2024年云南省鎮沅彝族哈尼族拉祜族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.歷史性D.育人性答案：D答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，也就是教育的本質屬性。階級性、生產性、歷史性是教育的社會屬性。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。赫爾巴特是傳統教育學代表人物；贊科夫提出發展性教學理論；布魯納倡導發現學習。3.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和“七藝”（三科：文法、修辭、辯證法；四學：算術、幾何、天文、音樂）都按照學科知識體系進行編排，屬于學科課程。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師對教學過程中的問題進行決策的能力。5.學生在學習過程中，通過自己的探索和發現獲得知識的學習方式屬于（）A.接受學習B.發現學習C.機械學習D.意義學習答案：B答案分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯系。意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯系。6.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。9.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排，其中課程設置是課程計劃的中心和首要問題。10.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領會知識是教學的中心環節，領會知識包括感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環節是理解教材。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發展。12.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作和統一多方面的教育力量也是班主任工作的重要內容。13.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略，資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。14.一個人情緒興奮性高，控制能力差，反應速度快，但不靈活，他的氣質類型是（）A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質答案：B答案分析：膽汁質的人情緒興奮性高，控制能力差，反應速度快，但不靈活，直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強，但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動。多血質的人反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉。黏液質的人安靜穩重踏實、反應性低、交際適度、自制力強（性格堅韌）、話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差。抑郁質的人行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲緩、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。15.世界上最早的教育專著是（）A.《學記》B.《論語》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：A答案分析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。《論語》是孔子及其弟子的言行錄。《大教學論》是夸美紐斯的著作，標志著教育學成為一門獨立學科。《普通教育學》是赫爾巴特的著作，標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。多選題1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點）、階級性（一定的教育反映一定的階級要求并為其服務）等。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等）、能力素養（如語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力等）和心理素養（如良好的情感特征、積極穩定的情緒特征、良好的性格特征等）。3.下列屬于教學過程的基本規律的有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括直接經驗與間接經驗相結合的規律（學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎）、掌握知識與發展智力相統一的規律（掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統一的規律（知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力）、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體）。4.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑有思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、社會實踐活動（包括課外活動與校外活動、勞動等）、共青團組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習、班主任工作等。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.原型啟發答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現方式等會影響問題解決）、已有的知識經驗（經驗豐富有利于問題解決）、定勢與功能固著（可能會阻礙問題解決）、原型啟發（能為問題解決提供思路）等。6.下列屬于操作技能的有（）A.打籃球B.閱讀C.吹拉彈唱D.運算答案：AC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如打籃球、吹拉彈唱等。閱讀和運算屬于心智技能，心智技能是借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。7.班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：班集體的基本特征包括明確的共同目標（是班集體形成的基礎）、一定的組織結構（如班委會等）、共同的生活準則（如班級規章制度）、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。8.新課程改革的具體目標包括（）A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯系D.改善學生的學習方式答案：ABCD答案分析：新課程改革的具體目標包括實現課程功能的轉變（從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人）、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（設置綜合課程等）、密切課程內容與生活和時代的聯系（關注學生的生活經驗和社會實際）、改善學生的學習方式（倡導自主、合作、探究的學習方式）、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度、實行三級課程管理制度（國家、地方、學校三級課程）。9.教師職業道德的特點有（）A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD答案分析：教師職業道德的特點包括境界的高層次性（對教師的道德要求高于一般社會道德規范）、意識的自覺性（教師在教育教學活動中能自覺遵守職業道德規范）、行為的典范性（教師的言行舉止是學生學習的榜樣）、影響的深遠性（教師的道德品質對學生的成長和社會的發展會產生深遠的影響）。10.以下屬于學習動機中附屬內驅力的有（）A.為了得到老師的表揚而努力學習B.為了獲得獎學金而努力學習C.為了讓父母滿意而努力學習D.為了提高自己在班級中的地位而努力學習答案：AC答案分析：附屬內驅力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。為了得到老師的表揚而努力學習和為了讓父母滿意而努力學習屬于附屬內驅力。為了獲得獎學金而努力學習屬于外部物質獎勵的動機，為了提高自己在班級中的地位而努力學習屬于自我提高內驅力。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，動物界的行為只是一種本能，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質教育并不是不要考試，考試是評價的方式之一。素質教育反對的是將考試作為評價學生的唯一標準，強調建立多元化的評價體系，全面評價學生的綜合素質。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。二者是不同的概念。5.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強反應頻率。懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用不同，負強化是為了增加行為發生的概率，懲罰是為了減少行為發生的概率。6.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。（）答案：正確答案分析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如舉一反三、觸類旁通等。7.教師的威信主要來自于教師的地位和權力。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的地位和權力。8.班級就是班集體。（）答案：錯誤答案分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有具備了班集體的基本特征，才能成為班集體。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種持續的積極發展的心理狀態，在這種狀態下，個體能作出良好的適應，具有生命的活力，能充分發揮其身心的潛能。10.新課程強調學生的主體地位，因此教師在教學中應盡量少干預學生的學習。（）答案：錯誤答案分析：新課程強調學生的主體地位，但并不意味著教師可以少干預學生的學習。教師在教學中應發揮主導作用，引導、啟發、幫助學生學習，在學生遇到困難時給予適當的指導和支持，促進學生的學習和發展。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述教學工作的基本環節。答案：（1）備課。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提，包括鉆研教材、了解學生、設計教法，還要寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。（2）上課。上課是教學工作的中心環節，上好課的具體要求有目標明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容。（3）課外作業的布置與批改。課外作業的形式主要有閱讀教科書和參考書、各種口頭作業和口頭問答、各種書面作業、各種實踐作業。布置作業時應注意作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，分量適宜、難易適度，要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。教師要及時批改作業。（4）課外輔導。課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導，其形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。（5）學業成績的檢查與評定。檢查學業成績的方法主要有考查和考試兩種，衡量測驗題目的質量指標主要有信度、效度、難度和區分度。3.簡述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境，教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境。②給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容，應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創新精神，應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維，非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。⑤給學生提供具有創造性的榜樣，通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。常用的方法有發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。4.簡述班級管理的模式。答案：（1）常規管理。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度管理班級的經常性活動。規章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。（2）平行管理。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（3）民主管理。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。實行班級民主管理主要應該做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來；二是建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、民主教育活動制度等。（4）目標管理。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。論述題1.結合實際，論述如何貫徹啟發性教學原則。答案：啟發性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性教學原則應做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。教師要讓學生明確學習的目的和意義，激發學生的學習興趣和求知欲。例如，在教授數學課程中的幾何知識時，教師可以結合生活實際，如建筑設計、裝修等，讓學生明白幾何知識在實際生活中的廣泛應用，從而提高學生學習的主動性。（2）設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出問題，引導學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。比如在語文課堂上，教師可以針對課文內容提出一些有啟發性的問題，如“主人公為什么會做出這樣的選擇？”讓學生通過思考和討論來理解課文的內涵。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓學生在動手操作中學習知識和技能。例如，在物理實驗課上，教師可以讓學生親自參與實驗，通過實驗現象觀察和分析，得出結論，培養學生的實踐能力和創新精神。（4）發揚教學民主。教師要尊重學生的個性和意見，營造民主和諧的教學氛圍。鼓勵學生積極參與課堂討論，允許學生提出不同的觀點和疑問。教師要以平等的態度對待學生，與學生建立良好的師生關系，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性。例如，在課堂上，教師可以組織小組討論活動，讓學生在小組中充分發表自己的看法，然后進行全班交流，促進學生之間的思想碰撞和共同提高。2.論述如何培養學生良好的品德。答案：培養學生良好的品德是學校教育的重要任務之一，可以從以下幾個方面入手：（1）有效的說服。教師可以通過擺事實、講道理，使學生放棄舊的錯誤觀念，形成新的正確觀念。在說服過程中，要注意以下幾點：①呈現論據時，對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據；對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據。②以理服人和以情動人相結合，對于低年級學生，富于情感色彩和引人入勝的說服內容更容易產生影響；對于高年級學生，充分說理、邏輯性強的說服內容更有效。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。教師可以通過展示優秀人物的事跡、組織學生觀看榜樣的視頻等方式，讓學生學習榜樣的行為和品質。同時，教師自身也要成為學生的榜樣，做到言行一致。（3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后作出的集體約定，來改變學生的態度。具體可按如下程序操作：①清晰而客觀地介紹問題的性質；②喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態度才能更令人滿意；③清楚而客觀地說明要形成的新態度；④引導集體討論改變態度的具體方法；⑤使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務；⑥學生在執行計劃的過程中改變態度；⑦引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。（4）給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵有物質的，