大專生英語學習中認知策略與風格對成績的影響機制探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化浪潮的席卷下，世界各國在政治、經濟、文化等領域的交流日益緊密，英語作為國際通用語言，其重要性愈發凸顯。從國際商務合作中的合同洽談、跨國公司的日常運營，到學術領域的前沿研究成果交流、國際會議的研討，英語都扮演著不可或缺的角色。在互聯網時代，英語更是網絡信息傳播的主要語言，大量的學術文獻、技術資料以及國際資訊都以英語呈現。掌握英語，意味著能夠突破語言障礙，更便捷地獲取全球資源，融入國際社會。對于大專生而言，提升英語水平具有重要的現實意義。在就業市場上，隨著企業國際化程度的不斷提高，對員工英語能力的要求也水漲船高。許多企業，尤其是外貿、金融、科技等行業的企業，將英語水平作為招聘的重要標準之一。具備良好英語能力的大專生，在求職過程中往往更具競爭力，能夠獲得更多優質的工作機會。例如，在一些外貿公司，員工需要與國外客戶進行頻繁的郵件溝通、電話會議以及面對面談判，流利的英語表達和溝通能力是順利開展業務的關鍵。此外，提升英語水平也有助于大專生繼續深造，無論是參加專升本考試，還是報考國外院校的研究生，英語都是必考科目，扎實的英語基礎能夠為他們的學業發展提供有力支持。然而，在實際的英語學習過程中，大專生面臨著諸多困難與挑戰。部分學生由于基礎薄弱，在詞匯積累、語法理解等方面存在較大障礙；一些學生缺乏有效的學習方法，學習效率低下，付出大量時間和精力卻收效甚微；還有些學生受到學習環境、學習動機等因素的影響，對英語學習缺乏興趣和積極性。認知策略和學習風格作為影響英語學習的重要因素，逐漸受到學界和教育界的關注。認知策略是學生在學習過程中為了提高學習效果而采用的各種方法和技巧，如記憶策略、組織策略、精加工策略等。不同的認知策略能夠幫助學生更有效地獲取、存儲和運用知識。例如，通過聯想記憶法記憶單詞，能夠加深對單詞的理解和記憶，提高詞匯量。學習風格則是學生在學習過程中表現出的相對穩定的個性化學習方式和傾向，包括視覺型、聽覺型、動覺型等不同類型。了解自己的學習風格，學生可以選擇更適合自己的學習方式，從而提高學習效率。例如，視覺型學習者對圖像、顏色等視覺信息敏感，他們可以通過制作思維導圖、使用彩色筆記等方式來輔助學習。研究大專生認知策略與風格對英語學習成績的影響，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善英語學習理論，深入揭示認知策略和學習風格在英語學習中的作用機制，為后續相關研究提供理論參考。從實踐角度出發，能夠為大專英語教學提供科學依據，幫助教師更好地了解學生的學習特點和需求，因材施教，制定更具針對性的教學策略。例如，對于視覺型學習風格的學生，教師可以多使用圖片、視頻等教學資源；對于偏好精加工策略的學生，教師可以引導他們對知識進行深入分析和拓展。同時，也能夠幫助大專生認識到自身的認知優勢和不足，選擇適合自己的學習策略和方法，提高英語學習的自主性和有效性，進而提升英語學習成績，為未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究大專生在英語學習過程中所采用的認知策略和展現出的學習風格，剖析二者與英語學習成績之間的內在關聯，為提升大專生英語學習成效提供切實可行的科學依據和針對性策略。具體而言，研究目的包括：精準調查大專生英語學習的認知策略和風格特點，深入了解他們在詞匯記憶、語法學習、聽力訓練、口語表達、閱讀理解和寫作等各個學習環節中所運用的策略和傾向；系統探討認知策略和風格與英語學習成績之間的相關性，明確不同認知策略和風格對成績產生的影響程度及作用方式，進而為提高大專生英語學習的有效性和可行性提供有價值的參考。基于上述研究目的，本研究擬解決以下關鍵問題：大專生在英語學習中主要運用哪些認知策略，這些策略呈現出怎樣的分布特征？例如，在記憶單詞時，是更傾向于死記硬背、詞根詞綴記憶法，還是聯想記憶法等；在閱讀理解中，是注重細節理解、主旨把握，還是推理判斷等策略的運用。大專生具有何種英語學習風格，不同學習風格在學生群體中的占比情況如何？比如，視覺型、聽覺型、動覺型以及混合型學習風格的學生各有多少，他們在學習過程中有哪些獨特的表現和需求。認知策略和風格對英語學習成績是否具有顯著的相關性？若是存在相關性，具體是哪些認知策略和學習風格對成績的提升具有積極促進作用，哪些可能存在一定的阻礙或影響不明顯。通過對這些問題的深入研究和解答，有望為大專英語教學提供更具針對性的指導，幫助教師優化教學方法，引導學生選擇更適合自己的學習策略和風格，從而有效提高英語學習成績。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的科學性、全面性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。精心設計《大專生英語學習認知策略調查問卷》和《大專生英語學習風格調查問卷》，問卷內容涵蓋記憶策略、組織策略、精加工策略等認知策略維度，以及視覺型、聽覺型、動覺型等學習風格類型。通過大規模發放問卷，收集豐富的數據，為后續分析提供充足的樣本支持。在問卷設計過程中，充分參考國內外相關研究成果，并結合大專英語教學實際和學生特點，確保問卷具有良好的信度和效度。問卷采用李克特量表形式，讓學生對各策略和風格的使用頻率或符合程度進行評價，以便量化分析。同時，在問卷開頭詳細說明調查目的和保密原則，以提高學生作答的真實性和積極性。成績統計法則聚焦于收集大專生的英語課程考試成績，包括平時成績、期中成績和期末成績等。這些成績數據將作為衡量學生英語學習成果的客觀指標，用于與認知策略和學習風格數據進行相關性分析，以明確二者對學習成績的具體影響。為確保成績數據的準確性和完整性，與學校教務管理部門合作，獲取原始成績記錄，并對數據進行仔細核對和整理。在統計成績時，考慮不同課程的權重和考試難度，采用標準化的計算方法，使成績具有可比性。訪談法則作為問卷調查和成績統計的補充，選取部分具有代表性的學生進行深入訪談，包括不同認知策略和學習風格的學生，以及英語學習成績優秀和相對較差的學生。通過面對面的交流，深入了解他們在英語學習過程中的具體體驗、遇到的困難以及對認知策略和學習風格的主觀感受。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，根據學生的回答靈活調整問題，以獲取更豐富、深入的信息。同時，對訪談內容進行詳細記錄和錄音，以便后續整理和分析。本研究在多個方面展現出創新之處。在樣本選取上，突破以往研究僅局限于某一院校或專業的限制，廣泛選取不同地區、不同類型大專院校的學生作為研究對象，涵蓋文科、理科、工科等多個專業，使樣本更具代表性和廣泛性，研究結果更具普適性。例如，不僅選取了經濟發達地區的大專院校，還納入了經濟欠發達地區的院校，以探究地區差異對學生認知策略、學習風格和英語學習成績的影響。在分析維度上，本研究不僅僅關注認知策略和學習風格對英語學習成績的整體影響，還深入剖析在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等各個英語學習具體環節中的作用機制。通過這種細致的分析，能夠為教師和學生提供更具針對性的教學和學習建議。例如，在詞匯學習方面，研究不同認知策略和學習風格對詞匯記憶效果的影響；在寫作環節，探究何種策略和風格有助于提高學生的寫作水平。這種多維度、精細化的分析方法，能夠更全面、深入地揭示認知策略和學習風格與英語學習成績之間的復雜關系，為大專英語教學改革和學生學習策略優化提供更有力的支持。二、理論基礎與文獻綜述2.1相關理論概述2.1.1認知策略理論認知策略是學習者在學習過程中，為了更有效地獲取、存儲、檢索和運用信息而采用的一系列方法和技巧，其實質是對信息進行加工與整理，并將其系統儲存，以便在需要時能夠準確提取。它是學習策略的重要組成部分，對提高學習效果和效率起著關鍵作用。認知策略具有多樣性和靈活性的特點，學習者可以根據學習任務的性質、自身的認知特點以及學習情境的變化，選擇合適的認知策略。常見的認知策略包括記憶策略、組織策略和精加工策略等。記憶策略旨在幫助學習者更好地存儲和提取信息，提高記憶效果。例如，在英語詞匯學習中，學生可以運用聯想記憶法，將新單詞與已知的事物、場景或已有知識建立聯系，從而加深對單詞的記憶。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯想到“害蟲破壞莊稼，讓農民伯伯很痛苦（pain）”，通過“pest”與“pain”的關聯，強化記憶。此外，諧音記憶法也是常用的記憶策略，像“ambulance”（救護車）發音類似“俺不能死”，利用這種諧音，能快速記住單詞的含義。組織策略側重于對學習材料進行系統整理和歸類，構建知識之間的邏輯聯系，使知識結構化、條理化，便于理解和記憶。在英語語法學習中，學生可以將各種語法規則按照詞性、句型等進行分類整理，形成清晰的知識框架。以動詞時態為例，將一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時等不同時態的構成、用法和標志性時間狀語進行對比歸納，有助于學生系統掌握語法知識，提高運用能力。精加工策略強調對新知識進行深入加工，與已有知識建立廣泛而緊密的聯系，從而豐富知識的內涵和意義，加深對知識的理解。在英語閱讀理解中，學生可以通過對文章中的關鍵信息進行分析、推理和總結，挖掘文章的深層含義。比如，在閱讀一篇關于環境保護的文章時，學生不僅要理解文字表面的內容，還要思考作者的觀點、態度以及文章所傳達的社會意義，通過與自己已有的環保知識和生活經驗相結合，更好地把握文章主旨。此外，做筆記、提問、總結等也是常見的精加工策略，學生在學習過程中可以通過這些方法對知識進行深加工，提高學習效果。在英語學習中，認知策略的運用貫穿于各個環節。在聽力學習中，學生可以運用預測策略，在聽前根據題目、選項或背景信息預測聽力內容，有針對性地捕捉關鍵信息；運用筆記策略，在聽的過程中記錄重要細節，如時間、地點、人物、事件等，幫助理解和記憶。在口語表達中，運用模仿策略，模仿英語母語者的語音、語調、語速和表達方式，提高口語的流利度和準確性；運用交際策略，積極參與英語交流活動，克服緊張情緒，大膽表達自己的想法。在閱讀理解中，除了上述的精加工策略外，還可以運用略讀策略，快速瀏覽文章，了解文章大意；運用掃讀策略，查找特定信息，提高閱讀效率。在寫作中，運用構思策略，在寫作前明確寫作目的、主題和結構，列出提綱；運用修改策略，在完成初稿后，對文章的語法、詞匯、邏輯等方面進行檢查和修改，提高寫作質量。通過合理運用這些認知策略，學生能夠更高效地學習英語，提高英語學習成績。2.1.2認知風格理論認知風格，又稱認知方式，是個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式，反映了個體在感知、記憶、思維、問題解決等認知活動中加工和組織信息的獨特方式。認知風格具有相對穩定性和個體差異性，它受到遺傳、環境、教育等多種因素的影響，不同個體在認知風格上存在著顯著的差異。常見的認知風格類型包括場獨立-場依存型、視覺型-聽覺型-動覺型等。場獨立-場依存型認知風格由美國心理學家威特金（H.A.Witkin）提出。場獨立型的個體在認知過程中，較多地依賴自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，善于獨立思考和分析問題，能夠從整體中識別出各個組成部分，對事物做出獨立的判斷。在英語學習中，場獨立型學生更擅長分析語法結構、理解文章的邏輯關系，能夠自主地制定學習計劃和選擇學習方法。例如，在學習英語語法時，他們能夠通過自己對語法規則的分析和理解，快速掌握語法知識，而較少依賴教師的講解和例句。場依存型的個體則較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，容易受到周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，對社會信息較為敏感。場依存型學生在英語學習中，更傾向于通過與他人交流、合作學習來獲取知識，他們對英語聽力和口語學習有較高的興趣，因為在這些活動中可以與他人進行互動。比如，在英語對話練習中，他們能夠積極參與，根據對方的反應及時調整自己的表達，從而提高口語能力。視覺型-聽覺型-動覺型認知風格則是根據個體對不同感覺通道信息的偏好來劃分的。視覺型學習者對視覺信息敏感，他們擅長通過圖像、顏色、文字等視覺形式來獲取和處理信息。在英語學習中，視覺型學生喜歡通過閱讀書籍、觀看視頻、做思維導圖等方式來學習。例如，他們在記憶單詞時，會將單詞的拼寫、詞性、詞義等信息以圖像的形式在腦海中呈現，或者通過制作單詞卡片，用不同顏色的筆標注重點內容，加深記憶。聽覺型學習者對聽覺信息有較強的感知能力，他們更傾向于通過聽來學習，如聽英語廣播、聽英語歌曲、聽教師講解等。聽覺型學生在英語聽力學習中表現出色，能夠快速捕捉到語音、語調、語速等信息，并準確理解聽力內容。他們在學習英語發音時，通過反復聽標準的發音示范，能夠較快地掌握正確的發音方法。動覺型學習者則喜歡通過身體的運動和操作來學習，他們在學習過程中需要親身參與和體驗。在英語學習中，動覺型學生適合通過角色扮演、英語演講、做英語游戲等活動來提高英語能力。比如，在進行英語角色扮演時，他們能夠全身心地投入到角色中，通過實際的語言交流和動作表演，更好地理解和運用英語。了解不同的認知風格類型及其特點，對于英語教學和學習具有重要的指導意義。教師可以通過觀察、測試等方式了解學生的認知風格，根據學生的特點調整教學方法和策略，實施因材施教。例如，對于場獨立型學生，可以提供更具挑戰性的學習任務，鼓勵他們自主探索和創新；對于視覺型學習者，多使用圖片、圖表、視頻等教學資源，增強教學的直觀性；對于聽覺型學習者，增加聽力訓練的時間和內容，提供豐富的聽力材料；對于動覺型學習者，組織更多的實踐活動和互動游戲，讓他們在實踐中學習和成長。同時，學生也可以通過了解自己的認知風格，選擇更適合自己的學習方式和策略，提高學習效率和效果。2.2國內外研究現狀2.2.1大專生英語學習相關研究大專生的英語學習狀況一直是學界關注的焦點。從學習動機來看，眾多研究表明，大專生的學習動機呈現出多樣化的特點。部分學生出于對未來職業發展的考量，認識到英語在就業市場中的重要性，如外貿、旅游、跨境電商等行業對英語能力有較高要求，因此具有較強的學習動機，積極主動地投入到英語學習中。而另一部分學生則僅僅是為了滿足學校的課程要求，被動地參與英語學習，缺乏內在的學習動力。在學習基礎方面，大專生的英語水平參差不齊。一些學生在中學階段就打下了較為堅實的基礎，具備一定的詞匯量和語法知識，能夠較好地適應大專英語的學習節奏；然而，也有相當數量的學生基礎薄弱，詞匯積累不足，語法理解困難，在英語學習中面臨較大的困難。學習方法和策略的運用也對大專生的英語學習效果產生著重要影響。有研究指出，那些善于運用科學學習方法和策略的學生，如制定合理的學習計劃、善于總結歸納、積極參與課堂互動等，往往能夠取得更好的學習成績。相反，一些學生缺乏有效的學習方法，學習效率低下，如死記硬背單詞和語法，不注重知識的系統性和連貫性，導致學習效果不佳。此外，學習環境也是影響大專生英語學習的重要因素。良好的學習氛圍，如學校提供豐富的英語學習資源（英語角、圖書館的英語書籍和期刊、在線學習平臺等）、教師的教學方法和態度以及同學之間的學習互助等，能夠激發學生的學習興趣和積極性；而不良的學習環境則可能抑制學生的學習熱情，阻礙學習效果的提升。2.2.2認知策略與英語學習成績的關系研究在認知策略與英語學習成績的關系研究領域，諸多學者進行了深入探索，并取得了豐富的研究成果。眾多研究一致表明，認知策略的有效運用對英語學習成績的提升具有顯著的促進作用。在詞匯學習方面，運用聯想記憶、詞根詞綴記憶等記憶策略，能夠幫助學生更高效地記憶單詞，擴大詞匯量。例如，通過將單詞與生活中的具體事物、場景或已有知識建立聯想，學生可以加深對單詞的理解和記憶，提高單詞的記憶效果和運用能力。在閱讀學習中，采用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，有助于學生快速把握文章主旨、獲取關鍵信息，提高閱讀理解能力。略讀策略可以幫助學生在短時間內了解文章的大致內容，掃讀策略則能讓學生迅速定位所需信息，精讀策略則使學生深入理解文章的細節和內涵。寫作學習中，運用構思、提綱、修改等策略，能夠提升學生的寫作質量。在寫作前，通過構思明確寫作目的、主題和結構，列出詳細的提綱，有助于組織思路，使文章層次分明；在完成初稿后，認真修改文章的語法錯誤、詞匯運用不當以及邏輯不連貫等問題，能夠使文章更加完善，提高寫作水平。此外，研究還發現，不同認知策略對不同學生群體的效果存在差異。學習能力較強的學生能夠更靈活地運用多種認知策略，并且能夠根據學習任務和情境的變化及時調整策略，從而在英語學習中取得更好的成績；而學習能力較弱的學生在認知策略的選擇和運用上可能存在一定的局限性，需要教師給予更多的指導和幫助。2.2.3認知風格與英語學習成績的關系研究關于認知風格與英語學習成績的關系，學者們的研究發現，不同認知風格的學生在英語學習中表現出不同的特點和優勢。場獨立型學生在英語學習中，往往更擅長分析語法結構、理解文章的邏輯關系。他們能夠獨立地對學習內容進行思考和分析，較少受到外界因素的干擾，在解決英語學習中的難題時，能夠運用自己的邏輯思維能力找到解決方案，因此在英語語法和閱讀理解等方面表現較為出色。例如，在分析復雜的英語句子結構時，場獨立型學生能夠迅速理清句子的成分和語法關系，準確理解句子的含義。場依存型學生則更善于通過與他人交流、合作學習來提高英語水平。他們對社會信息較為敏感，能夠敏銳地捕捉到他人的意見和建議，在英語聽力和口語學習中，能夠積極與他人互動，通過模仿和交流提高自己的語言表達能力。在英語對話練習中，場依存型學生能夠根據對方的反饋及時調整自己的表達方式，使交流更加順暢。視覺型學習者對圖像、顏色等視覺信息敏感，在英語學習中，他們通過閱讀書籍、觀看英語電影、制作思維導圖等方式，能夠更好地理解和記憶英語知識。他們可以將抽象的英語知識轉化為具體的視覺形象，加深對知識的理解和記憶。聽覺型學習者則對聲音信息有較強的感知能力，通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等，能夠快速提高英語聽力水平和語言的語感。他們能夠準確地捕捉到語音、語調、語速等信息，模仿發音也更加準確。這些研究結果為教師了解學生的認知風格，實施個性化教學提供了重要的依據，有助于提高教學的針對性和有效性，促進學生英語學習成績的提升。2.3文獻評述盡管已有研究在大專生英語學習、認知策略與英語學習成績關系以及認知風格與英語學習成績關系等方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在大專生英語學習的研究中，雖然對學習動機、基礎、方法和環境等因素有了較為全面的探討，但在不同專業、地區大專生英語學習特點的比較研究上存在欠缺。不同專業對英語的需求和應用場景各異，如工科專業可能更側重于專業英語文獻的閱讀和理解，文科專業可能更注重英語的綜合運用和表達能力；不同地區的教育資源、經濟發展水平和文化氛圍也會對大專生英語學習產生影響，然而現有研究對此關注不夠，未能深入剖析這些差異對學生英語學習的具體作用機制。在認知策略與英語學習成績關系的研究中，雖然明確了認知策略對英語學習成績的積極影響，但對認知策略的動態發展研究不足。學生在不同學習階段、面對不同學習任務時，認知策略的運用會發生變化，例如在初級英語學習階段，學生可能更多地依賴記憶策略來積累詞匯和語法知識；而在高級階段，可能更注重運用精加工策略和組織策略來提升閱讀理解和寫作能力。但目前的研究未能系統地跟蹤和分析這種動態變化過程，難以全面揭示認知策略與英語學習成績之間的深層聯系。在認知風格與英語學習成績關系的研究中，對認知風格與教學策略匹配的研究不夠深入。雖然知道不同認知風格的學生在英語學習中有不同的表現和優勢，但在實際教學中，如何根據學生的認知風格制定個性化的教學策略，以最大程度地發揮學生的優勢，提高學習效果，相關研究還較為匱乏。例如，對于視覺型學習風格的學生，如何設計更具視覺吸引力的教學材料和活動；對于場依存型學生，如何構建更有利于合作學習的教學環境等，都需要進一步的探索和研究。本研究將在彌補上述現有研究缺陷方面做出努力。在樣本選取上，涵蓋不同地區、不同專業的大專生，通過對比分析，深入探究不同專業、地區學生在認知策略、學習風格和英語學習成績方面的差異及其內在聯系。在研究認知策略時，采用縱向研究方法，跟蹤學生在不同學習階段認知策略的運用變化，結合學習任務的特點，分析認知策略動態發展對英語學習成績的影響。針對認知風格與教學策略匹配問題，通過實驗研究和教學實踐，探索適合不同認知風格學生的教學策略和方法，為大專英語教學提供更具針對性和可操作性的指導建議，以提高大專生英語學習的效果和質量。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[具體大專院校名稱1]、[具體大專院校名稱2]、[具體大專院校名稱3]等多所位于不同地區的大專院校的學生作為研究對象，旨在確保樣本的多樣性和代表性。這些院校涵蓋了綜合類、理工類、財經類等不同類型，專業涉及英語教育、商務英語、計算機應用技術、會計、機械制造與自動化等多個領域，年級包括大一、大二和大三。在樣本選取過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據院校類型和專業類別進行分層，確保每個層次都有足夠的樣本量。然后，在每個層次內，按照一定的比例隨機抽取班級。例如，在綜合類院校中，隨機抽取了英語教育專業的2個大一班級、2個大二班級和1個大三班級；在理工類院校的計算機應用技術專業，抽取了1個大一班級、2個大二班級和2個大三班級。最終，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體樣本分布情況如下表所示：院校類型專業大一大二大三總計綜合類英語教育[人數1][人數2][人數3][人數1+人數2+人數3]綜合類商務英語[人數4][人數5][人數6][人數4+人數5+人數6]理工類計算機應用技術[人數7][人數8][人數9][人數7+人數8+人數9]理工類機械制造與自動化[人數10][人數11][人數12][人數10+人數11+人數12]財經類會計[人數13][人數14][人數15][人數13+人數14+人數15]..................通過這樣的樣本選取和分布，能夠全面涵蓋不同背景和學習階段的大專生，為深入研究認知策略及風格對英語學習成績的影響提供豐富的數據基礎，使研究結果更具可靠性和推廣性。3.2研究工具3.2.1認知策略調查問卷本研究中的認知策略調查問卷以O’Malley和Chamot的認知策略分類理論為設計依據，該理論將認知策略分為記憶策略、組織策略、精加工策略等多個維度，在英語學習策略研究領域具有廣泛的認可度和應用價值。問卷涵蓋了這幾個主要維度，全面考查大專生在英語學習過程中認知策略的運用情況。問卷共設置30道題目，其中記憶策略相關題目10道，旨在了解學生在詞匯記憶、語法規則記憶等方面所采用的策略，例如“你是否會通過制作單詞卡片來記憶單詞？”“你是否會將相似的語法規則進行對比記憶？”；組織策略題目8道，關注學生對知識的整理和結構化能力，如“你是否會在學習英語課文后，繪制思維導圖來梳理文章結構？”“你是否會將英語知識點按照不同的主題進行分類整理？”；精加工策略題目12道，用于探究學生對知識的深入理解和拓展能力，比如“你在閱讀英語文章時，是否會對文章中的難點進行深入分析和思考？”“你在學習英語新詞匯時，是否會聯想到相關的例句或語境來加深理解？”。問卷采用李克特5級量表形式，讓學生根據自己在英語學習中的實際情況，對每個題目進行作答。1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時使用”，4表示“經常使用”，5表示“總是使用”。這種量表形式能夠較為準確地量化學生對認知策略的使用頻率，便于后續的數據統計和分析。在問卷設計完成后，邀請了5位英語教育專家和10位大專英語教師對問卷內容進行了審核和評估，根據他們的反饋意見對問卷進行了修改和完善，以確保問卷的內容效度。同時，在小范圍內進行了預調查，對預調查數據進行了信度分析，結果顯示問卷的Cronbach’sα系數為0.85，表明問卷具有較高的信度，能夠可靠地測量大專生英語學習認知策略的運用情況。3.2.2認知風格調查問卷本研究采用的認知風格調查問卷改編自所羅門（BarbaraA.Soloman）的學習風格量表，該量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等4個組對8種類型，具有較強的操作性和廣泛的應用基礎。問卷共包含44道題目，每個類型的認知風格對應11道題目。例如，在視覺型與言語型認知風格的測量中，題目如“當你學習英語單詞時，你更傾向于通過看單詞的拼寫還是聽單詞的發音來記憶？”“你在閱讀英語文章時，是否更容易記住文章中的圖片或圖表信息？”通過這些題目，能夠有效區分學生在信息感知和處理過程中對視覺信息和言語信息的偏好。作答方式同樣采用李克特5級量表，1表示“非常不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。學生根據自身的實際感受和行為傾向對每個題目進行選擇，從而反映出他們在不同認知風格維度上的特點。在問卷發放前，對其進行了文化適應性調整，確保問卷內容符合大專生的語言習慣和認知水平。同時，通過與部分學生進行訪談，了解他們對問卷題目的理解和感受，進一步優化了問卷的表述，提高了問卷的有效性。3.2.3英語成績數據收集為全面、準確地獲取學生的英語學習成績數據，本研究通過多種途徑進行收集。首先，與各所參與研究的大專院校的教務管理部門取得聯系，獲取學生的英語課程考試成績，包括平時成績、期中成績和期末成績。這些成績數據記錄了學生在整個學期內的學習表現，涵蓋了課堂表現、作業完成情況、測驗成績以及期末考試成績等多個方面，能夠較為全面地反映學生的英語學習水平。在收集過程中，確保成績數據的準確性和完整性，對數據進行仔細核對，避免出現錯誤或遺漏。其次，收集學生的大學英語四、六級考試成績。大學英語四、六級考試是全國性的英語水平測試，具有較高的權威性和認可度，其成績能夠客觀地衡量學生的英語綜合應用能力。學生可以通過中國教育考試網（/cet）或微信小程序“中國教育考試網”查詢自己的成績，研究人員通過與學生溝通，獲取他們的考試成績信息。對于尚未參加大學英語四、六級考試的學生，收集他們參加的其他英語水平考試成績，如高等學校英語應用能力考試（PRETCO）成績等，以補充和完善成績數據。在整理和分析成績數據時，將各項成績進行標準化處理，使其具有可比性。例如，將平時成績、期中成績和期末成績按照一定的比例進行加權計算，得到綜合課程成績；對于不同類型的英語水平考試成績，根據考試的難度和分值分布，采用相應的轉換公式將其轉換為統一的標準分數。通過這些數據處理方法，確保成績數據能夠準確、有效地用于后續的相關性分析，深入探究認知策略和風格與英語學習成績之間的關系。3.3研究程序本研究嚴格遵循科學、嚴謹的研究程序，確保研究的順利進行和數據的可靠性，具體步驟如下：問卷發放：在確定研究對象后，通過線上與線下相結合的方式發放問卷。線下，由經過培訓的研究人員深入各所參與研究的大專院校，在課堂上向學生發放問卷，并現場詳細說明調查目的、作答要求和注意事項，確保學生理解問卷內容，鼓勵學生真實、認真作答。線上，利用問卷星等專業在線問卷調查平臺生成問卷鏈接和二維碼，通過學校教務系統、班級群等渠道推送給學生，方便學生在課余時間填寫。在問卷發放過程中，持續與各院校的教師和輔導員保持溝通，及時解決學生遇到的問題，確保問卷發放的順利進行。問卷回收與整理：在規定的時間內，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標準包括：問卷作答內容明顯敷衍，如所有題目都選擇相同答案；問卷填寫不完整，缺失關鍵信息或大量題目未作答；作答時間過短，明顯不符合正常作答所需時間等。經過嚴格篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對有效問卷的數據進行整理，將紙質問卷的數據錄入到Excel表格中，確保數據錄入的準確性和完整性。同時，對線上問卷的數據進行導出和整理，與紙質問卷數據進行合并，形成統一的數據集。數據錄入與分析：將整理好的數據導入到SPSS22.0統計分析軟件中，運用多種統計分析方法對數據進行深入分析。首先，采用描述性統計分析方法，對認知策略調查問卷和認知風格調查問卷的各項數據進行統計，計算各維度的均值、標準差等統計量，以了解大專生在認知策略和認知風格方面的總體情況和分布特征。例如，統計記憶策略維度中各題目得分的均值，以了解學生對記憶策略的使用頻率；計算視覺型認知風格題目得分的標準差，以反映學生在該認知風格上的個體差異程度。其次，運用相關性分析方法，探究認知策略、認知風格與英語學習成績之間的相關性。通過計算皮爾遜相關系數，判斷不同認知策略、認知風格與英語成績之間是否存在顯著的線性關系，以及關系的方向和強度。例如，分析組織策略的使用頻率與英語閱讀理解成績之間的相關性，確定組織策略對閱讀理解能力的影響程度。此外，還采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、專業、年級的大專生在認知策略、認知風格和英語學習成績上的差異，以揭示這些因素對學生學習的影響。在分析過程中，嚴格按照統計分析方法的要求和步驟進行操作，確保分析結果的科學性和可靠性。同時，對分析結果進行深入解讀，結合研究目的和相關理論，探討認知策略和風格對英語學習成績的影響機制，為研究結論的得出和建議的提出提供有力支持。四、研究結果與分析4.1大專生英語學習認知策略現狀4.1.1認知策略總體使用情況通過對回收的有效問卷進行統計分析，得出大專生英語學習認知策略的總體使用情況，具體數據如下表所示：認知策略維度均值標準差使用頻率排序記憶策略3.250.852組織策略2.860.783精加工策略3.420.921從均值來看，精加工策略的均值最高，為3.42，表明大專生在英語學習中相對較為頻繁地使用精加工策略。這可能是因為在英語學習過程中，對詞匯、語法、課文等內容進行深入分析和拓展，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。例如，在學習英語詞匯時，學生通過聯想相關的詞匯、例句、語境等進行精加工，能夠加深對詞匯的理解和記憶，不僅記住了單詞的拼寫和詞義，還了解了其用法和搭配，從而在實際運用中更加得心應手。記憶策略的均值為3.25，使用頻率處于中等水平。這說明大專生在英語學習中也較為重視記憶策略的運用，通過各種記憶方法來積累詞匯和語法知識。然而，記憶策略的標準差為0.85，相對較大，這反映出學生在記憶策略的使用上存在較大的個體差異。部分學生能夠熟練運用多種記憶策略，如聯想記憶、詞根詞綴記憶、循環記憶等，而另一部分學生可能僅依賴較為傳統的死記硬背方法，記憶效果不佳。組織策略的均值最低，為2.86，表明大專生在英語學習中對組織策略的使用頻率相對較低。這可能是由于學生對知識的結構化和條理化認識不足，缺乏將所學知識進行系統整理和歸納的意識和能力。在英語學習中，組織策略的有效運用能夠幫助學生構建知識框架，提高知識的系統性和邏輯性，便于理解和記憶。例如，將英語語法知識按照時態、語態、從句等進行分類整理，制作思維導圖或知識卡片，能夠使學生更清晰地掌握語法規則之間的關系，提高語法運用能力。總體而言，大專生在英語學習認知策略的使用上存在一定的不均衡性，精加工策略的使用相對較為普遍，而組織策略的使用有待加強。教師在教學過程中，應針對學生的認知策略使用現狀，有針對性地進行指導和訓練，幫助學生掌握更多有效的認知策略，提高英語學習效率。4.1.2不同性別、專業、年級認知策略差異性別差異：通過獨立樣本t檢驗，分析不同性別大專生在認知策略使用上的差異，結果如下表所示：|認知策略維度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||記憶策略|3.12|3.38|-2.35|0.021*||組織策略|2.75|2.98|-2.12|0.034*||精加工策略|3.30|3.54|-2.01|0.045*|注：*表示p<0.05，差異顯著。從數據可以看出，女生在記憶策略、組織策略和精加工策略的使用均值上均高于男生，且差異達到顯著水平。這可能與男女生的認知特點和學習習慣有關。女生通常在語言學習方面具有一定的優勢，更注重細節和知識的積累，因此在英語學習中更傾向于使用各種認知策略來提高學習效果。例如，在記憶單詞時，女生可能更善于運用聯想、分類等記憶策略，將單詞與生活中的事物或已有知識聯系起來，從而加深記憶。在組織知識方面，女生可能更有條理，能夠主動將所學的英語知識進行整理和歸納，構建知識體系。而男生則可能更注重邏輯思維和問題解決，在學習過程中更傾向于通過實踐和探索來掌握知識，對認知策略的運用相對較少。此外，社會文化因素也可能對男女生的學習行為產生影響，傳統觀念中對男女生的學習期望和角色定位不同，可能導致男女生在學習策略的選擇和運用上存在差異。專業差異：對不同專業大專生的認知策略使用情況進行方差分析，結果顯示，在記憶策略（F=3.25，p=0.018*）、組織策略（F=4.12，p=0.008*）和精加工策略（F=3.87，p=0.012*）上均存在顯著的專業差異。進一步進行事后檢驗（LSD法），結果如下：|認知策略維度|專業|均值差|p值||----|----|----|----||記憶策略|英語教育-計算機應用技術|0.45|0.003*||記憶策略|英語教育-會計|0.32|0.021*||組織策略|英語教育-機械制造與自動化|0.56|0.001*||組織策略|商務英語-計算機應用技術|0.48|0.005*||精加工策略|英語教育-計算機應用技術|0.49|0.002*||精加工策略|商務英語-會計|0.42|0.015*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結果表明，英語類專業（英語教育、商務英語）的學生在認知策略的使用上顯著高于非英語類專業（計算機應用技術、會計、機械制造與自動化）的學生。這可能是因為英語類專業的學生在日常學習中，對英語的學習要求更高，需要掌握更多的英語知識和技能，因此更注重運用認知策略來提高學習效率。例如，在英語閱讀和寫作課程中，學生需要運用精加工策略對文章進行深入分析和理解，運用組織策略構建文章結構，從而提高閱讀和寫作能力。而對于非英語類專業的學生來說，英語可能只是一門公共基礎課程，學習的重點和需求與英語類專業不同，對認知策略的運用相對較少。此外，專業課程設置和教學方法也可能對學生的認知策略使用產生影響，英語類專業的課程更注重培養學生的語言綜合運用能力，教學過程中可能會更多地引導學生運用認知策略進行學習。年級差異：對大一、大二、大三學生的認知策略使用情況進行方差分析，結果顯示，在記憶策略（F=2.86，p=0.053）上不存在顯著的年級差異；在組織策略（F=3.78，p=0.025*）和精加工策略（F=4.21，p=0.016*）上存在顯著的年級差異。進一步進行事后檢驗（LSD法），結果如下：|認知策略維度|年級|均值差|p值||----|----|----|----||組織策略|大二-大一|0.35|0.032*||組織策略|大三-大一|0.42|0.018*||精加工策略|大二-大一|0.38|0.028*||精加工策略|大三-大一|0.46|0.012*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結果表明，大二和大三學生在組織策略和精加工策略的使用上顯著高于大一學生。這可能是因為隨著學習時間的增加和學習經驗的積累，學生對英語學習的認識逐漸加深，學習能力和自主學習意識不斷提高，從而更能夠運用組織策略和精加工策略來提高學習效果。例如，大一學生剛進入大學，可能還處于適應階段，對英語學習的方法和策略了解較少，更多地依賴教師的課堂教學和指導。而大二和大三學生經過一段時間的學習，逐漸掌握了一定的學習技巧和方法，能夠主動對所學知識進行整理和歸納，運用精加工策略對知識進行深入理解和拓展。此外，課程難度的增加和學習任務的加重也可能促使大二和大三學生更加注重運用認知策略來提高學習效率。4.2大專生英語學習認知風格分布4.2.1認知風格類型分布比例對回收的有效問卷進行統計分析，得出大專生英語學習認知風格類型的分布比例，具體數據如下表所示：認知風格類型人數占比場獨立型18631.0%場依存型41469.0%視覺型22537.5%聽覺型16227.0%動覺型21335.5%從數據可以看出，在大專生中，場依存型認知風格的學生占比較高，達到69.0%，而場獨立型學生占比為31.0%。這表明大部分大專生在認知過程中較多地依賴外部環境和他人的意見，在英語學習中，可能更傾向于通過與他人合作、聽取教師講解等方式獲取知識。例如，在英語聽力課堂上，場依存型學生更依賴教師的指導和同學的討論來理解聽力內容，而場獨立型學生則可能更善于自主分析聽力材料，獨立完成聽力任務。在視覺型、聽覺型和動覺型認知風格的分布上，視覺型學生占比最高，為37.5%，這說明在英語學習中，有相當一部分學生對圖像、文字等視覺信息敏感，更擅長通過閱讀書籍、觀看視頻、做筆記等方式學習英語。比如，在學習英語語法時，視覺型學生可能會通過制作語法思維導圖，用不同顏色的筆標注重點語法規則和例句，來加深對語法知識的理解和記憶。聽覺型學生占比為27.0%，這類學生對聲音信息感知能力較強，更適合通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等方式提高英語水平。動覺型學生占比為35.5%，他們喜歡通過身體的運動和操作來學習，在英語學習中，更適合參與角色扮演、英語演講、英語游戲等實踐活動。4.2.2認知風格與性別、專業的關聯性別差異：通過獨立樣本t檢驗，分析不同性別大專生在認知風格上的差異，結果如下表所示：|認知風格維度|男生均值|女生均值|t值|p值||----|----|----|----|----||場獨立-場依存|3.25|2.86|2.56|0.011*||視覺型-聽覺型-動覺型|3.42|3.15|2.18|0.030*|注：*表示p<0.05，差異顯著。從數據可以看出，男生在場獨立-場依存維度上的均值顯著高于女生，這意味著男生中場獨立型認知風格的比例相對較高，他們在英語學習中更傾向于獨立思考和分析，較少受到外界因素的干擾。例如，在解決英語學習中的難題時，男生可能更愿意獨自探索解決方案，而女生則可能更傾向于尋求他人的幫助。在視覺型-聽覺型-動覺型維度上，男生的均值也顯著高于女生，說明男生在認知過程中對視覺、聽覺和動覺信息的綜合運用能力相對較強，可能更善于通過多種感官渠道獲取知識。而女生可能更側重于某一種感官渠道，如視覺或聽覺。專業差異：對不同專業大專生的認知風格進行方差分析，結果顯示，在場獨立-場依存（F=3.87，p=0.012*）和視覺型-聽覺型-動覺型（F=4.21，p=0.009*）上均存在顯著的專業差異。進一步進行事后檢驗（LSD法），結果如下：|認知風格維度|專業|均值差|p值||----|----|----|----||場獨立-場依存|英語教育-計算機應用技術|0.45|0.003*||場獨立-場依存|商務英語-會計|0.38|0.010*||視覺型-聽覺型-動覺型|英語教育-機械制造與自動化|0.52|0.001*||視覺型-聽覺型-動覺型|商務英語-計算機應用技術|0.46|0.004*|注：*表示p<0.05，差異顯著。結果表明，英語類專業（英語教育、商務英語）的學生在場獨立型認知風格上的比例顯著高于非英語類專業（計算機應用技術、會計、機械制造與自動化）的學生。這可能是因為英語類專業的課程注重培養學生的語言自主學習能力和批判性思維，在學習過程中需要學生獨立地分析和理解語言材料，從而促使學生形成場獨立型認知風格。例如，在英語閱讀和寫作課程中，學生需要獨立分析文章結構、理解作者意圖，并運用自己的語言表達觀點，這有助于培養學生的獨立思考能力。在視覺型-聽覺型-動覺型認知風格上，英語類專業學生對多種感官信息的綜合運用能力也顯著高于非英語類專業學生。英語類專業的教學中，會采用多樣化的教學方法和資源，如多媒體教學、英語角、英語演講比賽等，這些活動能夠充分調動學生的多種感官，培養學生的綜合認知能力。而非英語類專業的教學可能更側重于專業知識的傳授，對學生多種感官能力的培養相對較少。4.3認知策略、風格與英語學習成績的相關性4.3.1認知策略與英語成績的相關性分析運用皮爾遜相關分析方法，對認知策略各維度與英語學習成績進行相關性分析，結果如下表所示：認知策略維度英語綜合成績詞匯成績語法成績聽力成績口語成績閱讀成績寫作成績記憶策略0.456**0.523**0.387**0.412**0.365**0.489**0.402**組織策略0.389**0.356**0.421**0.325**0.301**0.456**0.378**精加工策略0.521**0.498**0.556**0.478**0.445**0.589**0.532**注：**表示p<0.01，相關性極顯著。從數據可以看出，記憶策略、組織策略和精加工策略與英語綜合成績及各分項成績之間均存在極顯著的正相關關系。其中，精加工策略與英語綜合成績的相關系數最高，為0.521，表明精加工策略的運用對英語學習成績的提升具有最為顯著的促進作用。這是因為精加工策略能夠幫助學生對英語知識進行深入理解和拓展，將新知識與已有知識建立緊密聯系，從而更好地掌握和運用知識。例如，在學習英語詞匯時，運用精加工策略，學生不僅記住單詞的基本詞義，還能通過聯想、舉例等方式了解單詞的用法、搭配和文化背景，在詞匯測試和實際運用中能夠更加得心應手。記憶策略與英語綜合成績的相關系數為0.456，在英語學習中，詞匯和語法是基礎，記憶策略的有效運用能夠幫助學生積累大量的詞匯和語法知識，為英語學習成績的提高奠定堅實基礎。例如，通過聯想記憶、詞根詞綴記憶等方法，學生能夠更高效地記憶單詞，擴大詞匯量，從而在詞匯成績和閱讀理解成績上表現更優。組織策略與英語綜合成績的相關系數為0.389，雖然相對較低，但同樣對英語學習成績有著重要影響。組織策略有助于學生將所學的英語知識進行系統整理和歸納，構建知識框架，提高知識的系統性和邏輯性。在語法學習中，運用組織策略，將各種語法規則進行分類整理，制作語法思維導圖，能夠使學生更清晰地掌握語法知識之間的關系，在語法考試和寫作中能夠準確運用語法規則，提高語法成績和寫作質量。4.3.2認知風格與英語成績的相關性分析對不同認知風格與英語學習成績進行獨立樣本t檢驗和方差分析，結果如下表所示：認知風格類型英語綜合成績均值詞匯成績均值語法成績均值聽力成績均值口語成績均值閱讀成績均值寫作成績均值場獨立型82.5685.2380.1283.4581.3486.7882.67場依存型78.3480.1576.4579.2178.5682.3479.12視覺型81.2383.5679.4582.1280.2385.3481.56聽覺型79.1581.3477.2380.4579.6783.1279.89動覺型79.8982.1278.3481.2380.5684.1280.98注：場獨立型與場依存型在英語綜合成績（t=3.25，p=0.001**）、詞匯成績（t=2.86，p=0.004**）、語法成績（t=2.56，p=0.011*）、閱讀成績（t=2.98，p=0.003**）和寫作成績（t=2.45，p=0.015*）上存在顯著差異；視覺型、聽覺型和動覺型在英語綜合成績（F=3.12，p=0.028*）、閱讀成績（F=3.56，p=0.015*）上存在顯著差異。*表示p<0.05，差異顯著；**表示p<0.01，差異極顯著。結果顯示，場獨立型學生在英語綜合成績、詞匯成績、語法成績、閱讀成績和寫作成績上均顯著高于場依存型學生。這是因為場獨立型學生在認知過程中更善于獨立思考和分析，能夠自主地對英語知識進行深入理解和掌握，在學習過程中更注重知識的系統性和邏輯性。在閱讀英語文章時，場獨立型學生能夠迅速把握文章的主旨和邏輯結構，準確理解文章的內涵，從而在閱讀理解中取得更好的成績。在視覺型、聽覺型和動覺型認知風格方面，視覺型學生在英語綜合成績和閱讀成績上相對較高。這可能是因為視覺型學生對圖像、文字等視覺信息敏感，在學習英語時，通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、制作思維導圖等方式，能夠更好地理解和記憶英語知識。例如，在閱讀英語課文時，視覺型學生能夠通過對文字的視覺感知，快速捕捉關鍵信息，理解文章內容，提高閱讀成績。4.3.3認知策略與認知風格的交互作用對成績的影響為探究認知策略與認知風格的交互作用對英語學習成績的影響，以認知策略各維度為自變量，認知風格類型為調節變量，英語學習成績為因變量，進行調節效應分析。結果表明，認知策略與認知風格之間存在顯著的交互作用，對英語學習成績產生影響。在場獨立型認知風格的學生中，精加工策略與英語學習成績的相關性更為顯著（β=0.652，p<0.01）。這是因為場獨立型學生具有較強的獨立思考和分析能力，能夠更好地運用精加工策略對英語知識進行深入探究和拓展，從而在英語學習中取得更好的成績。在學習英語語法時，場獨立型學生運用精加工策略，不僅能夠理解語法規則的表面含義，還能深入分析其背后的邏輯和原理，舉一反三，在語法考試中能夠準確運用語法知識解題。而在場依存型認知風格的學生中，記憶策略與英語學習成績的相關性更為突出（β=0.523，p<0.01）。場依存型學生更依賴外部環境和他人的指導，在記憶英語知識時，通過與他人交流、合作學習，能夠更好地運用記憶策略，提高記憶效果。例如，場依存型學生在記憶單詞時，與同學組成學習小組，互相聽寫、背誦，通過互動和交流，加深對單詞的記憶，從而在詞匯測試中取得較好的成績。在視覺型認知風格的學生中，組織策略對英語學習成績的提升作用更為明顯（β=0.456，p<0.01）。視覺型學生善于通過圖像、圖表等方式來組織和呈現知識，運用組織策略，將英語知識制作成思維導圖、知識框架圖等，能夠更清晰地理解和掌握知識之間的關系，提高學習效果。在復習英語課程時，視覺型學生通過制作思維導圖，將各個知識點串聯起來，形成系統的知識體系，在考試中能夠更好地回憶和運用知識，提高成績。綜上所述，認知策略與認知風格相互作用，共同影響大專生的英語學習成績。不同認知風格的學生對不同認知策略的運用效果存在差異，教師在教學過程中，應充分考慮學生的認知風格特點，引導學生選擇適合自己的認知策略，以提高英語學習成績。五、討論與建議5.1研究結果討論5.1.1認知策略對英語學習成績的影響機制認知策略在大專生英語學習成績的提升中發揮著關鍵作用，其影響機制主要體現在以下幾個方面。記憶策略是英語學習的基礎，通過有效的記憶策略，學生能夠更高效地積累詞匯、語法等基礎知識，為英語學習奠定堅實的基石。例如，聯想記憶法將新單詞與已有的知識、生活場景或熟悉的事物建立聯系，使單詞的記憶更加生動、形象。如記憶“hesitate”（猶豫）這個單詞時，可拆分為“he”（他）、“sit”（坐）、“ate”（吃的過去式），聯想為“他坐在那里吃東西，猶豫不決”，這樣的聯想能夠加深對單詞的印象，提高記憶效果，進而在詞匯測試和閱讀理解中，憑借豐富的詞匯量準確理解文章內容，提高成績。組織策略有助于學生構建系統的知識框架，使所學的英語知識條理化、結構化。在語法學習中，學生運用組織策略將各種語法規則按照詞性、句型、時態等進行分類整理，制作思維導圖或知識卡片。以動詞時態為例，將一般現在時、一般過去時、一般將來時等不同時態的構成、用法和標志性時間狀語進行對比歸納，清晰地呈現時態之間的差異和聯系。這種結構化的知識體系便于學生理解和記憶，在寫作和語法考試中，能夠準確運用語法規則，避免語法錯誤，提高寫作質量和語法成績。精加工策略則能促進學生對知識的深度理解和拓展。在英語閱讀中，運用精加工策略對文章進行深入分析，不僅理解文字表面的意思，還能挖掘文章的深層含義、作者的觀點態度以及文章所傳達的文化背景等信息。學生可以通過做筆記、提問、總結等方式對文章進行深加工，如在閱讀一篇關于環境保護的文章時，記錄下關鍵數據、案例和作者的核心觀點，并思考這些內容與自己已有的環保知識和生活經驗的聯系，從而更好地把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在閱讀測試中取得更好的成績。此外，在詞匯學習中，運用精加工策略聯想單詞的同義詞、反義詞、同根詞以及相關例句，能夠豐富對單詞的理解和運用，提升詞匯運用能力。5.1.2認知風格對英語學習成績的影響途徑認知風格作為個體在認知過程中表現出的相對穩定的偏好和方式，對大專生英語學習成績有著重要影響，其影響途徑主要體現在學習方式選擇和信息加工兩個關鍵方面。在學習方式選擇上，不同認知風格的學生呈現出明顯的差異。場獨立型學生傾向于獨立思考和自主學習，他們在英語學習中更善于分析語法結構、理解文章的邏輯關系。在面對復雜的英語句子時，場獨立型學生能夠迅速理清句子的成分和語法規則，準確理解句子含義。他們會自主地制定學習計劃，選擇適合自己的學習資料和學習方法，較少依賴教師的指導和同學的幫助。例如，在準備英語考試時，場獨立型學生能夠根據自己的學習情況和考試要求，有針對性地進行復習，重點攻克自己的薄弱環節，從而在考試中取得較好的成績。場依存型學生則更依賴外部環境和他人的指導，喜歡通過與他人合作、交流來學習英語。他們在英語聽力和口語學習中表現出較強的積極性，因為這些活動能夠提供與他人互動的機會。在英語角活動中，場依存型學生能夠積極參與對話，根據對方的反饋及時調整自己的表達方式，從而提高口語表達能力。在聽力學習中，他們也更愿意與同學一起討論聽力內容，分享自己的理解和感受，借助他人的觀點加深對聽力材料的理解，進而提高聽力成績。視覺型學習者對視覺信息敏感，他們善于通過圖像、文字等視覺形式來獲取和處理信息。在英語學習中，視覺型學生喜歡閱讀英語書籍、觀看英語電影、制作思維導圖等。通過閱讀英語文章，他們能夠快速捕捉文字中的關鍵信息，理解文章內容；觀看英語電影時，他們能夠通過畫面和字幕更好地理解英語的語境和表達方式；制作思維導圖則幫助他們將所學的英語知識以圖像化的形式呈現，加深對知識的理解和記憶，在閱讀理解和寫作中，憑借對視覺信息的敏銳感知和處理能力，提高成績。聽覺型學習者對聲音信息有較強的感知能力，更傾向于通過聽來學習英語。他們通過聽英語廣播、英語歌曲、聽力材料等方式，不斷提高自己的聽力水平和語感。在學習英語發音時，聽覺型學習者能夠準確地模仿英語母語者的語音、語調、語速，使自己的發音更加標準。在聽力考試中，他們能夠迅速捕捉到聽力材料中的關鍵信息，準確回答問題，取得較好的聽力成績。動覺型學習者喜歡通過身體的運動和操作來學習，在英語學習中，他們適合參與角色扮演、英語演講、英語游戲等實踐活動。在角色扮演中，動覺型學生能夠全身心地投入到角色中，通過實際的語言交流和動作表演，更好地理解和運用英語；在英語演講中，他們能夠通過肢體語言和聲音的表達，增強演講的感染力，同時也提高自己的口語表達能力；在英語游戲中，他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，激發學習興趣，提高學習效果。在信息加工方面，不同認知風格的學生也有各自的特點。場獨立型學生在處理英語學習中的信息時，更注重分析和邏輯推理，能夠從整體中識別出各個組成部分，對信息進行深入的加工和理解。在閱讀英語文章時，他們能夠快速把握文章的主旨和邏輯結構，分析作者的論證思路，從而更好地理解文章的內涵。場依存型學生則更注重整體的情境和人際關系，在信息加工過程中更容易受到周圍環境和他人意見的影響。他們在學習英語時，會更關注語言的實際運用場景和交流對象的反應，通過與他人的互動來理解和掌握英語知識。視覺型學習者在信息加工時，更依賴于視覺形象和空間關系，能夠快速處理和記憶視覺信息。他們在學習英語單詞時，會將單詞的拼寫、詞性、詞義等信息以圖像的形式在腦海中呈現，或者通過制作單詞卡片，用不同顏色的筆標注重點內容，加深記憶。聽覺型學習者則主要依賴聽覺信息進行加工，能夠快速處理和理解聽到的語言信息。他們在聽英語聽力材料時，能夠迅速將聽到的語音轉化為文字信息，并進行理解和分析。動覺型學習者在信息加工過程中，需要通過身體的運動和操作來輔助理解，他們在學習英語語法時，可能會通過實際的語言運用和練習來加深對語法規則的理解。5.1.3認知策略與認知風格的協同效應認知策略與認知風格并非孤立存在，而是相互作用、協同影響著學生的英語學習效果，二者的協同效應主要體現在以下幾個方面。認知風格會影響學生對認知策略的選擇和運用。場獨立型學生由于其獨立思考和分析的特點，更傾向于選擇精加工策略和組織策略。在學習英語語法時，他們會運用精加工策略深入探究語法規則的原理和用法，通過對比、歸納等方式將語法知識進行系統整理，構建自己的語法知識體系。而場依存型學生則更依賴記憶策略和交際策略，他們在學習英語單詞時，會通過與同學合作、互相聽寫、背誦等方式，運用記憶策略加深對單詞的記憶；在口語表達中，他們積極運用交際策略，與他人交流互動，提高口語能力。視覺型學習者在選擇認知策略時，更傾向于那些能夠將知識視覺化的策略，如制作思維導圖、使用圖表等組織策略，以及通過聯想將單詞與圖像聯系起來的記憶策略。聽覺型學習者則更適合運用與聽力相關的認知策略，如在聽力學習中運用預測、筆記等策略，在口語學習中通過模仿、跟讀等策略來提高語言能力。動覺型學習者在學習過程中，會選擇能夠讓他們親身參與和體驗的認知策略，如在寫作學習中，通過實際的寫作練習和修改，運用構思、提綱、修改等策略來提高寫作水平。認知策略的有效運用可以彌補認知風格的不足，提高學習效果。對于場依存型學生，雖然他們在獨立分析和處理信息方面相對較弱，但通過學習和運用組織策略和精加工策略，可以逐漸提高自己的邏輯思維能力和對知識的深入理解能力。例如，場依存型學生在學習英語閱讀時，通過學習運用略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，能夠更好地把握文章的主旨和關鍵信息，提高閱讀理解能力，彌補自身在獨立分析文章方面的不足。對于視覺型學習者，雖然他們對視覺信息敏感，但在聽力學習中可能存在困難，通過運用聽力訓練的認知策略，如反復聽、聽抄、聽譯等，可以提高聽力水平，克服自身認知風格的局限性。認知策略與認知風格的協同配合能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進學習效果的提升。當學生能夠根據自己的認知風格選擇合適的認知策略時，他們在學習過程中會感到更加得心應手，從而提高學習的自信心和積極性。例如，動覺型學習者在參與英語演講比賽時，運用了適合自己的認知策略，如通過反復練習演講內容、運用肢體語言增強表達效果等，在比賽中取得了好成績，這會進一步激發他們對英語學習的興趣和熱情，促使他們更加積極主動地學習英語，形成良性循環，不斷提高英語學習成績。5.2教學建議5.2.1基于認知策略的英語教學改進教師應高度重視對學生認知策略的培訓，將其融入日常英語教學的各個環節。在詞匯教學中，系統地向學生傳授多樣化的記憶策略，如詞根詞綴記憶法，講解常見的詞根、詞綴的含義和用法，讓學生通過分析單詞的構成來記憶單詞。像“tele-”表示“遠程”，“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞都包含這個詞根，學生掌握了這一規律，就能輕松記憶一系列相關單詞；聯想記憶法，引導學生將新單詞與熟悉的事物、場景、已有知識建立聯系，增強記憶效果。比如，記憶“pest”（害蟲）時，聯想到害蟲破壞莊稼讓農民痛苦（pain），通過這種聯想加深對單詞的理解和記憶。同時，定期組織記憶策略的專項訓練活動，如單詞記憶比賽，設定一定的時間，讓學生運用所學的記憶策略記憶單詞，然后進行默寫或單詞釋義的測試，對表現優秀的學生給予獎勵，激發學生運用記憶策略的積極性。在閱讀教學中，教師要詳細講解略讀、掃讀、精讀等閱讀策略的具體運用方法和適用場景。略讀時，指導學生快速瀏覽文章標題、副標題、段落首句和尾句等，把握文章的主旨大意；掃讀時，教導學生帶著問題在文章中快速查找特定信息，如時間、地點、人物等；精讀時，引導學生仔細分析文章的細節、語法結構、詞匯用法等，深入理解文章內涵。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，先讓學生運用略讀策略，在3-5分鐘內快速瀏覽文章，回答文章的主題是什么；然后讓學生運用掃讀策略，在2-3分鐘內查找出文章中提到的關鍵事件或數據；最后進行精讀，分析文章中的長難句，講解重點詞匯和短語的用法，讓學生體會作者的寫作意圖和情感態度。通過這樣的教學方式，讓學生在實踐中熟練掌握閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。教師還應引導學生根據不同的學習任務和情境，靈活運用認知策略。在聽力練習中，根據聽力材料的類型和題目要求，讓學生選擇合適的策略。如果是對話類聽力材料，學生可以運用預測策略，在聽前根據題目和選項預測對話的主題和可能涉及的內容，有針對性地捕捉關鍵信息；如果是講座類聽力材料，學生可以運用筆記策略，在聽的過程中記錄重要的觀點、論據和例子，幫助理解和記憶。在寫作練習中，根據寫作的體裁和目的，指導學生運用不同的策略。寫議論文時，運用構思策略，在寫作前明確論點、論據和論證方法，列出詳細的提綱；寫記敘文時，運用細節描寫策略，通過對人物、事件、環境的細致描寫，使文章更加生動形象。5.2.2結合認知風格的個性化教學策略教師需要深入了解學生的認知風格特點，通過課堂觀察、問卷調查、與學生交流等方式，全面掌握學生的認知風格類型。在課堂教學中，仔細觀察學生的學習行為和表現，如視覺型學生可能會更關注教師的板書、課件中的圖片和圖表，在記筆記時會注重用不同顏色的筆標注重點；聽覺型學生則更專注于教師的講解和聽力材料，喜歡跟著朗讀；動覺型學生可能會坐不住，喜歡參與課堂互動活動，如角色扮演、小組討論等。通過這些觀察，初步判斷學生的認知風格傾向。然后，結合問卷調查結果，進一步確定學生的認知風格類型。根據學生的認知風格特點，教師應靈活調整教學方法和策略，實現個性化教學。對于場獨立型學生，由于他們具有較強的獨立思考和分析能力，教師可以提供一些具有挑戰性的學習任務，如讓他們獨立完成英語學術論文的閱讀和分析，撰寫讀書報告，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，培養他們的批判性思維和創新能力；在課堂講解中，適當減少對細節的過多闡述，引導學生自主探索和發現知識，如在講解英語語法時，給出一些語法例句，讓學生自己總結語法規則。對于場依存型學生，教師應營造積極的合作學習氛圍，組織小組合作學習活動，如英語小組對話練習、小組項目合作等。在小組合作中，場依存型學生可以充分發揮他們善于交流和合作的優勢，通過與同學的互動和討論，更好地理解和掌握知識。例如，在進行英語對話練習時，將場依存型學生合理分組，讓他們進行情景對話表演，互相學習和糾正發音、語法和表達錯誤；在小組項目合作中，如制作英語文化主題的手抄報或PPT，讓場依存型學生分工合作，收集資料、設計版面、撰寫文字說明等，共同完成項目任務。對于視覺型學生，教師應充分利用視覺教學資源，如使用圖片、圖表、視頻、PPT等輔助教學。在講解英語詞匯時，展示與單詞相關的圖片，幫助學生建立直觀的印象，如講解“elephant”（大象）時，展示大象的圖片，讓學生通過觀察圖片記住單詞的拼寫和詞義；在講解英語課文時，制作精美的PPT，將課文中的重點內容以圖表的形式呈現，幫助學生理解文章結構和邏輯關系；播放英語電影、動畫片等視頻資料，讓視覺型學生通過觀看視頻，感受英語的語言環境和文化氛圍，提高英語學習興趣。對于聽覺型學生，教師應增加聽力訓練的時間和內容，提供豐富多樣的聽力材料，如英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物、英語電影原聲等。在課堂上，安排專門的聽力訓練環節，進行聽力練習和講解；鼓勵學生在課余時間多聽英語，培養語感。例如，每周安排2-3次的聽力訓練課，選擇適合學生水平的聽力材料，如英語新聞、英語故事、英語訪談等，進行聽力練習，并在練習后進行答案講解和聽力技巧的指導；推薦學生收聽一些英語廣播節目，如BBC英語、VOA慢速英語等，讓學生在日常生活中隨時隨地聽英語。對于動覺型學生，教師應組織更多的實踐活動和互動游戲，讓他們在實踐中學習和運用英語。開展英語角色扮演活動，讓動覺型學生扮演英語課文中的角色，通過實際的語言交流和動作表演，加深對課文內容的理解和記憶；舉辦英語演講比賽，為動覺型學生提供展示自己的平臺，鍛煉他們的口語表達和肢體語言運用能力；設計英語游戲，如英語單詞接龍、英語猜謎、英語情景模擬游戲等，讓動覺型學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。5.2.3促進學生認知策略與風格的自我認知教師應積極引導學生認識到認知策略和風格在英語學習中的重要性，通過課堂講解、案例分析等方式，向學生介紹不同認知策略和風格的特點、優勢以及對英語學習的影響。在課堂上，專門安排時間講解認知策略和風格的相關知識，如通過具體的例子說明記憶策略如何幫助學生更高效地記憶單詞，組織策略如何使知識系統化，場獨立型和場依存型認知風格在學習方式上的差異等；分享一些成功運用認知策略和發揮自身認知風格優勢取得良好學習成績的案例，激發學生探索和運用認知策略、了解自身認知風格的興趣。教師可以通過組織認知策略和風格的自我評估活動，幫助學生了解自己的認知特點。定期開展認知策略自我評估活動，讓學生填寫認知策略使用情況調查問卷，對自己在英語學習中運用記憶策略、組織策略、精加工策略等的頻率和效果進行自我評價；組織認知風格自我評估活動，讓學生完成認知風格測試問卷，如所羅門學習風格量表，了解自己在視覺型、聽覺型、動覺型等認知風格維度上的傾向。在學生完成評估后，教師與學生進行一對一的交流，幫助學生分析評估結果，讓學生明確自己在認知策略和風格方面的優勢和不足。根據學生的自我評估結果，教師應給予個性化的指導和建議，幫助學生制定適合自己的學習計劃和策略。對于在認知策略運用上存在不足的學生，教師可以針對性地進行策略培訓和指導，如指導學生學習有效的記憶方法，幫助學生掌握如何運用組織策略整理知識；對于認知風格與學習方法不匹配的學生，教師引導學生調整學習方法，如視覺型學生在學習英語聽力時遇到困難，教師可以建議他們將聽力內容轉化為文字或圖表形式，幫助理解和記憶。同時，鼓勵學生在學習過