學由志成學習意志的價值意蘊及強化策略當前，義務教育階段是以核心素養為育人主線，破解核心素養培育難題必須使課堂教學轉向對學習內部活動的關注，進一步深化學習方式的變革，凸顯學習的發展本質，促進學科知識向核心素養轉化。學習作為學習主體精神發育的發展性實踐，是認知參與、情感體驗、意志支撐的深層次、多維度的意義建構過程。學習意志是影響學生學習體驗和學習樣態的重要因素，深入理解學習意志的本質內涵和價值意蘊，明確學習意志薄弱的表征，對于在教學活動中強化學生學習意志，提升學習境界，深化學習方式變革具有重要意義。一、學習意志的本質內涵意志問題是關涉人類存在和發展的根本問題。意志是人的主觀能動性最突出的表現，正是因為意志，人才具有了理性實踐的能力，才可以自由選擇并開展各種實踐活動。學習作為“一種主體以自身成長變化為對象的特殊實踐，是一種人性自我建構的實踐活動”，學習意志則是這個特殊的實踐活動中的重要動力機制、精神力量和維持系統，是學生為了達到預定學習目標而積極主動并持續付諸努力行動，從而實現目標的意向性活動。（一）學習意志的創造本質學習意志在本質上是學習主體的一種創造，它指向的不是已經存在的對象，而是在理性思考下“應當”實現的學習目標，標志著“我欲”“我要”“我能”的范疇，是一種蘊含著自我實現、自我超越、自我建構、自我創造的精神力量和實踐意向。雖然在心理學、倫理學、哲學等領域對意志概念的解釋不盡相同，但都肯定了其創造性的本質特征。心理學界認為“學習意志是指學生根據學習的目標，在學習過程中自覺地實施、調節和控制自己的學習行為，不斷排除干擾，克服困難，以完成預定學習任務的心理過程”，一個一個學習目標實現的過程就是學習主體不斷通過意志努力完成自我建構的過程。從倫理學角度來看，學習意志與人的德性養成相聯系，是學生在知識學習過程中的道德感體驗，表現為堅忍不拔的品質、持之以恒的毅力、吃苦耐勞的精神等，知識學習過程中自我人格的塑造無疑是一種創造性的過程。在哲學意義上，學習意志是一種“精神的力量”，是學生經過理性反思將得到的規律性認識轉化為實踐的活動，這種“轉化”即創造。因此，學習意志不僅僅是學習過程中的非理性因素，更是一種“合乎理性的實踐能力”，是“主觀性和客觀性的統一”，這種從學習目的到學習實踐的意志過程必然是學習主體自我經驗創造的過程。學習是從符號認知經由邏輯形式再到意義建構的深度知識加工過程，是“個體追尋與創造意義的實踐活動”。在這個過程中，不僅僅只有認知參與，同時還伴隨著情感體驗和意志支撐。學習意志既是學習活動的動力起點，也是學習行為的維持機制，貫穿于學習的全過程和多層面，自我創造是學習意志的價值歸屬。學習意志的創造性本質主要體現在兩個層面指向，“一是指向具體可以實現的現實目標或對象，二是指向人格自我的自身規定”。一方面，學習意志與學習愿望不同，學習愿望不具有理性實踐的內涵，僅僅涉及“我想”的范疇，學習意志則指向的是實踐可能性的實現，也就是“我想”“我要”和“我能”。準確來講，意志超過欲望，因為它是與理性同在的自由欲求。美國實用主義哲學先驅威廉·詹姆士認為，意志努力是為了“抑制意識中的某些思想，從而保證合意的思想過渡到行動的范圍中去”。所以盡管二者存在根本性的區別，但是學習意志通常是奠基在學習愿望的基礎之上的，在經過理性考量和現實評估之后，學習愿望有可能轉化為具有實踐可能性的學習意志。另一方面，學習意志是自我實現、自我超越和自我創造的能力表現。學習是通過認知活動、情感活動、意志活動等心理過程，理解外部世界的本質及其規律，并建立自我與外部世界關系的過程。學生作為未完成的人，受其知識背景、生活經驗、認知思維等的局限，必然會遇到各種外在干擾因素和內在心理沖突。這集中表現為學習中的“苦難”，“面對苦難，為學者應將個體成長所必經的苦難視為磨練，自覺經受苦難的磨練”。學習意志的最突出表現就是對學習困難的克服，克服困難的過程就是學生不斷突破自我、超越自我和實現自我的生命鍛造過程。（二）學習意志的過程屬性學習是追尋知識本體意義和通過知識獲得而創造個體意義的活動過程，學習意志作為學習過程的動力機制、精神力量和維持系統，目標確立和目標實現雖然是其核心內容，但學習意志從一開始謀求的就是整個學習過程而非單純的學習結果。胡塞爾認為，“意志設定的不是一種直觀構造的表象，而是一種過程表象，一種即將存在和應當存在的過程”。杜威認為，“意志努力和興趣一樣，只有在與一個行動過程相聯系時才是有意義的，這個行動需要時間才能完成，因為它經歷了一系列階段”。有學者將學習意志的發生過程總結為價值澄清、目標確認、韌性行動、自主實踐、反思評價五個階段，還有學者認為學習意志過程包括價值澄清、目標追尋、理性實踐三個階段，這些都確認了學習意志的過程屬性。學習意志作為學習活動的動力機制、精神力量和維持系統，是觀念性與行動性、理性與感性、自主性與自制性的統一，其本身生發的過程與其對學習活動的作用過程是同一的。無論是哲學的“意志是精神力量”的概念，還是從心理學“意志是心理過程”的概念，意志過程都包含著兩個階段，即采取決定和執行決定。由此，學習意志存在兩種形態，即學習決定意志和學習行動意志。學習決定意志表現為學習主體確定學習活動的方向目標以及做好這個目標導向下學習過程與結果的心理預期的過程。當然，學習者并不是憑原始沖動或者“純粹理性”來確定學習目標的，而是經過了多層面的價值權衡以及復雜的動機斗爭，在充分結合個人的興趣、經驗以及各種現實條件才做出的決定，并且是由學習者獨立做出的果斷抉擇。學習行動意志表現為學習主體在確定的目標導向下開始實施具體的學習行為，在這個過程中必然會出現已預期或未預期的困難，既包括貪婪的欲望、消極的情緒、猶豫的態度等心理困難，也包括惡劣的自然環境、不良的學習環境、突發的現實問題等外在困難。因此，必須通過學習意志的堅守和自制，將意向、理智、情感等一切因素都匯集成堅定的信念，努力克服內心沖突及外部干擾等障礙，從而實現個體對學習活動的意義期待。學習意志就是通過這樣一個個的意志循環作用的過程才使學習深度發生，使意志得到鍛造，使自我得以完善。二、學習意志的價值意蘊學習活動作為學生掌握世界和建構自我的主要方式，其學習樣態的優化有賴于學習意志。學習意志生成的過程與其對學習活動的作用過程是同一的，學習意志是促進深度學習，讓學生真正進入學習過程，讓知識進入學生的生命的關鍵動力機制、精神力量和維持系統。（一）確認學習目標，催生學習的意義感學習意志對學習樣態的優化價值首先體現在通過自覺確認學習目標，催生學生的學習意義感上。人是意義的存在，當個體與客觀世界產生內在關聯，人就具有了存在的意義；當個體對自我存在的生活世界、自我發展的實踐活動產生意義體認時就產生了意義感。學習過程是學生認識外部世界并建立自我與外部世界內在關聯的發展性過程，學習意義是學生對自我學習實踐活動的合價值性、合目的性的判斷。學習的意義感是學生對學習內容、學習過程和學習活動方式在價值識別、價值判斷和價值確認的基礎上產生的一種積極的意義體悟和意識過程。學習意義感是衡量學生學習樣態的價值標準，具有強烈學習意義感的學生能夠通過價值判斷確定學習動機和學習目標的現實性，不斷追尋知識學習與自我成長之間的意義聯結，呈現出高主動性、強參與性、全投入性的學習特征。相反，缺乏學習意義感的學生則將學習視為外在的活動，僅僅將知識作為需要被記住的“符號”，表現出對學習的陌生感、迷茫感和厭惡感。要想從學習主體內部催生學習意義感，必須澄清學習活動對學習主體的發展價值，必須建立學習的自我發展價值與學習目標的對應性聯結，學習意志則是澄清學習價值，確認學習動機和目標，催生學習意義感的關鍵力量。學習意志是學習動機的閥門，具有發動學習活動和抑制動機干擾因素的功能。做出學習決定是學習意志的首要環節和核心階段，它規定了學習活動的方向及動因。一方面，學習意志通過價值判斷和價值權衡建立學習活動與自我發展之間的關系，幫助學習者澄清學習活動的內在價值，激發學習的內在動機；另一方面，學習意志能夠確認實現主體自我發展價值的學習目標，這體現了意志行為目標的現實性和可行性，學習意志指向的是在現有主客觀條件下通過意志努力“可能實現的目標”，正如胡塞爾所認為的，“意志所要實現的‘應當存在’不是源于純粹的命令形式，而是和實踐可能性的實踐視闕以及實踐主體的處境根本相連的”。學習意志對學習動機與目標的控制與確認主要表現為賦予學習行為發動的自覺性，因為具有意義感的學習絕對不是單純由外部刺激引起的，也不僅僅是主體的主觀愿望，而是自我決定、自覺行動的活生生的尋求自我意義的歷程。學生的學習意志水平越高，其自覺性就越高，表明其能夠自主通過價值判斷確立內在學習動機，確定合適的學習目標，并為之付諸持續的意志努力。（二）支撐學習行為，強化學習的自我感自我感是個體審視自我、理解自我、建構自我的體驗，人是通過不斷地建立自我與外部世界的意義關聯而發展自我的。學習的自我感是指學生經由知識學習而逐漸加深對自我的感知、對自我學習主體身份的確認、自我覺醒的體驗。學習自我感強的學生能夠意識到自身是學習活動的主體，自身的成長與發展是學習的目的，能夠自由掌控學習目標、進度、內容、方式，不斷進行自我反思、自我建構、自我超越，并且享受這種掌控學習過程、掌控自我發展過程的體驗。而學習自我感弱的學生則表現出被動學習的特征，認為學習與自我發展、生活經驗、人生狀態毫無關系，將學習視為外在于自我的、外界強加的符號獲得活動，難以在學習中獲得愉悅的情感體驗，學習意志薄弱，遇到學習困難則“知難而退”。在學習過程中，實踐理性下的學習意志支撐著目標導向下的學習行為。當學習意志進入執行階段，就意味著會遇到各種預期或非預期的困難和阻礙，這時就必須充分發揮學習意志的支撐作用來克服困難、維持學習行為、實現預期目標。學生在學習意志支撐下與學習困難作斗爭的過程實際上就是學生學習自我感顯現和強化的過程。從人與自身存在和發展的意義上看，意志是主體活動的“自愿自覺性和自主自控性的統一”，它標志著人以一種全面的方式“占有自己的全面的本質”的程度。在學習意志過程中，“自愿自覺性”是指學生可以按照自己的意愿決定學習目的，不僅使學習活動具有了方向性與目的性，還使學習具有了積極性與主動性；“自主自控性”是指學生使自己的內在本質力量在合目的性的學習活動中得以實現，自主監測和調控學習行為，并且在與外部世界的互動中塑造著自己的獨立人格。學習自我感是通過學習意志導向下學生自主決定、監測和調控學習行為中得以強化的，包括抑制不合目的的動機和行為以及鞏固合目的的情感和行為兩個方面。一方面，目標導向下的學習行為實際上會充滿復雜的矛盾沖突，既有來自本身的欲望、需要、情感等內在心理沖突，也有來自外部的各種誘惑和干擾因素，學生需要通過意志努力克制不斷產生的新愿望或動機，才能保證原有學習目標得以堅持和完成；另一方面，學生還需要通過學習意志的力量不斷進行自我肯定和自我激勵，克服各種消極情感，增強信心和勇氣，堅定自我成長的信念，從而形成持續穩定的學習內驅力。當學習主體對自己學習活動的經過和結果具有掌控能力或掌控感時，其主體身份就會得到確認，學習自我感就會形成并進一步加強。（三）反思學習結果，提升學習的效能感學習意志行為是在學習目標導向下進行的，在行為的最后環節，學生將會主動對階段性學習過程及學習結果進行反思，對自身意志效能進行判斷，從而增強成就體驗，提升學生的學習效能感。學習效能感是指學生對其階段性學習過程及結果的成效體驗，是衡量學生學習行為效果和效率的關鍵性指標。學習效能感強的學生在知識學習的過程中往往伴隨著豐富的情感體驗，尤其是理智感和成就感的不斷增強。解除學習困惑、克服思想矛盾之后的豁然開朗之感，堅守內心信念、實現學習目標之后的愉悅之感，以及經過意志努力達成自我實現和自我超越的成就之感，都是學習效能感的基本表征。另外，學習效能感的強弱關系到下一階段學生的學習狀態與積極性。學習效能感強的學生擁有積極的情感體驗，能夠進一步激發其學習的主動性和積極性，而學習效能感弱的學生則容易陷入內疚與自責中無法自拔，進而開始懷疑自我的能力，甚至否定自我的價值，從而導致其學習的主體意識和主動精神逐漸消退。學習意志作為學生對自我學習行為的發動、控制機制，貫穿于學習目標的確定和實現的全過程，意志支撐下的學習行為必然伴隨著對階段性學習結果的反饋。具有堅強學習意志的學生不僅能夠經常性地對學習過程和結果進行反思，而且還將其自身作為反思的對象，客觀認識自身存在的優勢與不足，并進一步調控學習行為、優化學習樣態，從而獲得更加積極的情感體驗，提升學習效能感。另外，當學生在結果評價和自我反思中獲得消極的情感體驗時，如果未能達到預期學習結果的失落、未竭盡全力進行學習的內疚或未抵御外界誘惑和內心沖突的自責等，學習意志能夠發揮其激勵性作用，幫助學生控制消極情感，在總結經驗中重拾信心和勇氣，堅定不移地進一步調整行為，以實現學習目標或開始為下一階段目標的確認和實現而努力。從另一個角度來看，學生利用學習意志合理控制消極情感體驗的過程實際上也是一種意志鍛煉的過程。因此，學習意志不僅能夠強化學生的積極情感體驗，還能夠將消極情感體驗轉化為進取的力量，從而提升學生的學習效能感。三、學習意志薄弱的表征意志有堅強與薄弱之分，即使意志非常堅強的人也會有意志薄弱的切身體會。戴維森從理性判斷的角度認為，意志薄弱是指主體自身主動違背自己較佳的判斷去行動；麥金太爾從意愿決心的角度認為，意志薄弱最突出的表現是不能按照自己的意愿或者決心去行動；竇可特和特瑞從行動的角度認為，意志薄弱是未能將“心理承諾”轉化為實踐。由此可見，意志薄弱需要從多重維度來理解。學習活動本質上是學習主體自我建構的過程，學習意志薄弱是體現在學生在學習過程中面對“自我管理”問題時的消極精神狀態，主要有猶豫不決、反復無常、思考固著、情感萎縮等表征。（一）猶豫不決，難以真正“進入”學習活動在學習目標確認階段，當學生在理智、情感、欲望、現實條件等因素的綜合影響下總是難以做出決定，產生瞻前顧后、搖擺不定、猶豫不決的狀態時，學習行為意向設定的難度就會隨之加大。當難度增加到一定程度時，學生便無法對學習行為意向的確定發揮學習意志的支援作用，進而會影響意志執行階段學習行為控制策略的介入。自我的建構依賴一個相對穩定的內核和行動者意志努力的方向，但本質上仍具有不確定性，這正是意志薄弱的根源。學生在學習過程中出現的這種“猶豫不決”的狀態就是學習意志薄弱的表現之一，其主要原因就在于學生難以依據主觀愿望和客觀條件進行價值判斷、價值選擇和動機激活，無法明確自身發展與知識學習之間的意義聯結，容易受到主體內部或外界不確定性因素的干擾，從而難以確定學習目標。學習目標的確定是學習活動的初始環節，同時也是學習意志生發并作用于學習活動的首要階段，還是學生即將為之付諸意志努力的方向。沒有明確學習目標而盲目進行的“密集學習行為”只是“看起來很努力”，只有經過理性審思、價值確認由學生自主自覺地激活動機、確定目標，才能果斷開啟真正“進入”學習活動的大門。（二）反復無常，無法有效專注于當前學習目標在學習行動意向確定后，需要學生在執行決定時堅定學習信念，專注于當前學習目標，這是學習意志的抑制功能的表現。一方面，學生要善于控制自己有計劃、有組織、有原則地執行目標行為；另一方面又要善于控制自己的情緒和沖動，避免情緒主導行為。主體在行動過程中能不能堅持去做決心要做的事，是人們判斷意志是否薄弱的一個重要維度。因為作出決定階段所表現出意志薄弱是主體自身才會有的內在體驗，而作出審慎決定后采取了行動卻不能堅持，則可以直接通過人的行為展現出來。如果學生已經經過理性審思做出了學習決定，并確定了相對合理的學習目標，但是在執行決定的過程中，輕易受到其他行動意向的影響而難以自制，明知方向偏離仍然一意孤行，則會表現出反復無常、三心二意的行為特征。這是學習意志薄弱的典型體現。造成這種狀態的根源是學生缺乏專注力和自制力，難以堅定學習信念，難以將注意力集中在目標及執行行為上。長此以往，學生就會形成不良的學習習慣，繼而喪失學習的掌控力。（三）思考固著，陷入失敗經歷和消極情緒難以撤離對學習困難的克服是將意志意向轉化為意志行動的必經之路，是學生學習意志的重要表征。學習不是對符號知識的簡單處理，而是學生以生命整體參與的方式所進行的深層次、多維度的意義建構活動。在復雜的學習過程中，學生必然承受著巨大的體力和智力負荷，存在著原有知識經驗與新經驗之間的沖突，以及未預期的新情況、新問題，這些因素都會促使學習困難和失敗情境的形成。面對困難和遭遇失敗是學習中常見的現象，學生對困難與失敗的處理方式與其學習意志水平和強度有關。學習意志薄弱的學生在遭遇失敗時，往往表現出反復持續地思考遭遇失敗的不愉快經歷。這種經歷有可能是真實存在的，也有可能是想象中的，從而導致自我陷入失敗經歷和消極情緒而難以撤離。這種思考固著狀態會降低學生的學習動機和效能感，進而妨礙學習目標的實現。相反，學習意志堅強的學生在面對學習困難和失敗經歷時，能夠通過調整心態、理性反思和正確歸因，在失敗經驗中吸取教訓，將困難與失敗轉化為意志鍛煉的契機，繼續保持克服學習困難的勇氣和毅力，不屈不撓、有條不紊地在意志強支撐下實現學習目標。（四）情感萎縮，學習的主體意識和主動精神消退學習是學生認知參與、情感體驗、意志支撐的自我建構活動，貫穿于學習過程的學習意志與情感體驗之間存在著密切的聯系。一方面，情感對學習意志起著強化或削弱的作用，積極的情感體驗會強化學習意志，消極的情感體驗則會削弱學習意志，阻礙意志行為；另一方面，學習意志對情感也具有雙重影響，堅強的學習意志有利于控制消極情感，強化積極情感，薄弱的學習意志則會助長消極情感。學習意志薄弱的學生遇到困難或遭遇失敗時經常會放大消極情感體驗，如果長期為消極情感體驗所困，就會出現情感萎縮的狀態，為了逃避消極情感體驗，而對學習表現出一種“被動的冷漠”，缺乏學習熱情，難以將學習與自我成長發展相聯系，更缺乏掌控學習的意識和能力，導致學習的意義感、自我感和效能感缺失。在這種情感萎縮狀態下，學生的學習主體意識和主動精神會逐漸消退，進而會進一步銷蝕自身的學習意志，構成情感與意志之間的惡性循環。意志不僅是人的主體勢和主體性的重要表現和確證，而且是人的主體勢和主體性的不可或缺的內在根據。從此意義上看，學習意志本質上是導向自我發展的力量，是學生學習主體地位的確認依據。如果缺乏自我意識和主動精神，學習意志便不復存在。四、學習意志的強化策略學習意志的過程實質上是“自我融貫性的調整和建構過程”。既然是“調整和建構”，就必然存在各種內在或外在的沖突；要想解決這些沖突，則必須強化學習意志，盡量降低意志薄弱狀態對學習過程的消極影響。促進學生學習意志的生成和強化的課堂教學應引導學生進行自我導向學習，擁有堅定的學習信念，具備直面挫折的勇氣和自我關懷的能力，在良好的學習體驗中實現自我控制、自我建構和自我超越。（一）確認學生的學習主體身份，激活學習內驅力課堂教學必須確認學生的學習主體地位已成為共識，通過激發學生主動學習的意愿，使學生充分發揮學習的主觀能動性，自由把控學習過程，調節學習心理，以達成知識的自我意義建構價值。學習意志是“自愿自覺性”和“自主自控性”的統一，是主體學習自覺性、果斷性、自制性、堅持性的品質體現，確認學生的學習主體身份，激活學生的學習內驅力是學習意志生成和起作用的前提。學習意志是學生對自我學習需要的能動把握，主要表現在強烈的目的性。學習意志活動總是圍繞學習目標進行的，強化學習意志首先需要保證目標確立和實現的過程具有足夠的內驅力。學習內驅力是心理學中的概念，是學習動機的重要組成因素，如濃厚的學習興趣、強烈的學習動機、提升自我的欲望、獲得外界的認可等。學習內驅力中所蘊含的“我想”實際上是確定學習目標的內在起點和動力來源，它“一旦指向遠大的理想或與長期的奮斗目標結合起來，就會成為鞭策學生努力學習、持續奮斗的長久力量”。只有強大的學習內驅力才能保證學生的學習是“自愿自覺”的，才能持續支撐學習行為直到目標實現。因此，教學必須以學生的多維發展作為根本價值追求，使學生充分理解自己的學習過程，明確自我的主體身份，通過深切回應學生的生活經驗，激活學習內驅力，從而強化學習意愿，更好地發揮學習意愿對學習行為的導向作用。（二）滲透挫折教育，鍛煉學生克服學習困難的勇氣學習意志支撐下的學習實際上是自我導向下的學習、問題導向下的學習和任務導向下的學習，積極的意志努力是學習意志投入學習過程中的重要標志。所謂“自我教育的公式”就是“你要成為你所能夠并且應該成為的樣子，不過你得自己想這樣，有本領作出正確的生活選擇，并為了實現這一選擇而作出最大的努力”。所以學習意志總是與克服學習困難相聯系的，學生的學習意志水平可以通過其遇到困難的性質和克服困難的努力程度來衡量。在學習過程中，學習困難無處不在，當學生遇到難以克服的阻礙和問題時，就會產生挫敗感。學生對困難和挫折的處理態度與能力與其挫折承受力有關，而挫折承受力的水平又與其學習意志強弱有關，提升學生的抗挫折能力有利于其學習意志的強化。因此，需要在課堂教學中滲透挫折教育，鍛煉學生直面挫折的勇氣，提高其解決問題的能力。挫折教育的關鍵是“強調個人的力量和價值，強調認知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用”。挫折教育不是刻意進行的吃苦教育、失敗教育或痛苦教育，而是滲透在課堂教學中教師引導學生去理性分析造成學習困難的原因，不斷努力嘗試解決問題的辦法，體會戰勝挫折的成就感，從而獲得自我肯定，克服對學習困難的恐懼心理，提升學習意志水平。（三）加強歸因指導和情感補償，優化學生的學習體驗從學習意志的角度，學生的學習過程就是在意志支撐下“成敗情境掌控力和內外控感形成的過程”。學生對學業成敗的歸因方式會影響后續的學習行為、學習期望和情感體驗，也會影響學習意志的強度。有研究表明，學習結果無論成敗，將其歸因于“努力”對今后的奮發學習具有積極作用的。一般情