2024年湖北省當陽市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以“教育心理學”命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。維果茨基提出了文化-歷史發展理論等。2.教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生，這種教學組織形式是（）。A.班級授課制B.貝爾-蘭卡斯特制C.復式教學D.分組教學答案：B分析：貝爾-蘭卡斯特制也叫導生制，由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者去教年幼或學習差的學生。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。3.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是為理解教材做準備。鞏固知識是對所學知識的持久保持。運用知識是將所學知識應用到實際中去。4.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D分析：學校德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。個體性功能是指德育對受教育者個體發展能夠產生的實際影響。教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。5.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。6.主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（）。A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論答案：B分析：個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。社會本位論主張教育目的應根據社會需要來確定，強調教育的社會價值。政治本位論強調教育為政治服務。宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。7.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是（）。A.教育目的B.教育任務C.教育規律D.教育原則答案：A分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育任務是教育目的的具體體現。教育規律是教育現象與其他社會現象及教育現象內部各個要素之間本質的、內在的、必然的聯系或關系。教育原則是根據教育目的、教育規律和總結教育經驗而制定的指導教育工作的基本準則。8.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢。教師職業并非單一化，也不能簡單用崇高化來概括其最大特點。9.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.觀察法B.實驗法C.調查法D.實習作業法答案：B分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。調查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。10.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育。統一多方面的教育力量是為了形成教育合力。11.教育要適應人的身心發展的順序性規律，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A分析：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進地促進學生的發展。因材施教是根據學生的個別差異進行教育。教學相長是指教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。12.以下不屬于泰勒課程編制原理的是（）。A.確定教育目標B.選擇學習經驗C.組織學習經驗D.進行教學反思答案：D分析：泰勒的課程編制原理即“泰勒原理”，包括確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價學習結果。進行教學反思不屬于泰勒課程編制原理的內容。13.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。14.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是德育過程中其他矛盾產生的基礎。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。16.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A分析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。17.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。18.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”。荀子主張“性惡論”，強調后天的教育和環境對人的影響。韓非子是法家思想的代表人物，強調以法治國。19.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）。A.學生入學條件B.學校培養目標C.教育教學規則D.系統答案：D分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。A、B選項只是學制內容的一部分，C選項教育教學規則不屬于學制的定義范疇。20.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C分析：傳統教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派的代表人物是杜威，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。凱洛夫是蘇聯教育家，他的《教育學》對我國教育產生過很大影響。夸美紐斯是捷克教育家，其著作《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。21.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A分析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習教材等間接經驗來認識世界的過程。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，B、C選項表述片面。課堂活動只是教學活動的一種形式，不能涵蓋教學的本質。22.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法是（）。A.實驗法B.實習作業法C.演示法D.練習法答案：A分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。23.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯。“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。“有則改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。24.我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D分析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性、基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。普遍性是指義務教育的對象是全社會范圍內的適齡兒童和青少年。基礎性是指課程計劃規定的課程是為學生的終身學習打基礎的課程。25.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術的發明C.創造性地運用教育規律D.探索未知領域答案：C分析：教師勞動的創造性主要體現在創造性地運用教育規律，具體表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發現和技術發明，探索未知領域也不是教師勞動創造性的主要體現。26.1905年，清政府成立的統轄全國教育事務的中央教育行政機構是（）。A.學部B.教育部C.教育局D.大學院答案：A分析：1905年，清政府成立學部，作為統轄全國教育事務的中央教育行政機構。教育部是民國時期設立的中央教育行政機構。教育局是地方教育行政機構。大學院是1927年國民黨政府仿照法國教育行政制度設立的中央教育行政機關。27.教育心理起源論認為教育起源于（）。A.生產勞動B.模仿C.語言D.動物本能答案：B分析：教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿，他認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。生產勞動是教育起源于勞動說的觀點。語言與教育起源沒有直接關聯。動物本能是生物起源說的觀點。28.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過協調課堂內各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種教學情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。29.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是（）。A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制答案：B分析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。特朗普制是把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。30.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：D分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求。各級各類學校的培養目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。31.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。依賴性與教育相對獨立性相悖。繼承性只是相對獨立性的一個方面。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。32.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）。A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性答案：A分析：學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有示范性。教師的言行舉止、品德才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的復雜性主要表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。教師勞動的長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。33.課程文件的三個層次是（）。A.教學計劃-教學大綱-教科書B.課程總目標-領域目標-學科目標C.課程目的-課程評價-課程實施D.知識-經驗-活動答案：A分析：課程文件的三個層次是教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）、教科書。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求。教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。34.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（）。A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A分析：課程標準是以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。35.提出“范例教學”理論的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A分析：德國教育家瓦·根舍因創立了范例教學理論。布魯納提出了結構主義教學理論。巴班斯基提出了教學過程最優化理論。贊科夫提出了發展性教學理論。36.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C分析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。37.德育的個體發展功能的發揮應注意（）。A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D分析：德育的個體發展功能的發揮應注意尊重學習個體的主體性，只有尊重學生的主體性，才能更好地促進學生的品德發展。強調德育的外在強制性不利于個體發展功能的發揮。德育個體發展功能的實現具有直接性。個體享用性是德育個體功能的一個方面，但不是發揮個體發展功能應注意的重點。38.教師在教學中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體領導者D.學生的榜樣答案：A分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師要將人類積累的知識和技能傳授給學生。學者和學習者強調教師自身要不斷學習和研究。集體領導者是指教師在班級管理中要組織和領導學生。學生的榜樣是指教師的言行舉止要為學生樹立良好的典范。39.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D分析：赫爾巴特提出了“教育性教學”原則，認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產生實際作用，教學是道德教育的基本途徑，即所謂“教學具有教育性”。孔子強調“因材施教”等教育思想。杜威強調“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”。夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想。40.學校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B分析：學校課外活動的基本組織形式是小組活動。小組活動以自愿組合為主，根據學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動。個別活動是學生在教師指導下，根據個人的才能、特長、興趣和愛好，獨立地進行的各種學習和實踐活動。社會活動是課外活動的一種類型，但不是基本組織形式。41.下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（）。A.教學策略受制于教學方法B.教學策略從層次上低于教學方法C.教學方法的采用不受教學策略的支配D.教學方法是教學策略的具體化答案：D分析：教學方法是教學策略的具體化，是為了實現教學目標而采用的具體手段和方式。教學策略是對教學活動的總體謀劃和統籌安排，它高于教學方法，指導教學方法的選擇和運用。教學策略不受制于教學方法，而是支配教學方法的采用。教學策略層次高于教學方法。42.認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是（）。A.神話起源說B.心理起源說C.生物起源說D.勞動起源說答案：C分析：生物起源說認為教育起源于動物的生存本能，把教育看作是一個生物學的過程，認為動物界也有教育。神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點，認為教育是由神（上帝或天）所創造的，體現神或上天的意志。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。43.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.觀察法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法。44.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A分析：教學是學校實現教育目的的基本途徑，是學校進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，是教師教和學生學共同組成的雙邊活動。課外活動、生產勞動、社會活動等也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。45.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）。A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A分析：教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向。激勵作用是指教育目的能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育目的不具有選拔作用、決定作用和主導作用。46.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教