《蝴蝶的家》教案一、圖片導入，激發興趣導入：我們先來欣賞一組美麗的蝴蝶圖片。（課件出示蝴蝶的圖片）同學們，如果這些美麗的蝴蝶遇到了困難，你會怎樣做呢？生：這些蝴蝶很美麗，我很喜歡它們。如果這些美麗的蝴蝶遇到困難，我會很著急的，并且想要幫助它們。師：有一個人也非常關心這些蝴蝶。他想，下大雨的時候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？這些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就讓我們帶著這些問題走進課文。（板書：蝴蝶的家）【設計意圖】出示圖片，通過問題引導，讓學生對本課內容產生興趣，為全文的品讀奠定基礎。二、初讀課文，自學生字1.小組合作，正確、流利地朗讀課文。生讀課文，師巡回指導，解決每個小組在學習過程中出現的問題。2.師指名學生讀課文，其他同學進行評價。3.小組長匯報小組成員識記生字的情況。在生字的識記中，我們在識記的字形上，通過組詞等方式了解了字義。認識多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。4.劃分段落，找一找描寫蝴蝶的優美句子，小組交流進行賞析。【設計意圖】讀是理解課文的關鍵，在讀的過程中，解決生字詞，同時為理解課文內容打下了基礎。三、再讀課文，把握內容1.賞析第1自然段，課件出示學習要求：課件出示：1.用合適的詞語概括這段中環境描寫的特點。2.最后一句表達了作者怎樣的情感？（1）學生默讀第1自然段，小組討論并解決問題，師巡回指導。（2）每個小組推選一位成員交流答案，其他小組同學進行評價。師及時進行鼓勵性的評價。師總結：這段文字大部分是環境描寫，我們可以用“惡劣”一詞概括出環境的特點。通過“低沉、黑、吼叫著、震撼著、喧嚷著、黑壓壓、水淋淋”這些詞語無不體現出雨勢之大，更增加了作者的擔心——蝴蝶怎么辦？這不是難為蝴蝶嗎？最后一句“這不是難為蝴蝶嗎”是個反問句，改為陳述句為“這就是難為蝴蝶”。比起陳述句，反問句表達的感情要更加強烈。這句話表達了作者對蝴蝶的擔心，對弱小生命的關愛。2.賞析第2自然段，課件出示學習要求：課件出示：找出中心句，說一說這一段主要運用了什么描寫手法？哪些詞語用的好？（1）生默讀課文，小組討論，解決問題。師巡回指導。（2）師指名回答問題，在全班交流，并請全班同學進行評價。師也及時進行評價。預設：“我一想起來就為蝴蝶著急。”這句話是中心句，起總領全段的作用。這段主要運用了心理描寫，體現了作者對弱小生命的關愛。（3）引導學生抓住“輕盈、載不動、柔弱、無力”等詞語，體會蝴蝶的弱小。3.賞析第3～4自然段，課件出示學習要求：過渡：小朋友的回答未能緩解“我”的焦慮，作者還對蝴蝶的家進行了許多設想，能夠看出小作者是真的擔心蝴蝶。課件出示：思考：在表達上，這兩段文字運用了怎樣的句式？有什么作用？（1）小組活動：讀課文，討論并解決問題。師巡回指導。（2）指名回答問題，其他學生進行補充，師及時進行評價。預設：這兩個自然段運用設問的句式，自問自答，一一否定自己的答案，從中我們可以感受到作者內心的“著急”。這樣的句式能把作者對蝴蝶的情感體現得淋漓盡致。【設計意圖】引導學生抓住設問句，通過品讀問句及答語，體會作者對蝴蝶在雨天沒有家的擔憂之情。4.賞析第5、6自然段，課件出示要思考的問題：課件出示：1.女孩的話給了“我”怎樣的啟示？引發了“我”怎樣的想象？2.你覺得作者是個怎樣的人？（1）引導學生體會“它們是那么高興，那么鮮艷”一句中隱含的作者的情感。（2）引導學生抓住“一定、美麗而香甜”這些關鍵詞，想象蝴蝶的家的美好。【設計意圖】整體感知，通過自學引導，讓學生讀出自己的理解。在讀的過程中，引導學生抓住重點詞句，從而把握作者的情感，同時也培養學生關愛弱小生命的美德。四、課堂總結本文描寫了作者不斷思考蝴蝶的家在哪里，以問題與思索為主線，以為蝴蝶而著急憂慮的情感貫穿全篇，可以看出“我”是一個對小生命充滿憐愛的人，也是一個善于觀察、熱愛大自然的人。【設計意圖】在充分理解課文內容、把握作者情感的基礎上，引導學生進行全文總結，提升閱讀概括的能力。板書設計8.蝴蝶的家教學反思1.注重培養學生自主學習的能力。在教學過程中，老師把課堂充分交給了學生，給予學生足夠的時間和空間自主學習，老師只需履行引導的作用。通過設置問題，引導學生從文本內容、作者情感和文章結構上進行分析，讓學生對文本有多方面的理解。這種教學模式，既培養了學生的能力，又激發了學生對學習的興趣。2.以讀為主，注重