解決當前中小學教科研工作存在問題的對策一、確立三個意識1.確立“教育要發展、科研做先導”的意識。結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內在規律，不斷提高教科研能力和教育教學質量。2.確立“科研能興教”、“科研必興校”的意識。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學習可以產生新的啟發，通過參觀學習可以發現差距，通過實踐反思可以培養問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實踐相結合，可以逐漸解決教育教學工作中的實際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實行分層、分階段管理，從而不斷研究創新，以科研促進教學改革、教學常規管理改革和課堂教學改革，進一步提高教育教學質量。3.確立“須積極參與、可提升能力”的意識。從事教科研是每位教師份內的工作，教科研意識是創新意識的反映，教科研能力則是創新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會搞教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學質量的意義、對提高教師自身素養和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。二、做到三個堅持1.堅持解決教育工作中的實際問題，這是中小學教科研的立足點。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發點，并以其得到解決作為教研的最終目標。實踐證明，在科學的理論和方法指導下，進行教學研究及改革，解決教育工作中的實際問題，是引導教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質和教學水平的重要途徑，是全國提高教育教學質量的強大動力。如何解決教育工作中的實際問題呢？（1）問題課題化。把學校教育教學實踐匯總急需解決的問題作為課題進行研究。問題課題化要注意兩點：要有實驗假說，這是研究的邏輯起點。假說的形成要從教育理論與實踐經驗的結合點上去思考，假說要具有一定的創造性；要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實施過程中有一個表現自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學教師提出教科研課題中最薄弱的一個環節。一個課題在申報是往往就能在一定程度上看出結題時水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報《中學生自我教育能力的調查》這個課題，就學習和思考，就會了解到自我教育能力從一個內容側面可以分解為“自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四種能力”，從另一個活動范圍的側面可以分解為“品德自我修養能力、學生的自學能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點側面分解為“低、中、高”三個年齡段。從這三個側面進行調研，一定比泛泛進行調研更有深度和高度。（2）教科研一體化。科學是靠實驗發展起來的，教育科學也只有靠實驗才能發展，不經過實驗就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險性。為此，需要點、線、面三個方面的整體連動，形成新的研究格局。點——實驗特區。實驗研究中，可先在點上（一個班）開辟“實驗特區”，進行帶有“孕育胚胎”性質的小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個好處：有利于探求教育規律。按照系統論的觀點，尋求規律就是研究各個要素之中進行，那就很難認識它們之間的規律，很難形成一種新型的教學結構；有利于集中力量搞集體攻關。課題中的每個成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產生組合質變、形成高層次的改革成果。線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據條線和學科特點、結合教學中待解決的問題形成研究專題進行研究。在學習理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發現和審視當前的教育現象，對現存理論的科學性進行檢驗，又要注意用科學的理論指導自己的教學，及時將理論研究的成果用于教育教學實踐，不斷提高教育教學質量和效益。在實際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過程當作研究過程，把教案編寫的過程變為教學設計的過程，把分析試題的過程變為分析學情和研究教學的過程。面——群眾運動。學校應積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個個有模式，處處有實踐，力爭形成自己的教學特色。2.堅持理論與實踐相結合，這是中小學教科研的生長點。理論與實踐相互依存，本身具有共生性。中小學教科研理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗、證明，而方法本身又必須與理論相統一，也需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發展。理論為經驗性研究提供方向和指導，理論經由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關系。教育理論的本原是實踐，最終要能有效地指導教育實踐。（1）與大師對話。實踐之樹需要理論滋養才能茁壯成長。長期以來，由于人們認識上的片面性，把“行動”與“研究”截然對立起來，導致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結果因不符合實際而不能滿足社會需要；實際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進行卓有成效的行動。要解決問題就得進行科研，且這種研究不能僅靠科學理論工作者去做，還要有實際工作者的密切合作。“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。專家和實際工作者須對實際問題進行合作研究。為此，應抓住一切機會向教育改革的專家請教。與大師對話，可以縮短探索周期，可以領悟到教學研究的本質，可以認識到許多未知領域，從而有利于自身研究。（2）搞學術沙龍。教科研是以一切教育現象為研究對象、以探索教育規律、提高教育教學質量和效率為目的的。學校可常識著開展學術沙龍活動，在這種“深度談話”的過程中，領會理論、研究問題、總結規律，促進教育理論水平的提高，推動學校工作快速、持續、健康發展。如從教學研究來說，可討論學科的教學計劃、教案設計、作業布置與批改、教學方法改革等，側重解決某些具體問題；從課堂教學的層面看，可就以下面臨的跨學科的改革課題進行交流：強化人格教育，關注人文素養（人文精神），突出信息技術，倡導綜合實踐活動，提升教師的專業水準，營造合作文化等。（3）作理論概括。經驗是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月的流逝將會成為過眼煙云。教科研要想有效地為提高教學質量服務，就要在二者結合上作出努力。在重視經驗的同時更應重視理論的提煉，就是依據一定的價值取向對這些經驗進行回溯性研究，將感性認識上升到理性認識，從局部經驗發掘其普遍意義，探求經驗的內在規律，從而反過來指導實踐。如果教科研不在科學理論的指導下進行，必然會脫離方向。要堅持教科研為教育行政決策服務、為學校服務的教科研工作方向；堅持理論聯系實際的原則，落實“三個為主”的教科研工作策略，即在普及與提高的關系上，以學習教科研知識為主；在長期與近期收效的研究關系上，以近期收效為主。教育研究中既有理論問題椰油實踐問題，還有的既是理論問題也是實踐問題；有科學問題、一些規律性和普遍性的東西，也有技術問題，一些行之有效的技能方法，還有信念和價值觀的問題。不論是哪一類的研究，都應該堅持理論與實踐相結合的原則。教科研只有根植于教育教學實踐沃土中才能生根發芽、開花結果；教育教學實踐也只有在科學、正確的理論指導下，才能不迷失方向，從而沿著健康的軌道運轉。3.堅持以行動研究為主，這是中小學教科研的切入點。行動研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學工作密切結合起來。行動研究操作必須把握三個基本要領：（1）要以科學理論為指導；（2）要運用科學理論對教育實踐進行診斷，從而發現問題；（3）以一定科學理論為基礎制定出解決問題的方案，并加以實施。就目前而言，教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說都是行動研究，也有人稱之為“試驗”。行動研究是中小學教科研能取得應有實效的基本方法，就是教育工作者在實踐匯總通過行動與研究的結合，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業文化水平的一種研究活動。其優點是使日常工作、改革、科研同步進行，教師又可以自行操作。朱永新教授認為，中小學“應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈”。中小學教科研應定位于應用實踐研究或開發研究。如教學行為研究和優秀的科研成果的移植性實驗、擴大實驗等，這類研究一般具有參加人數多、實驗覆蓋面廣的特點，是大面積提