2024年河南省沁陽市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。2.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師改變聲調和手勢動作，是利用刺激物的新異性等特點引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。3.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！叭切巍笔巧衔桓拍?，“等腰三角形、直角三角形”是下位概念，所以是下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能全身心地投入到教育教學工作中。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。6.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。7.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。8.教師在教學中采用“一題多解”的方法，培養的是學生的（）A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.常規思維答案：B答案分析：發散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是培養學生從不同角度思考問題，獲得多種答案，屬于發散思維。聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。常規思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。9.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！薄墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行?！睹献印肥敲献拥难哉搮R編?！洞髮W》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文。10.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理的方法。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：如前面所講，“杠桿”是上位概念，“定滑輪”是下位概念，將“定滑輪”同化到“杠桿”概念之下，屬于下位學習。上位學習（總括學習）是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是新概念與已有觀念無上下位關系時的學習。12.教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現代化視聽手段指導學生獲得知識的教學方法是（）A.講授法B.談話法C.參觀法D.演示法答案：D答案分析：演示法的定義就是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，符合題目描述。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。13.學生在學習過程中，遇到困難時往往會退縮，這體現了學習動機的（）A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調節功能答案：C答案分析：學習動機的維持功能是指學習動機能夠使學生在學習過程中，集中注意力，堅持學習活動，遇到困難時也能克服困難，繼續努力學習。遇到困難退縮說明不能很好地維持學習活動，體現了維持功能方面的問題。激活功能是指動機能激發個體產生某種活動。指向功能是指動機使個體的活動針對一定的目標或對象。調節功能是指學習動機調節學習行為的強度、時間和方向。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科中心課程理論B.活動中心課程理論C.社會中心課程理論D.兒童中心課程理論答案：A答案分析：布魯納是學科中心課程理論的代表人物，他強調學科結構，主張學習學科的基本結構。活動中心課程理論（兒童中心課程理論）的代表人物是杜威，強調以兒童的活動為中心。社會中心課程理論關注社會問題，強調社會對教育的制約作用。15.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是教育者培養受教育者品德的活動。班級活動是班級群體為了滿足彼此的需要，有目的地作用于客觀事物而實現的相互配合的動作系統。教研活動是促進教師專業成長和學校教育教學質量提升的重要活動。16.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答，這類認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。17.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學、管理課堂、引導學生學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種教學情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。18.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，強調后天學習和環境對人的影響。韓非子是法家思想的代表人物。19.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C答案分析：系統化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。將整數、分數、小數概括為有理數，是把相關知識系統化的過程。具體化是指用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。20.教育要適應人的身心發展的順序性規律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的身心發展具有順序性，是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進。因材施教是根據學生的個別差異進行教育。教學相長強調教與學相互促進。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。21.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不自覺地把頭轉向那些優秀的學生，這種做法反映出教師的（）A.從眾心理B.投射效應C.期待效應D.刻板印象答案：D答案分析：刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。教師認為優秀學生更能回答有難度的問題，把頭轉向他們，體現了對優秀學生的刻板印象。從眾心理是個體在群體壓力下的行為表現。投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向。期待效應前面已講，是教師期望對學生的影響。22.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。A、B、C選項中的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。23.學生在學習過程中，當遇到難題時，會主動向老師和同學請教，這種學習策略是（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向老師和同學請教屬于資源利用策略，所以是資源管理策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，主要是關于信息加工的策略。元認知策略是對認知的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。24.教師在教學中經常運用“變式”的方法，其目的是（）A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象D.突出本質特征答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。運用變式的目的是讓學生更好地突出事物的本質特征，理解概念。激發興趣、引起注意、豐富想象不是運用變式的主要目的。25.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。26.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢。教師角色并非單一化，也不是以崇高化作為最大特點。27.學生在學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。“蘋果”“香蕉”“橘子”等是下位概念，“水果”是上位概念，所以是上位學習。28.教師在教學中要做到“循序漸進”，這是因為（）A.學生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發展的一般規律D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約答案：C答案分析：人的身心發展具有順序性，是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進。A選項學生并非只有機械記憶能力。B選項教師知識、能力不同與循序漸進教學無關。D選項教育活動受遺傳素質、環境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質制約。29.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯?！把哉邿o罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。30.學生在學習過程中，能夠對自己的學習過程進行自我監控和調節，這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B答案分析：元認知策略是對認知的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生對自己學習過程進行自我監控和調節，屬于元認知策略中的監控和調節策略。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略等，主要是關于信息加工的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。組織策略是認知策略的一種，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。31.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.全面與片面D.抽象與具體答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養目標是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關系。32.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，這是為了引起學生的（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.長時注意答案：B答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師通過聲音洪亮、語速適中、板書清晰等刺激物的特點，吸引學生的無意注意。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。長時注意不是一個規范的心理學概念。33.學生學習了“平行四邊形”的概念后，再學習“菱形”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：“平行四邊形”是上位概念，“菱形”是特殊的平行四邊形，屬于下位概念，所以從“平行四邊形”到“菱形”的學習是下位學習。34.教師在教學中運用榜樣示范法時，應注意（）A.榜樣要有時代性、針對性B.榜樣可以是虛構的人物C.榜樣越多越好D.榜樣應高于學生的實際水平答案：A答案分析：運用榜樣示范法時，榜樣要有時代性、針對性，能讓學生感到可親、可敬、可信、可學。榜樣應該是真實存在的人物，不能是虛構的。榜樣不是越多越好，要精選榜樣。榜樣也不能脫離學生實際水平過高，否則學生難以企及，起不到榜樣的作用。35.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，其中主要途徑是（）A.直接轉化B.間接轉化C.直接發生D.間接發生答案：C答案分析：新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。其中直接發生是主要途徑。36.教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時反饋，這種做法體現了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：C答案分析：鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。對學生學習情況及時反饋，有助于學生鞏固所學知識，體現了鞏固性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。37.學生在學習過程中，將所學知識進行歸納整理，形成知識網絡，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。將所學知識歸納整理形成知識網絡，屬于組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。38.教師職業道德修養的最終目的是要養成良好的（）A.職業道德行為B.職業道德認知C.職業道德情感D.職業道德意志答案：A答案分析：教師職業道德修養的過程是提高職業道德認識、陶冶職業道德情感、鍛煉職業道德意志、養成良好職業道德行為習慣的過程。最終目的是養成良好的職業道德行為，將職業道德認識、情感、意志轉化為實際行動。39.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性等方面。教育與社會發展具有不平衡性，說明教育并不總是與社會發展保持同步，體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立性相悖。繼承性強調教育對以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。40.學生在學習數學時，能夠運用多種方法解題，這體現了思維的（）A.靈活性B.敏捷性C.深刻性D.廣闊性答案：A答案分析：思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現為能從不同角度、運用不同方法思考問題，在條件發生變化時，能及時改變原有思路，尋找新的解決問題的途徑。學生能運用多種方法解題，體現了思維的靈活性。思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現為能迅速地發現問題、解決問題。思維的深刻性是指思維活動的深度，表現為能深入地思考問題，抓住事物的本質和規律。思維的廣闊性是指思維活動的廣度，表現為能全面地思考問題，思路開闊。41.教師在教學中采用小組合作學習的方式，其目的是（）A.培養學生的競爭意識B.提高學生的學習成績C.培養學生的合作能力和團隊精神D.減輕教師的教學負擔答案：C答案分析：小組合作學習是一種以小組為形式，為了完成共同的任務而進行的互助性學習。采用小組合作學習的方式主要是為了培養學生的合作能力和團隊精神，讓學生學會與他人合作、交流。雖然在一定程度上可能會提高學生學習成績，但這不是主要目的。小組合作學習強調合作而非競爭。也不是為了減輕教師教學負擔。42.德育的個體發展功能的發揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性，因為只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，讓德育真正發揮促進個體發展的作用。不能強調外在強制性，否則會引起學生的反感。德育個體發展功能實現有直接性，并非間接性。注重個體享用性是德育個體享用功能的體現，不是個體發展功能發揮的注意點。43.學生在學習了“三角形內角和等于180度”后，再去證明一個具體三角形的內角和也是180度，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B答案分析：“三角形內角和等于180度”是一般性的原理，具體三角形的內角和也是180度是將一般性原理應用到具體情境中，屬于下位學習。上位學習是新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是新概念與已有觀念無上下位關系時的學習。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。44.教師在教學過程中，運用多媒體進行教學，這主要體現了教學原則中的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。運用多媒體進行教學，可以通過圖片、視頻等多種形式讓學生直觀地感受知識，體現了直觀性原則。啟發性原則強調調動學生主動性，引導學生思考。鞏固性原則注重知識的鞏固。因材施教原則強調針對學生差異教學。45.學生在學習過程中，能夠根據自己的學習情況調整學習計劃和方法，這體現了學習的（）A.自主性B.合作性C.探究性D.被動性答案：A答案分析：學習的自主性是指學