2024年云南省蘭坪白族普米族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；維果斯基提出了文化-歷史發展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學等活動的能力；教學決策能力是指教師對教學中出現的問題進行分析判斷并做出決策的能力。3.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對先前學習材料的回憶或再認產生的干擾；生理極限是指身體生理機能的最大承受能力；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。4.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。追求利益、回避困難、追求刺激均不屬于成就動機的成分。5.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響并非專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。6.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現。A.課程是知識B.課程是經驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。這種觀點認為課程是知識，我國中小學普遍實行的學科課程就是這種觀點的體現。課程是經驗強調學生的親身經歷；課程是活動強調學生的活動過程；課程是項目更注重以項目為載體進行學習。7.以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（）。A.確立評價目標B.確定評價情境C.控制評價過程D.利用評價結果答案：C答案分析：泰勒的評價程序步驟包括確立評價目標、確定評價情境、設計評價手段、利用評價結果?？刂圃u價過程不屬于泰勒評價程序步驟。8.教師教學和學生獲得知識的基本材料是（）。A.課程標準B.課程計劃C.教科書D.教學指導書答案：C答案分析：教科書是教材的主體，是教師進行教學的主要依據，也是學生獲得系統知識、進行學習的主要材料。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學指導書是對教科書的補充說明。9.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C答案分析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的傳授、指導下進行以達到認識目的。有差異性的認識、有個性的認識、有基本的認識均不是教學過程特殊性的表現。10.學生認識的主要任務是（）。A.獲得直接經驗B.進行科學實驗C.進行社會實踐D.學習間接經驗答案：D答案分析：學生以學習間接經驗為主，這是學生認識的主要任務。直接經驗需要花費大量時間和精力，學生主要通過學習書本知識等間接經驗來快速獲取大量知識?？茖W實驗和社會實踐是獲取知識的途徑，但不是主要任務。11.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@反映教師勞動的特點是（）。A.主體性B.創造性C.間接性D.示范性答案：D答案分析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”意思是自身端正，不用命令人們就會遵行；自身不端正，雖發命令也沒有人聽從，體現了教師勞動的示范性，教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；創造性主要表現為因材施教、教學方法的不斷更新等；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。12.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。德育是教育目的的重要組成部分，但不是基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校對學生的一種管理手段，并非實現教育目的的基本途徑。13.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）。A.講授法B.討論法C.談話法D.指導法答案：C答案分析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；指導法是教師指導學生進行學習的方法。14.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B答案分析：1632年，夸美紐斯出版《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程編制的目標模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發展；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。15.把課程分為必修課與選修課的依據是（）。A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C答案分析：根據課程設置的要求，可將課程分為必修課和選修課。必修課是指所有學生都必須學習的課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程；選修課是指學生可以根據自己的興趣、愛好和需要自由選擇的課程。按課程任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；按課程制定者可分為國家課程、地方課程和校本課程；按課程管理層次分類并非課程分類的常見依據。16.以下屬于教育本體功能的是（）。A.人的培養功能B.人口功能C.政治功能D.經濟功能答案：A答案分析：教育的本體功能即教育的個體發展功能，主要指教育對個體的生存與發展所起的作用，人的培養功能屬于教育的本體功能。人口功能、政治功能、經濟功能都屬于教育的社會功能。17.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，主要表現為教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會發展具有不平衡性。依賴性不是教育的特點；繼承性強調教育對以往教育的繼承；歷史性是指教育在不同的歷史時期表現出不同的特點。18.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了“四階段教學”理論等；贊科夫提出了發展性教學理論。19.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。20.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系；接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。發現學習是布魯納提倡的學習方式；探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。21.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略表述不準確；學習方法是學習策略的具體表現形式。22.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容。教材是教學的重要依據，但不是衡量教師成熟的主要標志。23.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，也是遵循這一規律。24.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。25.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。26.學校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B答案分析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它是根據學生的興趣愛好和學校的具體條件，以某一課題為內容，組成小組，進行有目的、有計劃的經常性活動。群眾性活動是一種面向多數或全體學生的帶有普及性質的活動；個別活動是學生在教師指導下，在課外單獨進行的活動；社會活動不屬于課外活動的組織形式分類。27.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別學生的教育工作是班主任工作的重要內容；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的工作。28.教學從本質上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。教學過程是教師教和學生學的統一，但不能簡單地說教學就是教師教的活動或學生學的活動；課堂活動是教學活動的場所，但不能等同于教學的本質。29.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了當時貴族對教育的壟斷。孟子主張“性善論”，提出“仁政”思想；荀子主張“性惡論”；韓非子是法家思想的代表人物。30.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）。A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。質量規格包含在身心素質的規定中；發展方向和發展速度并非教育目的的組成部分。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識和教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒狀態、堅強的意志等。2.下列屬于教育社會功能的有（）。A.人口功能B.政治功能C.經濟功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會功能主要包括人口功能，如影響人口數量、質量和結構等；政治功能，如培養政治人才、促進政治民主化等；經濟功能，如提高勞動者素質、促進科技進步等；文化功能，如傳遞和保存文化、傳播和交流文化等。3.課程目標的規定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標具有時限性，即規定了達成目標的時間范圍；具體性，明確了目標的具體內容；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，具有可實施、可操作的特點。4.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發學生的學習興趣和欲望；領會知識，是教學的中心環節；鞏固知識，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識，引導學生將所學知識用于實際，培養解決問題的能力。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法，通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德；品德評價法，通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。6.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，如專制型、民主型、放任型領導風格對課堂管理有不同影響；班級規模，班級過大或過小都會影響課堂管理；班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等；學生對教師的期望，會影響他們在課堂上的表現和對教師管理的配合程度。7.學習動機的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD答案分析：學習動機具有激活功能，能激發個體產生學習行為；指向功能，使學習行為指向一定的學習目標；強化功能，維持和增強學習行為；調節功能，調節學習行為的強度、時間和方向。8.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略，如重復、抄寫等；精細加工策略，如記憶術、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。計劃策略屬于元認知策略，是對學習活動進行規劃和安排的策略。9.教師勞動的特點有（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性，表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創造性，如因材施教、教學方法的創新等；示范性，教師的言行舉止會對學生產生示范作用；長期性，人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。10.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC答案分析：學校教育制度在形式上的發展經歷了前制度化教育，此時教育實體的出現但沒有形成正規的學校教育制度；制度化教育，以學校系統的形成為標志；非制度化教育，主張“教育不應再限于學校的圍墻之內”。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不屬于學校教育制度形式發展的階段。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。3.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤答案分析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作和學生學習情況的評價，不只是對學生學業成績的評價。4.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確