2024年陜西省清澗縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習答案：C答案分析：派生類屬學習是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。本題中“圓也是軸對稱圖形”，圓是軸對稱圖形這一概念的具體例子，屬于派生類屬學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。相關類屬學習是指新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3.教師通過清楚而細致地演算例題來幫助學生形成智力技能的階段屬于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內化答案：A答案分析：原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構（動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。教師演算例題，讓學生了解解題的步驟和方法，屬于原型定向階段。原型操作是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內部轉化。不存在原型模仿這一階段。4.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，也是遵循倒U型關系。5.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學習英語，都是由外部誘因引起的，屬于外部動機。6.學生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時仍然寫不出高水平的作文，原因是學生缺乏（）A.陳述性知識B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：B答案分析：認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。學生有詞匯和寫句子的知識，但寫不出高水平作文，是缺乏如何組織文章結構、運用寫作技巧等認知策略。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，學生掌握大量詞匯屬于陳述性知識。言語信息就是我們通常所說的知識。動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。7.教師采用減少課后作業的方法增強了學生課堂學習的積極性，這種教學強化方式是（）A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化答案：C答案分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。減少課后作業是擺脫了學生不喜歡的課后作業這一厭惡刺激，增強了學生課堂學習的積極性，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。獎勵是給予榮譽或財物進行鼓勵。8.下列屬于學習現象的是（）A.蜘蛛結網B.吃了酸的食物流唾液C.兒童模仿電影人物的行為D.鴨子游水答案：C答案分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿電影人物的行為是通過觀察學習獲得的，屬于學習現象。蜘蛛結網、鴨子游水是動物的本能行為，吃了酸的食物流唾液是無條件反射，都不屬于學習。9.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”，這句話表明了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習。符號學習又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。10.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的英語單詞不能正確區分，說明對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。11.學生學習了杠桿原理后，知道了省力杠桿和費力杠桿，并能對生活中的一些工具，如鉗子、筷子等，進行省力或費力的判斷，這屬于（）A.規則學習B.概念學習C.辨別學習D.問題解決學習答案：B答案分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生學習了省力杠桿和費力杠桿的概念，并能運用這些概念對生活中的工具進行判斷，屬于概念學習。規則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。問題解決學習是指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。12.一個孩子出現打人行為，因此父母規定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬于（）A.正強化B.消退C.懲罰D.負強化答案：C答案分析：懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。父母規定孩子一個月不準吃肯德基，是撤銷了孩子喜歡的吃肯德基這一愉快刺激，以抑制孩子打人的行為，屬于懲罰。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。13.強調知識的動態性、學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現知識經驗轉換、改造。這些觀點符合（）A.建構主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A答案分析：建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。強調知識的動態性，認為知識并不是對現實的準確表征；強調學生經驗世界的豐富性和差異性，學生并不是空著腦袋走進教室的；強調學習的情境性，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。人本主義理論強調人的價值和潛能的實現。精神分析理論主要關注人的潛意識和心理沖突。行為主義理論強調學習是刺激-反應的聯結。14.學生在學習過程中會產生高原現象，產生這種現象的原因不包括（）A.學習動機減弱B.學習方法固定化C.出現生理和心理上的疲勞D.知識基礎不扎實答案：A答案分析：高原現象產生的原因主要有：學習方法固定化、學習任務的復雜程度增加、學習動機減弱、出現生理和心理上的疲勞、知識基礎不扎實等。而這里說的學習動機減弱是導致高原現象的原因之一，題目問的是不包括的原因，所以選A。15.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學生的錯誤不持完全否定態度，給予一定肯定，能讓學生消除對答錯問題的恐懼心理，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創造性個性。保護學生的好奇心主要是鼓勵學生對事物的好奇和探索。鼓勵學生的獨立性和創新精神強調培養學生獨立思考和創新的能力。給學生提供具有創造性的榜樣是通過榜樣的力量來激發學生的創造性。16.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。17.下列不屬于課堂紀律類型的是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.自我促成的紀律D.家長促成的紀律答案：D答案分析：課堂紀律的類型主要有教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。不存在家長促成的紀律這一類型。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。18.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生（）A.也全都有問題行為B.沒有問題行為C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為答案：D答案分析：問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。無論是成績好的優秀學生還是成績差的學生，都可能存在問題行為，只是表現形式和程度可能不同。19.教師的領導風格對課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D答案分析：教師的領導風格對課堂管理有直接影響。教師的領導風格如民主型、專制型、放任型等，不同的領導風格會營造出不同的課堂氛圍，從而直接影響課堂管理的效果。20.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）A.維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養紀律功能答案：B答案分析：課堂管理具有促進和維持兩大功能。促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的組織良好的學習環境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境，使學生的心理活動始終保持在課業上，以保證教學任務的順利完成。21.關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊C.杜威D.夸美紐斯答案：C答案分析：杜威是“兒童中心論”的代表人物，他提出“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在”，強調教育要以兒童為中心。赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發展。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。22.師生關系在人格上是（）A.授受關系B.相互促進的關系C.民主平等的關系D.師道尊嚴的關系答案：C答案分析：師生關系在人格上是民主平等的關系。教師和學生在人格上是平等的，不存在高低、尊卑之分，應該相互尊重。師生在教學上是授受關系。師生在社會道德上是相互促進的關系。“師道尊嚴”強調教師的權威，不符合現代師生人格平等的理念。23.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、班級活動的管理者、學生心理健康的維護者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢。單一化不符合教師職業的實際情況。崇高化強調教師職業的高尚性，但不是最大特點。24.教師勝任教學工作的基礎性要求是必須具有（）A.學科專業素養B.教育專業素養C.品德專業素養D.職業道德素養答案：A答案分析：學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師只有具備扎實的學科專業知識，才能準確地傳授知識，解答學生的疑問。教育專業素養是教師從事教育教學工作所應具備的教育理念、教育方法等方面的素養。品德專業素養表述不準確。職業道德素養是教師在職業活動中應遵循的道德規范和行為準則。25.教師職業開始出現于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期答案：B答案分析：教師職業開始出現于奴隸社會初期。隨著生產力的發展，社會有了剩余產品，出現了腦力勞動與體力勞動的分工，一部分人脫離生產勞動專門從事教育活動，教師職業由此產生。原始社會沒有專門的教師職業。封建社會和資本主義社會教師職業已經有了進一步的發展。26.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的具體法規。《教師資格認定的過渡辦法》是在教師資格制度過渡時期的相關辦法。《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施規定。27.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力答案：A答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力可以幫助教師不斷探索教育教學規律，改進教學方法，提高教育質量。學習能力是教師不斷提升自己的基礎，但不是教育專業素養特有的要求。管理能力主要體現在班級管理等方面。交往能力有助于教師與學生、家長等溝通，但不是教育專業素養的核心組成部分。28.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，尊重學生的人格，公平對待每一個學生，才能真正做好教育工作。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。29.教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業愛業D.團結協作答案：A答案分析：為人師表是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。教師的言行舉止、品德修養等對學生具有潛移默化的影響，教師要以身作則，為學生樹立榜樣。清正廉潔是對所有職業人員的道德要求。敬業愛業是職業道德的基本規范。團結協作是處理同事關系的要求，不是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志。30.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B答案分析：教書育人是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。教師既要傳授知識，又要培養學生的品德和能力，促進學生的全面發展。依法執教是教師要依據法律法規進行教育教學活動。愛崗敬業是教師對工作的態度。團結協作是教師處理與同事關系的要求。31.教師職業道德的基本范疇不包括（）A.教師義務B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽E.教師威信答案：E答案分析：教師職業道德的基本范疇包括教師義務、教師良心、教師公正、教師榮譽等。教師威信是教師在學生心目中的威望和信譽，它不屬于教師職業道德的基本范疇。32.教師良心雖然外人看不見、摸不著，但教師卻能深深地體驗和意識到，并利用它指導自己的工作。這說明教師良心具有（）A.公正性B.穩定性C.內隱性D.廣泛性答案：C答案分析：教師良心具有內隱性，它是隱藏在教師內心深處的一種對教師社會道德責任感、義務感的認識和感情以及自我評價能力。教師良心外人看不見、摸不著，但教師自己能體驗和意識到，符合內隱性的特點。公正性強調教師良心在評價等方面的公平公正。穩定性指教師良心一旦形成就比較穩定。廣泛性指教師良心涉及的范圍廣泛。33.教師公正的核心是（）A.對自己公正B.對學生公正C.對同事公正D.對上級公正答案：B答案分析：教師公正的核心是對學生公正。教師要公平公正地對待每一個學生，不偏袒、不歧視，為學生提供平等的教育機會和評價。對自己公正、對同事公正、對上級公正也是教師公正的內容，但不是核心。34.教師職業道德修養的最高層次是（）A.操守B.修養C.內省D.慎獨答案：D答案分析：“慎獨”是教師職業道德修養的最高層次。“慎獨”是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，自覺按道德要求行事，不做任何不道德的事。操守是指人的品德和氣節。修養是指個人在道德、學問、技藝等方面所達到的水平。內省是指自我反省。35.教師職業道德修養的首要環節和最初階段是（）A.樹立遠大的職業道德理想B.掌握正確的職業道德知識C.陶冶真誠的職業道德情感D.磨煉堅強的職業道德意志答案：B答案分析：掌握正確的職業道德知識是教師職業道德修養的首要環節和最初階段。只有先了解和掌握教師職業道德的規范、原則等知識，才能進一步進行修養。樹立遠大的職業道德理想是職業道德修養的重要目標。陶冶真誠的職業道德情感和磨煉堅強的職業道德意志是職業道德修養的重要方面。36.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。37.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。38.個人本位論的代表人物是（）A.赫爾巴特B.涂爾干C.盧梭D.凱興斯泰納答案：C答案分析：盧梭是個人本位論的代表人物。個人本位論強調教育要以個人的發展為出發點和歸宿，注重個人價值的實現。赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納是社會本位論的代表人物，社會本位論強調教育要滿足社會的需要。39.社會本位論主張教育目的應以（）A.學校需要為出發點B.學生需要為出發點C.社會需要為出發點D.人的需要為出發點答案：C答案分析：社會本位論主張教育目的應以社會需要為出發點，強調教育的目的是為社會培養合格的成員，使受教育者社會化，以保證社會生活的穩定與延續。學校需要不是社會本位論確定教育目的的依據。學生需要和人的需要是個人本位論考慮的出發點。40.我國制定教育目的的理論基礎是（）A.個體本位論B.社會本位論C.馬克思關于人的全面發展學說D.素質教育理論答案：C答案分析：我國制定教育目的的理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。馬克思認為，人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。個體本位論和社會本位論是不同的教育目的價值取向。素質教育理論是我國教育改革的指導思想，但不是制定教育目的的理論基礎。41.全面發展教育的重要組成部分不包括（）A.德育B.智育C.體育D.美育E.勞動技術教育F.信息技術教育答案：F答案分析：全面發展教育的重要組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。信息技術教育不屬于全面發展教育的傳統組成部分。42.德育在全面發展教育中起著（）作用A.靈魂與統帥B.前提和支持C.物質基礎D.動力答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用。它決定著整個教育的社會主義方向，為其他各育提供了方向性的保證。智育是全面發展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持。體育是全面發展教育的物質基礎。美育和勞動技術教育等也都有各自的作用，但德育是靈魂與統帥。43.智育的根本任務是（）A.發展學生的智力B.培養學生的自主性C.提高學生的競爭意識D.完善學生的人格答案：A答案分析：智育的根本任務是發展學生的智力。智育主要是通過傳授知識、發展技能等途徑，促進學生智力的發展。培養學生的自主性、提高學生的競爭意識、完善學生的人格雖然也是教育的任務，但不是智育的根本任務。44.體育的根本任務是（）A.增強學生體質B.傳授體育知識和技能C.進行思想品德教育D.提高運動技術水平答案：A答案分析：體育的根本任務是增強學生體質。通過體育活動，促進學生身體的正常發育和機能的發展，提高學生的身體素質。傳授體育知識和技能、進行思想品德教育、提高運動技術水平等都是體育的任務，但增強學生體質是根本任務。45.美育最高層次的任務是（）A.培養學生健康的審美觀B.提高學生感受美的能力C.形成學生創造美的能力D.培養學生鑒賞美的能力答案：C答案分析：美育的任務包括培養學生健康的審美觀、提高學生感受美的能力、培