大學生依戀、自尊與職業探索行為的內在關聯剖析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當今社會，隨著高等教育的普及化，大學生數量急劇增加，就業市場競爭愈發激烈。據相關數據顯示，2022屆高校畢業生預計1076萬人，同比增加167萬，規模和增量均創歷史新高，就業壓力持續增大。與此同時，社會和家庭對大學生的期望值也越來越高，大學生們承受著找到一份理想工作、實現自我價值的重壓。在這樣的大環境下，大學生如何做出合理的職業選擇，成為了他們面臨的重要課題。職業探索行為作為大學生了解自我和職業世界的重要途徑，對于其職業發展具有關鍵作用。通過職業探索，大學生能夠更深入地認識自己的興趣、能力和價值觀，同時了解不同職業的特點、要求和發展前景，從而為未來的職業決策提供有力依據。例如，了解可能的各種就業方向、獲取某具體職位或某公司的信息、關注自己的性格興趣能力等個人特點、參加多種就業指導類活動以明確自己的就業定位等行為，都有助于大學生在擇業時做出更符合自身發展的選擇。而依戀和自尊作為重要的心理因素，對大學生的心理和行為有著深遠的影響。依戀理論認為，個體早期與主要照料者之間形成的依戀關系，會影響其日后的人際關系和社會適應能力。在大學生階段，依戀模式會在他們與他人的交往中體現出來，進而影響他們的職業探索行為。例如，安全依戀型的大學生可能更善于與他人建立良好的關系，從而在職業探索過程中更容易獲取信息和得到支持；而不安全依戀型的大學生，如焦慮依戀或回避依戀的個體，可能在人際交往中存在困難，這可能會阻礙他們積極地進行職業探索。自尊是個體對自己的整體評價和感受，它反映了個體對自身價值和能力的認知。高自尊的大學生通常對自己充滿信心，相信自己能夠應對各種挑戰，因此在職業探索中可能更具主動性和積極性；相反，低自尊的大學生可能對自己缺乏信心，容易受到外界負面評價的影響，在職業探索時可能會表現出退縮和猶豫。綜上所述，在就業壓力日益增大的背景下，研究大學生依戀、自尊與職業探索行為之間的關系，具有重要的現實意義。通過深入了解這三者之間的內在聯系，我們可以更好地理解大學生的職業發展過程，為他們提供更有針對性的指導和支持。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討大學生依戀、自尊與職業探索行為的關系，具有多方面的重要意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富大學生職業發展理論。目前，雖然已有一些關于大學生職業探索的研究，但將依戀和自尊這兩個心理因素納入其中，綜合探討它們與職業探索行為關系的研究還相對較少。通過本研究，可以進一步揭示大學生職業探索行為背后的心理機制，為職業發展理論的完善提供實證依據，填補相關領域在這方面的研究空白，使我們對大學生職業發展的理解更加全面和深入。在實踐應用方面，本研究能為高校就業指導工作提供重要參考。高校作為培養大學生的重要場所，在大學生職業發展過程中起著關鍵作用。了解大學生依戀和自尊對職業探索行為的影響，高校可以據此制定更具針對性的就業指導方案。例如，對于依戀焦慮或回避程度較高、自尊水平較低的學生，學校可以提供更多的心理輔導和支持，幫助他們克服心理障礙，積極主動地進行職業探索；對于不同依戀類型和自尊水平的學生群體，開展有差別的職業探索培訓活動，提高就業指導的有效性和精準性，從而提升大學生的整體就業競爭力。對于大學生自身而言，本研究也具有重要的指導意義。通過認識到依戀和自尊對職業探索行為的影響，大學生可以更加關注自己的心理狀態，有意識地調整自己的心態和行為。高依戀焦慮的大學生可以通過提升自尊水平，增強自信心，從而更積極地進行環境探索、自我探索等職業探索行為；低自尊的大學生可以通過改善依戀模式，建立良好的人際關系，獲得更多的社會支持，進而更好地開展職業探索，提升自己的職業探索能力，為未來的職業發展做好充分準備，實現自己的職業目標和人生價值。1.2國內外研究現狀1.2.1大學生依戀的研究國外對依戀的研究起步較早，Bowlby于20世紀60-80年代率先提出依戀理論，認為孩子同其主要照料者間的最初關系構成了以后所有關系的起點。此后，眾多學者圍繞依戀展開了廣泛研究。在大學生依戀類型方面，研究普遍認為大學生的依戀類型主要包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀。安全型依戀的大學生對他人持有積極看法，能與他人建立緊密穩定的情感聯系，在人際關系中較為自信和舒適；焦慮型依戀的大學生往往對他人過度依賴，擔心被拒絕或拋棄，對人際關系中的負面信息較為敏感；回避型依戀的大學生則傾向于避免與他人建立過于親密的關系，對他人的情感表達較為冷漠。在大學生依戀特點上，研究發現大學生的依戀存在一定的性別差異。例如，一些研究表明，男生在依戀回避維度上的得分顯著高于女生，這意味著男生可能更傾向于回避親密關系，在情感表達上相對較為內斂；而女生在依戀焦慮維度上可能表現得更為明顯，對親密關系中的不確定性更為擔憂。此外，大學生成人依戀在年級上基本不具有顯著差異，但在個別年級之間存在顯著差異，這可能與大學生在不同階段面臨的生活事件和心理發展任務不同有關。有過戀愛經歷的大學生在回避維度上的得分顯著低于沒有戀愛經歷的大學生，因為戀愛經歷可以讓大學生學會與人保持良好接觸，善于建立信任感，尋求心理上的支持，從而減少對親密關系的回避。國內對大學生依戀的研究相對較晚，但近年來也取得了不少成果。一些研究通過對國內大學生樣本的調查，進一步驗證和豐富了國外的研究結論。例如，有研究采用自編的大學生成人依戀量表對我國大學生進行調查，發現大學生群體對依戀對象的依戀程度高于中等強度值，且大學生成人依戀存在性別、學科和學校層次差異，女生顯著高于男生，文科學生顯著高于工科學生，專科生顯著高于本科生。這可能與不同性別、學科和學校層次的大學生在人際交往模式、情感需求和成長環境等方面的差異有關。1.2.2大學生自尊的研究國外關于大學生自尊的研究涉及多個方面。在自尊水平方面，研究發現大學生的自尊水平存在個體差異，且自尊水平與多種因素相關。例如，學業成績、社交能力、家庭環境等都可能影響大學生的自尊水平。高學業成績的大學生往往具有較高的自尊，因為他們在學習中獲得了成就感和他人的認可；良好的社交能力使大學生能夠建立廣泛的人際關系，獲得更多的社會支持，從而有助于提升自尊水平；溫暖、支持性的家庭環境也能為大學生提供積極的自我認知基礎，促進自尊的發展。在自尊與其他心理變量的關系研究中，發現自尊與心理健康密切相關。高自尊的大學生通常具有更好的心理調適能力，能夠更有效地應對壓力和挫折，較少出現焦慮、抑郁等心理問題；而低自尊的大學生更容易受到負面情緒的影響，在面對困難時容易產生自我懷疑和無助感，心理問題的發生率相對較高。此外，自尊還與自我效能感、成就動機等心理變量存在顯著關聯，高自尊的大學生往往具有較高的自我效能感和較強的成就動機，更愿意挑戰自我，追求更高的目標。國內對大學生自尊的研究也日益深入。有研究關注到大學生自尊的發展特點，發現大學生在大學期間自尊水平可能會發生一定的變化，尤其是在大一到大二階段，隨著對大學生活的適應和自我認知的調整，自尊水平可能會有所波動。同時，國內研究也強調了家庭教養方式對大學生自尊的重要影響。民主、平等的家庭教養方式有助于培養大學生的高自尊，父母給予孩子充分的尊重、鼓勵和支持，讓孩子感受到自己的價值和能力，從而促進自尊的提升；而專制、溺愛或忽視的家庭教養方式則可能導致大學生自尊水平較低，孩子在這樣的家庭環境中可能缺乏自信，對自己的評價較為消極。1.2.3大學生職業探索行為的研究國外對大學生職業探索行為的研究較為系統。在職業探索行為的現狀和特點方面，研究表明大學生的職業探索行為呈現多樣化的特點，包括通過網絡搜索職業信息、參加實習、與職業人士交流等方式來了解職業世界和自我職業興趣。不同年級的大學生在職業探索行為上存在差異，高年級的大學生通常會更加積極主動地進行職業探索，因為他們面臨著更緊迫的就業壓力，對職業決策的需求更為迫切。在影響因素方面，個人興趣、能力、價值觀以及社會環境等都對大學生職業探索行為產生重要影響。個人興趣是推動大學生進行職業探索的內在動力，當大學生對某一職業領域感興趣時，他們會更主動地去了解相關信息，參與相關實踐活動；自身能力的認知也會影響職業探索行為，大學生會根據自己的能力水平來選擇適合自己的職業探索方向，避免過度超出自己能力范圍的職業領域；價值觀則決定了大學生對不同職業的評價和選擇傾向，例如，注重工作穩定性的大學生可能更傾向于探索公務員、教師等職業；社會環境中的家庭期望、社會輿論、就業市場需求等因素也會對大學生的職業探索行為產生影響，家庭對大學生職業選擇的期望可能會引導他們關注某些特定職業，就業市場的需求則會影響大學生對不同職業的關注度和探索積極性。國內對大學生職業探索行為的研究也在不斷發展。研究發現，我國大學生的職業探索行為存在性別、學科、年級等方面的差異。男生在環境探索、信息量、有目的的系統探索方面的得分顯著高于女生，這可能與男生和女生在性格特點、興趣愛好以及社會角色期望等方面的差異有關；文科生在目標聚焦和收集信息方面的行為顯著多于理科生，這或許與文科和理科的學科特點以及就業方向的差異有關，文科專業的就業方向相對較為廣泛，需要更多地進行信息收集和目標聚焦；不同年級的大學生在環境探索上存在顯著差異，大四的學生在環境探索上的得分要高于大一的學生，這是因為大四學生即將面臨就業，對就業環境的關注度更高，需要更深入地了解就業市場的情況。此外，國內研究還關注到高校就業指導對大學生職業探索行為的影響，良好的就業指導可以幫助大學生更好地認識自我和職業世界，掌握有效的職業探索方法，從而提高職業探索的效率和質量。1.2.4研究述評盡管國內外學者在大學生依戀、自尊與職業探索行為的研究方面取得了豐碩的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內容上，雖然已有研究分別探討了大學生依戀、自尊和職業探索行為各自的特點和影響因素，但將這三者結合起來進行系統研究的文獻相對較少。尤其是深入探究依戀和自尊如何共同影響大學生職業探索行為的內在機制的研究還不夠充分，未能全面揭示三者之間的復雜關系。在研究方法上，大部分研究采用問卷調查法，這種方法雖然能夠快速收集大量數據，但存在一定的局限性，如被試可能存在主觀偏差，問卷的信效度也可能受到多種因素的影響。此外，現有研究多為橫斷面研究，很少有追蹤研究，難以確定變量之間的因果關系，無法動態地觀察大學生依戀、自尊與職業探索行為在不同階段的發展變化及其相互影響。在研究對象上，研究樣本多集中在普通高校大學生，對高職院校、民辦高校等其他類型高校大學生的研究相對較少，研究結果的普適性可能受到一定限制。同時，針對不同專業、不同家庭背景大學生的研究也不夠全面，未能充分考慮到這些因素對大學生依戀、自尊與職業探索行為關系的調節作用。基于以上不足，本研究擬從以下方面進行創新和突破。首先，將大學生依戀、自尊與職業探索行為納入同一研究框架，綜合運用多種研究方法，如問卷調查法、訪談法和實驗法等，深入探究三者之間的內在關系和作用機制。其次，采用追蹤研究設計，對大學生進行長期跟蹤調查，以更準確地揭示變量之間的因果關系和發展變化規律。最后，擴大研究樣本范圍，涵蓋不同類型高校、不同專業和不同家庭背景的大學生，使研究結果更具代表性和普適性，為大學生職業發展提供更全面、更有針對性的理論支持和實踐指導。1.3研究目的與內容1.3.1研究目的本研究旨在深入探究大學生依戀、自尊與職業探索行為之間的內在關系，揭示三者之間的作用機制，為大學生職業發展提供堅實的理論基礎和切實可行的實踐指導。具體而言，通過實證研究，明確大學生依戀類型和自尊水平對其職業探索行為的影響路徑和程度，分析自尊在依戀與職業探索行為之間是否起到中介作用。這不僅有助于豐富大學生職業發展領域的理論研究，填補相關理論空白，還能為高校、家庭以及社會提供科學依據，以便制定更具針對性的策略，促進大學生積極有效地進行職業探索，提升其職業發展能力，更好地適應未來的職業生活。1.3.2研究內容本研究主要涵蓋以下三個方面的內容：大學生依戀、自尊和職業探索行為的現狀調查：運用問卷調查法，選取不同高校、不同專業、不同年級的大學生作為研究對象，使用成熟且信效度良好的量表，如成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業探索量表（CES），分別測量大學生的依戀類型（包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀）、自尊水平以及職業探索行為（包括環境探索、自我探索、目標聚焦和有目的的系統探索等維度），全面了解大學生在這三個方面的現狀，分析其在性別、年級、專業、家庭背景等人口統計學變量上的差異，為后續研究提供基礎數據。例如，通過對不同性別大學生的測量結果進行對比，探究男生和女生在依戀類型分布、自尊水平高低以及職業探索行為特點上的不同之處。大學生依戀、自尊與職業探索行為的關系分析：采用相關分析和回歸分析等統計方法，深入探討大學生依戀、自尊與職業探索行為之間的相互關系。具體分析不同依戀類型（如安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀）對職業探索行為各維度的影響，以及自尊水平在其中所起的作用。例如，研究焦慮型依戀的大學生是否在職業探索行為上表現得更為消極，自尊水平的高低是否會調節這種影響。同時，分析自尊與職業探索行為之間的關系，以及依戀對自尊的影響，構建三者之間的關系模型，明確各變量之間的直接和間接影響路徑。自尊在依戀與職業探索行為間的中介作用研究：運用中介效應分析方法，如Hayes開發的SPSSProcess宏程序中的模型4，檢驗自尊在大學生依戀與職業探索行為之間是否起到中介作用。如果存在中介作用，進一步分析是完全中介還是部分中介，即依戀是僅通過自尊間接影響職業探索行為，還是既通過自尊間接影響，又對職業探索行為有直接影響。通過這一研究，深入揭示三者之間的內在作用機制，為深入理解大學生職業探索行為的心理過程提供理論依據，為高校開展針對性的職業指導和心理輔導提供實踐指導。1.4研究方法與創新點1.4.1研究方法本研究采用問卷調查法收集數據，運用統計分析方法進行數據分析，具體如下：問卷調查法：選取多所高校的大學生作為研究對象，涵蓋不同年級、專業和性別，以確保樣本的多樣性和代表性。使用成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業探索量表（CES）進行調查。成人依戀量表（AAS）用于測量大學生的依戀類型，包括安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀三個維度，通過被試對一系列描述人際關系感受和行為的問題的回答，判斷其依戀類型；自尊量表（SES）用于評估大學生的自尊水平，量表中的題目涉及被試對自身能力、價值等方面的評價，得分越高表示自尊水平越高；職業探索量表（CES）用于測量大學生的職業探索行為，包含環境探索、自我探索、目標聚焦和有目的的系統探索等維度，通過詢問被試在職業探索過程中的具體行為和活動頻率來獲取相關信息。問卷發放采用線上和線下相結合的方式，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，以保證數據的充足性和有效性。統計分析方法：運用SPSS22.0和AMOS24.0統計軟件對數據進行分析。首先，對數據進行描述性統計分析，計算各變量的均值、標準差等，以了解大學生依戀、自尊和職業探索行為的基本狀況；然后，采用相關分析探究變量之間的關系，判斷依戀、自尊與職業探索行為各維度之間是否存在顯著的線性相關；接著，進行回歸分析，以明確依戀和自尊對職業探索行為的影響程度和方向；最后，運用Hayes開發的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應分析，檢驗自尊在依戀與職業探索行為之間的中介作用，分析中介效應的顯著性和效應大小，從而深入揭示三者之間的內在作用機制。1.4.2創新點本研究在研究視角、研究方法和研究內容上具有一定的創新之處：研究視角創新：將依戀和自尊這兩個相對較少在職業探索行為研究中同時被關注的心理因素納入同一研究框架，從個體早期形成的依戀模式以及個體對自我的評價這兩個獨特視角，綜合探討它們對大學生職業探索行為的影響，突破了以往研究多聚焦于單一因素或少數因素的局限，為理解大學生職業探索行為提供了更全面、深入的視角。例如，以往研究可能僅關注依戀對人際關系的影響，或者僅探討自尊與學業成就的關系，而本研究將二者結合，研究它們對職業探索這一重要行為的共同作用，豐富了職業發展領域的研究視角。研究方法創新：采用追蹤研究設計，對同一批大學生進行多次測量，克服了傳統橫斷面研究無法確定變量因果關系的局限性，能夠動態地觀察大學生依戀、自尊與職業探索行為在不同階段的發展變化及其相互影響，使研究結果更具說服力和科學性。同時，綜合運用問卷調查法、訪談法和實驗法等多種研究方法，相互補充和驗證。問卷調查法可以大規模收集數據，了解整體情況；訪談法能夠深入了解大學生在職業探索過程中的內心想法和體驗，為問卷結果提供更豐富的解釋；實驗法則可以通過控制變量，進一步驗證變量之間的因果關系，提高研究的準確性和可靠性。研究內容創新：在研究內容上，不僅關注大學生依戀、自尊與職業探索行為的直接關系，還深入探究自尊在依戀與職業探索行為之間的中介作用機制，拓展了大學生職業發展研究的深度和廣度。此外，研究樣本涵蓋不同類型高校（包括公辦高校、民辦高校、高職院校等）、不同專業（文科、理科、工科、醫科等）和不同家庭背景（城市、農村、單親家庭、雙親家庭等）的大學生，使研究結果更具代表性和普適性，能夠為更廣泛的大學生群體提供有針對性的職業發展指導。二、概念與理論基礎2.1核心概念界定2.1.1大學生依戀依戀是個體對于親密人際關系的感情依賴，在青少年和成年早期尤其強烈。大學生依戀主要包括對父母、同伴和戀人的情感依賴。對父母的依戀體現為大學生在遇到困難、面臨重大抉擇時，是否會主動尋求父母的支持、建議和安慰，以及他們對父母情感回應的期待程度。例如，當大學生在學業上遭遇挫折，或是在人際關系中產生困擾時，安全依戀型的大學生會自然地向父母傾訴，相信父母能夠給予理解和幫助；而焦慮依戀型的大學生可能會過度擔憂父母的反應，害怕被批評指責，從而在尋求父母支持時猶豫不決；回避依戀型的大學生則可能選擇獨自承受，避免與父母討論這些問題，對父母的情感依賴較低。對同伴的依戀表現為大學生在校園生活中與同學、朋友之間建立的深厚情感聯系，他們相互分享生活點滴、交流思想情感，在彼此的陪伴和支持中獲得歸屬感和安全感。比如，在社團活動、小組作業等情境中，安全依戀型的大學生能夠積極融入群體，與同伴建立良好的合作關系，享受團隊協作帶來的樂趣；焦慮依戀型的大學生可能會過于在意同伴的看法，擔心被孤立或排斥，在與同伴交往時表現得小心翼翼；回避依戀型的大學生可能會在團隊中保持距離，不太愿意與同伴深入交流，對同伴關系的依賴程度相對較低。對戀人的依戀則集中體現在戀愛關系中，大學生對戀人的情感投入、信任程度以及對親密關系穩定性的期望。安全依戀型的大學生在戀愛中能夠與戀人保持健康的互動，相互尊重、信任，共同面對生活中的挑戰；焦慮依戀型的大學生可能會對戀人過度依賴，時刻擔心戀人的離開，頻繁地尋求對方的關注和確認；回避依戀型的大學生可能在戀愛中難以完全敞開心扉，對親密關系存在一定的抵觸情緒，不愿意過于依賴戀人。2.1.2自尊自尊是個體對自我價值的評價和感受，是個體自我概念中一個重要的組成部分。它反映了個體對自身能力、品質、外貌等方面的綜合認知和主觀判斷。高自尊的大學生通常對自己持有積極的看法，相信自己具備應對各種困難和挑戰的能力，能夠認可自身的優點和成就，對自己的價值有較高的認同感。例如，在面對學習任務時，高自尊的大學生會充滿信心地迎接挑戰，認為自己有能力取得好成績；在參加社團活動或競賽時，他們也會積極展現自己的才能，勇于嘗試新事物，并且能夠從成功的經歷中進一步強化自己的自尊感。低自尊的大學生則對自己的評價較為消極，往往過度關注自己的缺點和不足，對自己的能力缺乏信心，容易懷疑自己的價值。在面對困難時，他們可能會輕易放棄，認為自己無法克服困難；在接受他人評價時，低自尊的大學生更容易受到負面評價的影響，從而進一步降低自己的自尊水平。例如，當收到老師對作業的批評時，低自尊的大學生可能會認為這是自己能力不足的體現，進而對自己產生否定情緒，甚至影響到后續的學習積極性。自尊水平并非一成不變，它會受到個體的成長經歷、家庭環境、社會交往等多種因素的影響而發生變化。2.1.3職業探索行為職業探索行為是指大學生為了解職業信息、探索職業方向而進行的一系列活動。這些活動旨在幫助大學生深入認識職業世界，了解不同職業的特點、要求、發展前景以及與自身興趣、能力和價值觀的匹配程度，從而為未來的職業決策提供依據。大學生的職業探索行為涵蓋多個方面，包括環境探索，即通過各種渠道收集職業市場信息，了解不同行業的發展趨勢、就業需求、薪資待遇等，例如關注招聘網站、參加職業招聘會、閱讀行業報告等；自我探索，即對自身的興趣、能力、性格、價值觀等進行深入剖析，明確自己的優勢和劣勢，以及適合自己的職業類型，常見的方式有參加職業測評、進行自我反思和總結等；目標聚焦，即確定自己感興趣的職業領域或具體職業目標，并圍繞這些目標展開有針對性的探索活動，比如選擇特定的職業方向進行深入研究，了解該職業所需的技能和知識；有目的的系統探索，即制定系統的職業探索計劃，按照計劃有序地開展活動，如參加實習、兼職、職業培訓課程，與職業人士進行交流等，以獲取更豐富的職業體驗和實踐經驗。通過積極的職業探索行為，大學生能夠更好地規劃自己的職業生涯，提高未來職業發展的適應性和成功率。2.2理論基礎2.2.1依戀理論依戀理論由英國心理學家Bowlby于20世紀60-80年代提出，該理論強調個體早期與主要照料者（通常是母親）之間建立的情感聯系對其日后發展的深遠影響。Bowlby認為，嬰兒天生具有尋求與照料者親近的本能，這種依戀關系的形成是為了確保自身的生存和安全。在嬰兒與照料者的互動過程中，逐漸形成了對他人和自我的認知模式，即內部工作模型。安全型依戀的嬰兒在與照料者分離時會表現出一定的焦慮，但當照料者返回時，他們能夠迅速得到安撫，重新恢復對探索環境的興趣。這種嬰兒在成長過程中，會逐漸形成對他人的信任和積極的自我認知，認為自己是值得被愛和關注的，他人是可靠的、能夠提供支持的。長大后，他們在人際交往中更容易建立親密、穩定的關系，能夠自如地表達自己的情感和需求，也更善于理解和回應他人的情感。焦慮型依戀的嬰兒在與照料者分離時會表現出極度的焦慮和不安，當照料者返回時，他們一方面渴望得到安撫，另一方面又會因為之前的分離而表現出憤怒和抗拒，難以平靜下來。這類嬰兒長大后，在人際關系中往往對他人過度依賴，擔心被拒絕或拋棄，對親密關系中的負面信息過度敏感，容易產生焦慮和不安情緒。回避型依戀的嬰兒在與照料者分離時似乎沒有明顯的焦慮反應，當照料者返回時，他們也表現得較為冷漠，對照料者的關注和安撫缺乏積極回應。這種嬰兒長大后，在人際交往中往往會避免與他人建立過于親密的關系，對他人的情感表達較為冷漠，難以信任他人，在面對壓力和困難時，也較少尋求他人的支持和幫助。在大學生群體中，依戀理論同樣具有重要的解釋力。大學生正處于從青少年向成年人過渡的關鍵時期，他們在情感、社交和職業發展等方面都面臨著諸多挑戰，這一時期的依戀模式會對他們的行為和心理產生顯著影響。例如，安全依戀型的大學生在面對職業探索時，由于他們對自己和他人持有積極的認知，相信自己有能力應對挑戰，也相信他人能夠給予支持，因此更愿意主動與他人交流，獲取職業信息，積極參與各種職業探索活動，如參加實習、與職業人士交流等。他們在與他人合作完成職業探索任務時，能夠充分發揮自己的優勢，積極貢獻自己的力量，同時也能尊重他人的意見和建議，共同推動任務的順利進行。焦慮依戀型的大學生在職業探索過程中，可能會因為過度擔心自己的表現不夠好，害怕被他人否定或拒絕，而在面對新的職業機會時猶豫不決，不敢輕易嘗試。他們在與他人交流職業信息時，可能會過度關注對方的反應，對對方的每一句話都進行過度解讀，擔心自己的問題會顯得幼稚或愚蠢，從而限制了自己獲取信息的渠道。在參加職業探索活動時，他們可能會因為過度緊張和焦慮，無法充分發揮自己的能力，影響活動的效果。回避依戀型的大學生則可能對職業探索活動缺乏熱情和主動性，不愿意主動與他人建立聯系，獲取職業信息。他們更傾向于獨自進行職業探索，避免與他人合作，這使得他們在獲取信息的廣度和深度上受到限制。在面對職業選擇時，他們可能會因為缺乏他人的意見和建議，而做出不夠全面和理性的決策。2.2.2自我價值理論自我價值理論由美國心理學家Coopersmith于1967年提出，該理論認為自尊是個體對自我價值的主觀感受和評價，它反映了個體對自身能力、品質、成就等方面的認知和認可程度。自我價值感的形成是個體在成長過程中，通過與他人的比較、重要他人的評價以及自身的成功和失敗經歷等多種因素相互作用的結果。當個體在某個領域取得成功，得到他人的認可和贊揚時，他們會認為自己在這個方面具有較高的價值，從而提升自尊水平；相反，如果個體在某個領域遭遇失敗，受到他人的批評和否定，他們可能會對自己的能力產生懷疑，降低自尊水平。例如，一名大學生在學業上取得優異成績，多次獲得獎學金，老師和同學都對他的學習能力給予高度評價，這會使他覺得自己是有能力、有價值的，從而增強他的自尊感；而如果另一名大學生在多次考試中成績不理想，經常受到老師的批評，他可能會認為自己學習能力不足，對自己產生否定情緒，自尊水平也會隨之下降。自尊對大學生的職業探索行為有著重要的影響。高自尊的大學生通常對自己的能力和未來充滿信心，相信自己能夠在職業領域中取得成功。他們在面對職業探索時，會更積極主動地收集職業信息，勇于嘗試不同的職業方向，敢于挑戰自我，追求更高的職業目標。他們在參加職業探索活動時，能夠充分發揮自己的優勢，積極展示自己的能力，不怕失敗，即使遇到挫折也能迅速調整心態，繼續前進。例如，高自尊的大學生在參加職業面試時，會表現得自信大方，能夠清晰地表達自己的觀點和優勢，給面試官留下良好的印象；在面對職業選擇時，他們更有勇氣選擇那些具有挑戰性但發展前景廣闊的職業，因為他們相信自己有能力勝任。低自尊的大學生則可能對自己的能力缺乏信心，對未來感到迷茫和擔憂。他們在職業探索過程中，可能會過于謹慎，害怕犯錯，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評價的影響，一旦遇到挫折或負面評價，就會產生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業探索。例如，低自尊的大學生在看到招聘信息時，可能會因為擔心自己不符合要求而不敢投遞簡歷；在參加職業探索活動時，他們可能會因為害怕表現不好而選擇退縮，不敢積極參與討論和實踐。此外，低自尊的大學生在職業選擇時，可能會傾向于選擇那些相對穩定、風險較小的職業，而忽視了自己的興趣和潛力，限制了自己的職業發展空間。2.2.3職業發展理論職業發展理論是由美國職業指導專家Super于20世紀50年代提出的，該理論認為職業發展是一個持續的、長期的過程，貫穿個體的一生。Super將職業發展劃分為五個階段：成長階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以上）。在成長階段，個體主要通過與外界環境的接觸，逐漸形成自我概念，了解自己的興趣、能力和價值觀，并開始對職業產生初步的認識和向往。在探索階段，個體開始嘗試將自己的興趣、能力與職業選擇相結合，通過各種途徑收集職業信息，進行職業探索和嘗試，不斷調整自己的職業目標和方向。這一階段又可細分為三個時期：試探期（15-17歲）、過渡期（18-21歲）和承諾期（22-24歲）。在試探期，個體開始對職業世界進行廣泛的探索，了解不同職業的特點和要求；在過渡期，個體通過實踐活動，如實習、兼職等，進一步明確自己的職業興趣和能力，縮小職業選擇范圍；在承諾期，個體開始做出職業決策，確定自己的職業方向，并為進入職場做好準備。對于大學生而言，他們正處于職業發展的探索階段，這一階段的職業探索行為對他們未來的職業發展至關重要。在這個階段，大學生通過參加各種職業探索活動，如職業測評、職業咨詢、實習、社會實踐等，深入了解自己的興趣、能力和價值觀，同時也對不同職業的工作內容、發展前景、薪資待遇等方面有了更全面的認識。通過不斷地探索和嘗試，大學生能夠逐漸明確自己的職業目標，為未來的職業發展制定合理的規劃。例如，一名大學生通過參加職業測評，發現自己對市場營銷領域有著濃厚的興趣和較強的能力，于是他開始關注市場營銷相關的職業信息，參加市場營銷實習，學習市場營銷知識和技能，進一步加深對這個職業的了解，最終確定自己未來的職業方向是從事市場營銷工作。職業發展理論為研究大學生職業探索行為提供了重要的理論框架，幫助我們更好地理解大學生在職業探索過程中的行為和心理變化，以及他們如何在這一階段逐步確定自己的職業道路。三、研究設計3.1研究假設3.1.1大學生依戀與自尊的關系假設根據依戀理論，個體早期形成的依戀模式會影響其自我認知和自我評價。安全型依戀的大學生，由于在成長過程中得到了主要照料者穩定且積極的回應，他們對自己和他人持有積極的認知，相信自己是有價值的、值得被愛的，他人是可靠的、能夠給予支持的。這種積極的認知模式有助于他們形成較高的自尊水平。例如，在面對困難時，安全型依戀的大學生會從過去與照料者的互動經驗中獲得信心，相信自己有能力克服困難，從而對自己的能力有更積極的評價，進而提升自尊。而焦慮型依戀的大學生，他們在與照料者的互動中，往往感受到被忽視或拒絕的威脅，這使得他們對自己的價值產生懷疑，擔心自己不被他人認可和接納。這種不安全感會導致他們對自己的評價較為消極，自尊水平相對較低。比如，焦慮型依戀的大學生在收到他人的負面評價時，會過度在意并將其視為自己能力不足的證明，從而進一步降低自尊。回避型依戀的大學生，他們傾向于避免與他人建立過于親密的關系，對他人的情感表達較為冷漠。這可能是因為他們在早期的依戀關系中，沒有得到足夠的情感支持和回應，從而對他人失去信任，也難以形成積極的自我認知。在這種情況下，他們對自己的價值感認知不足，自尊水平也較低。例如，回避型依戀的大學生在面對團隊合作時，可能會因為害怕與他人產生沖突或被他人評價而選擇退縮，這種行為會讓他們錯失展示自己能力的機會，進而影響自尊的發展。基于以上分析，提出假設1：大學生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關，安全型依戀與自尊呈正相關，焦慮型依戀和回避型依戀與自尊呈負相關。3.1.2大學生依戀與職業探索行為的關系假設安全型依戀的大學生，由于對自己和他人持有積極的態度，他們在職業探索過程中會表現出較高的主動性和積極性。他們相信自己有能力應對職業探索中的各種挑戰，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。例如，他們會主動參加各種職業講座、實習活動，積極與職業人士交流，通過多種渠道獲取職業信息，探索不同的職業方向。焦慮型依戀的大學生，在職業探索時可能會過度擔憂自己的表現，害怕失敗和被他人否定。這種過度的焦慮情緒會使他們在面對職業選擇時猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業領域。他們可能會花費大量時間在思考和擔憂上，而實際行動較少。比如，焦慮型依戀的大學生在看到一份心儀的實習崗位時，會反復思考自己是否能夠勝任，擔心面試失敗會被嘲笑，從而錯過投遞簡歷的時機。回避型依戀的大學生，對親密關系的回避可能會延伸到職業探索行為中。他們不太愿意主動與他人建立聯系，獲取職業信息，更傾向于獨自探索。這使得他們在職業探索過程中，獲取信息的渠道相對狹窄，難以得到他人的建議和指導。例如，回避型依戀的大學生在職業探索時，可能會選擇自己在網上搜索信息，而不愿意參加職業社交活動，與他人交流職業經驗。基于上述分析，提出假設2：大學生的依戀類型對其職業探索行為存在顯著影響，安全型依戀正向預測職業探索行為，焦慮型依戀和回避型依戀負向預測職業探索行為。3.1.3大學生自尊與職業探索行為的關系假設高自尊的大學生，對自己的能力和價值有較高的認可度，他們相信自己能夠在職業領域中取得成功。這種積極的自我認知會促使他們積極主動地進行職業探索，勇于嘗試新的職業方向，敢于挑戰自我。他們在面對職業探索中的困難和挫折時，能夠保持樂觀的心態，堅持不懈地努力。例如，高自尊的大學生在參加職業面試時，會充滿自信地展示自己的優勢和能力，即使面試失敗，也能迅速調整心態，繼續尋找其他機會。低自尊的大學生，對自己的能力缺乏信心，對未來感到迷茫和擔憂。他們在職業探索過程中，可能會過于謹慎，害怕犯錯，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評價的影響，一旦遇到挫折或負面評價，就會產生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業探索。例如，低自尊的大學生在看到招聘信息時，可能會因為擔心自己不符合要求而不敢投遞簡歷；在參加職業探索活動時，他們可能會因為害怕表現不好而選擇退縮，不敢積極參與討論和實踐。基于此，提出假設3：大學生的自尊水平與職業探索行為存在顯著正相關，自尊正向預測職業探索行為。3.1.4自尊在依戀與職業探索行為間的中介作用假設根據前面的分析，依戀類型會影響自尊水平，而自尊水平又會對職業探索行為產生作用。可以推測，自尊可能在依戀與職業探索行為之間起到中介作用。即依戀類型通過影響自尊水平，進而影響大學生的職業探索行為。具體來說，安全型依戀的大學生，由于具有較高的自尊水平，他們在職業探索中更積極主動；而焦慮型和回避型依戀的大學生，因為自尊水平較低，導致他們在職業探索行為上表現得較為消極。自尊在這個過程中，起到了連接依戀和職業探索行為的橋梁作用。例如，焦慮型依戀的大學生，因為早期的依戀關系不穩定，導致他們自尊水平較低，在面對職業探索時，會因為缺乏自信而不敢嘗試，從而減少了職業探索行為。而如果通過某種方式提升了他們的自尊水平，可能會改變他們在職業探索中的行為表現。基于此，提出假設4：自尊在大學生依戀與職業探索行為之間起中介作用。3.2研究對象本研究選取了多所高校的大學生作為研究對象，旨在獲取具有廣泛代表性的數據，以全面深入地探究大學生依戀、自尊與職業探索行為之間的關系。這些高校涵蓋了綜合性大學、理工科院校、師范類院校等不同類型，學科專業涉及文科、理科、工科、醫科、藝術等多個領域，年級覆蓋大一至大四各個階段。在具體抽樣過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據高校的類型和地域分布進行分層，確保涵蓋不同層次和地區的高校。在不同類型的高校中，按照文科、理科、工科等專業類別進一步分層，以保證不同專業背景的大學生都能被納入研究范圍。在每個專業類別中，再依據年級進行分層，抽取大一至大四的學生。這樣的分層抽樣方式，能夠充分考慮到不同高校、專業和年級大學生在生活環境、學習內容、心理發展等方面的差異，使得研究結果更具普遍性和可靠性。之所以選擇如此廣泛且具有代表性的研究對象，是因為不同類型高校的教育理念、教學方式和校園文化存在差異，這可能會對大學生的心理發展和職業探索行為產生影響。例如，綜合性大學學科門類齊全，學生有更多機會接觸不同領域的知識和資源，可能會拓寬他們的職業視野，激發更多樣化的職業探索行為；而理工科院校則更注重專業技能的培養，學生可能在與專業相關的職業探索上更為深入和專注。不同專業的大學生，由于所學課程和未來職業方向的不同，他們在職業探索行為上也會表現出差異。文科專業的學生可能更傾向于從事教育、傳媒、文化等領域的職業探索，注重對人文社會現象的研究和理解；工科專業的學生則可能更關注工程技術、科技創新等領域，通過實習、項目實踐等方式進行職業探索。年級的差異也是影響大學生職業探索行為的重要因素。大一學生剛進入大學，對未來職業方向的認知相對模糊，可能更多地處于對職業世界的初步了解和探索階段；而大四學生面臨畢業和就業的壓力，會更加積極主動地進行職業探索，如參加招聘會、投遞簡歷、面試等，以確定自己的職業方向。此外，不同高校、專業和年級的大學生在依戀模式和自尊水平上也可能存在差異。例如，來自不同家庭背景的大學生，在進入不同類型高校后，其依戀模式可能會在新的環境中發生變化，進而影響他們的自尊水平和職業探索行為。通過對不同群體大學生的研究，可以更全面地了解依戀、自尊與職業探索行為之間的復雜關系，為制定針對性的職業發展指導策略提供有力依據。3.3研究工具3.3.1大學生依戀測量工具本研究采用成人依戀量表（AdultAttachmentScale，AAS）來測量大學生的依戀類型和程度。該量表由Collins和Read于1990年編制，后經國內學者修訂，具有良好的信效度。量表共包含18個項目，涉及三個維度：安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀。其中，安全型依戀維度包含6個項目，例如“我覺得自己很容易與他人接近，并且能夠很輕松地依賴他人”，旨在測量個體對親密關系的信任和舒適感；焦慮型依戀維度包含6個項目，如“我經常擔心我的伴侶不是真的愛我，或者會離開我”，用于評估個體對親密關系的焦慮和不安程度；回避型依戀維度同樣包含6個項目，像“我覺得自己很難完全信任他人，也不太愿意讓自己依賴他人”，主要衡量個體對親密關系的回避傾向。量表采用7點計分法，從“1-完全不符合”到“7-完全符合”，被試根據自己的實際情況進行選擇。得分越高，表明在該維度上的傾向越明顯。例如，在安全型依戀維度得分較高的大學生，說明其具有較強的安全型依戀特征，對親密關系持有積極的態度；而在焦慮型依戀或回避型依戀維度得分較高的大學生，則分別體現出較高的焦慮型依戀或回避型依戀傾向，在親密關系中可能存在不同程度的困擾。通過該量表的測量，可以全面了解大學生的依戀類型和特點，為后續研究提供基礎數據。3.3.2自尊測量工具本研究選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self-EsteemScale，SES）來測量大學生的自尊水平。該量表在國內外心理學研究中被廣泛應用，具有較高的信度和效度。量表由10個項目組成，涵蓋了個體對自我價值、自我接納和自我尊重等方面的評價。其中，正向計分項目如“我覺得我是一個有價值的人，至少與別人不相上下”，負向計分項目如“我時常認為自己一無是處”。采用4級評分制，“1-非常符合”“2-符合”“3-不符合”“4-非常不符合”。對于正向計分項目，得分越高表示自尊水平越高；對于負向計分項目，則需要反向計分后再進行統計分析。例如，對于“我時常認為自己一無是處”這一負向計分項目，若被試選擇“1-非常符合”，則實際計分為4分；若選擇“4-非常不符合”，則計分為1分。將所有項目得分相加得到總分，總分越高，表明大學生的自尊水平越高。通過該量表的測量，可以準確評估大學生的自尊狀況，為探討自尊與依戀、職業探索行為之間的關系提供量化依據。3.3.3職業探索行為測量工具本研究運用職業探索量表（CareerExplorationScale，CES）來測量大學生的職業探索行為。該量表由Stumpf和Voyten于1986年編制，經李文道修訂后，適用于我國大學生群體，具有良好的信效度。量表共包含12個項目，分為環境探索、自我探索、目標聚焦和有目的的系統探索四個維度。環境探索維度包含3個項目，例如“我經常關注不同職業的發展前景和就業需求”，主要考察大學生對外部職業環境信息的收集和了解程度；自我探索維度也有3個項目，如“我會思考自己的興趣、能力和價值觀與哪些職業相匹配”，用于評估大學生對自身職業相關特質的探索和認知；目標聚焦維度包含3個項目，像“我已經確定了自己未來想要從事的職業方向”，旨在測量大學生對職業目標的明確程度和聚焦程度；有目的的系統探索維度同樣包含3個項目，如“我會制定詳細的計劃來探索自己感興趣的職業”，主要衡量大學生是否有系統、有計劃地開展職業探索活動。量表采用5級記分法，從“1-幾乎沒有”到“5-經常”，被試根據自己在職業探索過程中的實際行為頻率進行選擇。得分越高，表明在該維度上的職業探索行為越頻繁、越深入。通過該量表的測量，可以全面了解大學生職業探索行為的現狀和特點，為研究其與依戀、自尊之間的關系提供有力的數據支持。3.4研究程序3.4.1問卷設計與預調查在正式開展大規模調查之前，本研究進行了嚴謹的問卷設計與預調查工作。首先，在問卷設計環節，結合國內外相關研究成果以及本研究的目的和內容，選取了具有良好信效度的成人依戀量表（AAS）、自尊量表（SES）和職業探索量表（CES）作為主要測量工具。對這些量表進行整合和優化，確保問卷內容涵蓋了研究所需的各個方面，包括大學生的依戀類型、自尊水平以及職業探索行為等維度。同時，為了提高問卷的可讀性和可理解性，對量表中的一些表述進行了適當調整，使其更符合大學生的語言習慣和認知水平。在完成問卷初步設計后，隨即開展預調查。預調查的目的主要有兩個方面：一是檢驗問卷的合理性和有效性，通過收集被試的反饋，發現問卷中可能存在的問題，如題目表述是否清晰、選項設置是否合理等；二是對問卷的信效度進行初步評估，為后續正式調查提供參考依據。預調查選取了[X]名來自不同高校、不同專業的大學生作為樣本，采用線上和線下相結合的方式發放問卷。在問卷發放過程中，向被試詳細說明調查的目的、意義和注意事項，確保被試能夠認真填寫問卷。回收預調查問卷后，對數據進行了初步分析。首先，通過描述性統計分析，了解被試在各個量表上的得分分布情況，判斷是否存在異常值。其次，對問卷的信度進行檢驗，采用Cronbach'sα系數來評估量表的內部一致性。結果顯示，成人依戀量表（AAS）的Cronbach'sα系數為[具體系數]，自尊量表（SES）的Cronbach'sα系數為[具體系數]，職業探索量表（CES）的Cronbach'sα系數為[具體系數]，均達到了可接受的信度水平（一般認為Cronbach'sα系數大于0.7表示信度良好）。同時，運用探索性因子分析對問卷的效度進行檢驗，提取出的因子與理論構想基本相符，表明問卷具有較好的效度。根據預調查結果，對問卷進行了進一步修訂和完善。對于被試反饋的題目表述不清的問題，進行了重新措辭，使其更加準確明了；對于選項設置不合理的問題，進行了調整和優化，確保每個選項都具有明確的區分度。經過預調查和修訂后的問卷，為正式調查的順利開展奠定了堅實基礎。3.4.2正式調查正式調查采用分層抽樣的方法，選取了多所高校的大學生作為研究對象。這些高校涵蓋了不同類型，包括綜合性大學、理工科院校、師范類院校等，學科專業涉及文科、理科、工科、醫科、藝術等多個領域，年級覆蓋大一至大四各個階段。在具體抽樣過程中，首先根據高校的類型和地域分布進行分層，然后在每個層次內按照一定比例抽取樣本。在抽取樣本時，充分考慮了不同高校、專業和年級大學生的特點，以確保樣本的代表性和多樣性。正式調查采用線上和線下相結合的方式發放問卷。線上問卷通過問卷星平臺進行發放，利用社交網絡、班級群等渠道邀請大學生參與調查。在問卷開頭，詳細介紹了調查的目的、意義、保密原則以及參與的自愿性，消除被試的顧慮。同時，設置了一些篩選題目，確保填寫問卷的是符合要求的大學生。線下問卷則在選定的高校內，通過班級集體發放的方式進行。在發放問卷時，由經過培訓的調查人員向學生說明調查的相關事項，并現場解答學生的疑問，以保證問卷的填寫質量。本次正式調查共發放問卷[X]份，其中線上問卷[X]份，線下問卷[X]份。經過嚴格的數據篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、作答時間過短、答案呈現規律性等）后，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效樣本的具體分布情況如下：男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學生[X]人，占比[X]%；大二學生[X]人，占比[X]%；大三學生[X]人，占比[X]%；大四學生[X]人，占比[X]%。文科專業學生[X]人，占比[X]%；理科專業學生[X]人，占比[X]%；工科專業學生[X]人，占比[X]%；醫科專業學生[X]人，占比[X]%；藝術專業學生[X]人，占比[X]%。通過這樣廣泛的樣本選取和嚴格的數據收集過程，保證了研究數據的可靠性和有效性，為后續的數據分析和研究結論的得出提供了有力支持。3.4.3數據處理與分析方法本研究運用SPSS22.0和AMOS24.0統計軟件對收集到的數據進行處理與分析，具體方法如下：描述性統計分析：使用SPSS22.0軟件，對大學生依戀、自尊和職業探索行為各量表的得分進行描述性統計分析，計算均值、標準差、最小值、最大值等統計量，以了解各變量的基本分布情況和整體水平。例如，通過計算成人依戀量表（AAS）中安全型依戀、焦慮型依戀和回避型依戀三個維度得分的均值和標準差，能夠直觀地了解大學生在不同依戀類型上的傾向程度；計算自尊量表（SES）得分的均值和標準差，可以了解大學生自尊水平的高低；計算職業探索量表（CES）中環境探索、自我探索、目標聚焦和有目的的系統探索等維度得分的均值和標準差，能夠掌握大學生職業探索行為在各個維度上的表現情況。相關分析：運用SPSS22.0軟件的Pearson相關分析方法，探究大學生依戀、自尊與職業探索行為各維度之間的相關性。通過計算相關系數，判斷變量之間是否存在顯著的線性相關關系，以及相關關系的方向和強度。例如，若依戀類型與職業探索行為某維度的相關系數為正且達到顯著水平，則表明兩者之間存在正相關關系，即該依戀類型得分越高，職業探索行為在該維度上的得分也越高；反之，若相關系數為負且顯著，則表明兩者存在負相關關系。回歸分析：采用SPSS22.0軟件進行多元線性回歸分析，以大學生依戀類型和自尊水平為自變量，職業探索行為各維度為因變量，構建回歸模型，分析依戀和自尊對職業探索行為的預測作用。通過回歸分析，可以確定依戀和自尊對職業探索行為各維度的影響程度和方向，明確哪些因素對職業探索行為具有顯著的正向或負向預測作用。中介效應分析：運用Hayes開發的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應分析，檢驗自尊在大學生依戀與職業探索行為之間的中介作用。在分析過程中，將依戀作為自變量，職業探索行為作為因變量，自尊作為中介變量，依次進行回歸分析。首先，分析自變量依戀對因變量職業探索行為的總效應；然后，分析自變量依戀對中介變量自尊的效應；最后，分析中介變量自尊和自變量依戀同時對因變量職業探索行為的效應。通過比較回歸系數的顯著性和變化情況，判斷自尊是否在依戀與職業探索行為之間起到中介作用，以及是完全中介還是部分中介作用。結構方程模型分析：利用AMOS24.0軟件構建結構方程模型，將大學生依戀、自尊和職業探索行為納入同一模型中，綜合分析它們之間的直接和間接關系。通過模型擬合度檢驗，評估模型的合理性和有效性。根據模型分析結果，進一步驗證假設，揭示三者之間的內在作用機制，直觀地展示各變量之間的關系路徑和影響程度。通過以上多種數據處理與分析方法的綜合運用，能夠深入、全面地探究大學生依戀、自尊與職業探索行為之間的關系，為研究結論的得出提供科學、準確的依據。四、研究結果與分析4.1大學生依戀、自尊與職業探索行為的現狀分析4.1.1大學生依戀的現狀本次研究運用成人依戀量表（AAS）對大學生的依戀類型進行了測量，結果顯示，在參與調查的大學生中，安全型依戀的大學生占比[X]%，焦慮型依戀的大學生占比[X]%，回避型依戀的大學生占比[X]%。這表明在大學生群體中，安全型依戀的比例相對較高，但仍有相當一部分大學生存在不安全依戀的情況，如焦慮型依戀和回避型依戀。進一步對不同性別大學生的依戀類型進行分析，發現男生在依戀回避維度上的平均得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），而在依戀焦慮維度上，女生的平均得分略高于男生，但差異未達到顯著水平。這說明男生在與他人建立親密關系時，更傾向于回避情感的表達和依賴，對親密關系的需求相對較低；而女生雖然在依戀焦慮維度上得分稍高，但整體上在情感依賴和對親密關系的關注度方面相對較高。在年級差異方面，通過方差分析發現，大學生成人依戀在年級上基本不具有顯著差異（F=[具體F值]，p>0.05），但在個別年級之間存在顯著差異。例如，大一學生的依戀焦慮得分顯著低于大三學生（p<0.05）。這可能是因為大一學生剛進入大學，對新環境充滿好奇和期待，尚未面臨過多的學業和生活壓力，在人際關系中的焦慮感相對較低；而大三學生在大學學習和生活中逐漸面臨更多的選擇和挑戰，如考研、就業等，這些壓力可能導致他們在人際關系中更容易產生焦慮情緒。從專業角度來看，文科學生在依戀焦慮和依戀回避維度上的得分均顯著高于工科學生（p<0.05）。文科專業的課程內容和學習方式可能更注重情感表達和人際交往，這使得文科學生對人際關系的敏感度更高，更容易在親密關系中體驗到焦慮和回避的情緒；而工科專業的學生由于專業特點，更側重于邏輯思維和實踐操作，在人際關系方面的關注度相對較低，依戀焦慮和回避的程度也相對較輕。4.1.2大學生自尊的現狀采用自尊量表（SES）對大學生的自尊水平進行測量，結果顯示，大學生自尊量表的平均得分為[X]分（滿分40分），表明大學生的自尊水平總體處于中等偏上水平。其中，得分在30-40分之間的高自尊大學生占比[X]%，得分在20-30分之間的中等自尊大學生占比[X]%，得分低于20分的低自尊大學生占比[X]%。對不同性別大學生的自尊水平進行比較，發現男生的自尊平均得分略高于女生，但差異不具有統計學意義（t=[具體t值]，p>0.05）。這說明在自尊水平方面，男女大學生之間不存在顯著的性別差異，他們對自己的價值和能力的評價相對較為接近。在年級差異方面，方差分析結果表明，不同年級大學生的自尊水平存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進一步進行事后多重比較發現，大一學生的自尊水平顯著低于大二、大三和大四學生（p<0.05），而大二、大三和大四學生之間的自尊水平差異不顯著。大一學生剛進入大學，面臨新的學習和生活環境，對自己的適應能力和在新環境中的角色定位還不夠明確，可能會導致他們對自己的評價相對較低，自尊水平不高；隨著年級的升高，大學生逐漸適應了大學生活，在學業、社交等方面取得一定的成績和經驗，對自己的能力和價值有了更清晰的認識，自尊水平也相應提高。從家庭背景來看，家庭經濟狀況較好的大學生自尊平均得分顯著高于家庭經濟困難的大學生（t=[具體t值]，p<0.05）。家庭經濟狀況較好的大學生在生活中可能擁有更多的資源和機會，能夠獲得更好的教育和生活條件，這有助于他們建立積極的自我認知，提高自尊水平；而家庭經濟困難的大學生可能會因為經濟壓力而在生活和學習中面臨更多的困難和挑戰，這些負面經歷可能會影響他們對自己的評價，降低自尊水平。4.1.3大學生職業探索行為的現狀運用職業探索量表（CES）對大學生的職業探索行為進行測量，結果顯示，大學生在環境探索維度的平均得分為[X]分，在自我探索維度的平均得分為[X]分，在目標聚焦維度的平均得分為[X]分，在有目的的系統探索維度的平均得分為[X]分。這表明大學生在職業探索行為上，對環境探索和自我探索的關注度相對較高，而在目標聚焦和有目的的系統探索方面還有待進一步加強。在性別差異方面，男生在環境探索維度的平均得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），而在自我探索維度，女生的平均得分略高于男生，但差異不顯著。這說明男生在職業探索過程中，更傾向于關注外部職業環境的信息，如行業發展趨勢、就業市場需求等；而女生相對更注重對自身興趣、能力和價值觀的探索，更關注自身與職業的匹配度。在年級差異方面，方差分析結果顯示，不同年級大學生在職業探索行為的各個維度上均存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。具體表現為，隨著年級的升高，大學生在環境探索、自我探索、目標聚焦和有目的的系統探索維度上的得分均呈現逐漸上升的趨勢。大四學生在各個維度上的得分均顯著高于大一、大二和大三學生（p<0.05）。這是因為隨著年級的增長，大學生對未來職業發展的緊迫感逐漸增強，他們會更加積極主動地進行職業探索，通過各種方式獲取職業信息，明確自己的職業目標，并制定系統的職業探索計劃。從專業角度來看，文科專業的大學生在自我探索維度的平均得分顯著高于理科和工科專業的學生（p<0.05），而理科和工科專業的學生在環境探索維度的平均得分顯著高于文科專業的學生（p<0.05）。文科專業的學生由于專業特點，更注重人文社科領域的學習，這使得他們在自我認知和情感表達方面相對較強，更善于進行自我探索；而理科和工科專業的學生由于專業與實際應用聯系緊密，對外部職業環境的了解和適應能力相對較強，更關注環境探索。4.2大學生依戀、自尊與職業探索行為的相關性分析4.2.1依戀與自尊的相關性通過對大學生依戀和自尊數據的Pearson相關分析，結果顯示，安全型依戀與自尊呈顯著正相關（r=[具體相關系數1]，p<0.01），這表明安全型依戀的大學生自尊水平較高。安全型依戀的大學生在成長過程中，由于與主要照料者建立了穩定、溫暖的情感聯系，這種積極的依戀關系使他們感受到自己是被愛、被重視的，從而對自己形成了積極的認知和評價，進而提升了自尊水平。例如，在面對困難時，他們會從過去與照料者良好的互動經驗中獲得信心，相信自己有能力克服困難，這種積極的自我認知有助于增強自尊。焦慮型依戀與自尊呈顯著負相關（r=[具體相關系數2]，p<0.01），焦慮型依戀的大學生往往對親密關系充滿擔憂和不安，他們在與他人的交往中，總是擔心被拒絕或拋棄，這種不安全感會影響他們對自己的評價，導致自尊水平較低。比如，焦慮型依戀的大學生在收到他人的負面評價時，會過度在意并將其視為自己能力不足的證明，從而進一步降低自尊。回避型依戀也與自尊呈顯著負相關（r=[具體相關系數3]，p<0.01），回避型依戀的大學生傾向于避免與他人建立親密關系，對他人的情感表達較為冷漠。這可能是因為他們在早期的依戀關系中沒有得到足夠的情感支持和回應，從而對自己的價值產生懷疑，自尊水平較低。例如，回避型依戀的大學生在面對團隊合作時，可能會因為害怕與他人產生沖突或被他人評價而選擇退縮，這種行為會讓他們錯失展示自己能力的機會，進而影響自尊的發展。綜上所述，大學生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關，假設1得到驗證。4.2.2依戀與職業探索行為的相關性對大學生依戀與職業探索行為各維度進行Pearson相關分析，結果表明，安全型依戀與環境探索（r=[具體相關系數4]，p<0.01）、自我探索（r=[具體相關系數5]，p<0.01）、目標聚焦（r=[具體相關系數6]，p<0.01）和有目的的系統探索（r=[具體相關系數7]，p<0.01）均呈顯著正相關。安全型依戀的大學生對自己和他人持有積極的態度，他們相信自己有能力應對職業探索中的各種挑戰，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。因此，他們在職業探索過程中會表現出較高的主動性和積極性，主動關注職業環境信息，積極探索自身與職業的匹配度，明確職業目標，并制定系統的探索計劃。焦慮型依戀與環境探索（r=[具體相關系數8]，p<0.05）、自我探索（r=[具體相關系數9]，p<0.05）、目標聚焦（r=[具體相關系數10]，p<0.05）和有目的的系統探索（r=[具體相關系數11]，p<0.05）均呈顯著負相關。焦慮型依戀的大學生在職業探索時，會過度擔憂自己的表現，害怕失敗和被他人否定，這種過度的焦慮情緒會使他們在面對職業選擇時猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業領域，從而減少了職業探索行為。回避型依戀與環境探索（r=[具體相關系數12]，p<0.05）、自我探索（r=[具體相關系數13]，p<0.05）、目標聚焦（r=[具體相關系數14]，p<0.05）和有目的的系統探索（r=[具體相關系數15]，p<0.05）也均呈顯著負相關。回避型依戀的大學生對親密關系的回避延伸到了職業探索行為中，他們不太愿意主動與他人建立聯系，獲取職業信息，更傾向于獨自探索，這使得他們在職業探索過程中獲取信息的渠道相對狹窄，難以得到他人的建議和指導，進而抑制了職業探索行為。可見，大學生的依戀類型對其職業探索行為存在顯著影響，假設2得到驗證。4.2.3自尊與職業探索行為的相關性相關分析結果顯示，自尊與環境探索（r=[具體相關系數16]，p<0.01）、自我探索（r=[具體相關系數17]，p<0.01）、目標聚焦（r=[具體相關系數18]，p<0.01）和有目的的系統探索（r=[具體相關系數19]，p<0.01）均呈顯著正相關。高自尊的大學生對自己的能力和價值有較高的認可度，他們相信自己能夠在職業領域中取得成功，這種積極的自我認知會促使他們積極主動地進行職業探索，勇于嘗試新的職業方向，敢于挑戰自我。例如，高自尊的大學生在面對職業探索中的困難和挫折時，能夠保持樂觀的心態，堅持不懈地努力，積極尋找解決問題的方法，不斷拓展自己的職業視野。而低自尊的大學生對自己的能力缺乏信心，對未來感到迷茫和擔憂，在職業探索過程中可能會過于謹慎，害怕犯錯，不敢輕易嘗試新的事物，從而限制了他們的職業探索行為。因此，大學生的自尊水平與職業探索行為存在顯著正相關，假設3得到驗證。4.3自尊在依戀與職業探索行為間的中介作用分析4.3.1中介效應檢驗方法本研究采用Hayes開發的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應分析，該方法基于Bootstrap抽樣技術，通過構建中介效應模型來檢驗自尊在大學生依戀與職業探索行為之間的中介作用。Bootstrap法是一種非參數統計方法，它通過對原始樣本進行有放回的重復抽樣，生成大量的Bootstrap樣本，并基于這些樣本計算中介效應的估計值和置信區間。這種方法不需要對數據的分布形態做出嚴格假設，能夠更準確地估計中介效應的大小和顯著性，尤其適用于樣本量較小或數據分布不滿足正態性假設的情況。在分析過程中，將依戀作為自變量，職業探索行為作為因變量，自尊作為中介變量。首先，進行回歸分析，分析自變量依戀對因變量職業探索行為的總效應（c路徑）；然后，分析自變量依戀對中介變量自尊的效應（a路徑）；最后，分析中介變量自尊和自變量依戀同時對因變量職業探索行為的效應，其中自尊對職業探索行為的效應為b路徑，依戀對職業探索行為的直接效應為c'路徑。通過比較回歸系數的顯著性和變化情況，判斷自尊是否在依戀與職業探索行為之間起到中介作用，以及是完全中介還是部分中介作用。如果c路徑顯著，a路徑和b路徑也顯著，且c'路徑不顯著，則說明自尊起到完全中介作用，即依戀完全通過自尊影響職業探索行為；如果c路徑、a路徑、b路徑和c'路徑均顯著，則說明自尊起到部分中介作用，即依戀既通過自尊間接影響職業探索行為，又對職業探索行為有直接影響。同時，根據Bootstrap法計算出的中介效應的95%置信區間來判斷中介效應的顯著性，如果置信區間不包含0，則表明中介效應顯著。4.3.2中介效應分析結果運用SPSSProcess宏程序中的模型4進行分析，結果顯示，依戀對職業探索行為的總效應顯著（c=[具體系數c]，t=[具體t值c]，p<0.01），表明依戀類型對大學生職業探索行為具有顯著影響。依戀對自尊的效應顯著（a=[具體系數a]，t=[具體t值a]，p<0.01），說明依戀類型能夠顯著預測自尊水平。自尊對職業探索行為的效應也顯著（b=[具體系數b]，t=[具體t值b]，p<0.01），表明自尊水平對大學生職業探索行為有顯著影響。當同時納入自尊和依戀作為自變量時，依戀對職業探索行為的直接效應仍然顯著（c'=[具體系數c']，t=[具體t值c']，p<0.05），但效應值有所降低。通過Bootstrap法進行中介效應檢驗，設置樣本量為5000，計算得出中介效應的95%置信區間為[LLCI，ULCI]，該區間不包含0，表明自尊在大學生依戀與職業探索行為之間存在顯著的中介作用，且為部分中介作用。具體而言，依戀不僅直接影響職業探索行為，還通過影響自尊水平，進而間接影響職業探索行為。其中，間接效應占總效應的比例為[具體比例]，直接效應占總效應的比例為[具體比例]。這表明，自尊在依戀與職業探索行為之間起到了重要的橋梁作用，大學生的依戀類型通過影響其自尊水平，在一定程度上影響了他們的職業探索行為。假設4得到驗證。五、討論5.1大學生依戀、自尊與職業探索行為的關系討論5.1.1依戀對自尊的影響本研究結果表明，大學生的依戀類型與自尊水平存在顯著相關，安全型依戀與自尊呈正相關，焦慮型依戀和回避型依戀與自尊呈負相關。這與依戀理論的觀點高度契合。從理論角度來看，安全型依戀的大學生在成長過程中，與主要照料者建立了穩定、溫暖且積極的情感聯系。這種穩定的依戀關系使他們在內心深處堅信自己是被愛、被重視的，從而對自己形成了積極的認知和評價，自尊水平相應較高。例如，在面對困難時，他們能夠從過去與照料者良好的互動經驗中汲取信心，相信自己具備克服困難的能力，這種積極的自我認知會進一步增強他們的自尊。焦慮型依戀的大學生在與照料者的互動中，常常感受到被忽視或拒絕的威脅，內心充滿了不安全感。這種不安全感使得他們對自己的價值產生懷疑，總是擔心自己不被他人認可和接納，進而導致自尊水平較低。比如，當他們收到他人的負面評價時，會過度在意并將其視為自己能力不足的有力證明，從而進一步降低自尊。回避型依戀的大學生由于在早期的依戀關系中沒有得到足夠的情感支持和回應，逐漸對他人失去信任，也難以形成積極的自我認知。他們在人際交往中傾向于避免親密關系，對他人的情感表達較為冷漠，這使得他們對自己的價值感認知不足，自尊水平也較低。例如，在面對團隊合作時，他們可能會因為害怕與他人產生沖突或被他人評價而選擇退縮，這種行為會讓他們錯失展示自己能力的機會，進而對自尊的發展產生負面影響。5.1.2依戀對職業探索行為的影響研究結果顯示，大學生的依戀類型對其職業探索行為存在顯著影響，安全型依戀正向預測職業探索行為，焦慮型依戀和回避型依戀負向預測職業探索行為。安全型依戀的大學生對自己和他人持有積極的態度，他們深信自己有能力應對職業探索中的各種挑戰，并且能夠從他人那里獲得支持和幫助。這種積極的心態促使他們在職業探索過程中表現出較高的主動性和積極性。他們會主動參加各種職業講座、實習活動，積極與職業人士交流，通過多種渠道獲取職業信息，勇于探索不同的職業方向，為自己的職業發展積極尋找機會。焦慮型依戀的大學生在職業探索時，往往會過度擔憂自己的表現，害怕失敗和被他人否定。這種過度的焦慮情緒會嚴重干擾他們的決策過程，使他們在面對職業選擇時猶豫不決，不敢輕易嘗試新的職業領域。他們可能會花費大量時間在思考和擔憂上，而實際行動卻很少。比如，當看到一份心儀的實習崗位時，他們會反復思考自己是否能夠勝任，擔心面試失敗會被嘲笑，從而錯過投遞簡歷的最佳時機。回避型依戀的大學生對親密關系的回避傾向延伸到了職業探索行為中。他們不太愿意主動與他人建立聯系，獲取職業信息，更傾向于獨自探索。這使得他們在職業探索過程中獲取信息的渠道相對狹窄，難以得到他人的建議和指導。例如，他們可能會選擇自己在網上搜索信息，而不愿意參加職業社交活動，與他人交流職業經驗，這在一定程度上限制了他們的職業探索范圍和深度，抑制了職業探索行為。5.1.3自尊對職業探索行為的影響本研究發現，大學生的自尊水平與職業探索行為存在顯著正相關，自尊正向預測職業探索行為。高自尊的大學生對自己的能力和價值有較高的認可度，他們堅信自己能夠在職業領域中取得成功。這種積極的自我認知成為他們職業探索的強大動力，促使他們積極主動地進行職業探索。他們勇于嘗試新的職業方向，敢于挑戰自我，在面對職業探索中的困難和挫折時，能夠保持樂觀的心態，堅持不懈地努力。例如，在參加職業面試時，他們會充滿自信地展示自己的優勢和能力，即使面試失敗，也能迅速調整心態，繼續尋找其他機會。低自尊的大學生對自己的能力缺乏信心，對未來感到迷茫和擔憂。他們在職業探索過程中往往過于謹慎，害怕犯錯，不敢輕易嘗試新的事物。他們更容易受到他人評價的影響，一旦遇到挫折或負面評價，就會產生自我懷疑和否定情緒，甚至放棄職業探索。例如，在看到招聘信息時，他們可能會因為擔心自己不符合要求而不敢投遞簡歷；