2024年廣東省陽春市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》；列昂節夫是蘇聯心理學家；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習“三角形”的知識之后，再學習等腰三角形、等邊三角形的知識。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“三角形”是上位概念，“等腰三角形、等邊三角形”是下位概念，所以是下位學習。上位學習是從下往上的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既無上位、也無下位關系時的學習；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.學生已經有“四邊形”的概念，現在要學習“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。“平行四邊形”是“四邊形”的一個例證，屬于派生類屬學習。相關類屬學習中新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學習是從下往上的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既無上位、也無下位關系時的學習。5.一個人在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產生了“怯場”現象，竟答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現象是由于（）。A.線索不足導致了遺忘B.動機強度過低造成的C.動機強度過高造成的D.狹隘的動機造成的答案：C答案分析：根據耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間的關系是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。當動機強度過高時，會造成個體過度緊張，影響學習效率，題干中“過分強烈”“十分緊張”體現了動機強度過高導致“怯場”。6.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習和符號學習側重于對單個符號或詞匯意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。7.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法；教師和學生是教育過程中的重要因素，但不是核心內容。8.下列不屬于學習現象的是（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不是通過練習或經驗獲得的，不屬于學習現象。“近朱者赤”“上行下效”“吃一塹，長一智”都體現了個體通過接觸環境或經歷事件而發生的改變，屬于學習現象。9.小明為了獲得老師和家長的表揚，學習非常刻苦。他的學習動機表現為（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.求知欲答案：C答案分析：附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。小明為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，體現了附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內驅力是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。10.學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為是屬于（）。A.直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化答案：C答案分析：自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督來強化相應學習行為，屬于自我強化。直接強化是指觀察者因表現出觀察行為而受到強化；替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。11.把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的學習過程稱為（）。A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習答案：C答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義，即把新觀念歸屬于原有觀念的某一部位并相互聯系。上位學習是從下往上的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既無上位、也無下位關系時的學習；同位學習并非正式的學習類型術語。12.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分，說明對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者錯誤地再認與回憶。13.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；抽象直觀并非常見的直觀類型。14.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是一種積極的反饋，會加強學生努力學習的聯結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。15.學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（）。A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.下位學習答案：C答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習；下位學習是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。16.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。17.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。題干中練習到一定階段進步似乎停止，符合高原現象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習情況的信息。18.小明在考試時監視自己的速度和時間，這種策略屬于（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.時間管理策略答案：B答案分析：監控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。小明在考試時監視自己的速度和時間，屬于監控策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略；時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。19.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略和思維策略都屬于認知策略的范疇；學習方法是學習策略的具體表現形式。20.認為遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解的理論是（）。A.形式訓練說B.關系轉換說C.共同要素說D.經驗類化說答案：B答案分析：關系轉換說認為遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。習得的經驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果；共同要素說認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。21.（）是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A答案分析：組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。題干描述的空間、時間、形狀、顏色等方面的特點符合組合律。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知；強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來就越容易。22.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規則或原理學習答案：D答案分析：規則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”描述了“功”“力”“距離”三個概念之間的關系，屬于規則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。23.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號與環境相互作用的能力稱為（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：A答案分析：智慧技能是指學習者使用符號與環境相互作用的能力，它指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能；言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠陳述“是什么”的知識；動作技能是指通過身體動作質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習。24.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環境的影響和干擾，這種人屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B答案分析：場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立地對事物作出判斷。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色；沉思型的學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案；輻合型是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。25.一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C答案分析：資源管理策略中的時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。學生根據學習總目標對學習時間作出總安排并列出日程安排表，屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。26.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略（如制定自我學習計劃）、監控策略（如實施自我監督）和調節策略（如自我調控）。智力技能是指借助內部言語在頭腦中進行的智力活動方式；學習自覺性是指學生自覺主動地進行學習的品質；自我意識是對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識。27.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習等腰三角形、直角三角形知識，這種學習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“三角形”是上位概念，“等腰三角形、直角三角形”是下位概念，所以是下位學習。上位學習是從下往上的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既無上位、也無下位關系時的學習；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習。28.個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A.實踐B.反應C.反射D.學習答案：D答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。實踐是人類有目的地探索和改造世界的一切社會物質活動；反應是指機體受到體內或體外的刺激而引起相應的活動；反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。29.一個人認為自己考試失敗是因為試題太難太偏。這種歸因屬于（）。A.外部、不可控和不穩定歸因B.外部、可控和穩定歸因C.外部、不可控和穩定歸因D.外部、可控和不穩定歸因答案：C答案分析：美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。試題太難太偏屬于任務難易因素，是外部、不可控和穩定的歸因。30.教師采用減少課后作業的方法增強了學生課堂學習的積極性，這種教學強化方式是（）。A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。教師減少課后作業（厭惡刺激），增強了學生課堂學習的積極性（行為出現概率增加），屬于負強化。獎勵是給予愉快刺激使行為增加；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以降低行為發生的頻率；正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于學習現象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿成人的行為是通過觀察學習獲得的；小狗算算術是經過訓練學習到的技能；因交通事故對車產生恐懼是經歷事件后形成的持久改變，都屬于學習現象。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過練習或經驗獲得的，不屬于學習。2.桑代克提出的學習規律包括（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：ABC答案分析：桑代克提出了三條主要的學習規律，即準備律、練習律和效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結；效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。強化律不是桑代克提出的學習規律。3.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.組織策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略（如設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等）、監控策略（如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等）和調節策略（如當學習者意識到他不理解課文的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度等）。組織策略是認知策略的一種，是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。4.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD答案分析：影響遷移的主要因素有：相似性（包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等）；原有認知結構（學習者原有認知結構的特征，如可利用性、可辨別性和穩定性等，會影響遷移的發生）；學習的心向與定勢（心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，它對遷移有促進和阻礙兩方面的作用）；智力水平較高的個體往往能更有效地遷移知識和技能。5.以下屬于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀答案：ABC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網球、體操都需要通過身體動作的操作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，主要借助內部言語在頭腦中進行的認知活動方式。6.教師在教學過程中常用的直觀手段有（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.動作直觀答案：ABC答案分析：教師在教學過程中常用的直觀手段有實物直觀（通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式）、模象直觀（通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式）和言語直觀（在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式）。動作直觀并非常見的教學直觀手段術語。7.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習期待C.學習興趣D.學習能力答案：AB答案分析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣是推動學生學習的一種內部動力，但不是學習動機的基本成分；學習能力是個體在學習活動中表現出來的能力，與學習動機不同。8.以下屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略（如利用隨意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記、提問、生成性學習等）和組織策略（如列提綱、利用圖形、利用表格等）。資源管理策略是與認知策略并列的學習策略類型，包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。9.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素有：問題的特征（問題的類型、呈現方式等會影響問題解決）；已有的知識經驗（豐富的知識經驗有利于問題的解決）；定勢與功能固著（定勢對問題解決有積極和消極兩方面的作用，功能固著往往會限制人們的思維，影響問題解決）；情緒與動機（積極的情緒和適中的動機有利于問題解決）。10.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的有（）。A.學習動機與學習效果之間的關系并不是直接的B.學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介C.學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好D.學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好答案：ABCD答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。一般來說，學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好；但學習動機不強，如果學習行為好，通過努力也可能取得較好的學習效果。同時，學習效果也會反作用于學習動機，良好的學習效果會增強學習動機，不良的學習效果可能會削弱學習動機。三、判斷題（每題1分，共10題）1.學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。如果變化是短暫的，如疲勞、藥物等引起的變化，不能稱之為學習。2.桑代克的嘗試-錯誤說認為學習的實質是形成情境與反應之間的聯結。（）答案：正確答