一、引言1.1研究背景與意義在當今時代，社會正經歷著前所未有的深刻變革，經濟全球化、信息多元化以及社會快速轉型等多重因素交織，對當代大學生的價值取向產生了深遠影響。大學生作為社會的未來棟梁和新興力量，其價值取向不僅關乎個人的成長與發展，更對整個社會的走向和文化的傳承創新有著重要意義。隨著經濟全球化的不斷推進，世界各國之間的經濟、文化交流日益頻繁。西方的思想觀念、價值體系如個人主義、功利主義、消費主義等大量涌入我國，與本土的傳統文化和價值觀相互碰撞、交融。在這種文化激蕩的環境下，大學生作為對新事物接受度高、思想活躍的群體，不可避免地受到各種思潮的沖擊。例如，一些大學生受到西方個人主義思想的影響，過于強調個人利益和自我實現，忽視了集體利益和社會責任；而消費主義思潮則使部分大學生陷入盲目消費、攀比消費的誤區，追求物質享受，忽視了精神層面的追求。同時，我國正處于社會轉型的關鍵時期，從傳統社會向現代社會轉變，經濟體制從計劃經濟向市場經濟轉型，社會結構和利益格局發生了深刻調整。這種轉型帶來了社會的巨大進步和發展，但也不可避免地帶來了一些問題和挑戰。社會競爭日益激烈，就業壓力增大，使得大學生在面對未來的職業選擇和人生規劃時，更加注重實際利益和物質回報。社會上出現的一些不良現象，如腐敗問題、道德滑坡等，也對大學生的價值觀產生了負面影響，使他們對社會的公平正義和道德規范產生懷疑。信息技術的飛速發展，特別是互聯網和社交媒體的普及，極大地改變了人們的生活方式和信息獲取途徑。大學生作為互聯網時代的主力軍，每天都接觸到海量的信息，其中不乏一些虛假、負面、不良的信息。這些信息容易誤導大學生的認知，干擾他們的價值判斷，使他們在紛繁復雜的信息中迷失方向。網絡上的一些不良言論和行為，如網絡暴力、低俗文化等，容易侵蝕大學生的思想，影響他們的道德觀念和行為準則。在這樣的背景下，深入研究當代大學生的個體價值取向具有重要的現實意義。通過對大學生價值取向的研究，可以深入了解他們的思想動態、心理需求和行為模式，把握他們在價值選擇上的特點和規律。這有助于高校和教育工作者有針對性地開展思想政治教育工作，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德素質和社會責任感。也能為家庭、學校和社會提供有針對性的教育引導策略，幫助大學生在多元文化的沖擊下，堅守正確的價值觀念，抵制不良思想的侵蝕，促進他們的全面發展和健康成長，培養出具有高尚品德、創新精神和社會責任感的新時代人才，為社會的發展和進步做出積極貢獻。1.2研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析當代大學生的個體價值取向。問卷調查法是重要的研究手段之一。通過精心設計涵蓋人生價值、道德價值、職業價值、消費觀念、政治觀念等多方面內容的問卷，選取多所高校不同年級、專業、性別、地域的大學生作為調查對象，確保樣本的廣泛性與代表性。例如，在問卷設計中，針對人生價值取向，設置“您認為人生的最高價值在于什么？”選項包括實現社會價值、實現自身價值、追求物質享受、追求精神富足等；對于職業價值，詢問“您在選擇職業時，最看重的因素是什么？”選項有薪資待遇、職業發展前景、工作穩定性、興趣愛好、社會地位等。通過大規模發放問卷并回收有效數據，運用統計分析軟件對數據進行整理和分析，從而直觀地了解大學生價值取向的現狀、特點及存在的問題，為后續研究提供量化依據。案例分析法也被廣泛應用。深入挖掘典型大學生個體案例，包括優秀學生代表、存在價值取向偏差的學生等。通過對這些案例的詳細訪談、觀察以及資料收集，全面了解他們的成長經歷、家庭環境、教育背景、社會交往等因素對其價值取向形成的影響。以某高校一名積極參與志愿服務、立志投身公益事業的學生為例，深入了解其家庭中長輩的言傳身教、學校組織的志愿服務活動經歷以及社會上公益榜樣的激勵等因素，如何促使他形成關注社會、奉獻社會的價值取向；再如，對一名因沉迷網絡、忽視學業和社會責任的學生進行案例分析，探究其家庭監管缺失、網絡不良信息影響、自身心理問題等因素在其價值取向偏差形成過程中的作用。通過對多個案例的深入剖析，總結出具有普遍性和代表性的規律，為價值取向的引導提供實際參考。文獻研究法同樣不可或缺。廣泛查閱國內外關于大學生價值取向、思想政治教育、社會學、心理學等領域的相關文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等。梳理和分析已有研究成果，了解當前研究的現狀、熱點和趨勢，借鑒前人的研究方法和理論觀點，為本文的研究提供理論基礎和研究思路。例如，通過對國內外關于大學生價值觀教育的文獻研究，了解到國外在價值觀教育方面的一些成功經驗，如美國的品格教育、日本的道德教育等，以及國內學者在社會主義核心價值觀引領大學生價值取向方面的研究成果，從而在研究中能夠站在更高的起點上，避免重復研究，同時也能結合國內外的研究成果，提出更具創新性和針對性的觀點。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。在研究視角上，突破以往僅從單一學科或宏觀層面研究大學生價值取向的局限，綜合運用多學科理論，如社會學、心理學、教育學、倫理學等，從多個角度深入剖析大學生價值取向的形成機制、影響因素以及引導策略。這種跨學科的研究視角能夠更全面、深入地理解大學生價值取向的本質和特點，為研究提供更豐富的理論支撐和研究方法。在研究內容上，不僅關注大學生價值取向的現狀和特點，還深入探討其在不同情境下的動態變化，以及個體差異對價值取向的影響。例如，研究大學生在面對就業壓力、網絡環境、社會熱點事件等不同情境時，價值取向如何發生變化；分析不同性別、家庭背景、地域文化、學科專業的大學生在價值取向上的差異，從而為針對性的教育引導提供更精準的依據。在研究方法的運用上，將定性研究與定量研究有機結合。通過問卷調查進行定量分析，獲取大量數據，直觀呈現大學生價值取向的總體情況和趨勢；通過案例分析、訪談等定性研究方法，深入挖掘個體背后的價值觀念和行為動機，對定量研究結果進行補充和深化，使研究結果更具說服力和實踐指導意義。二、當代大學生個體價值取向的理論基礎2.1價值取向的內涵與構成價值取向作為價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自身的價值觀，在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持有的基本價值立場、價值態度以及表現出來的基本價值傾向。它具有鮮明的實踐品格，在人們的生活中發揮著關鍵作用，決定并支配著主體的價值選擇，對主體自身的發展、主體間關系的構建以及其他主體都有著重大影響。從本質上講，價值取向是價值觀的具體體現，當某些價值觀被特定文化所選擇，成為優勢觀念形態，或者被個體所認同并內化為其人格結構的核心部分時，就形成了具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為定向功能的價值取向。例如，在面對職業選擇時，一個秉持“奉獻社會”價值觀的人，往往會傾向于選擇那些能夠為社會做出較大貢獻的職業，如教育、醫療、公益等；而一個將“個人財富積累”視為重要價值的人，則更可能將高薪、高回報的職業作為首選。這充分體現了價值取向對個體行為選擇的決定性作用。價值取向的構成是多維度、多層次的，涵蓋了個體生活的各個方面，其中道德、生活、職業、學習等方面的價值取向尤為重要。道德價值取向是個體對道德觀念、道德行為和道德評價的基本態度和傾向。它反映了個體在處理與他人、社會關系時遵循的道德準則和價值標準。在面對道德困境時，如是否要幫助陌生人、是否要遵守社會公德等，不同道德價值取向的大學生會做出不同的選擇。具有集體主義道德價值取向的大學生，更傾向于將集體利益置于個人利益之上，愿意為了集體的利益而犧牲個人的部分利益；而具有個人主義道德價值取向的大學生，則可能更關注個人的得失和利益，在道德選擇上更注重自身的感受和需求。在面對班級組織的集體活動時，集體主義取向的大學生會積極參與，為活動的成功貢獻自己的力量；而個人主義取向的大學生可能會因活動與個人安排沖突而選擇不參與。生活價值取向體現了個體對生活目標、生活方式和生活意義的認知與追求。它涉及到個體對物質生活和精神生活的態度，以及對生活中各種事物的價值判斷。有的大學生將追求物質享受作為生活的主要目標，注重生活的品質和舒適度，追求名牌、奢侈品等；而有的大學生則更注重精神生活的豐富，追求知識、藝術、文化等方面的滿足，熱衷于參加各種文化活動、閱讀書籍、學習新知識。生活價值取向還包括對健康、家庭、友情等方面的重視程度。一些大學生非常注重身體健康，堅持鍛煉、合理飲食；而另一些大學生可能更看重家庭的溫暖和親情的陪伴，將家庭放在生活的重要位置。職業價值取向是個體在職業選擇和職業發展過程中所遵循的價值標準和追求的目標。它反映了個體對職業的期望、需求和偏好，以及對職業與個人生活、社會價值之間關系的看法。職業價值取向的影響因素眾多，包括個人的興趣愛好、專業技能、職業前景、薪資待遇、社會地位等。例如，有的大學生對科研工作充滿熱情，他們的職業價值取向可能更傾向于追求學術成就和知識創新，愿意選擇從事科研相關的職業，為推動科學技術的發展貢獻力量；而有的大學生則更注重職業的穩定性和薪資待遇，他們可能會優先考慮公務員、教師等職業。學習價值取向是個體對學習的目的、意義、方法和態度的基本看法和傾向。它影響著個體的學習動力、學習積極性和學習效果。具有積極學習價值取向的大學生，將學習視為提升自我、實現個人價值的重要途徑，他們對學習充滿熱情，主動探索知識，積極參加各種學習活動，努力提高自己的綜合素質；而學習價值取向消極的大學生，可能將學習僅僅看作是完成學業任務的手段，缺乏學習的主動性和自覺性，對學習敷衍了事。在學習過程中，積極學習價值取向的大學生會主動閱讀大量的專業書籍、參加學術講座、參與科研項目；而消極學習價值取向的大學生則可能只是滿足于課堂上老師講授的內容，不愿意花費額外的時間和精力去學習。2.2大學生價值取向形成的相關理論大學生價值取向的形成是一個復雜的過程，涉及多個學科領域的理論。從心理學、社會學等學科視角深入探究，有助于我們更全面、深入地理解其形成機制和過程。在心理學領域，皮亞杰的認知發展理論為理解大學生價值取向的形成提供了重要的理論基礎。皮亞杰認為，個體的認知發展是一個不斷建構的過程，經歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。大學生正處于形式運算階段，他們的思維能力得到了極大的發展，開始能夠進行抽象思維和邏輯推理，對事物的認識不再局限于表面現象，而是能夠深入探究事物的本質和內在聯系。在面對各種價值觀念和信息時，大學生不再盲目接受，而是會運用自己的思維能力進行分析、判斷和選擇。例如，在學習哲學課程時，大學生會對不同的哲學流派和觀點進行思考和比較，從而形成自己對人生、社會的獨特見解，這一過程中，他們的認知發展水平對其價值取向的形成起到了關鍵作用。埃里克森的人格發展理論則強調個體在不同發展階段面臨的心理沖突和任務對人格形成的影響。大學生處于青年期，這一階段的主要任務是建立自我同一性和防止角色混亂。在這個過程中，大學生會不斷探索自己的興趣、能力和價值觀，嘗試將自己的個性與社會期望相結合。他們會積極參與各種社團活動、社會實踐，通過與他人的交往和互動，逐漸明確自己在社會中的角色和定位，從而形成穩定的價值取向。如果大學生在這一階段能夠成功解決心理沖突，建立起積極的自我同一性，就會形成自信、樂觀、有責任感的價值取向；反之，如果陷入角色混亂，就可能出現價值取向的迷茫和偏差。從社會學角度來看，班杜拉的社會學習理論認為，個體的行為和價值觀是通過觀察、模仿和學習他人而獲得的。大學生在校園生活中，會受到教師、同學、榜樣人物等的影響。教師的言傳身教、高尚的道德品質和敬業精神，會對大學生產生潛移默化的影響，引導他們樹立正確的職業道德和人生價值觀；同學之間的相互交流、合作與競爭，也會促使大學生不斷調整自己的行為和價值觀念，以適應群體的需求和期望。社會上的各種媒體、文化作品等也會傳播不同的價值觀念，大學生通過接觸這些信息，會對自己原有的價值取向進行反思和調整。例如，一些大學生受到媒體報道的優秀志愿者事跡的影響，積極參與志愿服務活動，從而培養了關愛他人、奉獻社會的價值取向。涂爾干的社會整合理論強調社會對個體的影響以及個體與社會的相互關系。社會通過各種制度、規范和文化對大學生進行約束和引導，使他們的行為和價值取向符合社會的要求。學校的規章制度、班級的紀律要求等，都在一定程度上規范著大學生的行為，促使他們形成遵守規則、尊重他人、維護集體利益的價值取向。大學生作為社會的一員，也會積極參與社會生活，將自己的價值觀念融入到社會文化中，同時也會對社會的發展產生一定的影響。一個具有創新精神和社會責任感的大學生群體，能夠推動社會的進步和發展，而社會的進步又會進一步影響大學生價值取向的形成和發展。三、當代大學生個體價值取向的特點與現狀3.1個人主義價值取向凸顯3.1.1個體本位的價值定位在當今社會，個人主義價值取向在當代大學生中愈發凸顯，個體本位的價值定位成為不少大學生的顯著特征。這種價值定位在大學生的學習、生活和職業規劃等多個方面都有明顯體現。在學習方面，根據相關調查數據顯示，在面對“您選擇課程的主要依據是什么”這一問題時，超過60%的大學生表示會優先考慮自身的興趣和未來職業發展需求，而對課程是否有助于集體利益或社會發展的關注度相對較低。在選擇選修課程時，許多大學生會選擇那些能夠提升自己專業技能或對未來就業有直接幫助的課程，如計算機編程、外語口語等，而對于一些人文社科類的公共課程，如哲學、歷史等，除非是自己特別感興趣，否則往往缺乏積極性。這種選擇傾向表明，大學生在學習過程中更加注重個人知識和技能的積累，以滿足個人未來發展的需要。在參與校園活動時，大學生的個體本位價值定位也表現得十分明顯。一項針對多所高校學生社團活動參與情況的調查發現，約45%的大學生參加社團活動的主要目的是為了拓展個人人脈、鍛煉自己的能力，提升個人綜合素質，從而為未來的職業發展和個人成長打下基礎。在選擇社團時，他們會優先考慮社團的知名度、資源豐富程度以及能為自己帶來的實際利益，如是否有機會參加大型比賽、能否結識優秀的學長學姐等。對于一些需要付出較多時間和精力，但對個人利益回報不明顯的社團活動，如一些公益性的志愿服務社團，參與度相對較低。在職業規劃上，大學生的個體本位價值取向同樣突出。在“您選擇職業時最看重的因素是什么”的調查中，薪資待遇、職業發展前景和工作穩定性成為大學生最為關注的前三位因素，選擇比例分別達到了70%、65%和50%。而對于職業對社會的貢獻、是否能促進集體發展等因素，只有少數大學生將其列為重要考慮因素。這表明，大學生在職業選擇時，更傾向于從個人利益出發，追求個人物質生活的滿足和職業發展的成功，以實現個人價值的最大化。從這些具體的調查數據和實例可以看出，當代大學生在個人與集體的關系中，更加突出個體本位的價值定位。他們在追求個人發展的過程中，往往將個人利益置于首位，對集體利益和社會發展的關注度相對不足。這種價值取向的形成，與社會環境的變化、家庭教育的影響以及個人成長經歷等多種因素密切相關。雖然追求個人發展是合理的，但過度強調個體本位，可能會導致大學生在面對集體利益和社會責任時，缺乏擔當精神和奉獻意識，不利于個人的全面發展和社會的和諧進步。3.1.2個人與他人關系的處理方式當代大學生在處理個人與他人關系時，個人主義傾向也較為明顯，這在戀愛、社交等方面有著諸多體現。在戀愛關系中，一些大學生過于關注自身的感受和需求，將自己擺在戀愛關系的核心位置。例如，在某高校的心理咨詢案例中，一位女生抱怨自己與男友經常發生矛盾，原因是她覺得男友不夠關心自己，不能滿足自己的各種需求。在她看來，戀愛就應該是男友圍繞著自己轉，事事以自己的想法和感受為先。當男友因為學業或其他事情無法及時陪伴她時，她就會大發雷霆，甚至提出分手。這種行為體現出她在戀愛中只考慮自己的需求，而忽視了男友的感受和付出，將戀愛關系視為滿足自己情感需求的工具。在社交方面，部分大學生在人際交往中表現出較強的功利性。有調查顯示，在“您與同學交往的主要目的是什么”的問題中，約30%的大學生表示是為了獲取對自己有用的資源，如學習資料、人脈關系等。在一些大學生的社交圈子里，他們更愿意與那些能夠在學業、職業發展等方面給予自己幫助的人交往，而對于那些暫時沒有實際價值的同學，則缺乏交往的熱情。某高校的一個學生社團中，一些成員為了在社團中獲得更多的資源和機會，刻意討好社團負責人和一些有影響力的成員，而對于其他普通成員則態度冷淡。這種功利性的社交行為，使得他們的人際關系變得較為脆弱和不穩定，一旦失去了利益的紐帶，關系就很容易破裂。還有一些大學生在處理與他人的矛盾和沖突時，往往以自我為中心，缺乏理解和包容。在宿舍生活中，這種現象尤為常見。比如，有的大學生只注重自己的生活習慣和個人空間，不考慮室友的感受。在宿舍里隨意擺放物品，影響室友的正常生活；或者在休息時間大聲喧嘩，不顧及室友是否需要安靜的環境。當室友提出意見時，他們不僅不接受，反而認為室友是在故意找茬，從而引發矛盾和沖突。在某高校的一次宿舍矛盾調解中，一位學生因為經常在宿舍熬夜打游戲，聲音很大，影響了其他室友的休息。室友們多次提醒他，但他卻認為自己有自由支配時間的權利，對室友的意見置之不理，最終導致宿舍關系緊張。這些案例表明，當代大學生在處理個人與他人關系時，個人主義傾向使得他們在戀愛、社交等方面更注重自身利益和感受，缺乏對他人的關心和理解，容易引發各種矛盾和問題。這種傾向不僅影響了他們的人際關系質量，也對他們的心理健康和個人成長產生了一定的負面影響。因此，引導大學生樹立正確的人際交往觀念，學會尊重他人、關心他人，培養良好的人際關系處理能力，對于他們的全面發展至關重要。3.2實用主義深化3.2.1以個體有用為價值判斷標準在當代大學生的學習與生活中，實用主義傾向愈發明顯，他們往往以個體有用為價值判斷標準，這一現象在多個方面有著具體體現。在選課環節，大學生的實用主義傾向展露無遺。根據對多所高校的調查數據顯示，超過70%的大學生在選擇選修課程時，會優先考慮課程是否對自己的職業發展有直接幫助，或者是否容易取得高分。在某綜合性大學的選修課報名中，諸如“職場溝通技巧”“計算機編程進階”等與未來就業技能緊密相關的課程，報名人數遠超其他課程，甚至出現“一座難求”的火爆場面；而一些人文社科類課程，如“古典文學鑒賞”“哲學思維導論”等，盡管具有深厚的文化內涵和思想價值，但由于在學生眼中對就業的直接幫助不明顯，報名人數相對較少。在訪談中，不少學生表示，選擇這些實用性課程是為了在未來的求職中增加競爭力，提高自己的就業機會，而對于那些無法直接帶來實際利益的課程，他們則缺乏足夠的興趣和動力。選導師方面，大學生也秉持著實用主義的態度。約65%的大學生在選擇導師時，會重點關注導師是否能幫助自己發表論文、是否傾向于給自己的學生較高分數，以及導師在學術領域的人脈資源能否為自己的未來發展提供助力。在某高校的研究生導師選擇過程中，一位在學術期刊上發表多篇高質量論文、且與企業合作緊密的導師，成為眾多學生競相選擇的對象，學生們認為跟隨這樣的導師，不僅能在學術研究上獲得更多指導，還有機會參與實際項目，積累實踐經驗，為未來的職業發展打下堅實基礎；而一些專注于基礎研究、成果發表相對較少的導師，受到的關注則相對較少。大學生的社交行為也深受實用主義影響。在人際交往中，約40%的大學生會以能否為自己在入黨、評獎學金等需要民主測評環節投票為指向，與同學建立關系。在某高校的學生黨支部入黨積極分子評選中，一些學生為了獲得更多的投票支持，會刻意與班級中的“關鍵人物”搞好關系，積極參與各種社交活動，希望通過這些人際關系為自己的評選增加優勢；而對于那些在這些方面無法提供直接幫助的同學，他們的交往熱情則明顯降低。這種以個體有用為價值判斷標準的實用主義傾向，雖然在一定程度上反映了大學生對自身發展的關注和追求，但也可能導致他們忽視知識的全面性和綜合素質的培養，過于注重眼前利益和短期回報，從而影響到個人的長遠發展和精神世界的豐富。3.2.2衍生的短期主義與工具主義實用主義在當代大學生中的深化，不可避免地衍生出短期主義與工具主義傾向，對大學生的目標追求和行為選擇產生了顯著影響。在目標追求上，短期主義表現得較為突出。許多大學生過于關注眼前的利益和即時的回報，缺乏對長遠目標的規劃和追求。在學業方面，部分學生將獲得高分數、獎學金作為主要目標，而忽視了知識的積累和能力的提升。在一些高校的考試周，學生們為了在考試中取得好成績，往往采用臨時抱佛腳的方式，死記硬背知識點，而不注重對知識的深入理解和應用。這種做法雖然可能在短期內獲得較好的成績，但從長遠來看，不利于學生的知識體系構建和學習能力的培養。在職業規劃上，短期主義也十分明顯。據調查，約55%的大學生在選擇職業時，更看重眼前的薪資待遇和工作穩定性，而對職業的發展前景和個人興趣考慮較少。一些大學生為了獲得一份穩定的工作，選擇報考公務員、事業單位等，而忽視了自己的專業特長和職業興趣。這種選擇可能導致他們在工作中缺乏熱情和動力，難以實現個人的職業發展和成長。實用主義還導致大學生在行為選擇上出現工具主義傾向。他們將他人、事物都視為實現自己目的的工具，忽視了事物本身的價值和意義。在人際交往中，部分大學生將朋友視為獲取資源和幫助的工具，當朋友無法滿足自己的需求時，就會疏遠甚至拋棄對方。在某高校的學生社團中，一些成員為了在社團中獲得更多的資源和機會，刻意討好社團負責人和有影響力的成員，而對于其他普通成員則態度冷淡。當他們達到自己的目的后，就會逐漸減少與這些人的交往。在對待學習和知識方面，工具主義傾向也有所體現。一些大學生將學習僅僅看作是獲取學歷和就業機會的手段，而不注重知識對個人思想和精神的滋養。他們只學習那些對自己未來職業有直接幫助的知識和技能，而對其他領域的知識缺乏興趣。在某高校的理工科專業中，一些學生只專注于專業課程的學習，對人文社科類課程則敷衍了事，認為這些課程對自己的未來發展沒有實際用處。這種短期主義和工具主義傾向，雖然在一定程度上滿足了大學生的現實需求，但從長遠來看，不利于他們的全面發展和個人成長。它可能導致大學生缺乏遠大的理想和抱負，精神世界變得空虛和狹隘，難以在未來的社會中應對各種挑戰和變化。3.3當下主義顯現3.3.1關注當下需求與體驗在當代大學生中，當下主義價值取向愈發明顯，他們高度關注當下的需求滿足和生活體驗，這在多個方面有著具體體現。在消費行為上，不少大學生為了追求當下的享樂和滿足，過度消費甚至超前消費。一項針對大學生消費行為的調查顯示，約35%的大學生存在超前消費的情況，他們通過信用卡、網貸等方式提前滿足自己對名牌服裝、電子產品、高檔餐飲等的消費需求。在某高校，一位大一學生為了購買一款最新的智能手機，在沒有足夠資金的情況下，選擇了分期付款，每月需要支付高額的還款金額，導致自己的生活費用緊張。這種過度關注當下消費的行為，使他們陷入了經濟困境，甚至可能影響到未來的生活和發展。大學生的休閑娛樂方式也體現出對當下體驗的重視。如今，各種新興的娛樂方式層出不窮，如劇本殺、密室逃脫、音樂節等，受到大學生的熱烈追捧。據相關數據統計，在周末和節假日，超過70%的大學生會選擇參與這些娛樂活動來放松身心，享受當下的快樂時光。在某城市的一家劇本殺店，周末常常人滿為患，許多大學生會花費數小時沉浸在劇本殺的世界中，體驗不同的角色和情節，釋放學習和生活的壓力。在旅游方面，大學生也更傾向于即時滿足自己的旅游欲望。越來越多的大學生利用假期、周末等時間，背起行囊，踏上旅程。他們追求在旅途中的新奇體驗和快樂感受，通過游覽名勝古跡、品嘗當地美食、體驗不同的文化風情，來豐富自己的當下生活。在某高校的一項調查中，約60%的大學生表示，在過去的一年中至少有過一次旅行經歷，其中部分學生還會選擇出國旅行，以拓寬自己的視野，滿足對世界的好奇心。這些現象表明，當代大學生在價值追求上，更加注重當下的需求滿足和生活體驗，他們認為當下才是最真實、最值得珍惜的時光，因此愿意投入大量的時間、精力和金錢，來追求當下的快樂和幸福。3.3.2對未來目標的態度對當下需求和體驗的過度關注，使得許多大學生在面對未來目標時，表現出迷茫和缺乏追求的狀態，這對他們的個人成長和未來發展產生了不容忽視的影響。在學業規劃方面，部分大學生缺乏明確的目標和長遠的規劃。根據一項對多所高校學生的調查，約40%的大學生對自己的專業學習沒有清晰的規劃，只是按部就班地完成學校安排的課程，缺乏主動學習和深入探索的動力。在某高校的理工科專業中，一些學生僅僅滿足于通過考試，對專業知識的學習停留在表面，沒有考慮未來是否要繼續深造或從事相關領域的工作。他們沒有意識到，缺乏明確的學業目標，可能會導致自己在未來的職業競爭中處于劣勢。在職業規劃上，大學生的迷茫和缺乏追求也較為突出。約50%的大學生對自己未來的職業方向感到迷茫，不知道自己適合從事什么工作。在某高校的就業指導中心，每年都會接待大量前來咨詢職業規劃的學生，他們表示自己對未來充滿了困惑，不知道如何選擇職業，也不清楚自己的職業興趣和優勢所在。一些學生在選擇職業時，往往受到外界因素的影響，如父母的期望、社會的熱門行業等，而忽視了自己的內心需求和職業發展潛力。這種對未來目標的迷茫和缺乏追求，使得大學生在面對未來的挑戰時，缺乏足夠的準備和應對能力。他們可能會在畢業后盲目地選擇工作，或者頻繁更換工作，難以在一個領域中深入發展，實現自己的職業目標。長期處于這種狀態，還可能導致大學生的自信心受挫，產生焦慮、抑郁等負面情緒，影響他們的身心健康和個人成長。四、影響當代大學生個體價值取向的因素分析4.1社會環境因素4.1.1市場經濟的雙重影響市場經濟作為當代社會經濟運行的重要模式，對當代大學生的價值取向產生了極為深遠的雙重影響。一方面，它為大學生帶來了積極的思想觀念和行為導向；另一方面，也不可避免地引發了一些負面問題。市場經濟所倡導的平等觀念，深刻地影響著當代大學生的思維方式和行為準則。在市場經濟環境中，每一個市場主體都被賦予了平等的地位，無論其出身、背景如何，都能在公平的規則下參與競爭。這種平等觀念逐漸滲透到大學生的意識中，使他們更加注重自身的平等權利，積極追求在學習、生活和未來職業發展中的平等機會。在高校的課堂討論、社團活動以及各類競賽中，大學生們普遍認為，每個人都應該有平等表達觀點、展示能力的機會，不應受到性別、家庭背景等因素的限制。在學生會干部選舉中，大學生們更傾向于支持那些有能力、有想法的同學，而不是僅僅看重其人際關系或家庭背景。競爭意識也是市場經濟賦予大學生的重要品質。在市場經濟的激烈競爭氛圍下，大學生們清醒地認識到，只有不斷提升自己的能力和素質，才能在未來的社會中立足。這種競爭意識激發了他們的學習動力和創新精神，促使他們積極參加各種學術競賽、社會實踐活動，努力拓寬自己的知識面，提高自己的專業技能。據相關調查顯示，近年來，大學生參與各類學術競賽的人數逐年增加，參與社會實踐活動的比例也顯著提高。在某高校的科技創新大賽中，每年都有數百名學生積極報名參賽，他們在比賽中充分發揮自己的創新思維，努力將所學知識應用到實際項目中，展現出了強烈的競爭意識和創新精神。然而，市場經濟的逐利性也不可避免地帶來了一些負面影響，其中利己主義和拜金主義在部分大學生中滋生蔓延。一些大學生過于關注個人利益，將個人得失置于首位，忽視了集體利益和社會責任。在面對個人與集體的利益沖突時，他們往往選擇犧牲集體利益來滿足個人需求。在班級組織的集體活動中，部分學生為了個人的娛樂或休息時間，以各種理由拒絕參加，導致活動難以順利開展。拜金主義在大學生中的表現也較為突出，一些大學生將金錢視為衡量人生價值的唯一標準，認為擁有更多的金錢就意味著擁有更高的人生價值。他們在學習和生活中，過于追求物質享受，盲目攀比消費，忽視了精神世界的豐富和提升。在某高校的一項調查中，約20%的大學生表示，在選擇職業時，最看重的因素是薪資待遇，而對職業的社會價值和個人興趣關注較少。在消費方面，一些大學生為了追求名牌、奢侈品，不惜向父母索要高額生活費，甚至通過網貸等方式滿足自己的消費欲望，陷入了債務困境。這些負面現象的出現，不僅影響了大學生個人的健康成長，也對社會的和諧發展造成了一定的沖擊。因此，如何引導大學生正確看待市場經濟的雙重影響，樹立正確的價值取向，成為了當前教育工作者和社會各界亟待解決的重要問題。4.1.2網絡文化的沖擊在當今數字化時代，網絡文化如同一把雙刃劍，對當代大學生的價值取向產生了深刻而復雜的影響。一方面，網絡為大學生提供了廣闊的知識獲取平臺、便捷的社交渠道以及豐富的娛樂資源；另一方面，網絡信息的良莠不齊、虛假信息的泛濫以及網絡暴力等不良現象，也對大學生的價值觀造成了嚴重的扭曲和誤導。網絡信息的海量性和多樣性，使得大學生在獲取信息時面臨著巨大的挑戰。他們往往難以辨別信息的真偽和價值，容易受到虛假信息的誤導。在2020年新冠疫情期間，網絡上充斥著各種關于疫情的信息，其中不乏一些虛假謠言，如“吃大蒜可以預防新冠病毒”“喝白酒能殺死新冠病毒”等。這些虛假信息在網絡上迅速傳播，一些大學生由于缺乏信息辨別能力，盲目相信并傳播這些謠言，不僅造成了社會恐慌，也影響了他們對疫情的正確認識和應對。網絡文化中的低俗、暴力、色情等不良內容，對大學生的思想和價值觀產生了嚴重的侵蝕。這些不良內容往往以極具吸引力的形式出現，如低俗的短視頻、暴力的網絡游戲、色情的網絡小說等，容易讓大學生沉迷其中，難以自拔。長期接觸這些不良內容，會導致大學生的道德觀念淡薄，價值取向扭曲，甚至引發一些違法犯罪行為。據相關報道，某高校一名學生因沉迷于暴力網絡游戲，逐漸變得性格孤僻、脾氣暴躁，最終在與同學的沖突中，因情緒失控而對同學大打出手，造成了嚴重的后果。網絡暴力也是網絡文化中的一大頑疾，對大學生的心理健康和價值觀產生了極大的負面影響。在網絡世界中，一些人出于各種目的，對他人進行惡意攻擊、辱罵、誹謗等，形成了網絡暴力。大學生作為網絡的活躍用戶，很容易成為網絡暴力的受害者或參與者。在一些網絡熱點事件中，部分大學生在沒有了解事情真相的情況下，就盲目跟風發表攻擊性言論，對當事人造成了極大的傷害。這種網絡暴力行為不僅違背了基本的道德準則，也破壞了網絡環境的和諧與穩定，容易讓大學生形成冷漠、暴力的價值觀。網絡文化的快速傳播和廣泛影響，使得大學生在價值觀形成的關鍵時期，面臨著諸多挑戰和風險。因此，加強對大學生的網絡素養教育，提高他們的信息辨別能力和自我保護意識，引導他們樹立正確的網絡價值觀，已成為當務之急。四、影響當代大學生個體價值取向的因素分析4.2學校教育因素4.2.1教育理念與方式的不足在當今教育體系中，傳統教育理念與方式的局限性日益凸顯，對當代大學生價值取向的形成產生了不容忽視的影響。傳統教育在一定程度上存在著重知識傳授而輕價值引導的傾向。學校教育往往將更多的精力和資源集中在學科知識的教學上，以提高學生的學業成績和專業技能為主要目標。在大學課程設置中，專業課程占據了較大的比重，而思想政治教育、人文素質教育等課程相對較少，且在教學過程中，部分教師過于注重知識的灌輸，忽視了對學生價值觀的引導和培養。在某高校的理工科專業中，專業課程的學時占總學時的70%以上，而思想政治理論課和人文社科類課程的學時相對較少。在思想政治理論課上，一些教師采用傳統的講授式教學方法，照本宣科，缺乏與學生的互動和交流，難以激發學生的學習興趣，導致學生對這些課程的重視程度不夠，無法真正將正確的價值觀內化于心。教學方式的單一性也是傳統教育的一大弊端。以教師為中心的講授式教學仍然是高校課堂的主要教學方式，這種教學方式注重知識的單向傳遞，忽視了學生的主體地位和個性差異，難以滿足學生多樣化的學習需求。在這種教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的機會，不利于培養學生的創新思維和批判精神。在某高校的公共基礎課程中，教師在課堂上主要采用講授式教學，學生在課堂上只是被動地聽講、記筆記，很少有機會參與課堂討論和互動。這種教學方式使得學生對學習缺乏熱情，難以將所學知識與實際生活相結合，也不利于他們形成正確的價值判斷和行為選擇。評價體系的不完善也對大學生的價值取向產生了負面影響。當前，高校對學生的評價主要以考試成績為主要依據，這種單一的評價方式容易導致學生過于關注分數，而忽視了自身綜合素質的提升和價值觀的培養。一些學生為了取得好成績，不惜采用作弊等不正當手段，這不僅違背了誠信原則，也反映出他們在價值取向上的偏差。在某高校的期末考試中，曾出現多起學生作弊事件，這些學生認為只要能取得高分，就可以獲得獎學金、評優評先等機會，而忽視了自身的道德修養和誠信品質的培養。傳統教育理念與方式的不足，使得大學生在成長過程中缺乏正確的價值引導，難以形成全面、健康的價值取向。因此，改革教育理念和教學方式，完善評價體系，加強對大學生的價值引導，已成為當前高等教育改革的重要任務。4.2.2校園文化氛圍的作用校園文化氛圍作為一種潛在的教育力量，對當代大學生價值取向的塑造發揮著至關重要的作用。積極向上的校園文化能夠滋養大學生的心靈，引導他們樹立正確的價值觀念；而消極不良的校園文化則可能對大學生的價值觀產生負面影響，導致他們的價值取向出現偏差。以某師范類高校為例，該校一直致力于營造濃厚的學術氛圍和積極向上的校園文化。學校定期舉辦各類學術講座、學術論壇和科研競賽，邀請國內外知名專家學者來校講學，為學生提供了廣闊的學術交流平臺。在學術講座中，專家學者們不僅分享了自己的研究成果和學術見解，還傳授了嚴謹的治學態度和科學的研究方法，激發了學生對學術研究的興趣和熱情。學校還注重培養學生的社會責任感和奉獻精神，積極組織學生參與志愿服務活動，如支教、社區服務、環保公益等。在支教活動中，學生們深入偏遠地區，為當地的孩子們傳授知識，體驗生活，感受到了教育的重要性和社會的需求，從而培養了關愛他人、奉獻社會的價值取向。在這樣的校園文化氛圍中，學生們受到潛移默化的影響，逐漸形成了勤奮學習、追求真理、關愛他人、奉獻社會的價值觀念。與之形成鮮明對比的是，另一所高校由于校園文化建設相對薄弱，缺乏積極向上的文化氛圍，導致部分學生出現了價值取向偏差的問題。該校的校園文化活動形式單一，缺乏吸引力，學生參與度不高。在課余時間，一些學生沉迷于網絡游戲、娛樂八卦等，忽視了自身的學習和成長。學校對學術研究的重視程度不夠，缺乏有效的學術激勵機制，導致學生的學術氛圍不濃，對知識的追求動力不足。在這種校園文化環境下，部分學生逐漸形成了消極怠學、追求享樂、缺乏責任感的價值取向。一些學生對學習敷衍了事，只追求考試及格，對未來的職業發展和人生規劃缺乏明確的目標；在面對集體活動和社會責任時，他們往往選擇逃避，缺乏團隊合作精神和社會責任感。從這兩所高校的對比可以看出，校園文化氛圍對大學生價值取向的影響是深遠的。積極的校園文化能夠為大學生提供良好的成長環境，激發他們的學習動力和社會責任感，引導他們樹立正確的價值取向；而消極的校園文化則可能使大學生迷失方向，導致他們的價值取向出現偏差。因此，高校應高度重視校園文化建設，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，充分發揮校園文化在大學生價值取向塑造中的重要作用。4.3家庭背景因素4.3.1家庭教育方式的差異家庭教育方式猶如一把鑰匙，在大學生價值取向的形成過程中發揮著關鍵作用，不同的教育方式如同不同的鑰匙齒痕，開啟著大學生走向不同價值取向的大門。溺愛型教育方式下成長的大學生，往往如同溫室中的花朵，被父母過度呵護，物質需求輕易得到滿足，幾乎沒有經歷過挫折。這種過度的寵愛使得他們在面對問題時，缺乏獨立解決問題的能力，形成了以自我為中心的價值取向。在某高校的心理咨詢案例中，一位學生在面對學業壓力時，表現出極度的焦慮和無助。他向咨詢師哭訴，自己從未遇到過如此困難的情況，以往在家中，無論遇到什么問題，父母都會替他解決。在小組作業中，他總是希望其他成員按照自己的想法行事，一旦意見不合，就會大發雷霆，認為別人不理解他、不配合他。這是因為在溺愛環境中，他習慣了被圍繞、被遷就，將自己的需求和想法置于首位，忽視了他人的感受和集體的利益。專制型教育方式下的大學生，長期處于父母的嚴格控制和權威壓制之下，缺乏自主決策的機會。這導致他們在面對選擇時，容易產生依賴心理，或者走向另一個極端，表現出叛逆和反抗。在一項針對大學生職業選擇的調查中，發現一些來自專制型家庭的學生，在選擇職業時，要么完全聽從父母的安排，即使自己對所選職業毫無興趣；要么故意選擇與父母期望相反的職業，以此來表達對父母專制的不滿。在某高校的畢業生中，有一位學生的父母希望他報考公務員，認為這份工作穩定、體面。但他卻對藝術設計充滿熱情，然而在長期的專制教育下，他不敢違背父母的意愿，最終無奈地選擇了報考公務員。在工作后，他對工作毫無熱情，每天都過得很痛苦；而另一位學生則直接違背父母的意愿，選擇了去創業，雖然他有自己的想法和勇氣，但由于缺乏足夠的經驗和準備，創業之路充滿坎坷。民主型教育方式為大學生營造了一個平等、尊重、溝通的家庭氛圍。在這種環境中成長的大學生，能夠充分表達自己的想法和意見，與父母共同探討問題，做出決策。他們往往具有較強的獨立思考能力、自信心和社會責任感，更容易形成積極向上、關注他人和社會的價值取向。在某高校的學生社團中，有一位來自民主型家庭的學生擔任社團負責人。他在組織社團活動時，充分聽取成員的意見和建議，鼓勵大家積極參與決策。在他的帶領下，社團成員之間關系融洽，社團活動開展得豐富多彩，不僅豐富了同學們的課余生活，還為社會做出了一些貢獻。這位學生在學習和生活中，也始終保持著積極向上的態度，關心同學，熱心參與各種公益活動，展現出了強烈的社會責任感和團隊合作精神。家庭教育方式的差異對大學生價值取向的影響是深遠而持久的。溺愛型教育易導致大學生以自我為中心、缺乏責任感；專制型教育可能使大學生產生依賴或叛逆心理；而民主型教育則有助于培養大學生的獨立思考能力、自信心和社會責任感。因此，家長應重視家庭教育方式的選擇，為大學生的健康成長和正確價值取向的形成創造良好的家庭環境。4.3.2家庭經濟狀況的影響家庭經濟狀況如同底色，為大學生的成長畫卷渲染出不同的色彩，在大學生的消費觀念、職業選擇等方面的價值取向中留下了深刻的印記。家庭經濟條件優越的大學生，往往在物質生活上較為富足，這使得他們在消費觀念上更加注重品質和個性化。他們追求名牌、奢侈品，注重消費的體驗和享受，消費行為相對較為隨意。在某高校的校園里，經?？梢钥吹揭恍W生穿著名牌服裝，背著昂貴的包包，使用最新款的電子產品。他們在購買商品時，更關注品牌的知名度和產品的品質，對于價格的敏感度相對較低。在一次校園消費調查中，發現經濟條件優越的學生每月的消費支出明顯高于其他學生，他們在娛樂、旅游等方面的消費占比較大，追求高品質的生活體驗。相比之下，家庭經濟條件較差的大學生，在消費上則更加謹慎和節儉。他們深知父母的艱辛，對每一筆支出都精打細算，注重商品的實用性和性價比。在某高校的貧困生群體中，許多學生為了節省開支，選擇在學校食堂吃最便宜的飯菜，很少購買新衣服，甚至連一些必要的學習用品都要再三斟酌后才購買。他們在消費時，會優先考慮價格因素，盡量選擇物美價廉的商品。在面對一些非必要的消費時，他們往往會選擇放棄，將有限的資金用于滿足基本的生活和學習需求。在職業選擇方面，家庭經濟狀況也對大學生的價值取向產生了顯著影響。家庭經濟條件較好的大學生，在選擇職業時，往往更注重個人興趣和職業發展前景，他們有足夠的經濟基礎去追求自己真正熱愛的事業，而不必過于擔心經濟壓力。在某高校的畢業生中，一些家庭經濟條件優越的學生選擇了從事藝術、文化等行業，雖然這些行業的收入可能不穩定，但他們因為熱愛而愿意投入其中。他們認為，職業不僅僅是為了賺錢，更是實現自我價值的途徑。而家庭經濟條件較差的大學生，由于家庭經濟負擔較重，在職業選擇上往往更傾向于選擇收入穩定、薪資較高的職業，以盡快改善家庭的經濟狀況。在某高校的就業招聘會上，許多來自農村或貧困家庭的學生，更傾向于報考公務員、事業單位等穩定的工作崗位，或者選擇進入一些大型企業，因為這些工作能夠提供相對穩定的收入和福利待遇。他們希望通過自己的努力，減輕家庭的經濟負擔，為家人創造更好的生活條件。家庭經濟狀況的差異導致大學生在消費觀念和職業選擇等方面的價值取向存在明顯不同。無論是經濟條件優越還是較差的大學生，都有各自的價值追求和現實考量。社會和學校應關注這一現象，為不同經濟狀況的大學生提供相應的支持和引導，幫助他們樹立正確的價值取向，實現自身的發展。4.4個人因素4.4.1心理發展階段的特點依據大學生心理發展理論，大學生正處于人生發展的關鍵時期，其在自我認知、情感需求等方面的特點對價值取向有著深遠影響。在自我認知方面，大學生正處于自我同一性確立的關鍵階段，他們開始深入思考“我是誰”“我要成為什么樣的人”等問題。這種對自我的探索和認知，使得他們在價值取向的選擇上更加注重自我實現和個人發展。在選擇職業時，他們往往會結合自己的興趣、能力和價值觀，追求能夠充分發揮自己才能、實現自我價值的職業。據相關調查顯示，約70%的大學生表示在選擇職業時，會將個人興趣和自我實現作為重要考慮因素。在某高校的職業規劃講座中，許多學生表示希望能夠從事與自己興趣相關的工作，認為這樣才能在工作中獲得成就感和滿足感，實現自己的人生價值。大學生的情感需求也較為強烈，他們渴望得到他人的認可、尊重和關愛。這種情感需求在一定程度上影響著他們的價值取向。在人際交往中，他們更傾向于與那些能夠給予自己情感支持和正面評價的人交往，從而形成積極向上的價值取向。在某高校的學生社團中，一些成員因為在社團中感受到了團隊的溫暖和他人的認可，逐漸培養了團隊合作精神和奉獻精神，在面對集體活動和社會公益時，表現出積極參與的態度。然而，大學生的心理發展還不夠成熟，他們在面對復雜的社會環境和各種誘惑時，容易出現自我認知偏差和情感波動，從而導致價值取向的偏差。一些大學生可能會受到外界因素的影響，對自己的能力和價值產生懷疑，進而追求一些表面的、短暫的利益，忽視了自身的長遠發展和內在價值的提升。在面對網絡上的各種虛假信息和不良誘惑時，部分大學生可能會盲目跟風，陷入消費主義、享樂主義的陷阱，導致價值取向的扭曲。4.4.2個人經歷與閱歷的作用個人經歷與閱歷猶如獨特的畫筆，在大學生價值取向的畫卷上描繪出斑斕的色彩，對其價值取向的塑造發揮著重要作用。以挫折經歷為例，某高校的一位學生在參加科技創新比賽時，遭遇了多次失敗。在最初的比賽中，他的項目方案被評委多次否定，團隊成員也出現了分歧，這讓他感到極度沮喪和失落。然而，這些挫折并沒有擊垮他，反而激發了他的斗志。他開始認真反思自己的不足，查閱大量資料，不斷改進項目方案，積極與團隊成員溝通協調。在這個過程中，他逐漸明白了堅持、努力和團隊合作的重要性，形成了堅韌不拔、勇于面對困難的價值取向。在后續的學習和生活中，他始終保持著這種積極的態度，面對各種挑戰都能勇往直前。當他再次遇到學業上的困難時，他不再輕易放棄，而是努力尋找解決問題的方法，最終在學業上取得了優異的成績。成功的經歷同樣對大學生的價值取向產生著深遠影響。另一位學生在大學期間積極參與科研項目，經過不懈努力，他的研究成果在省級學術期刊上發表。這次成功的經歷讓他感受到了努力付出帶來的回報和成就感，極大地增強了他的自信心和對科研的熱愛。他開始將追求學術成就和為社會做貢獻作為自己的價值追求，立志在科研領域繼續深入探索，為推動學科發展貢獻自己的力量。在他的帶動下，身邊的同學也受到鼓舞，紛紛投身于科研活動，形成了良好的學術氛圍。這些具體案例充分說明，大學生的特殊經歷，無論是挫折還是成功，都能夠深刻地影響他們的價值取向。挫折能讓他們學會堅韌和成長，成功則能激發他們的自信和追求。因此，大學生應該正確看待自己的經歷，從經歷中汲取經驗和教訓，不斷完善自己的價值取向，實現個人的成長和發展。五、當代大學生個體價值取向的案例分析5.1正面案例分析5.1.1優秀大學生的價值取向與成就以獲得國家級獎學金、參與公益項目取得突出成績的嚴語為例，她的成長經歷充分展現了正確價值取向的重要性。嚴語就讀于上海大學文學院漢語言文學專業，她從小對文學滿懷熱愛，這份熱愛促使她在高中時就堅定了選擇中文專業的志向。在大學期間，她積極進取，追求卓越，憑借扎實的專業知識和出色的綜合能力，取得了優異的成績，綜合成績在學院名列前茅，成功獲得國家獎學金、學業特等獎學金。在學習過程中，嚴語始終保持著對知識的渴望和追求，不斷提升自己的學術素養。她積極參與各類學術活動，在全程導師以及專業課老師的指導下，深入學習漢語言文學的各個領域，包括現當代文學、古代文學、現代漢語、外國文學、西方文論等。通過系統的學習和深入的研究，她不僅掌握了扎實的學術基礎，還厘清了世界文學發展的脈絡，具備了精準的文本分析能力。嚴語還積極投身于公益事業，展現出強烈的社會責任感。她擔任人文經管自管會活動策劃者、米粒支教社支教活動隊長、文學院海派文化研習營營員、大學生創新創業訓練項目負責人等多個角色，在不同的公益活動中發揮著重要作用。在支教活動中，她精心備課，耐心教導學生，為偏遠地區的孩子們帶去知識和關愛，努力幫助他們拓寬視野，實現夢想。她還積極參與社區服務、文化傳承等公益項目，用自己的實際行動踐行著關愛他人、奉獻社會的價值理念。在學術研究方面，嚴語也取得了顯著成就。她受到中國現代文學課的啟發，在全程導師周海天老師的指導下，撰寫了論文《“三境”疊映下的阿Q與革命》，在書評比賽中獲獎并作為獲獎代表前往現場參與研討。這次經歷不僅讓她感受到了思維碰撞的火花，也深化了她對研究方法的認知，進一步激發了她在學術道路上探索的熱情。憑借著自身的努力和優秀的表現，嚴語獲得了推免資格，成功保研至華東師范大學中文系繼續深造。她的故事激勵著身邊的同學，成為了大家學習的榜樣。5.1.2價值取向對個人成長的積極影響從學業進步的角度來看，嚴語對文學的熱愛和對知識的追求，使她在學業上不斷取得優異成績。她積極參與各類學術活動，與老師和同學進行深入的學術交流和探討，不斷拓寬自己的知識面和視野。在專業課程學習中，她認真聽講、積極思考，按時完成作業，主動參加各種學術講座和研討會，不斷提升自己的學術水平。她還積極參與科研項目，通過實踐鍛煉自己的科研能力和創新思維。在參與大學生創新創業訓練項目時，她充分發揮自己的專業優勢，與團隊成員密切合作，共同完成項目任務，取得了良好的成果。在職業發展方面，嚴語的正確價值取向為她的未來職業發展奠定了堅實的基礎。她對文學的熱愛和在學術研究方面的努力，使她在保研至華東師范大學中文系后，能夠繼續深入學習和研究自己感興趣的領域，為未來從事文學研究、教育等相關職業做好準備。她在公益活動中積累的豐富經驗和培養的社會責任感，也將對她未來的職業發展產生積極影響。在未來的工作中，她可能會將自己的專業知識與社會需求相結合，為社會做出更大的貢獻。嚴語在參與公益項目的過程中，積極發揮自己的作用，為社會做出了貢獻。她的支教活動為偏遠地區的孩子們提供了優質的教育資源，幫助他們提升了知識水平和綜合素質；她參與的社區服務活動，為社區居民提供了幫助和支持，促進了社區的和諧發展；她在文化傳承項目中，積極傳播優秀的傳統文化，增強了人們對文化的認同感和自豪感。嚴語的案例充分證明，正確的價值取向對大學生的個人成長具有重要的推動作用。它能夠激發大學生的學習動力和創新精神，幫助他們在學業上取得優異成績；能夠引導大學生樹立正確的職業目標和發展方向，為未來的職業發展打下堅實的基礎；還能夠培養大學生的社會責任感和奉獻精神，使他們在為社會做出貢獻的同時，實現自己的人生價值。5.2負面案例分析5.2.1不良價值取向導致的問題在當今社會，大學生作為一個充滿活力與希望的群體，本應肩負起時代賦予的重任，展現出積極向上的精神風貌。然而，部分大學生不良的價值取向卻引發了一系列令人痛心的問題，其中校園貸和學術不端事件尤為突出，這些事件不僅對大學生個人的成長和發展造成了嚴重的負面影響，也給社會帶來了諸多不良后果。校園貸事件近年來頻頻見諸報端，成為社會關注的焦點。一些大學生由于受到享樂主義、消費主義等不良價值取向的影響，過度追求物質享受，盲目攀比消費。他們在自身經濟能力無法滿足消費欲望的情況下，輕易陷入校園貸的陷阱。據相關報道，某高校學生小王，看到身邊同學都使用最新款的智能手機，為了滿足自己的虛榮心，他在沒有考慮自身還款能力的情況下，通過網絡貸款平臺借了一筆錢購買了一部昂貴的手機。起初，他認為每月的還款金額自己還能承受，但隨著利息的不斷累積，還款壓力越來越大。為了償還貸款，他不得不以貸養貸，最終陷入了高額債務的深淵，無法自拔。小王的學業也因此受到了嚴重影響，他整天為了還款而焦慮不安，無心學習，成績一落千丈。更嚴重的是，由于逾期未還款，他不斷受到網貸平臺的催收騷擾，甚至威脅到他的人身安全，給他的心理造成了極大的創傷。學術不端行為也是大學生不良價值取向的一個重要表現。在一些高校，部分學生為了追求個人利益，如獲得獎學金、保研資格等，不惜違背學術道德，采取抄襲、剽竊、代寫論文等不正當手段。某高校的一名研究生小李，為了在學術期刊上發表論文，以增加自己在保研競爭中的優勢，竟然購買了一篇代寫的論文，并將其署上自己的名字投稿發表。這種行為不僅嚴重違反了學術誠信原則，破壞了學術研究的嚴肅性和公正性，也損害了學校的聲譽和學術氛圍。小李的行為被發現后，他受到了學校的嚴厲處分，不僅失去了保研資格，還面臨著學業上的困境。這一事件也引起了其他學生的反思，讓大家認識到學術不端行為的嚴重后果。這些校園貸、學術不端等事件，充分暴露了部分大學生在價值取向上的偏差和扭曲。他們過于關注個人利益和眼前的享樂，忽視了自身的社會責任和道德底線，缺乏正確的價值觀和人生觀的引導。這些不良價值取向不僅影響了大學生個人的學業、身心健康和未來發展，也對社會的公平正義、誠信體系建設和學術進步造成了嚴重的破壞。5.2.2反思與啟示這些不良價值取向導致的問題，如校園貸、學術不端等事件，給我們帶來了深刻的反思，也為社會、學校、家庭和個人提供了重要的啟示。從社會層面來看，應加強對不良社會風氣的整治，營造積極健康的社會環境。一方面，要加大對網絡貸款平臺的監管力度，規范其運營行為，嚴厲打擊非法網貸活動，防止其向大學生群體過度滲透。相關部門應加強對網貸平臺的資質審核，嚴格限制貸款利率和手續費，加強對貸款用途的監管，防止大學生陷入高額債務的陷阱。另一方面，要加強對消費主義、享樂主義等不良思潮的批判和引導，通過媒體宣傳、公益廣告等形式，傳播正確的價值觀和消費觀念，倡導理性消費、勤儉節約的生活方式，引導大學生樹立正確的消費觀和價值觀。學校作為大學生成長的重要場所，應承擔起價值引導的重要責任。首先，要加強思想政治教育，將社會主義核心價值觀融入到教育教學的全過程。通過開設專門的思想政治理論課程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；開展豐富多彩的主題教育活動，如道德模范事跡報告會、紅色文化教育活動等，讓學生在實踐中感受和領悟正確的價值觀。其次，要加強學術誠信教育，建立健全學術誠信制度，加強對學術不端行為的監督和處罰力度。通過開展學術誠信講座、簽訂學術誠信承諾書等方式，引導學生樹立正確的學術觀念，培養嚴謹的治學態度。家庭在大學生價值取向的形成過程中起著基礎性的作用。家長要注重自身的言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長要秉持正確的價值觀和道德觀，誠實守信、勤奮努力、關愛他人，通過自己的言行舉止影響孩子。家長要關注孩子的成長需求，與孩子保持良好的溝通，了解他們的思想動態和心理變化，及時給予正確的引導和教育。在孩子面臨消費選擇、學業壓力等問題時，家長要引導他們樹立正確的觀念，培養他們的獨立思考能力和自我約束能力。大學生自身也應加強自我反思和自我提升，樹立正確的價值取向。要增強自我認知能力，了解自己的興趣、能力和價值觀，明確自己的人生目標和發展方向。要培養自己的道德意識和責任感，自覺遵守社會公德、職業道德和學術道德，做到誠實守信、尊重他人、關愛社會。在面對各種誘惑時，要保持清醒的頭腦，增強自我約束能力，不盲目跟風，不貪圖一時的享樂，努力追求個人的全面發展和精神世界的豐富。通過社會、學校、家庭和個人的共同努力，形成全方位、多層次的價值引導體系，幫助大學生樹立正確的價值取向，避免類似校園貸、學術不端等問題的再次發生，促進大學生的健康成長和全面發展。六、引導當代大學生樹立正確個體價值取向的策略6.1加強思想政治教育6.1.1優化課程設置與教學方法在課程設置方面，應將社會主義核心價值觀全面融入各學科課程體系，形成有機整體。以思想政治理論課為核心，通過系統的理論教學，深入闡釋社會主義核心價值觀的內涵、意義和實踐要求。在《思想道德與法治》課程中，不僅要講解道德與法律的基本理論知識，更要結合社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的道德觀念和法治意識。教師可以通過案例分析，如講述一些道德模范的先進事跡，讓學生深刻理解“愛國、敬業、誠信、友善”的價值內涵；通過分析一些違法犯罪案例，讓學生明白遵守法律法規、維護社會公平正義的重要性。在其他專業課程中，也應挖掘與社會主義核心價值觀相關的內容，進行有機滲透。在理工科課程中，可以結合科學家的科研精神和創新事跡，培養學生的敬業精神和創新意識；在人文社科類課程中，可以通過對歷史文化、社會現象的分析，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀。在經濟學課程中，講解市場經濟的運行規律時，可以引入誠信經營的案例，強調誠信在經濟活動中的重要性；在文學課程中，通過對文學作品的解讀，引導學生感受作品中蘊含的愛國主義、集體主義等情感。在教學方法上，積極采用案例教學法，選取具有代表性的社會熱點事件、典型人物事跡等作為教學案例，引導學生進行深入分析和討論。在講解愛國主義價值觀時，可以引入“感動中國”年度人物中那些為國家和人民做出杰出貢獻的英雄事跡，如“雜交水稻之父”袁隆平，他一生致力于雜交水稻研究，將自己的全部精力都奉獻給了農業事業，為解決全球糧食問題做出了巨大貢獻。通過對這些案例的分析，讓學生深刻體會到愛國主義不是空洞的口號，而是體現在具體的行動和奉獻中。實踐教學法也是提升教學效果的重要手段。組織學生開展社會調研、志愿服務、實習實訓等實踐活動，讓學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀，增強對其的認同感和踐行能力。在社會調研中，學生可以深入了解社會現狀和民生問題，培養社會責任感和家國情懷；在志愿服務中，學生可以通過幫助他人，體會奉獻的快樂，培養關愛他人、服務社會的意識；在實習實訓中，學生可以將所學知識應用到實際工作中，培養敬業精神和職業素養。6.1.2開展主題教育活動定期組織主題班會，圍繞社會主義核心價值觀的不同主題，如愛國、敬業、誠信、友善等，引導學生進行深入討論和交流。在以“誠信”為主題的班會中，教師可以先通過講述一些因誠信而獲得成功、因失信而遭受損失的案例，引發學生對誠信重要性的思考。然后，組織學生分享自己在學習、生活中遇到的與誠信相關的經歷，如考試作弊、抄襲作業、承諾未兌現等，讓學生在分享中反思自己的行為，樹立正確的誠信觀念。舉辦演講比賽，以社會主義核心價值觀為主題，鼓勵學生積極參與。通過演講比賽，學生可以深入研究社會主義核心價值觀的內涵和意義，并用自己的語言表達對其的理解和感悟。在準備演講的過程中，學生需要查閱大量資料，了解相關的理論知識和實際案例，這有助于他們加深對社會主義核心價值觀的認識。在比賽中，學生可以通過生動的語言、真摯的情感，向觀眾傳遞正確的價值觀，激發大家的共鳴和思考。組織社會實踐活動，如社會調研、公益服務、社區幫扶等，讓學生在實踐中感受社會主義核心價值觀的力量，增強社會責任感。在社會調研中，學生可以關注社會熱點問題，如環境保護、教育公平、就業創業等，通過實地走訪、問卷調查等方式，了解問題的現狀和原因，并提出自己的建議和解決方案。在公益服務中，學生可以參與到關愛孤寡老人、留守兒童、殘疾人等弱勢群體的活動中，為他們提供幫助和支持，傳遞愛心和溫暖。在社區幫扶中，學生可以參與社區的文明創建、垃圾分類宣傳等活動，為社區的發展貢獻自己的力量。通過這些主題教育活動的開展，能夠讓學生在參與中潛移默化地接受社會主義核心價值觀的熏陶，增強對正確價值觀的認同感，從而引導他們樹立正確的個體價值取向。6.2營造良好校園文化氛圍6.2.1加強校園文化建設校園文化建設是營造積極向上校園文化氛圍的關鍵，學校應積極打造具有特色的校園文化景觀，舉辦豐富多彩的文化活動，為學生提供一個充滿文化底蘊和活力的學習生活環境。在校園文化景觀建設方面，學?？梢詮男@建筑、校園雕塑、校園綠化等多個角度入手，融入文化元素，展現學校的歷史底蘊和精神內涵。某高校在校園內建設了一座以學校歷史名人命名的圖書館，其建筑風格獨特，融合了現代與傳統元素，不僅為學生提供了良好的學習空間，還成為了校園文化的重要象征。圖書館內陳列著學校歷史名人的生平事跡和學術成果，讓學生在閱讀學習的同時，能夠感受到學校的文化傳承和學術氛圍。學校還在校園的各個角落設置了富有文化寓意的雕塑，如以“求知”為主題的雕塑，展現了學生對知識的渴望和追求，激勵著學生積極進取。豐富多彩的文化活動也是校園文化建設的重要組成部分。學校應定期舉辦各類文化活動，如文化節、藝術展覽、學術講座等，滿足學生多樣化的文化需求，激發學生的興趣和創造力。在文化節期間，學?？梢越M織開展詩歌朗誦比賽、書法繪畫展覽、傳統手工藝制作等活動，讓學生在參與中感受傳統文化的魅力，增強文化自信。在某高校的文化節上，詩歌朗誦比賽吸引了眾多學生參與，他們用深情的朗誦表達對經典詩歌的熱愛和對美好生活的贊美；書法繪畫展覽則展示了學生們的藝術才華，一幅幅精美的作品展現了學生們對藝術的獨特理解和追求。藝術展覽也是校園文化活動的重要形式之一。學?？梢耘e辦攝影展、油畫展、手工藝品展等，為學生提供展示藝術作品的平臺，促進學生之間的藝術交流和學習。在一次攝影展中，學生們用鏡頭記錄下校園生活的美好瞬間、自然風光的壯麗景色以及社會生活的百態，通過這些作品，不僅展現了學生們的攝影技巧和藝術視角，還傳遞了積極向上的生活態度和價值觀。學術講座是校園文化建設的重要內容，學校應邀請各領域的專家學者來校舉辦講座，拓寬學生的知識面，激發學生的學術興趣。在某高校舉辦的一場關于人工智能的學術講座中，專家詳細介紹了人工智能的發展現狀、應用領域以及未來趨勢，引發了學生們的濃厚興趣。講座結束后，學生們積極與專家互動交流，提出自己的疑問和想法，進一步加深了對人工智能的理解和認識。通過加強校園文化建設，打造具有特色的校園文化景觀，舉辦豐富多彩的文化活動，能夠營造出積極向上的校園文化氛圍，讓學生在濃厚的文化氛圍中受到熏陶和感染，促進學生的全面發展。6.2.2發揮榜樣示范作用榜樣的力量是無窮的，通過評選優秀學生、設立獎學金等方式樹立榜樣，能夠激發大學生的學習動力和進取精神，引導他們向榜樣學習，樹立正確的價值取向。評選優秀學生是樹立榜樣的重要方式之一。學校應制定科學合理的評選標準，從學業成績、品德修養、社會實踐、創新能力等多個方面對學生進行綜合評價，評選出一批優秀學生代表。這些優秀學生在學習上勤奮刻苦、成績優異，在品德修養上誠實守信、樂于助人，在社會實踐中積極參與、勇于擔當，在創新能力上敢于探索、善于創新，他們是廣大學生學習的榜樣。某高校每年都會評選“三好學生”“優秀學生干部”“優秀共青團員”等，這些優秀學生在校園內發揮了積極的示范引領作用。他們不僅在學習上幫助同學解決問題，還在品德修養上為同學樹立了榜樣。在一次校園志愿服務活動中，一位“優秀學生干部”積極組織同學參與，帶領大家為社區的孤寡老人送去溫暖和關愛，在他的帶動下，更多的同學加入到志愿服務活動中，形成了良好的校園風尚。設立獎學金也是激勵學生、樹立榜樣的有效手段。學校應設立多種類型的獎學金，如國家獎學金、校級獎學金、企業獎學金等，對在學習、科研、社會實踐等方面表現突出的學生給予獎勵。這些獎學金不僅是對學生努力的肯定和鼓勵，也是一種榮譽的象征，能夠激發學生的學習動力和競爭意識。獲得國家獎學金的學生往往在學業上取得了優異的成績，他們在學習方法、時間管理等方面有著自己的經驗和心得。學?？梢越M織這些學生開展學習經驗分享會，讓他們將自己的學習方法和經驗傳授給其他同學。在一次學習經驗分享會上，一位獲得國家獎學金的學生詳細介紹了自己的學習計劃和方法，包括如何制定學習目標、如何合理安排學習時間、如何提高學習效率等，讓其他同學受益匪淺。通過評選優秀學生、設立獎學金等方式樹立榜樣，能夠在校園內形成一種積極向上、比學趕超的良好氛圍，引導大學生向榜樣學習，努力提升自己的綜合素質，樹立正確的價值取向。6.3強化家庭教育引導6.3.1提升家長教育意識與能力家長教育意識與能力的提升是引導大學生樹立正確價值取向的重要基礎，這需要通過多種途徑來實現。家長學校作為專門為家長提供教育知識和技能培訓的平臺，具有重要作用。許多城市的社區與學校合作，開辦家長學校，定期組織家長參加培訓課程。這些課程涵蓋了心理學、教育學等多方面的知識，幫助家長了解孩子在不同成長階段的心理特點和需求，掌握科學的教育方法。在家長學校的課程中，會詳細講解大學生心理發展的特點，如自我意識增強、情感需求豐富等，讓家長明白如何與處于這一階段的孩子進行有效的溝通和交流。還會介紹一些具體的教育方法，如如何培養孩子的獨立思考能力、如何引導孩子樹立正確的價值觀等。家庭教育講座也是提升家長教育意識與能力的有效方式。學校和社區可以邀請教育專家、學者舉辦家庭教育講座，針對大學生價值取向的特點和問題，為家長提供專業的指導和建議。在一次由某高校舉辦的家庭教育講座中，專家深入分析了當代大學生個人主義、實用主義等價值取向的表現和成因，指出家長在教育過程中應注重培養孩子的社會責任感和奉獻精神，引導孩子樹立正確的價值觀。專家還通過實際案例，向家長傳授了如何在日常生活中引導孩子關心他人、參與社會公益活動的方法，讓家長們深受啟發。家長自身也應積極主動地學習教育知識，關注教育領域的最新動態和研究成果，不斷更新教育觀念。他們可以通過閱讀教育類書籍、參加線上教育課程等方式，提升自己的教育水平。許多家長通過閱讀《正面管教》《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》等書籍，學習到了科學的教育理念和方法，改善了與孩子的溝通方式，增強了對孩子的教育引導能力。6.3.2構建良好家庭氛圍良好的家庭氛圍猶如溫暖的陽光和肥沃的土壤，對大學生正確價值取向的形成起著至關重要的滋養作用。家長作為家庭的核心成員，其以身作則的示范作用不可忽視。在誠實守信方面，家長應時刻注意自己的言行，做到言出必行。在日常生活中，家長答應孩子的事情一定要按時兌現，如承諾帶孩子去看電影，就不能因為工作忙或其他原因而爽約。家長在與他人的交往中，也要秉持誠實守信的原則，不欺騙、不撒謊，為孩子樹立良好的榜樣。在關愛他人方面，家長要關心家人、鄰居和社會上的弱勢群體，通過實際行動傳遞愛與溫暖。家長可以經常帶著孩子去看望爺爺奶奶、外公外婆，關心他們的生活和健康；積極參與社區組織的志愿服務活動，如為孤寡老人送生活用品、為貧困家庭捐贈衣物等，讓孩子在參與中學會關愛他人，培養社會責任感。民主的家庭氛圍能夠讓孩子感受到尊重和信任，增強他們的自信心和獨立思考能力。家長要尊重孩子的意見和想法，在家庭決策中，如購買家具、安排家庭旅行等，不妨聽聽孩子的建議，讓他們參與到家庭事務中來。在孩子的學習和生活中，家長要給予他們足夠的自主權，讓他們學會自己做決定。當孩子面臨選擇時，如選擇參加哪個社團、選修哪門課程等，家長可以引導他們分析利弊，但最終的決定權要交給孩子，讓他們在實踐中鍛煉自己的決策能力。家庭溝通也是構建良好家庭氛圍的關鍵。家長要與孩子保持密切的溝通，了解他們的學習、生活和心理狀況。每天可以安排一定的時間與孩子交流，傾聽他們在學校的經歷和感受，分享自己的工作和生活中的趣事。在孩子遇到困難和挫折時，家長要給予他們關心和支持，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。通過良好的家庭溝通，家長能夠及時發現孩子在價值取向方面出現的問題，并給予正確的引導。6.4促進大學生自我成長6.4.1加強心理健康教育心理健康教育是促進大學生自我成長的重要環節，通過開設系統的心理健康課程和提供專業的心理咨詢服務，能夠幫助大學生樹立正確的自我認知，增強心理調適能力，以更好地應對成長過程中的各種挑戰。在課程設置方面，高校應構建完善的心理健康教育課程體系，將心理健康教育納入公共必修課范疇，確保每個學生都能接受到系統的心理健康知識教育。課程內容應涵蓋心理學基礎知識、心理健康標準、情緒管理、壓力應對、人際交往、自我認知與成長等多個方面。在心理學基礎知識部分，向學生介紹心理