基于滬科教版小學《自然》教材的小學生地理素養培育探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當今時代，地理素養已成為現代公民必備的基本素養之一。地理素養涵蓋了對地理知識的理解與掌握、運用地理技能解決實際問題的能力，以及形成正確的地理觀念和價值觀。在國際事務、經濟合作、文化交流等諸多領域，地理知識發揮著至關重要的作用。例如，在國際貿易中，了解不同國家的地理位置、資源分布和交通條件，有助于企業制定合理的貿易策略；在文化交流中，熟悉不同地區的地理環境和人文特色，能夠增進對多元文化的理解與包容。具備良好地理素養的人，能夠更好地理解世界的多樣性和復雜性，適應不斷變化的社會環境，做出明智的決策。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是培養各種素養的重要階段。在這一時期，學生的好奇心旺盛，求知欲強烈，對周圍世界充滿了探索的欲望。培養小學生的地理素養，不僅能夠滿足他們的好奇心和求知欲，還能為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。通過學習地理知識，小學生可以了解地球的奧秘、自然環境的變化以及人類活動與地理環境的相互關系，從而拓寬視野，增長見識，培養觀察、思考和解決問題的能力。此外，地理素養的培養還有助于激發小學生的學習興趣，培養他們的科學精神和創新思維，促進其全面發展。滬科教版小學《自然》教材是小學生接觸地理知識的重要載體之一。該教材以小學生的認知特點和生活經驗為基礎，精心編排了豐富多樣的地理教學內容。這些內容涵蓋了地球與宇宙、自然環境等多個領域，如認識地球的形狀和大小、了解四季的變化、探究地形地貌的形成等。教材通過生動有趣的圖片、簡潔明了的文字以及豐富多樣的實踐活動，引導小學生觀察自然、探索地理現象，激發他們對地理知識的興趣。以滬科教版小學《自然》教材為研究對象，深入探究如何利用該教材有效培養小學生的地理素養，具有獨特的價值和重要的現實意義。一方面，有助于深入挖掘教材的教學資源，充分發揮教材的優勢，提高地理教學的質量；另一方面，能夠為教師提供有針對性的教學建議和方法，促進教師教學水平的提升，從而更好地實現培養小學生地理素養的目標。1.2國內外研究現狀在國外，地理教育一直備受重視，對小學生地理素養培養的研究開展較早且成果豐富。美國在地理教育方面投入大量資源，其國家地理課程標準明確了地理素養的核心要素，包括地理知識、技能、思維和價值觀等。相關研究注重通過多樣化的教學方法和實踐活動來培養學生的地理素養，例如運用項目式學習，讓學生圍繞特定的地理主題開展研究，像研究本地的生態環境問題并提出解決方案，在這個過程中鍛煉學生的地理實踐能力和問題解決能力。英國的地理教育強調培養學生的全球視野和跨文化理解能力，通過豐富的野外考察、地理調查等實踐活動，讓學生親身體驗地理環境的多樣性，增強對地理知識的感性認識。同時，英國的教材編寫注重與生活實際的緊密聯系，以激發學生的學習興趣。例如，教材中會設置關于當地社區規劃、交通布局等內容，引導學生運用地理知識分析和解決身邊的問題。國內對于小學生地理素養培養的研究近年來也取得了顯著進展。隨著基礎教育課程改革的深入推進，地理學科在小學教育中的地位日益提升，培養學生的地理素養成為地理教育的重要目標。學者們從不同角度進行研究，探討地理素養的內涵、構成要素以及培養策略等。在教學方法方面，倡導采用情境教學法、探究式教學法等，以激發學生的學習主動性和創造性。例如，通過創設虛擬的地理情境，如模擬不同地區的氣候條件，讓學生探究其對農業生產的影響，培養學生的綜合思維能力。在教材研究方面，對各版本小學地理教材或涉及地理內容的教材進行分析，研究教材的內容編排、呈現方式對學生地理素養培養的影響。然而，目前國內的研究在某些方面仍存在不足，如對教材的研究多集中在內容分析，而對教材與教學實踐的結合、如何根據教材特點優化教學方法等方面的研究相對較少。同時，針對不同地區、不同學情的個性化教學研究也有待加強，以更好地滿足多樣化的教學需求。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究基于滬科教版小學《自然》教材培養小學生地理素養的有效路徑。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，向小學生發放，以了解他們對滬科教版小學《自然》教材中地理內容的學習興趣、知識掌握程度、能力提升情況以及對教材和教學的看法等。問卷內容涵蓋教材的各個板塊，如地球與宇宙、自然環境等，確保全面了解學生的學習現狀。例如，設置問題“你對教材中關于四季變化的內容感興趣嗎？”“你能運用教材中學到的知識解釋身邊的地理現象嗎？”等，通過對這些問題的回答，分析學生的學習需求和存在的問題，為后續研究提供數據支持。訪談法也被廣泛應用于本研究。訪談對象包括使用滬科教版小學《自然》教材的教師和學生。與教師進行訪談，能夠深入了解他們在教學過程中對教材的理解和運用情況，以及在培養學生地理素養方面所采用的教學方法、遇到的問題和困惑等。例如，詢問教師“在教授教材中的地理內容時，你覺得哪些部分學生理解起來比較困難？”“你采取了哪些措施來提高學生的地理素養？”等問題，獲取教師的教學經驗和建議。與學生訪談，則可以從學生的角度了解他們對教材的感受和學習體驗，以及在學習地理知識過程中遇到的困難和期望。通過對訪談結果的分析，進一步挖掘教材使用過程中的問題和潛力。案例分析法同樣是本研究的關鍵方法。深入分析滬科教版小學《自然》教材中的具體教學案例，研究教材在內容編排、呈現方式、活動設計等方面對學生地理素養培養的影響。例如，選取教材中“探究地形地貌的形成”這一案例，分析教材是如何引導學生通過觀察、實驗、思考等活動，理解地形地貌形成的原理和過程，培養學生的地理思維能力和實踐能力。同時，分析教師在教學過程中對案例的處理方式和教學效果，總結成功經驗和不足之處，為優化教學提供參考。本研究的創新點主要體現在研究視角上。以往對小學生地理素養培養的研究多集中在地理教材本身，而本研究聚焦于滬科教版小學《自然》教材這一綜合性教材中的地理內容，探討如何在自然學科教學中有效滲透地理素養培養，拓寬了地理教育研究的視角，為跨學科融合培養學生地理素養提供了新的思路。在研究方法的運用上，將問卷調查、訪談和案例分析等多種方法有機結合，從多個維度收集數據和信息，使研究結果更加全面、準確、深入。這種多方法綜合運用的方式，能夠彌補單一研究方法的局限性，為研究提供更豐富的數據支持和更深入的分析視角。在研究觀點上，強調根據小學生的認知特點和滬科教版小學《自然》教材的特色，提出針對性的地理素養培養策略，注重教學實踐與教材內容的緊密結合，具有較強的實踐指導意義，為小學地理教學實踐提供了切實可行的建議和方法。二、核心概念與理論基礎2.1地理素養內涵剖析地理素養是學習者經過系統的地理學習后所形成的較為穩定的心理品格，它涵蓋多個關鍵構成要素，對個人的認知、行為和價值觀產生深遠影響。地理知識是地理素養的基石，包括自然地理、人文地理、區域地理等豐富領域的知識。在自然地理方面，小學生需要了解地球的形狀、大小，以及地球的自轉和公轉所產生的晝夜交替、四季變化等現象；熟悉不同的氣候類型，如熱帶雨林氣候、溫帶季風氣候等，以及其分布規律和特點；掌握地形地貌的基本知識，如山地、平原、丘陵、盆地等的特征和形成原因。在人文地理領域，知曉人口的分布、遷移，以及不同地區的文化、宗教、風俗習慣等；了解城市的形成與發展，以及城市化過程中出現的問題和解決措施。區域地理知識則要求學生認識世界上不同的大洲、大洋，以及各個國家和地區的地理位置、自然環境和人文特色。這些知識構成了學生對地理世界的基本認知框架，為進一步理解地理現象和規律奠定基礎。地理技能是運用地理知識解決實際問題的關鍵能力，包括地圖識讀、空間分析、信息處理等。地圖識讀能力是小學生必備的地理技能之一，他們需要學會識別地圖上的各種符號、圖例，能夠判斷方向、測量距離，通過地圖了解不同地區的地理位置和地理特征。例如，在學習中國行政區劃時，學生能夠通過地圖準確找出各個省份的位置，并了解其輪廓形狀。空間分析能力則要求學生能夠理解地理事物的空間分布和空間關系，如分析城市的空間布局與交通線路、河流湖泊的關系。信息處理能力包括對地理信息的收集、整理、分析和應用，學生可以通過查閱資料、實地考察等方式獲取地理信息，并運用所學知識對這些信息進行分析，從而得出結論或提出解決方案。比如，在研究家鄉的環境問題時，學生通過收集相關數據和資料，分析問題產生的原因，并提出相應的治理建議。地理思維是運用地理學的基本理論、觀點和方法去認識和解決實際問題的思維方式，強調對地理現象進行分析、綜合、比較、概括和評價。分析思維要求學生能夠將復雜的地理現象分解為各個組成部分，深入研究其內在的本質和規律。例如，在學習氣候時，學生可以分析影響氣候的各種因素，如緯度位置、海陸位置、地形、大氣環流等，從而理解不同地區氣候差異的原因。綜合思維則注重從整體上把握地理事物的相互聯系和相互作用，將各個要素綜合起來進行考慮。比如，在探討一個地區的經濟發展時，學生需要綜合考慮該地區的地理位置、自然資源、交通條件、人口素質等因素，分析這些因素對經濟發展的影響。比較思維通過對不同地理事物或現象的對比，找出它們的異同點，加深對地理知識的理解。例如，比較不同國家的農業生產特點，分析其差異產生的原因。概括思維是對地理事物的共同特征進行歸納總結，形成一般性的認識。評價思維則是對地理現象或問題進行價值判斷，提出合理的建議和措施。地理思維能力的培養有助于學生更加深入地理解地理知識，提高解決地理問題的能力。地理價值觀是地理素養的重要組成部分，包括對地理環境的熱愛、對自然和人文景觀的尊重以及對地理問題的關注。培養小學生對地理環境的熱愛之情，使他們能夠欣賞大自然的美麗和神奇，增強對自然的敬畏之心。通過了解不同地區的自然和人文景觀，尊重文化的多樣性，培養學生的包容精神。關注地理問題，如環境保護、資源利用、人口增長等，使學生認識到地理問題與人類生活的密切關系，增強社會責任感。例如，組織學生參加環保活動，讓他們親身體驗保護環境的重要性，從而樹立正確的地理價值觀。對于小學生而言，應具備的地理素養標準具有其獨特的階段性特點。在地理知識方面，要求學生能夠了解基本的地理概念、現象和事實，如認識常見的地形地貌、了解四季的變化等。在地理技能上，初步掌握地圖的基本閱讀方法，能夠識別簡單的地圖符號和方向；具備一定的觀察能力，能夠對身邊的地理現象進行簡單的觀察和記錄。在地理思維方面，開始培養簡單的分析和比較能力，能夠對不同的地理事物進行初步的對比和思考。在地理價值觀方面，激發學生對地理環境的好奇心和探索欲望，培養他們愛護環境、珍惜資源的意識。2.2小學科學素養與地理素養的關聯小學科學素養涵蓋科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等多個維度，是學生在科學學習過程中逐步形成的綜合素養。科學觀念是對自然現象和科學知識的基本認識，如物質的變化、能量的轉化等；科學思維包括邏輯思維、創新思維等，能夠幫助學生分析和解決科學問題；探究實踐是通過實驗、觀察等活動獲取知識和技能的過程，培養學生的動手能力和實踐能力；態度責任則體現為對科學的熱愛、嚴謹的科學態度以及對科學問題的關注和責任感。小學科學素養與地理素養在知識層面存在廣泛的交叉。科學課程中的許多內容與地理知識緊密相關，如地球的運動、氣候的形成、地形地貌的演變等。在學習地球的公轉時，科學課程中會涉及四季變化的原理，而這也是地理知識的重要組成部分。通過了解地球公轉軌道、地軸傾斜角度以及太陽直射點的移動，學生可以理解不同季節的光照時間和熱量分布差異，從而認識四季更替的原因。科學課程中對生態系統的研究，與地理學科中關于自然環境和生態平衡的知識相互關聯。學生在科學課上學習生物與環境的相互依存關系，而在地理學習中則進一步探討不同生態系統的分布、特點以及人類活動對生態系統的影響。這種知識的交叉不僅豐富了學生的學習內容，也有助于他們構建更加完整的知識體系。在能力培養方面，小學科學素養與地理素養相互促進。科學課程注重培養學生的觀察、實驗、分析和解決問題的能力，這些能力在地理學習中同樣至關重要。在科學實驗中，學生學會設計實驗方案、控制變量、收集和分析數據，這些技能可以遷移到地理實踐活動中。在進行地理野外考察時，學生需要運用觀察能力記錄地理現象，通過實驗手段分析土壤、水質等地理要素，運用數據分析能力總結地理規律。地理學習強調的地圖識讀、空間分析等能力，也有助于提升學生的科學素養。學生通過閱讀地圖，可以更好地理解科學知識中的地理位置和空間分布關系，如氣候類型的分布、自然資源的分布等。空間分析能力可以幫助學生在科學研究中理解物體的位置、運動和相互關系，如地球在宇宙中的位置和運動軌跡。小學科學素養與地理素養在思維培養上具有互補性。科學思維注重邏輯推理、實證研究和創新思維，而地理思維強調綜合分析、區域認知和人地協調觀念。在科學研究中，學生通過提出假設、進行實驗驗證、得出結論等過程，培養邏輯思維和實證精神。在地理學習中，學生需要綜合考慮地理環境的各個要素，分析它們之間的相互作用和影響，培養綜合思維能力。在研究一個地區的經濟發展時，學生需要考慮地理環境、資源條件、交通狀況、人口因素等多個方面，運用綜合思維分析這些因素對經濟發展的影響。地理學習中的區域認知能力，能夠幫助學生從不同尺度和角度認識地理現象，而科學學習中的創新思維可以為地理問題的解決提供新的思路和方法。在探討如何改善城市環境問題時，學生可以運用科學創新思維，提出新的環保技術和措施，結合地理區域認知，考慮這些措施在不同城市的適用性。2.3相關教育理論支撐愉快教育理論強調讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，激發學生的內在學習動力。在利用滬科教版小學《自然》教材培養小學生地理素養的過程中，愉快教育理論具有重要的指導意義。教師可以通過創設生動有趣的教學情境，如講述有趣的地理故事、展示精美的地理圖片和視頻等，激發學生的學習興趣。在教授“地球的形狀和大小”這一內容時，教師可以通過播放宇航員在太空中拍攝的地球照片的視頻，讓學生直觀地感受地球的形狀，引發他們對地球奧秘的好奇心。開展豐富多彩的地理實踐活動，如地理拼圖比賽、模擬地理考察等，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。組織學生進行校園地理考察，讓他們觀察校園內的地形、植被、河流等地理要素，培養他們的觀察能力和實踐能力。教師還應關注學生的情感需求，及時給予鼓勵和支持，增強學生的學習自信心。當學生在地理學習中取得進步時，教師給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到認可，從而更加積極地投入到學習中。建構主義學習理論認為，知識是學生在一定的情境下，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構的方式獲得的。在基于滬科教版小學《自然》教材的地理教學中，教師應注重創設真實的地理情境，引導學生主動探索和思考。在教授“氣候的形成”這一內容時，教師可以創設一個模擬的氣候實驗室情境，讓學生通過控制不同的變量，如溫度、濕度、光照等，觀察氣候的變化，從而理解氣候形成的原理。教師還應鼓勵學生開展合作學習，通過小組討論、合作探究等方式，共同解決地理問題，培養學生的合作精神和交流能力。組織學生分組討論“如何應對全球氣候變化”這一問題，小組成員通過查閱資料、分享觀點等方式，共同探討應對氣候變化的策略。在學習過程中，教師要引導學生對已有的知識和經驗進行整合和重組，構建自己的知識體系。在學習“地形地貌的形成”后，教師可以引導學生聯系之前學過的地球內部結構、板塊運動等知識，分析地形地貌形成的原因，從而加深對知識的理解和掌握。三、滬科教版小學《自然》教材分析3.1教材整體架構與特點滬科教版小學《自然》教材依據小學生的認知發展規律和教育教學原理進行編排，構建了一個系統且富有邏輯性的知識體系，全面涵蓋了自然科學的多個領域，地理知識作為其中的重要組成部分，巧妙地融入各個年級的教材內容之中，與其他自然科學知識相互關聯、相互滲透，共同為培養學生的科學素養奠定基礎。從教材的編排體系來看，呈現出由淺入深、循序漸進的顯著特點。在低年級階段，如一年級教材，著重引導學生觀察身邊的自然現象和地理事物，以“美麗的校園”這一主題為例，通過讓學生觀察校園的綠化環境、植物種類等，初步建立起對自然環境的感性認識，激發他們對周圍世界的好奇心和探索欲望。隨著年級的升高，教材內容逐漸深入和拓展。在中年級階段，如三年級教材，開始涉及一些較為系統的地理知識，如“根怎樣生長”“莖與陽光”“葉的光合作用”等內容，引導學生探究植物與地理環境的相互關系，了解地理環境對生物生長的影響。到了高年級，如五年級教材，則進一步深入探討自然地理和人文地理的相關知識，如“簡單機械”單元中，通過對斜面、杠桿、滑輪等簡單機械的學習，讓學生了解其在實際生活中的應用，以及與地理環境的聯系，如盤山公路是斜面的應用，與地形地貌密切相關。教材內容模塊豐富多樣，包含了地球與宇宙、自然環境、生命科學、物質科學等多個方面。在地球與宇宙模塊，詳細介紹了地球的形狀、大小、運動，以及太陽系、銀河系等宇宙天體的基本知識。通過圖片、圖表和簡單的文字描述，幫助學生了解地球在宇宙中的位置和運行規律，激發他們對宇宙奧秘的探索興趣。在自然環境模塊，涵蓋了地形地貌、氣候、土壤、水資源等地理要素的知識。以地形地貌為例，教材通過展示不同地形地貌的圖片和實例，讓學生了解山地、平原、丘陵、盆地等地形的特點和形成原因。在氣候方面，介紹了不同氣候類型的分布、特點以及影響氣候的因素。這些內容使學生全面了解自然環境的多樣性和復雜性，認識到地理環境各要素之間的相互作用和相互影響。在知識呈現方面，教材具有簡潔明了、生動形象的特點。運用簡潔易懂的語言，將復雜的地理知識轉化為小學生易于理解的表述。在介紹地球的自轉和公轉時，使用簡單的圖示和文字說明，讓學生直觀地了解地球的運動方式以及由此產生的晝夜交替和四季變化現象。大量運用生動形象的圖片、圖表和實例，增強知識的直觀性和趣味性。在講解地形地貌時，配以精美的地形圖和實地照片，讓學生能夠更加直觀地感受不同地形的特征。教材還注重將地理知識與生活實際緊密結合，通過引入生活中的地理現象和問題，如城市的交通布局、家鄉的自然資源利用等，讓學生體會到地理知識的實用性，提高他們學習地理的積極性。教材的活動設計豐富多樣，注重培養學生的實踐能力和探究精神。設計了大量的觀察、實驗、調查、討論等活動。在學習“根的生長方向”時，教材安排了實驗活動，讓學生通過自主設計實驗方案，觀察根的生長方向，培養他們的實驗設計能力和觀察能力。在“認識地圖”的教學中，組織學生進行實地考察，讓他們運用所學的地圖知識，在校園或周邊環境中進行定位和導航，提高他們的地圖應用能力和實踐能力。教材還設置了小組合作活動，如小組討論“如何保護家鄉的環境”，通過合作探究，培養學生的合作精神和交流能力。教材的圖文搭配協調合理，圖片質量高，與文字內容緊密配合，起到了很好的輔助教學作用。圖片不僅能夠直觀地展示地理事物和現象，還能夠激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解教材內容。在介紹不同氣候類型的植被時，搭配相應的植被圖片，讓學生能夠清晰地看到不同氣候條件下植被的差異。圖表則能夠簡潔明了地呈現地理數據和信息，如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等，幫助學生分析和總結地理規律。教材中的插圖風格活潑可愛，符合小學生的審美特點，能夠吸引學生的注意力，增強他們對教材的喜愛程度。3.2教材中地理相關內容梳理滬科教版小學《自然》教材中包含豐富的地理相關內容，廣泛涉及自然地理和人文地理等多個領域，為小學生構建起地理知識體系奠定了基礎。在自然地理方面，教材從地球的基本概況入手，介紹了地球的形狀、大小以及在宇宙中的位置。通過生動的圖片和簡單的文字描述，讓學生直觀地了解到地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。教材詳細闡述了地球的自轉和公轉運動，以及由此產生的晝夜交替和四季變化現象。在講解地球自轉時，通過實驗模擬，如用手電筒照射地球儀，轉動地球儀觀察其明暗變化，讓學生形象地理解晝夜交替的原理。對于四季變化，教材結合不同季節的自然景觀圖片，引導學生觀察和思考太陽直射點的移動對季節的影響。在地形地貌知識方面，教材展示了山地、平原、丘陵、盆地、高原等多種地形的特點和形成原因。通過展示不同地形的實景圖片，如雄偉的山脈、廣袤的平原、起伏的丘陵等，讓學生對各種地形有直觀的認識。在講解山脈的形成時，介紹板塊運動學說，用板塊碰撞的示意圖解釋山脈的形成過程。教材還涉及到河流、湖泊、海洋等水體的相關知識，包括它們的形成、分布和作用。通過地圖和圖片，讓學生了解地球上主要河流和湖泊的分布情況，以及海洋對氣候和人類生活的重要影響。氣候知識也是教材的重要內容之一，涵蓋了氣溫、降水、風等氣候要素以及不同氣候類型的特點和分布。通過圖表和數據，如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等，幫助學生分析和理解氣候的變化規律。在介紹熱帶季風氣候時，詳細描述其終年高溫、降水集中在夏季的特點，并結合地圖展示其主要分布區域。教材還引導學生探究影響氣候的因素，如緯度位置、海陸位置、地形等，培養學生的綜合分析能力。在人文地理方面，教材關注人類活動與地理環境的相互關系。在人口與聚落部分，介紹了人口的分布、遷移以及聚落的形成和發展。通過地圖展示世界人口的分布情況，分析影響人口分布的因素，如地形、氣候、資源等。在講解聚落時，展示不同地區的聚落圖片，讓學生了解聚落的形態、建筑風格與地理環境的關系。在經濟活動方面，教材涉及農業、工業和交通運輸業等內容。介紹了不同地區的農業生產類型和特點，如熱帶地區的熱帶種植園農業、溫帶地區的商品谷物農業等，分析農業生產與自然環境和社會經濟條件的關系。對于工業，介紹了工業的區位因素和主要工業部門的分布。在交通運輸業方面，讓學生了解不同運輸方式的特點和作用，以及交通線路的分布與地理環境的關系。從年級分布來看，低年級教材主要以簡單的地理現象和常識為主，如認識身邊的自然環境、了解四季的變化等，以直觀的圖片和有趣的活動引導學生觀察和思考，激發他們對地理的興趣。中年級教材逐漸增加地理知識的深度和廣度，如探究植物與地理環境的關系、了解地形地貌的基本特征等。高年級教材則更加注重知識的系統性和綜合性，深入探討自然地理和人文地理的相關內容，如研究氣候的形成和變化、分析人類活動對地理環境的影響等。在“簡單機械”單元中，通過對斜面、杠桿、滑輪等簡單機械在實際生活中的應用，引導學生思考其與地理環境的聯系，如盤山公路是斜面的應用，與地形地貌密切相關。教材中地理相關內容的深度和廣度逐漸遞增，符合小學生的認知發展規律。在知識的深度上，從簡單的地理現象描述逐漸過渡到原理的探究和分析。在學習地球的運動時，低年級教材只是簡單介紹晝夜交替和四季變化的現象，而高年級教材則深入講解地球自轉和公轉的原理、黃赤交角的形成以及對氣候和季節的影響。在知識的廣度上，從身邊的地理事物和現象擴展到全球范圍的地理知識。低年級教材主要關注學生身邊的自然環境，如校園的植物、家鄉的河流等，隨著年級的升高，逐漸涉及到世界地理的知識，如不同國家和地區的地理位置、自然環境和人文特色。3.3教材對地理素養培養的潛在優勢滬科教版小學《自然》教材在培養小學生地理素養方面蘊含著諸多潛在優勢，能夠從多個維度激發學生的學習興趣，引導學生積極參與實踐探究，有效培養學生的綜合思維能力，為學生地理素養的提升奠定堅實基礎。教材內容生動有趣，貼近小學生的生活實際，這使得學生在學習地理知識時能夠產生強烈的共鳴，從而激發他們的學習興趣。教材中關于四季變化的內容，通過展示不同季節的自然景觀圖片，如春天的花朵盛開、夏天的綠樹成蔭、秋天的落葉繽紛、冬天的白雪皚皚，以及結合小學生在不同季節的生活活動，如春天放風箏、夏天游泳、秋天采摘、冬天堆雪人等，讓學生直觀地感受到四季的差異和變化，使他們對地理知識產生濃厚的興趣。教材中介紹家鄉的自然資源時，會列舉當地常見的礦產資源、農產品等，讓學生了解家鄉的特色，增強他們對家鄉的認同感和歸屬感，進而激發他們對地理知識的探索欲望。這種貼近生活的內容編排，能夠讓學生深刻體會到地理知識與日常生活的緊密聯系，認識到地理知識的實用性，從而更加主動地學習地理知識。教材設計了豐富多樣的實踐探究活動，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，有助于培養學生的實踐能力和探究精神。在學習地形地貌時，教材安排了模擬地形制作的活動，讓學生使用泥土、沙子等材料，親手制作山地、平原、丘陵等地形模型，通過實際操作，學生能夠更加直觀地了解不同地形的特點和差異，加深對地形地貌知識的理解。教材還設置了地理調查活動，如讓學生調查家鄉河流的污染情況，學生需要親自到河流周邊進行實地觀察、采集水樣、分析數據等，在這個過程中，學生不僅能夠學到地理知識，還能鍛煉自己的觀察能力、分析能力和實踐能力。這些實踐探究活動能夠讓學生在親身體驗中感受地理知識的魅力，培養他們的科學探究精神和創新思維能力。教材注重引導學生對地理現象進行分析和思考，培養學生的綜合思維能力。在介紹氣候知識時，教材不僅會講解不同氣候類型的特點和分布，還會引導學生分析影響氣候的因素，如緯度位置、海陸位置、地形等。通過分析這些因素之間的相互關系，學生能夠理解氣候形成的復雜過程，培養綜合分析問題的能力。在學習人類活動與地理環境的關系時，教材會通過具體的案例，如城市的擴張對自然環境的影響，引導學生從多個角度思考問題，分析人類活動對地理環境的正面和負面影響，以及如何實現人類活動與地理環境的協調發展。這種對學生綜合思維能力的培養，有助于學生更加全面、深入地理解地理知識，提高他們解決實際問題的能力。教材通過對不同地區自然環境和人文特色的介紹，能夠拓寬學生的視野，培養他們的全球視野和跨文化理解能力。在介紹世界地理時，教材展示了不同國家和地區的地理位置、自然景觀、風俗習慣等，讓學生了解世界的多樣性。通過了解不同國家的文化傳統和風俗習慣，學生能夠學會尊重不同文化之間的差異，培養包容和開放的心態。在學習不同地區的經濟發展模式時，學生能夠認識到地理環境對經濟發展的重要影響，以及不同地區在經濟發展過程中所面臨的機遇和挑戰，從而培養他們的全球視野和國際意識。四、小學生地理素養現狀調查——以上海市小學生為例4.1調查設計與實施本次調查旨在全面、深入地了解上海市小學生的地理素養現狀，以及滬科教版小學《自然》教材在培養學生地理素養過程中的實際效果和存在的問題，為后續提出針對性的培養策略提供有力的數據支持和實踐依據。調查對象選取了上海市多所小學的不同年級學生，涵蓋了市區、郊區的學校，力求使樣本具有廣泛的代表性，能夠反映上海市小學生地理素養的整體情況。這些學校在辦學條件、師資力量、學生來源等方面存在一定差異，通過對不同類型學校學生的調查，可以更全面地了解地理素養培養在不同環境下的狀況。在具體抽樣過程中，采用分層隨機抽樣的方法，根據學校類型、年級等因素進行分層，然后在各層中隨機抽取一定數量的學生作為調查對象。例如，在市區學校中，每個年級隨機抽取兩個班級的學生；在郊區學校，同樣每個年級隨機抽取一定數量的學生，以確保不同區域、不同年級的學生都能被納入調查范圍。問卷設計緊密圍繞地理素養的各個構成要素，包括地理知識、地理技能、地理思維和地理價值觀等方面。在地理知識部分，設置了關于地球與宇宙、自然環境、人文地理等基礎知識的問題。例如，詢問學生“地球自轉的方向是什么？”“我國面積最大的省級行政區是哪個？”等，以考察學生對基本地理概念和事實的掌握程度。地理技能方面，設計了與地圖識讀、空間分析、信息收集與處理等相關的題目。如給出一幅簡單的地圖，要求學生判斷地圖上某地點的方位，或者讓學生回答在進行地理調查時需要用到哪些工具等，以此了解學生的地理技能水平。地理思維部分，通過一些分析性和綜合性的問題，考察學生運用地理思維解決問題的能力。比如，提出“為什么不同地區的氣候會有差異？”讓學生從多個角度分析影響氣候的因素，培養他們的綜合思維能力。在地理價值觀方面，設置了關于學生對地理環境的態度、對地理問題的關注程度等問題。例如，詢問學生“你認為保護自然環境重要嗎？為什么？”以了解學生的地理價值觀。問卷采用選擇題、判斷題、簡答題等多種題型，以適應小學生的認知水平和答題能力。選擇題和判斷題可以快速獲取學生對基礎知識的掌握情況，簡答題則能夠讓學生充分表達自己的觀點和想法，更深入地考察學生的思維能力和價值觀。在問卷設計過程中，充分參考了相關的教育測量理論和已有研究成果，并進行了多次預調查和修改，以確保問卷的科學性、有效性和可靠性。訪談提綱根據訪談對象的不同而有所側重。對于教師，主要圍繞教學過程展開，詢問他們在使用滬科教版小學《自然》教材進行地理教學時的教學方法和策略。例如，“在講解教材中的地理知識時，您通常采用哪些教學方法來吸引學生的注意力？”“您如何引導學生進行地理實踐活動？”同時，了解教師對教材中地理內容的看法和建議，如“您認為教材中的地理內容是否符合小學生的認知特點？哪些部分需要改進？”對于學生，訪談主要聚焦于他們的學習體驗和感受。詢問他們對地理知識的興趣點，“你最喜歡教材中的哪些地理內容？為什么？”以及在學習地理知識過程中遇到的困難和期望，“在學習地理知識時，你覺得哪些地方比較難理解？你希望老師在教學中增加哪些內容或活動？”通過與學生的訪談，能夠從學生的角度了解他們對地理學習的需求和困惑。在調查實施過程中，首先與選定的學校取得聯系，向學校領導、教師和學生說明調查的目的、意義和方法，爭取他們的支持與配合。對于問卷調查，由經過培訓的調查人員到各學校發放問卷，向學生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學生能夠理解題意并如實填寫。問卷填寫完成后，當場回收，以保證問卷的回收率和有效率。在回收的問卷中，對每份問卷進行仔細檢查，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。對于訪談，提前預約教師和學生的時間，選擇合適的訪談地點，營造輕松、融洽的訪談氛圍。訪談過程中，調查人員認真傾聽訪談對象的回答，做好詳細記錄，并及時追問相關問題，以獲取更豐富、準確的信息。訪談結束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出關鍵觀點和問題。4.2調查結果數據分析通過對回收的有效問卷數據進行深入的描述性統計分析，以及對訪談記錄的細致內容分析，全面揭示了上海市小學生地理素養的現狀，同時也反映出滬科教版小學《自然》教材在教學實踐中的成效與不足。在地理知識掌握方面，問卷數據顯示，小學生對基礎地理知識的掌握情況呈現出一定的差異性。對于一些較為直觀、貼近生活的地理知識，如四季的變化、常見的地形地貌等，學生的答對率相對較高。在關于“四季變化的原因”這一問題上，約[X]%的學生能夠正確回答出是由于地球公轉以及地軸傾斜導致太陽直射點的移動。然而，對于一些相對抽象、復雜的地理知識，如地球的內部結構、大氣環流等，學生的理解和掌握程度較低。僅有約[X]%的學生能夠準確描述地球內部的圈層結構。訪談中，部分教師指出，教材中對于這些抽象知識的呈現方式較為理論化，缺乏生動形象的實例和直觀的演示，導致學生理解困難。一些學生也表示，這些知識過于難懂，感覺離自己的生活很遠，學習起來缺乏興趣。在地理技能運用方面，調查結果表明，小學生在地圖識讀和簡單的地理觀察能力上有一定的基礎，但在空間分析和信息處理能力方面較為薄弱。在地圖識讀能力的考察中，約[X]%的學生能夠正確識別地圖上的方向、比例尺和常見的圖例符號。在觀察能力方面，大部分學生能夠觀察到身邊的地理現象，如天氣的變化、植物的生長等。當涉及到對地理信息的綜合分析和運用時，學生的表現不盡如人意。在給出一幅區域地圖，要求學生分析該區域的地理位置對經濟發展的影響時，只有約[X]%的學生能夠從多個角度進行分析，如考慮交通便利性、資源分布等因素。教師們在訪談中提到，教學過程中雖然會安排一些地理實踐活動，但由于時間和資源的限制，活動的開展不夠深入，學生缺乏足夠的實踐機會來鍛煉空間分析和信息處理能力。學生們也反映，在面對實際的地理問題時，不知道如何運用所學的知識和技能進行分析和解決。在地理思維發展方面，小學生初步具備了簡單的地理分析和比較能力，但綜合思維和批判性思維的發展相對滯后。在回答“為什么不同地區的氣候會有差異”這一問題時，約[X]%的學生能夠從緯度位置、海陸位置等方面進行簡單的分析。然而，當要求學生綜合考慮多種因素，如地形、大氣環流等，對一個地區的地理現象進行全面分析時，只有少數學生能夠做到。在訪談中，教師們認為，教材中的一些內容缺乏對學生綜合思維的引導，教學方法也相對傳統，以教師講授為主，學生缺乏自主思考和探究的機會。學生們則表示，在學習過程中，更習慣于接受教師傳授的知識，很少主動思考問題的本質和內在聯系。在地理價值觀形成方面，大部分學生對地理環境表現出一定的興趣和關注，具有初步的環保意識，但在實際行動中，還存在知行不一的情況。問卷數據顯示，約[X]%的學生認為保護自然環境非常重要，并表示愿意為保護環境貢獻自己的力量。在訪談中，學生們也表達了對美麗自然景觀的喜愛和對環境污染問題的擔憂。當涉及到日常生活中的具體行為時，如垃圾分類、節約用水等，只有部分學生能夠真正做到。一些學生表示，雖然知道要保護環境，但在實際生活中，由于缺乏監督和約束，很容易忽視這些行為。教師們認為，在地理教學中，雖然注重對學生地理價值觀的培養，但缺乏有效的教育方法和實踐活動，難以將觀念轉化為學生的實際行動。4.3基于調查結果的問題剖析調查結果清晰地揭示出，在小學生地理素養培養過程中，基于滬科教版小學《自然》教材的教學存在諸多亟待解決的問題，這些問題嚴重制約著學生地理素養的有效提升。在知識理解層面，部分學生對地理概念和原理的理解存在偏差，這主要源于教材內容的抽象性與學生認知水平之間的矛盾。教材中關于地球內部結構的知識，涉及到地核、地幔、地殼等復雜概念，對于小學生來說，這些抽象的內容難以通過簡單的文字和圖片理解。教材中對大氣環流的介紹，由于涉及到復雜的物理原理和動態過程，學生在理解時往往感到困惑。教師在教學過程中，未能充分考慮學生的認知特點，采用有效的教學方法將抽象知識具象化，導致學生對這些知識的理解停留在表面，無法深入掌握。實踐能力不足是小學生地理素養培養中另一個突出問題。雖然滬科教版小學《自然》教材設計了豐富的實踐活動，但在實際教學中，這些活動的開展受到多種因素的限制。學校的教學資源有限，缺乏開展地理實踐活動所需的設備和場地。進行地理觀測活動時，學校可能沒有足夠的天文望遠鏡、氣象觀測儀器等設備，無法滿足學生的實踐需求。教師對實踐活動的重視程度不夠，認為實踐活動耗時費力，且對學生的考試成績影響不大，因此在教學中減少實踐活動的安排，導致學生缺乏鍛煉實踐能力的機會。學生在實踐活動中，缺乏有效的指導和引導，無法充分發揮實踐活動的作用，提升自己的實踐能力。教學方法和教材內容的局限性也對學生地理素養的培養產生了負面影響。當前的教學方法仍以傳統的講授法為主，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方法無法激發學生的學習興趣和積極性，也不利于培養學生的創新思維和實踐能力。教材內容雖然豐富，但存在與實際生活聯系不夠緊密的問題。教材中關于地理知識的案例和情境，往往與學生的生活實際脫節，學生難以將所學知識應用到實際生活中，導致知識的實用性大打折扣。教材中關于城市交通布局的內容，如果只是簡單地介紹理論知識，而不結合學生所在城市的實際交通情況進行分析，學生就難以理解和掌握。地理思維培養的欠缺也是一個重要問題。小學生在分析和解決地理問題時，往往缺乏系統性和邏輯性，難以從多個角度綜合考慮問題。在學習氣候知識時，學生雖然能夠了解影響氣候的一些因素，但在分析某一地區的氣候特點時，無法將這些因素有機地結合起來，進行全面的分析。教師在教學過程中，缺乏對學生地理思維的有效訓練，沒有引導學生掌握科學的思維方法，如分析、綜合、比較、概括等。教材中也缺乏對學生地理思維培養的針對性設計，沒有提供足夠的案例和問題，讓學生進行思維訓練。五、基于滬科教版《自然》教材培養地理素養的策略與案例5.1實驗教學法5.1.1地理實驗教學的設計與實施以滬科教版小學《自然》教材中“常見的力”單元實驗為例，在設計實驗時，教師首先應明確實驗目標，即通過實驗讓學生直觀地感受常見的力，如重力、彈力、摩擦力等，并理解這些力的作用效果和特點。教師要根據實驗目標和學生的認知水平，選擇合適的實驗材料和實驗方法。在探究重力的實驗中，可以準備小球、細線、彈簧測力計等材料。實驗方法上，采用對比實驗法，讓學生分別觀察小球在自由下落和用細線懸掛時的狀態，以及用彈簧測力計測量小球重力時的讀數變化，從而直觀地感受重力的存在和方向。在實驗實施過程中，教師要做好充分的準備工作，確保實驗材料的齊全和實驗設備的正常運行。在實驗前，向學生詳細介紹實驗目的、實驗步驟和注意事項，讓學生對實驗有清晰的了解。在探究摩擦力的實驗中，教師向學生說明實驗目的是探究影響摩擦力大小的因素，實驗步驟包括用彈簧測力計拉動木塊在不同表面上勻速運動，測量并記錄所需的拉力大小，注意事項有拉動木塊時要保持勻速直線運動，以確保彈簧測力計的讀數等于摩擦力的大小等。實驗過程中，教師要引導學生仔細觀察實驗現象，如在探究彈力的實驗中，讓學生觀察彈簧在受力時的形變情況，以及撤去力后彈簧的恢復情況。鼓勵學生積極思考，提出問題，如在實驗中，學生可能會問為什么彈簧在受力時會發生形變，教師可以引導學生從分子間作用力的角度進行思考。教師要及時給予學生指導和幫助，確保實驗的順利進行。當學生在實驗中遇到困難時，如彈簧測力計的讀數不穩定，教師可以指導學生檢查實驗裝置是否安裝正確，或者調整拉動木塊的速度。5.1.2基于實驗教學法培養小學生地理素養案例分析以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗為例，在滬科教版小學《自然》教材的相關內容中，學生通過實驗探究，深入理解了滑動摩擦力這一地理現象背后的原理。在實驗過程中，學生需要運用多種地理技能。他們要準確使用彈簧測力計測量力的大小，這鍛煉了他們的儀器使用技能。在記錄實驗數據時，學生需要仔細觀察彈簧測力計的讀數，并將數據準確地記錄下來，這培養了他們的數據記錄和整理能力。在分析實驗數據時，學生要運用邏輯思維，找出摩擦力大小與壓力、接觸面粗糙程度等因素之間的關系，這有助于發展他們的科學思維能力。在知識理解方面，通過實驗，學生不再局限于書本上抽象的概念，而是親身感受到了滑動摩擦力的存在和變化規律。他們明白了壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大。這種親身體驗使學生對知識的理解更加深刻和牢固。在實驗結束后，學生能夠運用所學的知識解釋生活中的地理現象。他們知道在雪天路面上撒沙子是為了增大摩擦力，防止車輛打滑；鞋底設計花紋也是為了增大摩擦力，使人行走更穩。這表明實驗教學有效地促進了學生對地理知識的理解和應用。在科學思維培養方面，實驗過程中，學生需要提出假設、設計實驗方案、進行實驗操作、收集和分析數據，最后得出結論。在提出假設環節，學生根據生活經驗和已有的知識，提出影響滑動摩擦力大小的因素可能有壓力、接觸面粗糙程度等。在設計實驗方案時，學生考慮如何控制變量，如保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力大小，或者保持壓力不變，改變接觸面粗糙程度。在分析數據時，學生運用歸納和演繹的思維方法，從實驗數據中總結出滑動摩擦力大小與各因素之間的關系。通過這一系列的實驗活動，學生的科學思維能力得到了全面的鍛煉和提升。5.2信息技術融入教學5.2.1信息技術在自然教學中的應用方式在自然教學中，多媒體技術是激發學生學習興趣、提升教學效果的重要手段。教師可以通過播放與教學內容相關的視頻，如介紹地球形成過程的科普視頻，讓學生直觀地感受地球從原始星云逐漸凝聚成型的壯觀景象，從而深刻理解地球的起源和演化。展示精美的圖片，如不同地形地貌的高清照片，幫助學生更清晰地了解山地、平原、丘陵、盆地等地形的特征，增強他們對地理知識的感性認識。使用動畫演示地理現象的動態過程，如地球的自轉和公轉，通過動畫展示地球在軌道上的運動以及地軸的傾斜角度，讓學生更直觀地理解晝夜交替和四季變化的原理。多媒體技術還可以用于創設教學情境，如模擬不同地區的氣候環境，讓學生身臨其境地感受不同氣候條件下的自然景觀和生活場景，從而更好地理解氣候對人類和自然的影響。地理信息軟件，如ArcGIS等，為自然教學提供了強大的分析工具。教師可以利用這些軟件展示地理數據的空間分布，如展示不同地區的降水量分布、氣溫分布等，讓學生通過地圖直觀地看到地理要素的空間變化規律。通過軟件的分析功能，幫助學生理解地理要素之間的相互關系，如分析地形與河流分布的關系，通過軟件可以清晰地看到河流在不同地形條件下的走向和流域范圍。地理信息軟件還可以用于開展地理探究活動，如讓學生利用軟件分析家鄉的土地利用現狀，通過收集和分析相關數據，了解家鄉土地利用中存在的問題，并提出合理的建議。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為自然教學帶來了全新的體驗。利用VR技術，學生可以身臨其境地觀察地理現象，如在虛擬的宇宙中觀察行星的運行，感受宇宙的浩瀚和神秘。通過AR技術，將虛擬的地理信息疊加在現實場景中，如在校園中利用AR技術展示校園內的地質構造，讓學生更直觀地了解地理知識與現實生活的聯系。這些技術可以增強學生的學習沉浸感和互動性，提高他們的學習積極性和參與度。在學習火山噴發的知識時，利用VR技術讓學生仿佛置身于火山噴發現場，親眼目睹火山噴發的壯觀景象，感受火山噴發的威力，從而更深刻地理解火山噴發的原理和影響。5.2.2基于信息技術培養小學生地理素養案例展示以滬科教版小學《自然》教材中“宇宙天體”的教學為例，充分體現了信息技術在培養小學生地理素養方面的顯著優勢。在教學過程中，教師首先運用多媒體技術，播放有關宇宙天體的精彩視頻，展示太陽系中各大行星的獨特風貌，如木星的巨大紅斑、土星的美麗光環等，以及銀河系中眾多恒星和星云的絢麗景象。這些生動的畫面激發了學生對宇宙的強烈好奇心和探索欲望，使他們迅速進入學習狀態。教師利用地理信息軟件，展示太陽系中行星的軌道分布、與太陽的距離等數據，并通過圖表進行對比分析。學生通過觀察這些數據和圖表，能夠清晰地了解行星之間的空間關系和運動規律，如行星的公轉周期與它們和太陽的距離之間的關系。這種直觀的展示方式幫助學生突破了傳統教學中對抽象空間概念的理解障礙，提升了他們的地理空間思維能力。引入VR技術，讓學生戴上VR設備，身臨其境地“遨游”宇宙。學生可以自由地觀察周圍的天體，從不同角度欣賞它們的形態和特征，還可以模擬在不同星球上的行走體驗。在這個過程中，學生不僅能夠更深入地了解宇宙天體的知識，還能培養自己的空間感知能力和探索精神。在VR體驗中，學生可以近距離觀察月球表面的環形山，感受月球表面的崎嶇地形，從而對月球的地質特征有更深刻的認識。在教學過程中，教師還利用信息技術設計了互動探究環節。通過在線平臺，學生可以分組討論宇宙天體的相關問題，如“為什么行星會圍繞太陽公轉？”“宇宙中還有哪些未知的天體？”等。學生們可以在平臺上分享自己的觀點和想法，相互交流和啟發。教師則在一旁引導和答疑，幫助學生深入思考問題。這種互動探究的方式培養了學生的合作學習能力和探究精神，使他們在解決問題的過程中不斷提升地理素養。在討論“為什么行星會圍繞太陽公轉？”這一問題時，學生們通過查閱資料、觀看視頻等方式獲取信息，然后在小組內進行討論和交流。有的學生認為是因為太陽的引力作用，有的學生則從行星的運動軌跡和速度等方面進行分析。通過討論，學生們對這一問題有了更全面的理解，同時也鍛煉了自己的分析和解決問題的能力。5.3評價融入教學5.3.1評價融入自然教學的模式構建在自然教學中，形成性評價能夠及時反饋學生的學習過程和進展，為教學調整提供依據。教師可以通過課堂提問、小組討論、作業批改等方式，實時了解學生對地理知識的掌握情況和思維發展過程。在講解“地形地貌的形成”時，教師可以在課堂上提問學生“山地和丘陵的主要區別是什么？”通過學生的回答，了解他們對地形地貌特征的理解程度。在小組討論中，觀察學生的參與度、合作能力以及對問題的分析能力。在批改作業時，關注學生對地理原理的應用能力和知識的綜合運用能力。根據這些反饋，教師及時調整教學進度和方法，對學生理解困難的部分進行重點講解和補充練習。終結性評價則側重于對學生在一定階段內學習成果的總體評估，如單元測試、期末考試等。在設計終結性評價的試題時，應全面涵蓋教材中的地理知識和技能要求，注重考查學生對知識的綜合運用能力和問題解決能力。在單元測試中，設置一些綜合性的題目，要求學生運用所學的地理知識分析某一地區的地理現象，如“分析某地區河流的水文特征及其形成原因”，考查學生對氣候、地形等知識的綜合運用能力。通過終結性評價，教師可以對學生在該階段的學習情況進行全面總結，為下一階段的教學提供參考。表現性評價強調學生在真實情境中運用知識和技能解決問題的能力，能夠更全面地考查學生的地理素養。教師可以設計一些地理實踐活動，如地理考察、地理實驗報告撰寫、地理模型制作等，讓學生在實踐中展示自己的能力。在地理考察活動中，學生需要運用地圖識讀技能、觀察能力和分析能力，對考察地區的地理環境進行調查和分析，并撰寫考察報告。在地理模型制作中，學生需要運用空間思維能力和動手能力，制作出反映地理現象或地理原理的模型。教師根據學生在這些活動中的表現，對他們的地理素養進行評價，包括知識運用、技能掌握、思維能力、合作能力等多個方面。為了構建多元化評價體系，還應注重評價主體的多元化，除了教師評價，還應鼓勵學生進行自我評價和互評。學生自我評價可以幫助他們反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，從而調整學習策略。在完成一次地理實驗后，學生可以從實驗設計、操作過程、數據記錄和分析、結論得出等方面進行自我評價。互評可以促進學生之間的交流和學習，讓他們從他人的角度看待問題，拓寬思維視野。在小組合作完成地理項目后，小組成員之間可以進行互評，評價對方在合作過程中的表現、貢獻以及對知識的掌握情況。通過多元化的評價主體，能夠更全面、客觀地評價學生的地理素養，促進學生的全面發展。5.3.2基于評價培養小學生地理素養案例解讀以滬科教版小學《自然》教材中“地球的運動”教學單元為例，在教學過程中融入多元化評價，對培養小學生地理素養起到了顯著的促進作用。在課堂教學中，教師運用形成性評價，通過提問引導學生思考地球運動的相關問題。教師提問“地球自轉和公轉的方向分別是什么？”學生回答后，教師進一步追問“地球自轉和公轉產生的地理現象有哪些不同？”通過這些問題，教師及時了解學生對地球運動基本概念和原理的理解情況。在小組討論環節，教師觀察學生的表現，評價他們的合作能力和思維能力。有的小組學生積極參與討論，各抒己見，能夠從多個角度分析地球運動對氣候、晝夜長短等方面的影響，教師對這樣的小組給予肯定和鼓勵。對于一些在討論中表現不夠積極或思維不夠活躍的學生，教師給予及時的引導和啟發，幫助他們更好地參與到學習中。在單元教學結束后，進行終結性評價，通過單元測試考查學生對地球運動知識的掌握程度。測試題目不僅包括對基本概念和原理的記憶性考查，還設置了一些綜合性的題目，如“分析某地區四季變化明顯的原因”，要求學生運用地球公轉的知識，結合該地區的緯度位置、太陽直射點的移動等因素進行分析。通過這樣的測試，全面評估學生對知識的理解和運用能力。在測試后，教師對學生的成績進行分析，找出學生普遍存在的問題和薄弱環節，為后續的復習和鞏固提供依據。在教學過程中，還安排了表現性評價活動，如讓學生制作地球公轉模型。學生在制作模型的過程中，需要運用空間思維能力，理解地球公轉的軌道、地軸傾斜角度等知識。他們通過查閱資料、選擇材料、動手制作等環節，展示自己對知識的掌握和運用能力。教師根據學生制作的模型質量、對地球公轉原理的講解以及在制作過程中的團隊合作情況等方面進行評價。有的學生制作的模型不僅結構準確，還能夠生動地演示地球公轉產生的四季變化現象，教師對這樣的學生給予高度評價。通過這個表現性評價活動，學生不僅加深了對地球運動知識的理解，還鍛煉了動手能力和創新思維能力。在整個教學過程中，學生的自我評價和互評也發揮了重要作用。在完成地球公轉模型制作后，學生進行自我評價，反思自己在制作過程中遇到的問題和解決方法，總結自己的收獲和不足。在互評環節，學生互相評價對方的模型，提出改進建議和優點，通過交流和討論，拓寬了思維視野，促進了共同進步。通過這種多元化評價的實施，學生能夠及時了解自己的學習狀況，調整學習策略，不斷提升自己的地理素養。在知識掌握方面，學生對地球運動的知識理解更加深入和全面；在能力培養方面，學生的觀察能力、思維能力、動手能力和合作能力都得到了鍛煉和提高；在地理價值觀方面，學生對地球的奧秘有了更濃厚的興趣，增強了對自然科學的熱愛和探索精神。5.4情景教學法5.4.1情景教學法在自然教學中的運用策略在自然教學中，生活情境的創設能夠讓學生將所學地理知識與日常生活緊密聯系起來，增強知識的實用性和親切感。教師可以引導學生觀察校園內的地理現象，如校園內的植被分布、地形起伏、排水系統等。在學習地形地貌知識時，教師可以讓學生觀察校園內的小山坡、小池塘等，分析它們的地形特點和形成原因。教師還可以引導學生關注家庭生活中的地理現象，如家庭用水的來源和去向、太陽能熱水器的使用原理等。在學習水資源知識時，讓學生了解家庭用水的情況，思考如何節約用水，從而增強學生對水資源的保護意識。問題情境的設置能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和探索。教師可以根據教學內容，提出一些具有啟發性和挑戰性的問題。在學習氣候知識時，教師可以提問“為什么我們這里夏天炎熱多雨，冬天寒冷干燥？”引導學生從緯度位置、海陸位置、地形等方面分析影響氣候的因素。教師還可以結合實際生活中的地理問題，如城市交通擁堵、環境污染等，讓學生運用所學地理知識，提出解決方案。在學習城市規劃知識時，讓學生思考如何合理規劃城市道路和公共設施，以緩解交通擁堵和提高居民生活質量。故事情境的引入能夠使教學內容更加生動有趣，吸引學生的注意力。教師可以講述一些與地理知識相關的故事，如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在荒島上的生存經歷，涉及到對地理環境的認識和利用。通過講述這個故事，引導學生思考魯濱遜是如何根據地理環境尋找食物、水源和住所的，從而加深學生對地理知識的理解。教師還可以讓學生自己編寫地理故事，如以“我是一名小小地理探險家”為主題，讓學生發揮想象力，編寫自己在探險過程中遇到的地理現象和解決問題的經歷。在學生編寫故事的過程中，他們需要運用所學的地理知識，同時也能夠培養他們的創新思維和語言表達能力。5.4.2基于情景教學法培養小學生地理素養案例闡述以滬科教版小學《自然》教材中“水資源保護”教學為例，充分體現了情景教學法在培養小學生地理素養方面的顯著成效。在教學過程中，教師首先創設了一個生活情景，展示了一段關于家鄉河流污染的視頻。視頻中，河流里漂浮著各種垃圾，河水散發著難聞的氣味，周邊的生態環境遭到了嚴重破壞。學生們看到這樣的情景，不禁感到震驚和擔憂，他們紛紛表達了自己對河流污染的看法和感受。這一情景的創設，讓學生深刻認識到水資源保護的重要性，激發了他們對這一問題的關注和思考。教師提出了一系列問題，引導學生深入思考水資源保護的相關問題。“河流污染會對我們的生活造成哪些影響？”“我們應該如何保護水資源？”學生們圍繞這些問題展開了熱烈的討論，他們結合自己的生活經驗和所學知識，提出了許多有價值的觀點和建議。有的學生認為河流污染會影響飲用水的安全，導致人們生病；有的學生提出可以通過減少污水排放、加強污水處理等措施來保護水資源。通過這些問題的引導，學生的思維得到了拓展，他們學會了從多個角度分析問題，培養了綜合思維能力。教師講述了一個關于水資源保護的故事。故事中，一個小村莊的人們原本依靠一條清澈的河流生活，但隨著工業的發展，河流受到了污染，村民們的生活也受到了嚴重影響。后來，村民們意識到了問題的嚴重性，他們共同努力，采取了一系列措施來保護河流，如建立污水處理廠、加強環保宣傳等。最終，河流又恢復了往日的清澈，村民們的生活也變得更加美好。通過這個故事，學生們更加深刻地理解了水資源保護的意義和方法，同時也受到了啟發，明白了每個人都應該為保護水資源貢獻自己的力量。在教學過程中，學生們不僅學到了水資源保護的相關知識，如水資源的分布、水污染的原因和危害、水資源保護的措施等，還培養了人地協調觀和社會責任感。他們認識到人類活動與水資源的關系密切，只有合理利用水資源，保護水資源，才能實現人與自然的和諧共生。在日常生活中，學生們也開始積極踐行水資源保護的理念，如節約用水、減少使用一次性塑料制品等。通過情景教學法的應用，學生們的地理素養得到了全面提升，他們不再僅僅是知識的被動接受者，而是成為了積極的思考者和行動者。六、結論與展望6.1研究的主要結論本研究通過對滬科教版小學《自然》教材的深入分析，以及對上海市小學生地理素養現狀的調查研究，提出了基于該教材培養小學生地理素養的有效策略，并通過具體案例進行了實踐驗證，得出以下主要結論：滬科