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文檔簡介

《范進中舉》情境性教學設計《范進中舉》是《儒林外史》中的經典篇章，以其深刻的諷刺和人物性格的鮮明著稱。以下是一個基于情境性教學理念的《范進中舉》教學設計：一、學習目標1.學生能夠概述《范進中舉》的故事情節，理解范進性格的轉變及其背后的社會原因。2.通過角色扮演、情境再現等教學活動，培養學生的觀察力、分析能力和批判性思維。3.引導學生反思科舉制度的弊端，理解人性在極端環境下的扭曲，培養健康的價值觀和人生觀。二、教學準備教學材料：準備《儒林外史》中《范進中舉》的原文片段、相關圖片、視頻資料等。教學環境：布置教室，模擬范進中舉前后的家庭或社會場景。角色分配：將學生分為若干小組，每組分配不同的角色，包括范進、胡屠夫、張鄉紳、鄰居等。三、教學過程1.導入新課情境導入：通過展示古代科舉制度的圖片或簡短視頻，介紹科舉制度的歷史背景及其對古代士人的影響，引出《范進中舉》的故事。2.整體感知快速閱讀：學生快速閱讀《范進中舉》的原文片段，概括故事情節。小組討論：分組討論并分享故事情節，教師引導學生關注范進中舉前后的變化及周圍人的態度轉變。3.情境模擬角色扮演：范進組：表現范進中舉前后的心理狀態變化，從卑微到瘋狂再到清醒的過程。胡屠夫組：展示胡屠夫對范進態度的轉變，從辱罵到奉承，體現社會地位的差異對人際關系的影響。張鄉紳組：表現張鄉紳的虛偽和勢利，通過送禮、攀談等行為拉近與范進的關系。鄰居組：體現鄰里之間的勢利眼，對范進中舉前后的不同態度。情境再現：通過對話、動作等方式，將范進中舉后的瘋癲場景、胡屠夫的巴掌“治療”等關鍵情節再現出來。4.深入分析人物性格分析：引導學生分析范進、胡屠夫等主要人物的性格特點及其在故事中的作用。社會批判：討論科舉制度對古代士人的影響，以及范進中舉后社會現象的諷刺意義。情感與價值觀：引導學生反思人性的弱點，理解在極端環境下人性的扭曲，培養健康的價值觀和人生觀。5.總結提升課堂總結：回顧本課所學內容，總結《范進中舉》的故事情節、人物性格、社會批判等要點。情感升華：引導學生思考現代社會中是否存在類似的現象，如何避免人性的扭曲和價值觀的扭曲。拓展延伸：鼓勵學生課外閱讀《儒林外史》原著或其他相關文學作品，進一步拓展知識面和閱讀視野。四、教學反思在情境模擬環節，要確保學生充分理解角色和情境，避免表演過于夸張或偏離原意。深入分析環節要引導學生深入思考和理解文本背后的社會意義和人性弱點

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