞的含義。對于學有余力的學生，則可以拓展介紹魏晉時期的清談文化，以及《世說新語》中其他有趣的故事，鼓勵他們對比不同故事中人物的語言風格和思維方式。通過這樣的分層設計，不同層次的學生都能在“積累拓展”板塊中有所收獲，提高學習效果。4.2創(chuàng)新教學方式4.2.1增加互動環(huán)節(jié)在文言文教學中，積極引入小組討論、學生自主展示等互動形式，能夠顯著提升學生的參與度與學習積極性，有效促進學生對“積累拓展”板塊內容的理解與掌握。小組討論是一種高效的互動方式，它為學生提供了思想碰撞的平臺。例如，在學習《出師表》后的“積累拓展”板塊時，教師可設置“諸葛亮的忠誠在現(xiàn)代社會是否還有價值”這一討論話題。將學生分成小組，讓他們圍繞話題展開深入討論。在討論過程中，學生們各抒己見，有的從忠誠于事業(yè)、團隊的角度出發(fā)，認為在現(xiàn)代社會忠誠依然是寶貴的品質，是團隊凝聚力和事業(yè)成功的關鍵；有的則結合歷史背景和現(xiàn)實案例，探討忠誠的表現(xiàn)形式在不同時代的變化。通過這樣的討論，學生不僅能更深刻地理解諸葛亮的忠誠內涵，還能學會從不同角度思考問題，提高思維能力。同時，小組討論還能培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，讓他們在交流中相互學習、共同進步。學生自主展示是另一種激發(fā)學生積極性的互動形式。以《醉翁亭記》的“積累拓展”內容為例，教師可以鼓勵學生自主選擇感興趣的方向進行展示，如介紹歐陽修的其他文學作品、講述北宋時期的社會文化背景、分析《醉翁亭記》的藝術特色等。學生在準備展示的過程中，需要主動查閱資料、深入研究，這不僅能拓寬他們的知識面，還能鍛煉他們的自主學習能力和信息收集處理能力。在展示過程中，學生站在講臺上，向同學們分享自己的研究成果，能夠增強自信心和表達能力。其他同學在傾聽展示的過程中，也能從不同的視角加深對課文及拓展內容的理解，激發(fā)自己的學習興趣。通過增加這些互動環(huán)節(jié)，文言文課堂變得更加生動活潑，學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，對“積累拓展”板塊的學習熱情和積極性得到極大提升，學習效果也將顯著提高。4.2.2運用多媒體教學手段在信息技術飛速發(fā)展的今天，合理運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源輔助文言文教學，能夠極大地增強“積累拓展”板塊內容的吸引力和直觀性，顯著提高教學效果。圖片資源可以幫助學生更直觀地理解文言文所描繪的場景和事物。在學習《三峽》時，“積累拓展”板塊中可能涉及三峽地區(qū)的地理風貌和歷史變遷。教師可以展示不同角度拍攝的三峽圖片，讓學生直觀地感受三峽山峰的雄偉險峻、江水的洶涌澎湃。還可以展示古代三峽的地圖，幫助學生了解當時的地理環(huán)境和交通狀況，更好地理解文中“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”等描述。這些圖片能夠將抽象的文字轉化為具體的圖像，降低學生的理解難度，激發(fā)他們的學習興趣。音頻資源在文言文教學中也具有重要作用。例如，在學習古詩詞時，“積累拓展”板塊可能會涉及詩詞的韻律和朗誦技巧。教師可以播放專業(yè)的古詩詞朗誦音頻，讓學生聆聽優(yōu)美的韻律和抑揚頓挫的語調，感受詩詞的音樂美。在學習《將進酒》時，播放配樂朗誦音頻，激昂的音樂與富有感染力的朗誦相結合，能夠讓學生更深刻地體會到詩人豪邁奔放的情感。此外，還可以播放一些與文言文相關的歷史故事、人物傳記的音頻，豐富學生的學習體驗，加深他們對文言文背景知識的了解。視頻資源的運用則能為學生呈現(xiàn)更加生動、立體的學習內容。在學習《鴻門宴》后，“積累拓展”板塊中關于楚漢相爭的歷史背景是學生理解的難點。教師可以播放相關的歷史紀錄片視頻，如《楚漢傳奇》的精彩片段，讓學生直觀地看到鴻門宴的緊張局勢、人物的神態(tài)動作以及當時的社會風貌。這些視頻能夠讓學生仿佛穿越時空，身臨其境般地感受歷史的魅力，從而更好地理解文言文所蘊含的歷史文化內涵。多媒體教學手段的運用，能夠將文言文課后“積累拓展”板塊的內容以更加豐富多樣、生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，使學生在視覺、聽覺等多方面的刺激下，更積極主動地參與到學習中，提高對文言文的理解和欣賞能力，增強學習效果。4.3加強教師培訓與專業(yè)發(fā)展開展針對文言文課后“積累拓展”板塊運用的教師培訓活動十分必要。學校和教育部門應定期組織相關培訓，邀請文言文教學領域的專家學者進行講座和指導。培訓內容可涵蓋對“積累拓展”板塊的深入解讀，讓教師明確該板塊的教學目標、內容結構以及在文言文教學中的重要地位和作用。通過具體案例分析，展示如何根據不同的文言文課文和學生的實際情況，靈活運用該板塊的內容進行教學，如在學習《論語》時，如何利用“積累拓展”板塊中的相關內容，引導學生深入探討儒家思想的內涵和現(xiàn)實意義。培訓還應注重教學方法和策略的傳授，教導教師如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。例如，介紹如何運用小組合作學習法，組織學生圍繞“積累拓展”板塊的內容進行討論和探究，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力；如何運用項目式學習法，讓學生以完成項目的形式，深入研究和拓展文言文相關知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師自身也應積極進行自我學習和提升。利用業(yè)余時間閱讀專業(yè)書籍和學術期刊，關注文言文教學領域的最新研究成果和教學動態(tài)，不斷更新教學理念和方法。例如，閱讀《文言文教學研究》《中學語文教學參考》等期刊，了解同行在“積累拓展”板塊教學中的創(chuàng)新經驗和實踐案例，從中汲取靈感和啟示。教師還可以通過參加教學研討活動、觀摩優(yōu)秀示范課等方式，與其他教師進行交流和學習。在教學研討活動中，分享自己在“積累拓展”板塊教學中的經驗和困惑，聽取他人的意見和建議，共同探討解決問題的方法。觀摩優(yōu)秀示范課，學習優(yōu)秀教師在教學設計、教學組織、教學評價等方面的長處，反思自己的教學不足，不斷改進教學方法，提高對“積累拓展”板塊的運用水平，為學生提供更優(yōu)質的文言文教學服務。4.4建立多元評價體系建立多元評價體系對于優(yōu)化文言文課后“積累拓展”板塊的運用和提升教學效果具有關鍵作用。在學生表現(xiàn)評價方面，教師應注重課堂上學生參與“積累拓展”相關討論、活動時的表現(xiàn)。觀察學生的發(fā)言質量，是否能夠結合板塊內容提出獨到的見解；團隊合作能力，在小組活動中是否積極協(xié)作、發(fā)揮自身優(yōu)勢；以及思維活躍度，能否對拓展問題進行深入思考、邏輯分析。例如，在學習《論語》后的“積累拓展”討論中，學生能夠從不同角度解讀儒家思想在現(xiàn)代社會的意義，且論證清晰、論據充分，這樣的表現(xiàn)應給予高度評價。作業(yè)完成情況也是評價的重要維度。對于“積累拓展”板塊布置的作業(yè)，不僅要關注答案的正確性，還要考量學生的完成態(tài)度和創(chuàng)新思維。對于文言文翻譯、字詞解釋等作業(yè)，學生若能在準確完成的基礎上，對譯文進行潤色，使其更具文采，或者對字詞的理解進行拓展延伸，聯(lián)系其他文言文篇章中的用法，都應給予肯定。在完成關于《桃花源記》的拓展作業(yè)時，學生除了回答常規(guī)問題外，還能繪制出桃花源的想象地圖，以直觀的方式展現(xiàn)對文章的理解，這種創(chuàng)新表現(xiàn)應得到鼓勵。學習成果展示是學生能力的綜合體現(xiàn)，通過組織多樣化的展示活動，能全面評價學生在“積累拓展”板塊的學習收獲。開展文言文知識競賽，涵蓋字詞辨析、文化常識、文章理解等內容，考察學生對板塊知識的掌握程度；舉辦演講比賽，讓學生圍繞文言文主題發(fā)表演講，鍛煉其語言表達和邏輯思維能力；進行手抄報制作展示，學生通過收集資料、整理內容、設計排版，展示對文言文的深入理解和創(chuàng)意表達。在這些活動中，根據學生的表現(xiàn)，從知識運用、表達能力、創(chuàng)意構思等多個方面進行綜合評價。通過多元評價體系收集到的反饋信息，能夠為優(yōu)化“積累拓展”板塊的運用和教學效果提供有力依據。教師應根據評價結果，分析學生在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面存在不足。若發(fā)現(xiàn)學生在文化知識拓展方面表現(xiàn)較好，但在文言知識拓展的應用能力上較弱，教師就可以調整教學策略，增加相關的練習和指導。對于評價結果優(yōu)秀的學生，給予公開表揚和獎勵，如頒發(fā)“文言文學習之星”獎狀、贈送相關書籍等，激勵他們繼續(xù)保持；對于表現(xiàn)不佳的學生，教師應與其進行個別溝通，了解困難所在，提供針對性的輔導和建議，幫助他們改進和提高，從而不斷提升文言文教學的整體質量。五、研究結論與展望5.1研究結論總結本研究通過對延吉市第十二中學文言文課后“積累拓展”板塊運用現(xiàn)狀的深入調查與分析，揭示了該板塊在教學實踐中存在的一系列問題，并提出了針對性的改進策略，對提升文言文教學質量具有重要的指導意義。在運用現(xiàn)狀方面，學生對“積累拓展”板塊的重要性認知普遍較高，認為其對文言文學習具有積極作用。然而，在內容形式評價上，高達68.5%的學生認為內容形式生硬難懂，32.2%的學生覺得內容無聊，這表明該板塊在內容設計和呈現(xiàn)方式上存在不足，難以吸引學生的興趣和注意力。在參與度上，學生的主動參與程度有待提高，大部分學生僅將完成該板塊任務視為作業(yè)，缺乏主動探索和深入學習的動力。深入分析發(fā)現(xiàn)，該板塊運用存在的問題主要體現(xiàn)在三個方面。一是內容形式缺乏吸引力，內容枯燥，呈現(xiàn)方式單一，多以文字形式簡單羅列，無法滿足學生對多樣化學習資源的需求。二是與教學目標和學生需求契合度低，部分內容偏離教學目標，過難或過易，無法有效幫助學生提升文言文學習能力和文化素養(yǎng)，也不能滿足學生對有趣、實用學習內容的期望。三是教學方式方法單一，教師多將其作為課后作業(yè)布置，缺乏課堂上的深入講解和互動，導致學生缺乏參與感和主動性，學習效果不佳。進一步探究問題產生的原因，教師對板塊重視不足和理解偏差是重要因素之一。部分教師過于注重課本正文知識傳授，忽視了“積累拓展”板塊的潛在價值，對其內涵和目標理解不清晰，導致在教學中未能充分發(fā)揮該板塊的作用。教學資源匱乏和教學時間限制也制約了板塊的有效運用，學校文言文教學資源不足，缺乏多媒體教學資源和網絡資源的有效整合，同時教學時間緊張，教師難以在有限的課堂時間內深入開展該板塊的教學活動。此外，學生文言文基礎薄弱和學習興趣低，使得他們在面