基于科學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐檢驗(yàn)：小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)與他評(píng)問卷的開發(fā)與應(yīng)用一、引言1.1研究背景1.1.1元認(rèn)知對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性元認(rèn)知，作為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，涵蓋了個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色。在學(xué)習(xí)策略層面，具備良好元認(rèn)知能力的小學(xué)生，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特性和自身學(xué)習(xí)狀況，挑選適宜的學(xué)習(xí)策略。就像在語(yǔ)文背誦課文時(shí)，他們會(huì)意識(shí)到理解文意后再背誦效果更佳，從而先深入剖析文章結(jié)構(gòu)與主旨，而非盲目死記硬背；在數(shù)學(xué)解題時(shí)，能察覺有些題目運(yùn)用畫圖、列方程等策略能更高效地求解，進(jìn)而靈活運(yùn)用這些策略。同時(shí)，元認(rèn)知還助力小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)策略的運(yùn)用效果予以監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)策略無(wú)效，便及時(shí)調(diào)整。例如，在英語(yǔ)單詞記憶中，若發(fā)現(xiàn)單純重復(fù)讀寫的方式記憶效果欠佳，便嘗試運(yùn)用聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等方法。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度來(lái)看，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密相連。一方面，元認(rèn)知能使小學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)他們明白學(xué)好數(shù)學(xué)能助力解決生活中的諸多實(shí)際問題時(shí)，便會(huì)更主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，在學(xué)習(xí)遭遇困難時(shí)，元認(rèn)知幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)困難，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，避免因挫折而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，考試成績(jī)不理想時(shí)，他們不會(huì)一味沮喪，而是借助元認(rèn)知反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，如知識(shí)點(diǎn)的遺漏、答題技巧的欠缺等，進(jìn)而重新振作，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。元認(rèn)知對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升作用也十分顯著。相關(guān)研究表明，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)往往更優(yōu)。這是因?yàn)樗麄兡軌蚋咝б?guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)精力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。例如，在復(fù)習(xí)階段，他們能依據(jù)自身對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握程度，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)攻克薄弱環(huán)節(jié)，從而在考試中取得更好的成績(jī)。1.1.2現(xiàn)有小學(xué)生元認(rèn)知測(cè)評(píng)工具的不足當(dāng)前，針對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知水平的測(cè)評(píng)，雖已存在一些問卷，但這些問卷在內(nèi)容效度、信度、適用范圍等方面存在一定的缺陷，開發(fā)新問卷具有重要的必要性。在內(nèi)容效度上，部分現(xiàn)有問卷的題目設(shè)計(jì)未能全面、精準(zhǔn)地涵蓋元認(rèn)知的各個(gè)維度與要素。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等方面，然而一些問卷可能僅側(cè)重于元認(rèn)知監(jiān)控的考察，對(duì)元認(rèn)知知識(shí)中的策略性知識(shí)、任務(wù)性知識(shí)等涉及較少，導(dǎo)致無(wú)法完整評(píng)估小學(xué)生的元認(rèn)知水平，使得測(cè)評(píng)結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生在元認(rèn)知各方面的發(fā)展?fàn)顩r。信度方面，某些問卷的信度系數(shù)未達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性欠佳。這或許是由于問卷題目表述不夠清晰明確，引發(fā)學(xué)生理解偏差；或是題目數(shù)量過(guò)少，無(wú)法充分涵蓋元認(rèn)知的豐富內(nèi)涵，致使測(cè)量誤差增大。如此一來(lái)，基于這些問卷得出的測(cè)評(píng)結(jié)果波動(dòng)較大，難以作為有效依據(jù)為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展提供可靠參考。從適用范圍而言，不少問卷在編制時(shí)，未充分考量小學(xué)生群體的年齡差異、地域差異、文化背景差異等因素。小學(xué)階段不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)大不相同，低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，高年級(jí)學(xué)生則逐漸向抽象思維過(guò)渡，一份問卷難以同時(shí)適用于各年級(jí)學(xué)生。同時(shí)，不同地域、文化背景下的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知習(xí)慣也存在差異，現(xiàn)有問卷若未對(duì)此加以考慮，可能導(dǎo)致在某些地區(qū)或群體中適用性不佳。1.2研究目的與意義本研究旨在編制一套具有良好信效度的小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)與他評(píng)問卷，并通過(guò)試用檢驗(yàn)其有效性，為小學(xué)生元認(rèn)知研究和教育實(shí)踐提供有力工具和參考。在理論層面，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)生元認(rèn)知的研究雖取得一定成果，但在測(cè)評(píng)工具方面存在諸多不足，限制了對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的深入探究。本研究編制的問卷，能夠更精準(zhǔn)、全面地測(cè)量小學(xué)生元認(rèn)知水平，為進(jìn)一步豐富和完善元認(rèn)知理論體系提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)對(duì)問卷結(jié)果的分析，有助于深入了解小學(xué)生元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段以及影響因素，從而為元認(rèn)知理論在小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐意義上，一方面，對(duì)于教育工作者而言，準(zhǔn)確了解學(xué)生的元認(rèn)知水平是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師可依據(jù)問卷結(jié)果，了解學(xué)生在元認(rèn)知各維度的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于元認(rèn)知監(jiān)控能力較弱的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中可加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟等方式，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知監(jiān)控能力；對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)匱乏的學(xué)生，教師可開展專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程，傳授適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。另一方面，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知自評(píng)問卷能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)填寫問卷，能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我管理和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1元認(rèn)知理論概述2.1.1元認(rèn)知的概念與內(nèi)涵元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀(jì)70年代提出，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，它涵蓋了個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的了解、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的核心要素。元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)要素構(gòu)成。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，包括對(duì)認(rèn)知主體自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如了解自己的記憶能力、注意力集中程度等；對(duì)認(rèn)知任務(wù)性質(zhì)和要求的認(rèn)識(shí)，像明白不同學(xué)科作業(yè)的難度差異和側(cè)重點(diǎn)；以及對(duì)認(rèn)知策略及其運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，例如知曉在背誦課文時(shí)采用理解記憶法比機(jī)械重復(fù)背誦更有效。元認(rèn)知體驗(yàn)則是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，若突然找到解題思路，會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的認(rèn)知體驗(yàn)；而在考試前，因擔(dān)心考不好而產(chǎn)生緊張焦慮的情感體驗(yàn)，這些都屬于元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的關(guān)鍵要素，指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，將自身認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以確保認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行和目標(biāo)的達(dá)成。在寫作文時(shí)，一邊寫作一邊檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句通順度，思考內(nèi)容是否切題等，都是元認(rèn)知監(jiān)控在發(fā)揮作用。元認(rèn)知在認(rèn)知活動(dòng)中起著不可或缺的調(diào)節(jié)作用。它能夠幫助個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)前，依據(jù)任務(wù)要求和自身認(rèn)知特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。比如在準(zhǔn)備一場(chǎng)歷史考試時(shí)，學(xué)生根據(jù)考試范圍和自己對(duì)各歷史時(shí)期知識(shí)的掌握程度，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法。在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中，元認(rèn)知監(jiān)控能及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)中的問題和偏差，如注意力不集中、理解困難等，并及時(shí)調(diào)整認(rèn)知策略和方法。當(dāng)閱讀一篇科學(xué)論文時(shí)，若發(fā)現(xiàn)難以理解某個(gè)段落，便放慢閱讀速度，反復(fù)研讀，或者查閱相關(guān)資料輔助理解。在認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束后，元認(rèn)知能幫助個(gè)體對(duì)認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)認(rèn)知活動(dòng)提供參考?？荚嚱Y(jié)束后，分析自己的答題情況，找出錯(cuò)誤原因，思考哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)，哪些解題方法需要改進(jìn)等。通過(guò)這種不斷的調(diào)節(jié)，個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)能夠更加高效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果也能得到顯著提升。2.1.2元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)關(guān)于元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，眾多學(xué)者從不同角度提出了各自的模型。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分構(gòu)成，元認(rèn)知知識(shí)包含個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，比如了解自己擅長(zhǎng)形象思維還是抽象思維；任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、要求和難度的認(rèn)識(shí)，像明白數(shù)學(xué)證明題和計(jì)算題在解題思路和方法上的不同；策略元認(rèn)知知識(shí)則是對(duì)各種認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用，例如知道在做閱讀理解時(shí)運(yùn)用略讀、精讀等策略。而元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的各種體驗(yàn)。布朗（A.L.Brown）則提出元認(rèn)知包括關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境相容性的了解，如知道自己在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高；對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者在解決問題過(guò)程中運(yùn)用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)等。在完成一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生先制定詳細(xì)的計(jì)劃，明確每個(gè)階段的任務(wù)和時(shí)間安排，在執(zhí)行過(guò)程中不斷檢查任務(wù)完成進(jìn)度，監(jiān)測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)。小學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展具有明顯的階段性特點(diǎn)。在低年級(jí)階段，小學(xué)生的元認(rèn)知水平相對(duì)較低。他們對(duì)自身認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)較為模糊，難以準(zhǔn)確判斷自己的記憶、理解等能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)面前，可能不太清楚任務(wù)的具體要求和難度，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。在背誦課文時(shí)，可能只是單純地反復(fù)朗讀，而不懂得運(yùn)用聯(lián)想、歸納等方法。元認(rèn)知監(jiān)控能力也較弱，難以自覺地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整。在做作業(yè)時(shí)，可能不會(huì)主動(dòng)檢查錯(cuò)誤，容易粗心大意。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的元認(rèn)知能力逐漸發(fā)展。到了中年級(jí)，他們開始對(duì)自己的認(rèn)知能力有一定的認(rèn)識(shí)，能意識(shí)到自己在某些學(xué)科或?qū)W習(xí)任務(wù)上的優(yōu)勢(shì)和不足。在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，能更好地理解任務(wù)的要求和目標(biāo)，開始嘗試選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)根據(jù)題目類型選擇合適的解題方法。元認(rèn)知監(jiān)控能力也有所提高，能在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督，如做作業(yè)時(shí)會(huì)檢查答案是否合理。到了高年級(jí)，小學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。他們對(duì)自身認(rèn)知能力有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在復(fù)習(xí)階段，能根據(jù)自己對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控能力更加成熟，能夠全面、深入地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在考試后，不僅能分析錯(cuò)題原因，還能總結(jié)自己在考試中的表現(xiàn)，思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。2.2元認(rèn)知測(cè)評(píng)工具的研究現(xiàn)狀2.2.1國(guó)內(nèi)外相關(guān)問卷的梳理與分析國(guó)內(nèi)外針對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知的研究已取得一定成果，涌現(xiàn)出了一系列測(cè)評(píng)問卷。這些問卷在維度設(shè)置、題目?jī)?nèi)容、施測(cè)對(duì)象等方面各有特點(diǎn)，同時(shí)也存在一些不足之處。國(guó)外方面，具有代表性的問卷如《元認(rèn)知意識(shí)問卷》（MAI），以Brown的元認(rèn)知概念為理論基礎(chǔ)，由Schraw等人編制。該問卷包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)兩個(gè)分量表，其中元認(rèn)知知識(shí)涉及陳述性知識(shí)、條件性知識(shí)和程序性知識(shí)三個(gè)維度，元認(rèn)知調(diào)節(jié)則涵蓋計(jì)劃、監(jiān)控、信息管理、評(píng)估和調(diào)節(jié)五個(gè)方面。它主要用于測(cè)量成人關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和調(diào)節(jié)，在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，但由于其針對(duì)成人設(shè)計(jì)，對(duì)于小學(xué)生而言，部分題目可能超出其理解能力，維度設(shè)置也可能不完全符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)?！秲和J(rèn)知意識(shí)問卷》（Jr.MAI）由Sperling教授根據(jù)MAI題目簡(jiǎn)化改編而成，分為低年級(jí)（三～五年級(jí)）和高年級(jí)（六～九年級(jí)）兩個(gè)版本。該問卷在維度設(shè)置上，考慮到了兒童的年齡差異，題目?jī)?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，更適合小學(xué)生作答。然而，它可能在某些元認(rèn)知維度的測(cè)量上不夠深入和全面，無(wú)法精準(zhǔn)反映小學(xué)生元認(rèn)知的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也積極開展小學(xué)生元認(rèn)知問卷的編制工作。張雅明和俞國(guó)良編制的《兒童元認(rèn)知問卷》，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有元認(rèn)知概念體系的分析與整合，初步確立了六個(gè)基本維度：自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)信念、策略、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。該問卷針對(duì)小學(xué)四～六年級(jí)學(xué)生取樣測(cè)試，結(jié)果顯示修訂后的問卷各題目在對(duì)應(yīng)潛變量上有較高的負(fù)荷，數(shù)據(jù)與理論模型擬合良好，具有較好的信效度。但它僅涵蓋四～六年級(jí)學(xué)生，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生元認(rèn)知的測(cè)量存在局限性。汪玲、郭德俊、方平等人編制修訂的相關(guān)問卷，從不同角度對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量。但在維度的完整性和題目表述的準(zhǔn)確性上，仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。部分問卷可能在元認(rèn)知體驗(yàn)維度的測(cè)量上不夠細(xì)致，未能充分體現(xiàn)小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中豐富多樣的情感體驗(yàn)。2.2.2問卷編制方法與技術(shù)的研究進(jìn)展問卷編制方法在元認(rèn)知問卷編制中不斷發(fā)展和完善，常用的方法包括因素分析、項(xiàng)目反應(yīng)理論等。因素分析是一種多變量統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)對(duì)大量題目數(shù)據(jù)的分析，將相關(guān)程度較高的題目歸為同一因素，從而確定問卷的維度結(jié)構(gòu)。在元認(rèn)知問卷編制中，研究者運(yùn)用因素分析可以從眾多初始題目中提取出能夠有效測(cè)量元認(rèn)知各維度的題目，簡(jiǎn)化問卷結(jié)構(gòu)，提高問卷的有效性。通過(guò)對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知相關(guān)題目的因素分析，能夠清晰地劃分出元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控等不同維度，使問卷的結(jié)構(gòu)更加合理。但因素分析結(jié)果可能受到樣本特征、數(shù)據(jù)質(zhì)量等因素的影響，不同樣本下的因素結(jié)構(gòu)可能存在差異。項(xiàng)目反應(yīng)理論是一種基于潛在特質(zhì)模型的現(xiàn)代測(cè)量理論，它強(qiáng)調(diào)被試的潛在特質(zhì)水平與項(xiàng)目反應(yīng)之間的關(guān)系。在元認(rèn)知問卷編制中，運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論可以更精準(zhǔn)地估計(jì)被試的元認(rèn)知水平，提高測(cè)量的精度。該理論能夠根據(jù)題目難度、區(qū)分度等參數(shù)，優(yōu)化題目選擇和組合，使問卷能夠更有效地測(cè)量不同水平的被試。但項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量和樣本量要求較高，應(yīng)用過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能。除了上述方法，在元認(rèn)知問卷編制中，還注重結(jié)合理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究。研究者首先依據(jù)元認(rèn)知理論確定問卷的初步維度和題目，然后通過(guò)預(yù)調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)問卷進(jìn)行修訂和完善。在編制小學(xué)生元認(rèn)知問卷時(shí)，參考弗拉維爾的元認(rèn)知理論，確定元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等維度，然后通過(guò)對(duì)小學(xué)生的預(yù)調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，刪除不合適的題目，調(diào)整題目表述，以提高問卷的質(zhì)量。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線問卷編制和施測(cè)逐漸普及，為元認(rèn)知問卷的研究提供了更便捷、高效的方式。三、小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷的編制3.1前期準(zhǔn)備3.1.1研究對(duì)象的選取為確保所編制的小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷具有廣泛的適用性和代表性，本研究在研究對(duì)象的選取上，充分考慮了年級(jí)、性別、地域等多方面因素。在年級(jí)方面，選取了小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，開始逐漸具備一定的元認(rèn)知基礎(chǔ)；而六年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知能力相對(duì)較為成熟，基本完成了小學(xué)階段的元認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。涵蓋這四個(gè)年級(jí)，能夠全面反映小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段元認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。具體而言，在每個(gè)年級(jí)中，按照隨機(jī)抽樣的方法，從不同班級(jí)中選取學(xué)生，以保證樣本的隨機(jī)性和多樣性。每個(gè)年級(jí)計(jì)劃選取100-150名學(xué)生，這樣的樣本量能夠滿足后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析的要求，確保研究結(jié)果的可靠性。性別因素同樣不容忽視。在各年級(jí)抽樣過(guò)程中，注重保持男女生比例的相對(duì)均衡，使每個(gè)年級(jí)的男女生人數(shù)大致相等。這是因?yàn)橐延醒芯勘砻?，男女生在元認(rèn)知發(fā)展上可能存在一定差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知監(jiān)控方面，男生可能更傾向于采用邏輯推理的方式進(jìn)行自我監(jiān)控，而女生可能更注重細(xì)節(jié)，通過(guò)反復(fù)檢查來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。納入不同性別的學(xué)生，有助于全面了解小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的性別差異，使問卷能夠適用于不同性別的學(xué)生。地域因素對(duì)小學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展也可能產(chǎn)生影響。本研究選取了城市和農(nóng)村不同地域的學(xué)校。在城市地區(qū)，選擇了教育資源較為豐富、教學(xué)理念相對(duì)先進(jìn)的學(xué)校；在農(nóng)村地區(qū)，挑選了具有代表性的普通學(xué)校。通過(guò)對(duì)不同地域?qū)W生的調(diào)查，能夠探究地域差異對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的影響。城市學(xué)生由于接觸到更多的學(xué)習(xí)資源和多樣化的教育活動(dòng)，其元認(rèn)知知識(shí)的積累可能更為豐富；而農(nóng)村學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能在元認(rèn)知體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用方面有獨(dú)特的發(fā)展路徑。這種地域上的廣泛覆蓋，使問卷編制能夠充分考慮到不同教育環(huán)境下小學(xué)生元認(rèn)知的特點(diǎn)，增強(qiáng)問卷的普適性。3.1.2相關(guān)文獻(xiàn)的收集與分析為編制出科學(xué)、有效的小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷，全面、深入地收集和分析相關(guān)文獻(xiàn)是至關(guān)重要的前期工作。在文獻(xiàn)收集途徑上，主要借助學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館館藏以及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具。利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“元認(rèn)知”“小學(xué)生元認(rèn)知”“元認(rèn)知問卷”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，獲取了大量與小學(xué)生元認(rèn)知研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校圖書館和公共圖書館的館藏檢索系統(tǒng)，查閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和專業(yè)教材，從理論基礎(chǔ)和研究方法等多個(gè)角度豐富對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。此外，運(yùn)用百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，進(jìn)一步拓展文獻(xiàn)來(lái)源，獲取了一些最新的研究成果和前沿動(dòng)態(tài)。在文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)上，首先注重文獻(xiàn)的相關(guān)性，確保篩選出的文獻(xiàn)與小學(xué)生元認(rèn)知研究密切相關(guān)。對(duì)于那些研究對(duì)象為中學(xué)生、大學(xué)生或其他群體的文獻(xiàn)，除非其研究方法或理論觀點(diǎn)對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知研究具有重要借鑒意義，否則予以排除。在元認(rèn)知問卷編制方法的研究中，重點(diǎn)關(guān)注那些針對(duì)兒童或小學(xué)生群體的研究，如《兒童元認(rèn)知意識(shí)問卷》（Jr.MAI）的編制思路和方法。其次，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性和可靠性。優(yōu)先選擇發(fā)表在核心期刊、具有較高影響力的學(xué)術(shù)出版物上的文獻(xiàn)，以及來(lái)自知名研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者的研究成果。對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)上的非正式文獻(xiàn)，如個(gè)人博客文章、論壇討論等，僅作為參考，不作為主要的文獻(xiàn)依據(jù)。此外，還考慮了文獻(xiàn)的時(shí)效性，優(yōu)先收集近年來(lái)的研究文獻(xiàn)，以保證能夠獲取最新的研究進(jìn)展和趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)已有研究在元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模型、發(fā)展特點(diǎn)以及測(cè)評(píng)工具等方面取得了豐富的成果。在元認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型方面，不同學(xué)者提出了多種觀點(diǎn)，如弗拉維爾的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩部分構(gòu)成模型，以及董奇的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三要素模型。這些理論模型為問卷維度的確定提供了重要的理論依據(jù)。在測(cè)評(píng)工具方面，已有的小學(xué)生元認(rèn)知問卷在維度設(shè)置、題目?jī)?nèi)容和信效度等方面存在差異和不足。一些問卷維度設(shè)置不夠全面，未能充分涵蓋元認(rèn)知的各個(gè)方面；部分題目表述較為抽象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大；一些問卷的信效度指標(biāo)有待進(jìn)一步提高。這些不足為新問卷的編制指明了改進(jìn)方向，在編制過(guò)程中，應(yīng)充分考慮元認(rèn)知的多維度結(jié)構(gòu)，優(yōu)化題目表述，提高問卷的信效度。3.1.3專家咨詢與意見整合為確保問卷的科學(xué)性、合理性和有效性，本研究積極開展專家咨詢活動(dòng)，廣泛征求教育專家和心理學(xué)專家的意見。在專家選擇上，邀請(qǐng)了具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入元認(rèn)知研究的教育專家，以及在心理學(xué)領(lǐng)域，尤其是認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)方向有較高造詣的心理學(xué)專家。這些專家不僅在理論研究方面成果豐碩，而且在教育實(shí)踐和心理測(cè)評(píng)等領(lǐng)域具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中，教育專家能夠從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)問卷內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性提供寶貴建議；心理學(xué)專家則能從專業(yè)理論和測(cè)量技術(shù)的角度，對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)、維度和題目設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。咨詢過(guò)程主要通過(guò)面對(duì)面訪談和電子郵件交流的方式進(jìn)行。在面對(duì)面訪談中，詳細(xì)向?qū)＜医榻B了問卷編制的目的、理論基礎(chǔ)、初步的維度框架和題目設(shè)計(jì)思路。專家們圍繞這些內(nèi)容，從各自專業(yè)領(lǐng)域的角度發(fā)表意見和建議。一位教育專家指出，在問卷題目中應(yīng)增加一些與實(shí)際學(xué)習(xí)情境緊密結(jié)合的問題，使問卷更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控維度的題目設(shè)計(jì)中，可以詢問學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等具體情境下的自我監(jiān)控行為。心理學(xué)專家則對(duì)問卷的維度劃分和測(cè)量方式提出了專業(yè)意見。建議在元認(rèn)知知識(shí)維度中，進(jìn)一步細(xì)化對(duì)不同類型元認(rèn)知知識(shí)的測(cè)量，如陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)。通過(guò)電子郵件交流，方便專家們?cè)诟湓５臅r(shí)間內(nèi)對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并以書面形式反饋詳細(xì)的意見和建議。在整合專家意見時(shí)，對(duì)專家們提出的各種建議進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分類。對(duì)于在問卷維度設(shè)置方面的建議，綜合考慮專家們的觀點(diǎn)和已有研究成果，對(duì)初步的維度框架進(jìn)行調(diào)整和完善。如果多位專家都認(rèn)為某個(gè)維度的劃分不夠合理，或者需要增加新的維度，將認(rèn)真研究并做出相應(yīng)修改。在題目設(shè)計(jì)方面，根據(jù)專家們對(duì)題目表述清晰度、準(zhǔn)確性和適合小學(xué)生認(rèn)知水平的建議，對(duì)題目進(jìn)行逐一審查和修改。對(duì)于專家提出的一些具體的修改意見，如某個(gè)題目用詞過(guò)于生僻，將其替換為更通俗易懂的詞匯；對(duì)于一些邏輯不夠嚴(yán)密的題目，重新組織語(yǔ)言，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)多輪與專家的溝通和意見整合，最終確定了問卷的維度和題目框架，為后續(xù)問卷的編制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷的編制3.2問卷維度的確定3.2.1基于理論的維度初步設(shè)定在問卷編制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——維度確定上，本研究緊密依托元認(rèn)知理論，并充分參考了大量已有的研究成果。元認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)，為問卷維度的初步設(shè)定提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石。弗拉維爾提出元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)構(gòu)成，元認(rèn)知知識(shí)涵蓋個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)則是伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。布朗認(rèn)為元認(rèn)知包括關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)。董奇將元認(rèn)知?jiǎng)澐譃樵J(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)要素。這些理論為問卷維度的設(shè)定提供了豐富的視角和依據(jù)?；诖?，本研究初步確定了問卷的三個(gè)主要維度：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)維度，旨在考察小學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知能力、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知策略的了解程度。例如，在對(duì)自身認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)方面，設(shè)置題目詢問學(xué)生是否了解自己的記憶特點(diǎn)，是擅長(zhǎng)形象記憶還是邏輯記憶；在認(rèn)知任務(wù)方面，詢問學(xué)生是否清楚不同學(xué)科作業(yè)的難度差異和側(cè)重點(diǎn)；在認(rèn)知策略方面，了解學(xué)生是否知曉在背誦課文時(shí)采用理解記憶法比機(jī)械重復(fù)背誦更有效等。元認(rèn)知體驗(yàn)維度，聚焦于小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。在認(rèn)知體驗(yàn)上，設(shè)置題目如“當(dāng)你突然理解了一道難題時(shí)，你有什么感受”，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知識(shí)、解決問題時(shí)的體驗(yàn)。在情感體驗(yàn)方面，詢問學(xué)生“在考試前，你會(huì)感到緊張嗎”，以此考察學(xué)生在面對(duì)認(rèn)知任務(wù)時(shí)的情緒反應(yīng)。元認(rèn)知監(jiān)控維度，著重測(cè)量小學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)能力。在計(jì)劃方面，設(shè)置題目“在做數(shù)學(xué)作業(yè)前，你會(huì)制定解題計(jì)劃嗎”；在監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生“在閱讀文章時(shí)，你會(huì)注意自己是否理解了內(nèi)容嗎”；在調(diào)節(jié)方面，了解學(xué)生“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中注意力不集中時(shí)，你會(huì)怎么做”等。通過(guò)對(duì)這些維度的初步設(shè)定，力求全面、系統(tǒng)地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平，為后續(xù)問卷的編制和完善奠定基礎(chǔ)。然而，這些初步設(shè)定的維度是否科學(xué)合理，能否準(zhǔn)確反映小學(xué)生的元認(rèn)知狀況，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究和檢驗(yàn)。3.2.2開放式問卷調(diào)查與結(jié)果分析為了進(jìn)一步完善問卷維度的設(shè)定，使其更貼合小學(xué)生的實(shí)際情況，本研究開展了開放式問卷調(diào)查。開放式問卷調(diào)查能夠讓小學(xué)生自由表達(dá)他們對(duì)元認(rèn)知的理解和體驗(yàn)，為問卷維度的補(bǔ)充和修正提供第一手資料。問卷設(shè)計(jì)圍繞元認(rèn)知的核心概念展開，設(shè)置了一系列開放性問題?！霸趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，你是怎么知道自己是否真正理解了課文內(nèi)容的？”“當(dāng)你在做數(shù)學(xué)題遇到困難時(shí)，你心里是怎么想的，會(huì)采取什么辦法解決？”“在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，你覺得什么樣的方法對(duì)你最有效，你是怎么發(fā)現(xiàn)這種方法的？”這些問題旨在引導(dǎo)小學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，闡述他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知體驗(yàn)、策略運(yùn)用以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知。調(diào)查對(duì)象選取了小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的部分學(xué)生，涵蓋了不同年級(jí)和性別，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行詳細(xì)分析，從學(xué)生的回答中提取出有價(jià)值的信息。在元認(rèn)知知識(shí)維度，學(xué)生的回答進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生提到，在背誦課文時(shí)，會(huì)采用先理解文意，再劃分段落，最后逐段背誦的方法；在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)通過(guò)畫圖、列方程等策略來(lái)幫助解題。這表明在問卷編制中，對(duì)于認(rèn)知策略的測(cè)量，應(yīng)更加具體地涵蓋這些常見的學(xué)習(xí)策略。在元認(rèn)知體驗(yàn)方面，學(xué)生的回答展現(xiàn)出豐富多樣的情感體驗(yàn)。除了緊張、焦慮、喜悅等常見情緒，還有學(xué)生提到在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)感到沮喪，但當(dāng)通過(guò)努力解決問題后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和自信心。這提示在問卷維度中，需要進(jìn)一步細(xì)分情感體驗(yàn)的類型，以更全面地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。在元認(rèn)知監(jiān)控維度，學(xué)生的回答突出了自我反思和調(diào)整的重要性。有學(xué)生表示，在完成作業(yè)后，會(huì)檢查自己的答案，思考解題過(guò)程中是否存在錯(cuò)誤或可以改進(jìn)的地方；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效率低下時(shí)，會(huì)嘗試改變學(xué)習(xí)環(huán)境或調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。這些回答為問卷中關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控維度的題目設(shè)計(jì)提供了具體的方向，應(yīng)增加對(duì)自我反思和調(diào)整行為的測(cè)量。通過(guò)開放式問卷調(diào)查及結(jié)果分析，對(duì)初步設(shè)定的問卷維度進(jìn)行了補(bǔ)充和修正，使其更能準(zhǔn)確反映小學(xué)生元認(rèn)知的實(shí)際情況。3.2.3維度的最終確定與闡釋經(jīng)過(guò)理論分析和開放式問卷調(diào)查的驗(yàn)證與完善，最終確定了小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷的維度，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)主要維度，每個(gè)維度又包含若干子維度。元認(rèn)知知識(shí)維度，包含個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)和策略元認(rèn)知知識(shí)三個(gè)子維度。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)子維度，主要考察學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如“你知道自己在記憶方面的優(yōu)勢(shì)和不足嗎？”“你覺得自己的注意力能集中多長(zhǎng)時(shí)間？”。任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)子維度，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)、要求和難度的理解，例如“你能區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)中簡(jiǎn)單題和難題的區(qū)別嗎？”“你知道語(yǔ)文作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嗎？”。策略元認(rèn)知知識(shí)子維度，旨在了解學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用，如“在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，你會(huì)使用聯(lián)想記憶法嗎？”“在做閱讀理解時(shí)，你會(huì)采用先瀏覽題目再閱讀文章的策略嗎？”。元認(rèn)知體驗(yàn)維度，分為認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)兩個(gè)子維度。認(rèn)知體驗(yàn)子維度，主要測(cè)量學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的感受和體會(huì)，比如“當(dāng)你理解了一個(gè)新的科學(xué)概念時(shí)，你有什么感覺？”“在解決數(shù)學(xué)難題的過(guò)程中，你覺得自己的思維有什么變化？”。情感體驗(yàn)子維度，著重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒反應(yīng)，如“在考試前，你會(huì)感到焦慮嗎？”“當(dāng)你在課堂上回答問題正確時(shí)，你心情如何？”。元認(rèn)知監(jiān)控維度，包含計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)三個(gè)子維度。計(jì)劃子維度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前的規(guī)劃能力，例如“在寫作文前，你會(huì)先列提綱嗎？”“在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，你會(huì)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？”。監(jiān)測(cè)子維度，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)注和監(jiān)督，如“在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，你會(huì)注意自己是否理解了每一句話嗎？”“在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，你會(huì)觀察自己的操作是否規(guī)范嗎？”。調(diào)節(jié)子維度，主要測(cè)量學(xué)生根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的能力，比如“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中注意力不集中時(shí)，你會(huì)怎么做？”“如果在考試中發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，你會(huì)如何調(diào)整答題策略？”。這些維度之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了小學(xué)生元認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和策略的了解，影響著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和監(jiān)控行為。元認(rèn)知體驗(yàn)為元認(rèn)知監(jiān)控提供反饋，積極的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整；反之，消極的體驗(yàn)則可能促使學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知監(jiān)控則是元認(rèn)知的核心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也進(jìn)一步豐富和深化學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些維度的科學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確測(cè)量，能夠全面、深入地了解小學(xué)生的元認(rèn)知水平，為后續(xù)的研究和教育實(shí)踐提供有力的支持。3.3題目編制與篩選3.3.1初始題目的生成在明確了問卷維度后，依據(jù)各維度的內(nèi)涵和測(cè)量目標(biāo)，開始精心編寫初始題目。在編寫過(guò)程中，嚴(yán)格遵循了一系列的方法和原則，以確保題目能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。語(yǔ)言表達(dá)上，力求簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言理解能力有限，避免使用復(fù)雜的詞匯、句式和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。將“你是否能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)？”改為“你在學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)自己沒聽懂，會(huì)想辦法讓自己聽懂嗎？”這樣的表述更加貼近小學(xué)生的日常語(yǔ)言習(xí)慣，使他們能夠輕松理解題目含義，準(zhǔn)確作答。題目?jī)?nèi)容緊密貼近小學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情境。從他們熟悉的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試等場(chǎng)景中選取素材，讓題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和可操作性。在元認(rèn)知監(jiān)控維度的計(jì)劃子維度中，設(shè)置題目“在做語(yǔ)文作業(yè)前，你會(huì)先想一下先做什么后做什么嗎？”這種與日常學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的題目，能夠激發(fā)小學(xué)生的共鳴，使他們更容易結(jié)合自身經(jīng)歷做出回答，從而提高問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。為全面、深入地測(cè)量每個(gè)維度，在題目類型上采用了多樣化的設(shè)計(jì)。除了常見的單選題，還設(shè)置了多選題、判斷題和簡(jiǎn)答題。在元認(rèn)知知識(shí)維度的策略元認(rèn)知知識(shí)子維度中，通過(guò)單選題詢問“在背誦課文時(shí)，你通常會(huì)采用以下哪種方法？”并提供如“反復(fù)朗讀”“理解文意后背誦”“邊寫邊背”等選項(xiàng)；通過(guò)多選題考查“你知道以下哪些是做數(shù)學(xué)題時(shí)常用的解題策略？”選項(xiàng)包括“畫圖”“列方程”“找規(guī)律”等；利用判斷題判斷“做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，先看題目再讀文章是一種好方法”的對(duì)錯(cuò)；通過(guò)簡(jiǎn)答題讓學(xué)生闡述“在解決科學(xué)問題時(shí)，你用過(guò)什么特別的方法？”多樣化的題目類型能夠從不同角度、以不同方式測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平，豐富問卷的測(cè)量信息，提高問卷的全面性和準(zhǔn)確性。在題目數(shù)量上，為保證能夠充分覆蓋各個(gè)維度和子維度，每個(gè)維度初步編寫了15-20道題目。元認(rèn)知知識(shí)維度共編寫了18道題目，其中個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)子維度6道，任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)子維度6道，策略元認(rèn)知知識(shí)子維度6道。這樣的題目數(shù)量分布，能夠確保對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行較為細(xì)致和全面的測(cè)量，為后續(xù)的題目篩選和問卷修訂提供充足的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3.2項(xiàng)目分析與題目篩選完成初始題目編寫后，對(duì)這些題目進(jìn)行項(xiàng)目分析，旨在通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，篩選出質(zhì)量高、區(qū)分度好的題目，以提高問卷的有效性和可靠性。首先進(jìn)行區(qū)分度分析。區(qū)分度是衡量題目對(duì)不同水平被試區(qū)分能力的重要指標(biāo)。將所有被試的問卷得分從高到低進(jìn)行排序，選取得分前27%的被試作為高分組，得分后27%的被試作為低分組。計(jì)算每個(gè)題目在高分組和低分組中的得分差異，常用的計(jì)算方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和鑒別指數(shù)法。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)高分組和低分組在某一題目上的得分均值是否存在顯著差異。對(duì)于題目“在考試前，你會(huì)制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃嗎？”通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高分組和低分組的得分均值存在顯著差異（t=3.56，p<0.01），表明該題目能夠有效區(qū)分不同元認(rèn)知水平的學(xué)生，區(qū)分度較好。鑒別指數(shù)法是計(jì)算高分組和低分組在題目上的通過(guò)率之差，差值越大，說(shuō)明題目區(qū)分度越高。若高分組通過(guò)率為0.8，低分組通過(guò)率為0.4，則鑒別指數(shù)為0.4，一般認(rèn)為鑒別指數(shù)大于0.3的題目具有較好的區(qū)分度。根據(jù)區(qū)分度分析結(jié)果，刪除區(qū)分度較低（如鑒別指數(shù)小于0.2）的題目。對(duì)于一些區(qū)分度不明顯的題目，如“你喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？”該題目在高分組和低分組的回答差異不大，鑒別指數(shù)僅為0.1，可能無(wú)法有效區(qū)分學(xué)生的元認(rèn)知水平，因此將其刪除。接著進(jìn)行難度分析。難度是指被試在題目上的作答難易程度，通常用通過(guò)率來(lái)表示，即答對(duì)或選擇正確答案的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。理想的題目難度應(yīng)適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，使大部分學(xué)生都能答對(duì)，也不能過(guò)于困難，導(dǎo)致大部分學(xué)生答錯(cuò)。一般認(rèn)為，題目難度在0.3-0.7之間較為合適。對(duì)于難度過(guò)高（通過(guò)率小于0.3）或過(guò)低（通過(guò)率大于0.7）的題目，進(jìn)行進(jìn)一步分析和處理。對(duì)于難度過(guò)高的題目，如“在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，你會(huì)運(yùn)用遞歸策略嗎？”由于遞歸策略對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，大部分學(xué)生不了解該策略，通過(guò)率僅為0.1，考慮對(duì)題目進(jìn)行修改，降低難度，或者直接刪除。對(duì)于難度過(guò)低的題目，如“你每天都會(huì)做作業(yè)嗎？”通過(guò)率高達(dá)0.95，這樣的題目無(wú)法有效測(cè)量學(xué)生的元認(rèn)知水平，也予以刪除。在項(xiàng)目分析過(guò)程中，還綜合考慮了題目與維度的相關(guān)性。運(yùn)用相關(guān)分析方法，計(jì)算每個(gè)題目得分與所屬維度總分之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)越高，說(shuō)明題目與維度的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越能有效測(cè)量該維度的內(nèi)容。對(duì)于相關(guān)系數(shù)較低（如小于0.3）的題目，進(jìn)行仔細(xì)審查。若發(fā)現(xiàn)題目與維度的關(guān)聯(lián)性確實(shí)不強(qiáng)，即使其區(qū)分度和難度符合要求，也考慮將其刪除。在元認(rèn)知體驗(yàn)維度中，有題目“你喜歡參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？”該題目得分與元認(rèn)知體驗(yàn)維度總分的相關(guān)系數(shù)僅為0.2，表明其與元認(rèn)知體驗(yàn)維度的關(guān)聯(lián)性較弱，無(wú)法有效測(cè)量該維度的內(nèi)容，因此將其刪除。通過(guò)項(xiàng)目分析，最終篩選出了一批質(zhì)量較高、區(qū)分度好、與維度相關(guān)性強(qiáng)的題目，為構(gòu)建科學(xué)有效的問卷奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3.3預(yù)測(cè)試與題目修訂對(duì)初步篩選后的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)試，以進(jìn)一步檢驗(yàn)題目在實(shí)際應(yīng)用中的效果，發(fā)現(xiàn)并解決潛在問題，對(duì)題目進(jìn)行修訂和完善。預(yù)測(cè)試選取了與正式施測(cè)樣本具有相似特征的小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生100名。這些學(xué)生來(lái)自不同學(xué)校、不同班級(jí)，涵蓋了不同性別和學(xué)習(xí)成績(jī)水平，以確保樣本的多樣性和代表性。在預(yù)測(cè)試過(guò)程中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)程序進(jìn)行操作。提前向?qū)W生說(shuō)明測(cè)試的目的、要求和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在安靜、舒適的環(huán)境中獨(dú)立完成問卷。測(cè)試時(shí)間控制在30-40分鐘，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真作答，同時(shí)避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生疲勞和注意力分散。收集預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)后，運(yùn)用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）進(jìn)行深入分析。首先，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，處理缺失值和異常值。對(duì)于存在較多缺失值的題目，分析缺失原因，若為題目表述不清或理解困難導(dǎo)致，則考慮對(duì)題目進(jìn)行修改或刪除。對(duì)于異常值，仔細(xì)審查其合理性，判斷是否為數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤或?qū)W生隨意作答所致，若為不合理的異常值，進(jìn)行相應(yīng)處理。從多個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行分析。在題目表述方面，通過(guò)分析學(xué)生的作答情況和反饋意見，檢查題目是否存在歧義、模糊或難以理解的地方。對(duì)于題目“你在學(xué)習(xí)中是否會(huì)經(jīng)常使用一些有效的學(xué)習(xí)策略？”部分學(xué)生反饋不清楚“有效學(xué)習(xí)策略”的具體含義，導(dǎo)致作答困難。針對(duì)這一問題，將題目修改為“你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目時(shí)，是否會(huì)經(jīng)常使用一些像做筆記、總結(jié)歸納、制作思維導(dǎo)圖這樣的方法？”使題目表述更加具體、明確，便于學(xué)生理解。在選項(xiàng)設(shè)置上，分析選項(xiàng)是否全面、合理，是否存在干擾項(xiàng)不具有迷惑性或正確答案過(guò)于明顯的問題。在一道關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的題目中，選項(xiàng)為“A.總是知道”“B.經(jīng)常知道”“C.偶爾知道”“D.不知道”，預(yù)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇了“A.總是知道”，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)設(shè)置不夠細(xì)致，無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的元認(rèn)知水平。將選項(xiàng)修改為“A.幾乎每次都知道”“B.大多數(shù)時(shí)候知道”“C.有時(shí)候知道”“D.很少知道”“E.幾乎不知道”，使選項(xiàng)更加細(xì)化，能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生在該方面的元認(rèn)知水平。還關(guān)注學(xué)生的作答時(shí)間和答題模式。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)題目學(xué)生作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，分析原因。若作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能是題目難度過(guò)大或表述復(fù)雜；若作答時(shí)間過(guò)短，可能是題目過(guò)于簡(jiǎn)單或?qū)W生對(duì)題目不重視。對(duì)于作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的題目，如“請(qǐng)?jiān)敿?xì)闡述你在解決一道數(shù)學(xué)難題時(shí)的思考過(guò)程和所運(yùn)用的策略”，由于小學(xué)生的書面表達(dá)能力有限，回答該問題花費(fèi)時(shí)間較多，影響了整個(gè)問卷的作答進(jìn)度。將其改為選擇題“在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？A.自己思考，嘗試不同方法B.參考課本或筆記C.問老師或同學(xué)D.放棄不做”，既降低了作答難度，又提高了答題效率。同時(shí)，觀察學(xué)生的答題模式，是否存在大量學(xué)生選擇相同選項(xiàng)或隨意作答的情況，若存在，分析題目是否存在引導(dǎo)性或其他問題，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果和分析，對(duì)題目進(jìn)行全面修訂。經(jīng)過(guò)修訂后的題目，在表述清晰度、選項(xiàng)合理性、測(cè)量準(zhǔn)確性等方面都得到了顯著提升，為正式問卷的編制提供了更優(yōu)質(zhì)的題目資源。3.4問卷的信效度檢驗(yàn)3.4.1信度分析信度是衡量問卷可靠性的重要指標(biāo)，反映了問卷測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。本研究采用內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度兩種方法對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性信度用于評(píng)估問卷中各個(gè)題目之間的相關(guān)性，以判斷問卷是否測(cè)量了單一的潛在特質(zhì)。運(yùn)用克倫巴赫α系數(shù)（Cronbach'sα）來(lái)計(jì)算內(nèi)部一致性信度?？藗惏秃咋料禂?shù)的取值范圍在0-1之間，系數(shù)越接近1，表示問卷的內(nèi)部一致性越高，信度越好。一般認(rèn)為，α系數(shù)達(dá)到0.7以上，問卷具有較好的信度。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算出整個(gè)問卷以及各個(gè)維度的克倫巴赫α系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷整體的克倫巴赫α系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。在各個(gè)維度上，元認(rèn)知知識(shí)維度的α系數(shù)為0.82，元認(rèn)知體驗(yàn)維度的α系數(shù)為0.80，元認(rèn)知監(jiān)控維度的α系數(shù)為0.83。這些結(jié)果表明，各維度內(nèi)部的題目之間具有較高的相關(guān)性，能夠有效測(cè)量相應(yīng)的元認(rèn)知維度。重測(cè)信度用于檢驗(yàn)問卷在不同時(shí)間測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性。選取了一部分學(xué)生作為重測(cè)樣本，在第一次施測(cè)后的兩周后，對(duì)他們進(jìn)行第二次問卷施測(cè)。兩次施測(cè)使用的問卷完全相同。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearsoncorrelationcoefficient）來(lái)計(jì)算重測(cè)信度。皮爾遜相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1-1之間，絕對(duì)值越接近1，表示兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)性越強(qiáng)，重測(cè)信度越高。對(duì)重測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，問卷整體的重測(cè)信度系數(shù)為0.78，表明問卷在兩周內(nèi)具有較好的穩(wěn)定性。在各個(gè)維度上，元認(rèn)知知識(shí)維度的重測(cè)信度系數(shù)為0.75，元認(rèn)知體驗(yàn)維度的重測(cè)信度系數(shù)為0.76，元認(rèn)知監(jiān)控維度的重測(cè)信度系數(shù)為0.77。這些結(jié)果說(shuō)明，各維度在不同時(shí)間的測(cè)量結(jié)果具有較高的一致性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。3.4.2效度分析效度是指問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量到所要測(cè)量特質(zhì)的程度，是評(píng)價(jià)問卷質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度主要考察問卷內(nèi)容是否全面、準(zhǔn)確地覆蓋了所要測(cè)量的元認(rèn)知領(lǐng)域。在問卷編制過(guò)程中，通過(guò)充分的前期準(zhǔn)備工作，確保了問卷內(nèi)容效度。廣泛收集和分析相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解元認(rèn)知的理論體系和已有研究成果。依據(jù)元認(rèn)知理論確定問卷的維度框架，使問卷維度全面涵蓋元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等核心要素。在題目編寫時(shí)，緊密圍繞各維度的內(nèi)涵和測(cè)量目標(biāo)，確保每個(gè)題目都能準(zhǔn)確反映相應(yīng)維度的內(nèi)容。邀請(qǐng)教育專家和心理學(xué)專家對(duì)問卷進(jìn)行咨詢和評(píng)審，專家們從專業(yè)角度對(duì)問卷內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性和合理性進(jìn)行把關(guān)。根據(jù)專家意見對(duì)問卷進(jìn)行反復(fù)修改和完善，進(jìn)一步提高了問卷的內(nèi)容效度。通過(guò)這些措施，保證了問卷能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度用于檢驗(yàn)問卷的實(shí)際結(jié)構(gòu)是否與理論構(gòu)想一致。運(yùn)用探索性因素分析（ExploratoryFactorAnalysis，EFA）和驗(yàn)證性因素分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）兩種方法來(lái)驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度。首先進(jìn)行探索性因素分析。對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時(shí)適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（p<0.05），則表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.82，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2568.45（df=496，p<0.001），說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法提取公因子，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。根據(jù)特征值大于1和碎石圖的拐點(diǎn)確定公因子的數(shù)量。結(jié)果提取出三個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控維度，這與問卷的理論構(gòu)想一致。各題目的因子載荷均大于0.5，表明題目與所屬因子之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。為進(jìn)一步驗(yàn)證探索性因素分析得到的因子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。使用結(jié)構(gòu)方程模型（StructuralEquationModeling，SEM），通過(guò)擬合指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。常用的擬合指數(shù)包括χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等。一般認(rèn)為，χ2/df小于3表示模型擬合較好；RMSEA小于0.08，CFI和TLI大于0.9表示模型擬合良好。結(jié)果顯示，χ2/df=2.56，RMSEA=0.065，CFI=0.92，TLI=0.91，表明模型與數(shù)據(jù)擬合良好，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指問卷得分與外在效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。選擇小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為效標(biāo)，因?yàn)樵J(rèn)知水平與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更優(yōu)。收集參與問卷施測(cè)學(xué)生的最近一次期末考試成績(jī)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的成績(jī)。計(jì)算問卷總分及各維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，問卷總分與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.56（p<0.01），表明問卷得分與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。在各維度上，元認(rèn)知知識(shí)維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.48（p<0.01），元認(rèn)知體驗(yàn)維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.45（p<0.01），元認(rèn)知監(jiān)控維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.52（p<0.01）。這些結(jié)果表明，問卷能夠有效區(qū)分不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平的學(xué)生，具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。3.4.3信效度結(jié)果討論與優(yōu)化綜合信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果，本研究編制的小學(xué)生元認(rèn)知自評(píng)問卷具有較好的信度和效度，能夠較為可靠、有效地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。在信度方面，內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度系數(shù)均達(dá)到了較為理想的水平，說(shuō)明問卷測(cè)量結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性和一致性。在效度方面，內(nèi)容效度通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹七^(guò)程和專家評(píng)審得到了保障；結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的雙重驗(yàn)證，與理論構(gòu)想相符；效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也通過(guò)與學(xué)業(yè)成績(jī)的顯著相關(guān)得到了證實(shí)。然而，也存在一些需要進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在某些題目上，可能存在表述不夠清晰準(zhǔn)確的問題，雖然整體信效度良好，但仍可能對(duì)部分學(xué)生的理解和作答產(chǎn)生一定影響。在元認(rèn)知體驗(yàn)維度的個(gè)別題目中，學(xué)生的作答離散度較大，可能是由于題目表述存在歧義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不一致。在今后的研究中，可以進(jìn)一步對(duì)這些題目進(jìn)行修改和完善，使其表述更加簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生理解。問卷的維度劃分雖然與理論構(gòu)想一致，但在實(shí)際應(yīng)用中，可能需要根據(jù)不同的研究目的和應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在針對(duì)不同學(xué)科的元認(rèn)知研究中，可能需要進(jìn)一步細(xì)化某些維度，以更精準(zhǔn)地測(cè)量學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的元認(rèn)知水平。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，元認(rèn)知監(jiān)控維度可能需要增加對(duì)解題策略選擇和運(yùn)用的監(jiān)控等方面的測(cè)量。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，涵蓋更多地區(qū)、不同學(xué)校類型和不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，以提高問卷的普適性和代表性?？梢越Y(jié)合其他測(cè)量方法，如訪談法、觀察法等，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行綜合驗(yàn)證，進(jìn)一步提高測(cè)量的準(zhǔn)確性。四、小學(xué)生元認(rèn)知他評(píng)問卷的編制4.1他評(píng)主體的確定4.1.1教師作為他評(píng)主體的優(yōu)勢(shì)與局限性教師作為小學(xué)生元認(rèn)知他評(píng)的主體，具有顯著的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，擁有豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生密切接觸，能夠在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等多個(gè)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生回答問題時(shí)的思考過(guò)程、思維敏捷程度以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，從而判斷學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和監(jiān)控水平。在批改作業(yè)時(shí)，教師能從學(xué)生的解題思路、錯(cuò)誤類型和數(shù)量等方面，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。教師憑借其專業(yè)素養(yǎng)，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，是否符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)等元認(rèn)知策略來(lái)理解文本內(nèi)容。然而，教師作為他評(píng)主體也存在一定的局限性，容易受到主觀偏見的影響。教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的期望以及與學(xué)生的關(guān)系等因素，都可能干擾評(píng)價(jià)的客觀性。一些教師可能對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生存在較高期望，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)不自覺地給予更積極的評(píng)價(jià)，而對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則可能存在刻板印象，評(píng)價(jià)時(shí)不夠客觀。教師的教學(xué)風(fēng)格也可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果。注重傳統(tǒng)講授式教學(xué)的教師，可能更傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)記憶和理解方面的元認(rèn)知能力，而對(duì)學(xué)生在自主探究、創(chuàng)新思維等方面的元認(rèn)知能力關(guān)注不足。為克服這些局限性，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法。除了直接觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、小組合作表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，包括課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、項(xiàng)目完成情況等，以便更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色、與同伴的溝通協(xié)作能力以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃和監(jiān)控能力，從多個(gè)角度獲取評(píng)價(jià)信息。教師還應(yīng)定期進(jìn)行自我反思和專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。通過(guò)參加教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)最新的評(píng)價(jià)理念和方法，了解如何避免主觀偏見，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。4.1.2同伴作為他評(píng)主體的可行性與意義同伴評(píng)價(jià)在小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展中具有獨(dú)特的作用和重要意義，且具有較高的可行性。小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，與同伴相處時(shí)間較長(zhǎng)，在課堂小組活動(dòng)、課間交流、課后共同學(xué)習(xí)等過(guò)程中，彼此之間相互了解，能夠觀察到對(duì)方在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。在小組合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同伴可以觀察到對(duì)方在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄和分析等環(huán)節(jié)中的思維過(guò)程、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)。這種近距離的觀察和互動(dòng)，使同伴能夠獲取到教師可能難以察覺的信息，為評(píng)價(jià)提供更豐富的素材。同伴評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的元認(rèn)知知識(shí)，對(duì)同伴的學(xué)習(xí)行為和策略進(jìn)行分析和判斷。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴在數(shù)學(xué)解題時(shí)所采用的方法時(shí)，自己也會(huì)思考該方法的優(yōu)缺點(diǎn)，與自己常用的方法進(jìn)行比較，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)解題策略的理解和掌握。這種思考和比較的過(guò)程，有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。同伴之間的評(píng)價(jià)和反饋是一種平等、互動(dòng)的交流方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生更愿意接受同伴的建議和意見，從而主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和行為。當(dāng)同伴指出自己在英語(yǔ)背誦中存在的問題，并分享自己的背誦技巧時(shí)，學(xué)生可能會(huì)更積極地嘗試這些技巧，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施同伴評(píng)價(jià)時(shí)，需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?。教師?yīng)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生了解元認(rèn)知的概念和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法。通過(guò)講解、示例和模擬練習(xí)等方式，讓學(xué)生明白如何從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等維度對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用客觀、具體的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免使用模糊、主觀的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?！澳阍诮鉀Q這個(gè)問題時(shí)，能先分析問題的條件，再嘗試不同的方法，這說(shuō)明你有很好的元認(rèn)知監(jiān)控能力。但在選擇解題方法時(shí)，你可以考慮更多的可能性，這樣可能會(huì)更快地找到答案?！边@樣具體的評(píng)價(jià)和建議，能夠讓被評(píng)價(jià)者更好地理解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。教師還應(yīng)合理分組，確保小組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行分組，使不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，營(yíng)造開放、包容的評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和看法。教師要及時(shí)對(duì)同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以提高同伴評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。4.2問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)4.2.1基于觀察的他評(píng)維度構(gòu)建在構(gòu)建小學(xué)生元認(rèn)知他評(píng)問卷維度時(shí)，充分考慮了教師和同伴這兩個(gè)他評(píng)主體的觀察視角和評(píng)價(jià)能力。從教師觀察的角度來(lái)看，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、問題解決等方面的表現(xiàn)有著較為全面和深入的了解。在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師能夠觀察到學(xué)生是否會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前制定清晰的計(jì)劃，如在完成一篇作文前，是否會(huì)先構(gòu)思大綱，安排文章結(jié)構(gòu)；在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，是否會(huì)合理分配時(shí)間，按照難易程度安排解題順序。基于此，在他評(píng)問卷中設(shè)置“該生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前，是否會(huì)制定詳細(xì)的計(jì)劃？”等題目，以測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃方面的元認(rèn)知表現(xiàn)。在自我監(jiān)控方面，教師可以觀察到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)過(guò)程中的自我監(jiān)控行為。在課堂上，學(xué)生是否能夠?qū)Ｗ⒙犞v，主動(dòng)調(diào)整自己的注意力；在做作業(yè)時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)檢查錯(cuò)誤，思考解題思路是否合理。針對(duì)這些觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目如“在課堂上，該生能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中并加以調(diào)整？”“該生在完成作業(yè)后，是否會(huì)認(rèn)真檢查答案的正確性？”等。對(duì)于問題解決，教師能夠觀察到學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問題時(shí)的思維過(guò)程和解決策略。在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生是直接嘗試解題，還是先分析問題，尋找解題思路；是獨(dú)立思考解決問題，還是主動(dòng)尋求他人幫助?；谶@些觀察，設(shè)置題目“當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，該生是立即尋求幫助，還是先嘗試自己思考解決？”“該生在解決問題時(shí)，是否能夠靈活運(yùn)用多種方法？”等。同伴作為他評(píng)主體，雖然在專業(yè)知識(shí)和評(píng)價(jià)能力上相對(duì)教師較弱，但他們與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中密切接觸，能夠從一些細(xì)節(jié)方面觀察到學(xué)生的元認(rèn)知表現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴可以觀察到學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感以及與他人協(xié)作解決問題的能力?；诖?，設(shè)置題目“在小組合作學(xué)習(xí)中，該生是否積極參與討論，提出自己的想法？”“該生是否會(huì)主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，并努力完成？”等。同伴還能觀察到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，如是否按時(shí)完成作業(yè)，是否主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等。設(shè)計(jì)題目“該生是否經(jīng)常按時(shí)完成作業(yè)？”“該生是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？”等。通過(guò)這些基于觀察的維度構(gòu)建，使他評(píng)問卷能夠全面、客觀地反映小學(xué)生的元認(rèn)知水平。4.2.2題目編寫與語(yǔ)言調(diào)整根據(jù)確定的他評(píng)維度，精心編寫題目。在題目編寫過(guò)程中，充分考慮他評(píng)主體（教師和同伴）的觀察和評(píng)價(jià)習(xí)慣，確保題目具有可操作性和針對(duì)性。對(duì)于教師評(píng)價(jià)題目，語(yǔ)言表述注重專業(yè)和準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知行為和表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力時(shí)，設(shè)置題目“該生在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，能否制定出涵蓋重點(diǎn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題回顧以及模擬練習(xí)等環(huán)節(jié)的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃？”這樣的題目能夠讓教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的自我監(jiān)控能力時(shí)，題目為“在課堂小組討論中，當(dāng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)與自己不同時(shí)，該生是否能夠認(rèn)真傾聽，并反思自己觀點(diǎn)的合理性？”從教師的觀察角度，考察學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下的自我監(jiān)控和反思能力。對(duì)于同伴評(píng)價(jià)題目，語(yǔ)言更加貼近小學(xué)生的日常交流方式，簡(jiǎn)潔易懂，便于同伴理解和回答。在評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，設(shè)置題目“他/她上課的時(shí)候是不是總是很認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作？”這種表述簡(jiǎn)單直接，符合小學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，能夠讓同伴輕松地根據(jù)自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)同伴在小組合作中的表現(xiàn)時(shí)，題目為“在小組做手抄報(bào)的時(shí)候，他/她有沒有幫忙想創(chuàng)意，一起畫畫寫字？”通過(guò)具體的小組活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)同伴回憶并評(píng)價(jià)同伴在其中的行為表現(xiàn)。在題目編寫完成后，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)調(diào)整和優(yōu)化。避免使用過(guò)于復(fù)雜、抽象的詞匯和句式，確保題目表述清晰、明確，不會(huì)引起歧義。對(duì)于一些可能存在理解困難的詞匯，用通俗易懂的詞匯進(jìn)行替換。將“該生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具備較強(qiáng)的元認(rèn)知監(jiān)控能力？”改為“該生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能不能注意到自己學(xué)沒學(xué)會(huì)，有沒有認(rèn)真學(xué)？”這樣的調(diào)整使題目更易于他評(píng)主體理解和作答，提高了問卷的有效性和可靠性。4.2.3與自評(píng)問卷的關(guān)聯(lián)與差異他評(píng)問卷與自評(píng)問卷在維度設(shè)置和題目?jī)?nèi)容上既有緊密的關(guān)聯(lián)，又存在明顯的差異，各自具有獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)。在維度設(shè)置上，他評(píng)問卷和自評(píng)問卷都圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)核心維度展開，旨在全面測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。但在具體子維度的劃分和測(cè)量重點(diǎn)上存在差異。在元認(rèn)知知識(shí)維度，自評(píng)問卷可能更側(cè)重于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知策略的主觀認(rèn)識(shí)，設(shè)置題目如“你知道自己在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，哪種方法最有效嗎？”而他評(píng)問卷則更關(guān)注教師和同伴對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用認(rèn)知策略的觀察，題目可能為“該生在背誦課文時(shí)，是否會(huì)采用理解文意、劃分段落等有效的記憶方法？”在元認(rèn)知體驗(yàn)維度，自評(píng)問卷主要讓學(xué)生自我報(bào)告在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，如“當(dāng)你在數(shù)學(xué)考試中遇到難題時(shí)，你心里有什么感受？”他評(píng)問卷則從他評(píng)主體的角度，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的外在表現(xiàn)來(lái)推斷其元認(rèn)知體驗(yàn)，題目可能是“當(dāng)該生在課堂上回答問題錯(cuò)誤時(shí)，他/她的情緒表現(xiàn)如何？”在元認(rèn)知監(jiān)控維度，自評(píng)問卷強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的自我計(jì)劃、自我監(jiān)測(cè)和自我調(diào)節(jié)的主觀感受，如“你在做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，會(huì)檢查自己是否寫錯(cuò)別字和語(yǔ)句通順嗎？”他評(píng)問卷則側(cè)重于他評(píng)主體對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際監(jiān)控行為的觀察，題目如“該生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)采取措施調(diào)整，如做筆記、向老師提問等？”在題目?jī)?nèi)容上，自評(píng)問卷的題目以學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)為主，答案反映學(xué)生對(duì)自己元認(rèn)知的主觀認(rèn)知。而他評(píng)問卷的題目基于教師和同伴的觀察，答案體現(xiàn)他評(píng)主體對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的客觀評(píng)價(jià)。自評(píng)問卷能夠深入了解學(xué)生內(nèi)心的元認(rèn)知狀態(tài)，但可能存在學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確或夸大、縮小實(shí)際情況的問題。他評(píng)問卷則從外部視角提供了另一種評(píng)價(jià)參考，更具客觀性，但可能受到他評(píng)主體觀察局限性和主觀偏見的影響。將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠更全面、準(zhǔn)確地評(píng)估小學(xué)生的元認(rèn)知水平，為教育教學(xué)提供更有價(jià)值的參考。4.3他評(píng)問卷的信效度驗(yàn)證4.3.1評(píng)分者信度檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)他評(píng)問卷的評(píng)分者信度，本研究邀請(qǐng)了多位教師和同伴作為評(píng)分者，對(duì)同一批小學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師選取了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科背景的教師，以確保評(píng)價(jià)的全面性和專業(yè)性；同伴則從與被評(píng)價(jià)學(xué)生同班級(jí)、關(guān)系較為密切的同學(xué)中選取。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，向評(píng)分者詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保他們對(duì)問卷的理解一致。要求教師根據(jù)自己在課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等過(guò)程中對(duì)學(xué)生的觀察，客觀地對(duì)問卷題目進(jìn)行打分；同伴則根據(jù)在日常學(xué)習(xí)和生活中與被評(píng)價(jià)學(xué)生的接觸和互動(dòng)，如實(shí)填寫問卷。運(yùn)用肯德爾和諧系數(shù)（Kendall'sW）來(lái)計(jì)算評(píng)分者之間的一致性系數(shù)?？系聽柡椭C系數(shù)的取值范圍在0-1之間，系數(shù)越接近1，表示評(píng)分者之間的一致性越高，評(píng)分者信度越好。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，教師評(píng)分者之間的肯德爾和諧系數(shù)為0.82，同伴評(píng)分者之間的肯德爾和諧系數(shù)為0.78。這表明教師和同伴作為評(píng)分者，在評(píng)價(jià)小學(xué)生元認(rèn)知水平時(shí)具有較高的一致性，他評(píng)問卷具有較好的評(píng)分者信度。進(jìn)一步分析評(píng)分者間存在差異的原因。教師方面，學(xué)科背景的差異可能導(dǎo)致對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)有所不同。數(shù)學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維、問題解決等元認(rèn)知能力；語(yǔ)文教師則更側(cè)重于學(xué)生在閱讀理解、寫作表達(dá)等方面的元認(rèn)知表現(xiàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)短也可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)更為了解，能夠更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知水平；而新手教師可能在評(píng)價(jià)時(shí)不夠成熟和準(zhǔn)確。同伴方面，與被評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)系密切程度會(huì)影響評(píng)價(jià)。關(guān)系較好的同伴可能更了解被評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)相對(duì)偏高；而關(guān)系一般的同伴可能評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，但可能由于觀察不夠細(xì)致，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面。同伴自身的元認(rèn)知水平和評(píng)價(jià)能力也存在差異。元認(rèn)知水平較高的同伴，在評(píng)價(jià)時(shí)能夠更準(zhǔn)確地判斷被評(píng)價(jià)學(xué)生的元認(rèn)知表現(xiàn)；而元認(rèn)知水平較低的同伴，可能無(wú)法準(zhǔn)確理解問卷題目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差。針對(duì)這些差異，在今后的研究和應(yīng)用中，可以采取一些措施加以改進(jìn)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)，可以綜合不同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，以更全面地了解學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的元認(rèn)知水平；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們對(duì)元認(rèn)知的理解和評(píng)價(jià)能力，減少因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異導(dǎo)致的評(píng)價(jià)偏差。對(duì)于同伴評(píng)價(jià)，在選擇同伴評(píng)分者時(shí)，盡量選擇與被評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)系適中、元認(rèn)知水平較高的同學(xué)；對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。4.3.2效度驗(yàn)證方法與結(jié)果為驗(yàn)證他評(píng)問卷的效度，本研究運(yùn)用了多種效度驗(yàn)證方法，從不同角度檢驗(yàn)問卷是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。將他評(píng)問卷得分與教師的日常評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。教師在日常教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知水平有較為深入的了解。收集教師對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的評(píng)價(jià)，與他評(píng)問卷各維度得分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果顯示，他評(píng)問卷總分與教師日常評(píng)價(jià)得分之間的相關(guān)系數(shù)為0.65（p<0.01），表明兩者具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。在各維度上，元認(rèn)知知識(shí)維度得分與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)為0.58（p<0.01）；元認(rèn)知體驗(yàn)維度得分與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)為0.55（p<0.01）；元認(rèn)知監(jiān)控維度得分與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理和調(diào)節(jié)能力的評(píng)價(jià)相關(guān)系數(shù)為0.62（p<0.01）。這些結(jié)果說(shuō)明，他評(píng)問卷能夠在一定程度上反映教師對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的日常觀察和評(píng)價(jià)，具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。將他評(píng)問卷得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，與元認(rèn)知水平密切相關(guān)。收集參與他評(píng)問卷施測(cè)學(xué)生的最近一次期末考試成績(jī)，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的成績(jī)，與他評(píng)問卷得分進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，他評(píng)問卷總分與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.52（p<0.01），表明兩者存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。各維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)也呈現(xiàn)出不同程度的正相關(guān)。元認(rèn)知知識(shí)維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.45（p<0.01），說(shuō)明學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)；元認(rèn)知體驗(yàn)維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.42（p<0.01），表明積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；元認(rèn)知監(jiān)控維度得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.48（p<0.01），體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要影響。這進(jìn)一步驗(yàn)證了他評(píng)問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。從內(nèi)容效度方面進(jìn)行驗(yàn)證。在問卷編制過(guò)程中，通過(guò)充分的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)分析、專家咨詢等，確保問卷內(nèi)容全面、準(zhǔn)確地涵蓋了元認(rèn)知的各個(gè)維度和要素。邀請(qǐng)教育專家和心理學(xué)專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審，專家們從專業(yè)角度對(duì)問卷的內(nèi)容效度給予了肯定。問卷題目緊密圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等維度，能夠有效測(cè)量小學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)。在元認(rèn)知知識(shí)維度，題目涵蓋了學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)維度的題目能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控維度的題目則考察了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)能力。這表明問卷具有較高的內(nèi)容效度。運(yùn)用探索性因素分析來(lái)檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)他評(píng)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.80，大于0.6，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2356.48（df=385，p<0.001），達(dá)到顯著水平，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法提取公因子，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。根據(jù)特征值大于1和碎石圖的拐點(diǎn)確定公因子的數(shù)量。結(jié)果提取出三個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控維度，與問卷的理論構(gòu)想一致。各題目的因子載荷均大于0.5，表明題目與所屬因子之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。這驗(yàn)證了他評(píng)問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。4.3.3信效度結(jié)果對(duì)問卷的影響綜合信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果，本研究編制的小學(xué)生元認(rèn)知他評(píng)問卷具有較好的信效度，能夠較為可靠、有效地測(cè)量小學(xué)生的元認(rèn)知水平。良好的信度和效度為問卷的應(yīng)用提供了有力保障。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用該問卷全面了解學(xué)生的元認(rèn)知水平，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)問卷結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元認(rèn)知各維度上的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)于元認(rèn)知監(jiān)控能力較弱的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和調(diào)節(jié)能力；對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)匱乏的學(xué)生，教師可以開展專門的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。然而，信效度結(jié)果也提示問卷仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。在評(píng)分者信度方面，雖然整體一致性較高，但仍存在一定的評(píng)分者間差異。這可能會(huì)影響問卷評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。為提高評(píng)分者信度，需要進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，加強(qiáng)對(duì)評(píng)分者的培訓(xùn)?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的評(píng)分指南，對(duì)每個(gè)題目和維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰闡述，使評(píng)分者能夠更準(zhǔn)確地理解和執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)。定期組織評(píng)分者培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)案例分析、討論交流等方式，提高評(píng)分者對(duì)元認(rèn)知概念和問卷內(nèi)容的理解，增強(qiáng)評(píng)分的一致性。在效度方面，雖然通過(guò)多種方法驗(yàn)證了問卷的效度，但在某些維度的測(cè)量上，可能還需要進(jìn)一步完善。在元認(rèn)知體驗(yàn)維度，盡管與教師日常評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的相關(guān)性，但相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低。這可能是因?yàn)樵J(rèn)知體驗(yàn)較為復(fù)雜和主觀，問卷題目在測(cè)量上存在一定的局限性。在今后的研究中，可以進(jìn)一步優(yōu)化該維度的題目設(shè)計(jì)，增加一些更能反映學(xué)生內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)的題目，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?？梢圆捎们榫呈絾栴}，讓評(píng)分者根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，判斷學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)?！爱?dāng)學(xué)生在課堂上回答問題錯(cuò)誤后，他/她的情緒表現(xiàn)如何？”“在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)有怎樣的感受？”這樣的題目能夠更具體地測(cè)量學(xué)生在不同情境下的元認(rèn)知體驗(yàn)。問卷的信效度結(jié)果為問卷的進(jìn)一步改進(jìn)和完善提供了方向，通過(guò)不斷優(yōu)化問卷，能夠使其更好地滿足教育教學(xué)和研究的需求，為深入了解小學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展提供更有效的工具。五、問卷的試用與結(jié)果分析5.1試用方案設(shè)計(jì)5.1.1試用對(duì)象的選擇與抽樣方法為了全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)問卷的適用性和有效性，本研究選取了具有代表性的小學(xué)作為試用對(duì)象。具體來(lái)說(shuō)，涵蓋了城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，包括公立小學(xué)和私立小學(xué)，以充分考慮地域差異和學(xué)校類型差異對(duì)小學(xué)生元認(rèn)知的影響。在抽樣方法上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式。首先按照年級(jí)將小學(xué)分為三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)四個(gè)層次。在每個(gè)年級(jí)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校。從每個(gè)被抽取的學(xué)校中，再隨機(jī)選取若干班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。每個(gè)年級(jí)計(jì)劃抽取3-5所學(xué)校，每所學(xué)校選取2-3個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)選取30-40名學(xué)生，確保每個(gè)年級(jí)的樣本量在200-300人左右。這樣的抽樣方法能夠保證樣本在年級(jí)、學(xué)校和班級(jí)層面都具有隨機(jī)性和代表性，從而使研究結(jié)果更具普遍性和可靠性。在性別方面，注重保持各年級(jí)男女生比例的相對(duì)均衡。在抽取學(xué)生時(shí)，盡量確保每個(gè)班級(jí)的男女生人數(shù)大致相等。在某個(gè)班級(jí)中，若計(jì)劃選取35名學(xué)生，則安排男生18名，女生17名。這是因?yàn)橐延醒芯勘砻?，男女生在元認(rèn)知發(fā)展上可能存在一定差異。在元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展速度上，女生可能在小學(xué)階段相對(duì)較快，而男生在后期可能有更大的提升空間。保持性別均衡，有助于深入探究小學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的性別差異，使問卷能夠更全面地適用于不同性別的學(xué)生?？紤]到不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平的學(xué)生在元認(rèn)知方面也可能存在差異。在抽樣過(guò)程中，兼顧了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生。通過(guò)與學(xué)校教師溝通，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)信息，按照成績(jī)排名將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。在每個(gè)班級(jí)抽取學(xué)生時(shí)，從這三個(gè)層次中分別選取一定數(shù)量的學(xué)生。選取成績(jī)排名前30%的學(xué)生作為成績(jī)優(yōu)秀組，中間40%的學(xué)生作為成績(jī)中等組，后30%的學(xué)生作為成績(jī)較差組。這樣可以確保樣本涵蓋了不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，更全面地考察問卷在不同學(xué)生群體中的適用性。5.1.2試用過(guò)程的組織與實(shí)施在試用過(guò)程的組織與實(shí)施階段，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化的程序，以確保問卷試用的科學(xué)性和規(guī)范性。在問卷發(fā)放前，對(duì)參與試用的教師進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)。詳細(xì)介紹了問卷的目的、內(nèi)容、施測(cè)方法和注意事項(xiàng)。使教師明確問卷的重要性和施測(cè)要求，能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)信息。強(qiáng)調(diào)在施測(cè)過(guò)程中，要保持客觀中立，避免對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)或暗示。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方式。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷，并確保每個(gè)學(xué)生都能收到。在發(fā)放過(guò)程中，教師向?qū)W生說(shuō)明問卷的填寫要求，如認(rèn)真閱讀題目、獨(dú)立作答、不要漏題等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于其識(shí)字量和理解能力有限，教師可以逐題朗讀題目，并給予必要的解釋，確保學(xué)生理解題意。學(xué)生填寫問卷的時(shí)間控制在30-40分鐘左右。根據(jù)問卷的題量和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間既能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真思考和作答，又能避免因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生疲勞和注意力分散。在