基于LICC范式的高中思想政治活動型課堂觀測量表構(gòu)建與應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在教育改革持續(xù)深化的大背景下，高中思想政治課程改革不斷推進。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，這一理念的提出，為高中思想政治教學指明了新的方向。活動型課堂強調(diào)通過多樣化的活動形式，讓學生在參與中理解和掌握知識，培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學模式形成了鮮明對比。然而，目前高中思想政治活動型課堂的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。部分教師教學觀念陳舊，仍過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學，對活動型課堂的認識不足，導致教學活動形式化，僅僅是為了活動而活動，未能真正發(fā)揮活動型課堂的優(yōu)勢。例如，在一些課堂中，雖然組織了小組討論等活動，但討論的問題缺乏深度和啟發(fā)性，學生參與度不高，討論流于表面。課程資源開發(fā)利用也不充分，很多教師局限于教材內(nèi)容，未能充分挖掘生活中的課程資源以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學資源，使得課堂教學內(nèi)容不夠豐富生動。此外，應(yīng)試教育評價導向依然存在，對學生的評價過于注重考試成績，忽視了學生在活動過程中的表現(xiàn)和成長，這在一定程度上阻礙了活動型課堂的有效實施。在此情形下，編制高中思想政治活動型課堂觀測量表顯得尤為必要。課堂觀察作為一種科學的研究方法，能夠深入了解課堂教學的實際情況。通過編制觀測量表，可以對活動型課堂的各個方面進行系統(tǒng)、全面的觀察和分析，為教師改進教學提供客觀、準確的依據(jù)，從而提升活動型課堂的教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)思想政治課程的育人目標。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究豐富了教育測量與評價理論。高中思想政治活動型課堂觀測量表的編制，將課堂觀察與思想政治學科特點相結(jié)合，進一步拓展了課堂觀察量表在學科教學中的應(yīng)用領(lǐng)域。在編制過程中，綜合運用多種理論，如教育目標分類學理論，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度確定觀察指標，為教育測量與評價理論在具體學科教學中的實踐提供了新的案例和思路，有助于完善教育測量與評價的學科體系，推動相關(guān)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐層面，觀測量表的運用對教師和學生都具有重要意義。對于教師而言，通過使用觀測量表進行課堂觀察，能夠更清晰地了解自己在教學過程中的優(yōu)勢和不足，比如在教學活動設(shè)計的合理性、對學生的引導是否有效、與學生的互動情況等方面。根據(jù)觀察結(jié)果，教師可以有針對性地改進教學方法和策略，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在小組討論活動中參與度不高，通過分析觀察數(shù)據(jù)，可能會發(fā)現(xiàn)是討論問題設(shè)置不合理或者時間安排不當?shù)仍颍M而對后續(xù)教學活動進行調(diào)整。對于學生來說，觀測量表的運用有助于促進他們的學習。教師根據(jù)觀察結(jié)果對教學進行改進，能夠更好地滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，觀測量表關(guān)注學生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與度、思維能力的發(fā)展等，能夠為學生提供更全面、客觀的反饋，幫助學生認識到自己的學習狀態(tài)和進步空間，促進學生的自我反思和自我提升，從而提升學習效果，培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于課堂觀察量表的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。在20世紀初，課堂觀察就開始受到關(guān)注，早期主要側(cè)重于對教師教學行為的觀察。隨著教育研究的不斷深入，研究范圍從廣泛的“宏觀觀察”逐漸拓展到“微觀觀察”。例如，英國在過去50年中，在課堂觀察研究方面取得了顯著進展，研發(fā)出一系列優(yōu)秀的課堂觀察量表，如Likert量表、Fennema-Sherman量表和Heatherton-Wood量表等，并將課堂觀察量表劃分為課堂活動量表、課堂認知行為量表和課堂過程量表三類。課堂活動量表主要評價學生在課堂上完成的具體任務(wù)和活動；課堂認知行為量表用于衡量學生在課堂上的思維活動；課堂過程量表則關(guān)注教師與學生之間關(guān)系的深度以及教師授課的方式。此外，還推出了如Falconer課堂認知行為量表、Reeve社會行為量表以及Robson語言行為量表等特殊量表，用于評估特定類別學生。近年來，國外的研究更加注重學生的學習過程和體驗，強調(diào)以學生為中心的課堂觀察。例如，一些量表關(guān)注學生的參與度、互動能力、思維能力等方面，通過對這些指標的觀察和分析，來評估課堂教學的效果，為教學改進提供依據(jù)。在教學實踐中，國外教師廣泛運用課堂觀察量表，對課堂教學進行實時監(jiān)測和評估，不斷調(diào)整教學策略，以滿足學生的學習需求。國內(nèi)關(guān)于課堂觀察量表的研究相對較晚，但發(fā)展迅速。早期主要是引進和借鑒國外的研究成果，近年來，越來越多的學者和教育工作者開始結(jié)合國內(nèi)教育實際情況，開展本土化的研究。在高中思想政治教學領(lǐng)域，部分學者針對活動型課堂進行了相關(guān)研究。有研究指出，目前高中思想政治活動型課堂存在教學活動形式化、課程資源開發(fā)利用不充分、教師教學素養(yǎng)不足、應(yīng)試教育評價導向等問題。針對這些問題，一些學者提出了加強師生互動、合理利用校內(nèi)外資源、增強教師素質(zhì)和能力、實施多樣化評價方式等優(yōu)化策略，但對于如何系統(tǒng)地編制和運用觀測量表來評估活動型課堂，相關(guān)研究還不夠深入和全面。部分研究雖然涉及到活動型課堂的觀察指標，但缺乏科學的理論框架支撐，指標體系不夠完善，在實際應(yīng)用中存在一定的局限性。已有的觀測量表在維度設(shè)置上，往往側(cè)重于教師教學行為或?qū)W生學習結(jié)果，對學生在活動過程中的情感體驗、思維發(fā)展等方面關(guān)注不足；在指標的可操作性和可測量性上也有待提高，導致在實際觀察過程中難以準確記錄和分析數(shù)據(jù)，無法為教學改進提供有效的指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究主要采用文獻研究法、案例分析法和行動研究法。通過文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于課堂觀察量表、高中思想政治教學等方面的文獻資料，包括學術(shù)期刊、學位論文、研究報告等。對這些文獻進行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已有研究的成果和不足，為高中思想政治活動型課堂觀測量表的編制提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對國內(nèi)外課堂觀察量表的研究文獻分析，學習量表編制的方法、維度構(gòu)建以及指標選取等方面的經(jīng)驗，借鑒其合理之處，并結(jié)合高中思想政治學科特點進行創(chuàng)新。運用案例分析法，收集和分析高中思想政治活動型課堂的教學案例。深入研究不同類型的活動型課堂，如討論課、實踐課、探究課等案例，觀察課堂教學過程中教師的教學行為、學生的學習表現(xiàn)以及教學活動的組織與實施情況。通過對這些案例的詳細分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為觀測量表的編制提供實踐依據(jù)。比如，在分析某節(jié)以“社會熱點問題討論”為主題的活動型課堂案例時，關(guān)注學生在討論中的參與度、觀點表達、思維碰撞等情況，以及教師在引導討論、把控節(jié)奏、評價學生表現(xiàn)等方面的行為，從中提煉出與觀測量表相關(guān)的觀察點和指標。在研究過程中，采用行動研究法。將編制的觀測量表應(yīng)用于實際的高中思想政治活動型課堂觀察中，通過實踐來檢驗量表的有效性和可行性。在觀察過程中，不斷收集數(shù)據(jù)和反饋信息，對量表進行調(diào)整和完善。與教師和學生進行溝通交流，了解他們對量表的看法和使用感受，根據(jù)實際情況對量表的維度、指標、評價標準等進行優(yōu)化。例如，在首次使用量表進行課堂觀察后，組織教師和學生進行座談，聽取他們對量表內(nèi)容、填寫難度、是否能準確反映課堂情況等方面的意見，根據(jù)這些意見對量表進行修改，然后再次應(yīng)用于課堂觀察，如此循環(huán)反復，不斷改進量表，使其更符合高中思想政治活動型課堂的實際需求。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是基于LICC范式編制高中思想政治活動型課堂觀測量表，具有創(chuàng)新性。LICC范式從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度進行課堂觀察，本研究將其與高中思想政治學科特點緊密結(jié)合。在學生學習維度，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更注重學生在思想政治活動中政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展；在教師教學維度，結(jié)合思想政治學科的教學目標和要求，對教師的教學方法、教學策略、教學評價等進行細致觀察和分析，突出思想政治教學的價值引領(lǐng)和思想教育功能；在課程性質(zhì)維度，充分考慮思想政治課程的綜合性、實踐性和時代性，觀察課程內(nèi)容與生活實際、社會熱點的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)利用情況；在課堂文化維度，關(guān)注思想政治課堂中民主平等、積極向上的文化氛圍的營造，以及對學生思想道德和價值觀的影響。這種結(jié)合方式，為高中思想政治活動型課堂的觀察和評價提供了新的視角和方法，豐富了課堂觀察量表的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域。二是觀測量表的應(yīng)用具有創(chuàng)新實踐。將編制的量表應(yīng)用于高中思想政治教學實踐中，為教師改進教學提供了具體、可操作的指導。通過量表的使用，教師能夠更全面、深入地了解課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，從而有針對性地調(diào)整教學策略和方法。同時，量表的應(yīng)用也促進了教師之間的交流與合作，教師可以通過共同使用量表進行課堂觀察和分析，分享教學經(jīng)驗和心得，共同提高教學質(zhì)量。此外，觀測量表的應(yīng)用還為學校和教育部門對高中思想政治教學的評價提供了客觀、科學的依據(jù)，有助于推動高中思想政治課程改革的深入發(fā)展，提升思想政治教育的實效性。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1LICC范式內(nèi)涵解析LICC范式即“學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）”課堂觀察范式，它為課堂觀察提供了一個全面且系統(tǒng)的框架。在這個范式中，課堂被解構(gòu)為四個相互關(guān)聯(lián)的維度，每個維度又進一步細分出多個視角和具體的觀察點，從而形成了一個“4要素20視角68觀察點”的完整體系。在學生學習維度，其核心聚焦于學生在課堂中的學習表現(xiàn)和發(fā)展。從準備視角來看，觀察點包括學生是否在課前通過預習對即將學習的思想政治內(nèi)容有初步了解，例如是否查閱相關(guān)的時事新聞來輔助理解課程中的政治概念；是否準備好學習所需的教材、資料以及工具等，像在學習經(jīng)濟生活部分時，是否準備好用于分析數(shù)據(jù)的圖表工具。參與視角下，關(guān)注學生在課堂討論、小組活動中的參與程度，是積極主動地發(fā)表觀點，還是被動地參與；在思想政治課堂的小組討論中，觀察學生是否能夠圍繞議題展開深入探討，是否積極參與角色扮演等實踐活動。互動視角則著重于學生與教師、學生與學生之間的互動情況，比如學生是否敢于向教師提問，提出的問題是否具有深度和啟發(fā)性；學生之間在合作學習中是否能夠有效溝通、相互協(xié)作，在探討社會熱點問題時能否彼此分享不同的觀點和見解。自主視角強調(diào)學生自主學習的能力和表現(xiàn)，是否能夠在教師引導下自主思考問題，是否能夠自主規(guī)劃學習進度和方法，在學習哲學知識時，能否自主探索哲學原理在生活中的應(yīng)用。達成視角主要觀察學生對學習目標的達成情況，是否掌握了思想政治課程中的核心知識和技能，是否形成了正確的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，通過課堂小測驗、學生的發(fā)言以及課后作業(yè)等方式來評估學生對知識的理解和運用能力，以及在面對實際問題時能否運用所學的思想政治素養(yǎng)進行分析和解決。教師教學維度主要圍繞教師在課堂上的教學行為和策略展開。在環(huán)節(jié)視角，觀察教師如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然流暢，是否符合學生的認知規(guī)律，在導入新課時，是采用生動有趣的案例還是直接陳述知識點。呈示視角關(guān)注教師對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是通過清晰明了的講解、形象直觀的多媒體展示，還是通過引導學生自主探究來呈現(xiàn)，在講解抽象的政治理論時，是否運用了生活中的實例進行類比說明。對話視角著重于教師與學生之間的對話交流，教師是否能夠傾聽學生的想法，是否能夠給予學生及時、有效的反饋，在課堂提問中，教師是否能夠引導學生深入思考，是否鼓勵學生提出不同的看法。指導視角則關(guān)注教師對學生學習的指導作用，在學生進行小組討論或?qū)嵺`活動時，教師是否能夠給予恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，幫助學生解決遇到的問題；在學生撰寫政治小論文時，教師是否能夠指導學生進行資料收集、論點論證等。機智視角主要觀察教師在課堂上的應(yīng)變能力，當遇到突發(fā)情況或?qū)W生提出意外問題時，教師能否靈活應(yīng)對，巧妙化解，能否根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學策略和方法。課程性質(zhì)維度聚焦于課程本身的特點和屬性。在目標視角，觀察課程目標的設(shè)定是否明確、具體、可衡量，是否與思想政治學科的課程標準相契合，是否體現(xiàn)了對學生思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，例如在設(shè)定“文化生活”課程目標時，是否明確提出培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。內(nèi)容視角關(guān)注課程內(nèi)容的選擇和組織，是否具有科學性、系統(tǒng)性和時代性，是否緊密聯(lián)系社會生活實際和學生的生活經(jīng)驗，在選擇教學內(nèi)容時，是否引入了當下最新的政策法規(guī)和社會熱點事件；內(nèi)容的組織是否邏輯清晰，是否有助于學生構(gòu)建完整的知識體系。實施視角著重于課程的實施方式和過程，教師是否采用了多樣化的教學方法和手段來實施課程，是否注重學生的主體地位，是否能夠引導學生積極參與課程學習，在實施“政治生活”課程時，是否通過模擬政治場景、開展社會實踐等方式讓學生親身體驗政治生活。資源視角關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用情況，教師是否充分挖掘和利用了教材、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等多種課程資源，是否能夠?qū)⑦@些資源有機整合，為教學服務(wù)，例如是否利用網(wǎng)絡(luò)資源播放時政新聞視頻，是否組織學生到社區(qū)進行調(diào)研以獲取第一手資料。評價視角主要觀察對課程的評價方式和效果，是否采用了多元化的評價方式，包括過程性評價和終結(jié)性評價，是否能夠全面、客觀地評價學生的學習成果和課程的實施效果，是否根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整課程教學。課堂文化維度關(guān)注課堂中所營造的文化氛圍和價值取向。思考視角觀察課堂是否鼓勵學生積極思考，是否能夠激發(fā)學生的思維活力，教師提出的問題是否具有啟發(fā)性，是否能夠引導學生從不同角度思考問題，在哲學課堂上，是否引導學生對哲學問題進行深入的思考和探究。民主視角著重于課堂中的民主氛圍，教師是否尊重學生的個性和觀點，是否鼓勵學生平等地參與課堂討論和決策，在課堂上是否給予每個學生發(fā)表意見的機會，是否能夠包容不同的觀點和看法。創(chuàng)新視角關(guān)注課堂是否鼓勵學生創(chuàng)新，是否能夠為學生提供創(chuàng)新的空間和機會，教師是否引導學生提出新穎的觀點和見解，是否鼓勵學生嘗試新的學習方法和思路，在開展思想政治實踐活動時，是否鼓勵學生創(chuàng)新活動形式和內(nèi)容。關(guān)愛視角主要觀察課堂中師生之間、學生之間是否相互關(guān)愛、相互尊重，是否能夠營造一個溫暖、和諧的學習環(huán)境，教師是否關(guān)心學生的學習和生活情況，學生之間是否能夠相互幫助、共同進步。特質(zhì)視角則關(guān)注課堂所具有的獨特文化特質(zhì)，是否體現(xiàn)了思想政治學科的特色和價值，是否能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，在課堂中是否通過對國家大事、社會熱點的討論，激發(fā)學生的愛國情感和社會責任感。2.2高中思想政治活動型課堂理論高中思想政治活動型課堂以活動為載體，將思想政治教育與多樣化的活動形式有機結(jié)合，旨在落實學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與能力。這種課堂教學理念強調(diào)學生的主體地位，讓學生在親身參與活動的過程中，實現(xiàn)知識的理解、能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的塑造。高中思想政治活動型課堂具有獨特的特點。在教學目標上，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將政治認同、科學精神、法治意識和公共參與融入教學活動的各個環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容上，緊密聯(lián)系生活實際和社會熱點，使教學內(nèi)容更具時代性和現(xiàn)實意義，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習“經(jīng)濟生活”中關(guān)于市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的內(nèi)容時，可以引入當前房地產(chǎn)市場的調(diào)控政策，讓學生分析政策出臺的背景、目的以及對經(jīng)濟和社會的影響，從而加深對相關(guān)知識的理解。在教學方法上，強調(diào)學生的主動參與，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析、社會實踐等，鼓勵學生積極思考、大膽表達，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。在學習“政治生活”中公民的政治權(quán)利和義務(wù)時，可以組織學生進行角色扮演，模擬人大代表選舉、聽證會等場景，讓學生在實踐中體驗公民的政治參與，增強法治意識和公共參與能力。實施高中思想政治活動型課堂需要滿足一定的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者，充分發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，要給予學生足夠的自主思考和活動空間，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解，引導學生進行深入的探究和討論。教師要具備較強的課程開發(fā)能力，能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，整合各種課程資源，設(shè)計出富有吸引力和實效性的教學活動。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、新聞報道等，豐富教學素材；也可以組織學生開展社會實踐活動，如參觀博物館、社區(qū)調(diào)研等，拓寬學生的視野。此外，教師還需要掌握有效的課堂管理技巧，確保活動的順利進行，營造良好的課堂氛圍。在小組討論活動中，教師要合理分組，明確每個學生的任務(wù)和責任，引導學生有序地進行討論，避免出現(xiàn)混亂和無序的情況。2.3兩者融合的理論可行性從教學目標來看，LICC范式與高中思想政治活動型課堂具有高度的契合性。LICC范式以促進學生全面發(fā)展為根本目標，關(guān)注學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多方面的成長。在學生學習維度，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維，這與高中思想政治活動型課堂培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的目標相一致。通過在活動型課堂中運用LICC范式進行觀察，可以更準確地了解學生在活動中對思想政治知識的掌握程度，以及學生在政治認同、科學精神等素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。在“模擬人大代表選舉”的活動中，通過觀察學生的參與度、對選舉流程和意義的理解、在討論中的觀點表達等，來評估學生對政治生活知識的掌握和公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，從而為教學目標的達成提供有力的支持和反饋。在教學過程方面，LICC范式為高中思想政治活動型課堂提供了科學的觀察視角。高中思想政治活動型課堂強調(diào)學生的主動參與和體驗，通過多樣化的活動形式讓學生在實踐中學習和成長。LICC范式中的教師教學維度，關(guān)注教師的教學方法、教學策略以及與學生的互動情況，這有助于教師更好地設(shè)計和組織活動型課堂教學。教師在運用小組討論這一教學方法時，LICC范式可以從對話視角觀察教師與學生之間的交流是否順暢，教師是否能夠有效地引導討論方向，激發(fā)學生的思維；從指導視角觀察教師在學生討論過程中是否給予了恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，幫助學生解決遇到的問題。通過這些觀察，教師可以不斷優(yōu)化教學過程，提高活動型課堂的教學質(zhì)量。從課程性質(zhì)維度來看，LICC范式與高中思想政治活動型課堂在課程內(nèi)容、實施和資源利用等方面也具有融合的可行性。高中思想政治活動型課堂的課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際和社會熱點，具有較強的綜合性和實踐性。LICC范式的課程性質(zhì)維度關(guān)注課程內(nèi)容的科學性、時代性以及與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，這與活動型課堂的課程內(nèi)容要求相契合。在課程實施方面，活動型課堂強調(diào)多樣化的教學方法和學生的主體地位，LICC范式可以從實施視角觀察教師是否采用了合適的教學方法來實施課程，是否充分發(fā)揮了學生的主體作用。在資源利用方面，活動型課堂需要教師充分挖掘和利用各種課程資源，LICC范式的資源視角可以幫助教師評估自己對課程資源的開發(fā)和利用情況，從而不斷拓展資源渠道，豐富教學內(nèi)容。課堂文化維度上，LICC范式與高中思想政治活動型課堂都注重營造積極向上、民主平等的課堂氛圍。高中思想政治活動型課堂通過活動的開展，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，塑造學生正確的價值觀。LICC范式的課堂文化維度關(guān)注課堂中的思考氛圍、民主氛圍以及對學生創(chuàng)新和關(guān)愛的培養(yǎng)，這與活動型課堂的文化追求相一致。在課堂中，通過運用LICC范式觀察教師是否鼓勵學生積極思考，是否尊重學生的個性和觀點，是否營造了一個充滿關(guān)愛和支持的學習環(huán)境，從而促進良好課堂文化的形成，為學生的學習和成長提供有利的條件。三、高中思想政治活動型課堂觀測量表編制3.1編制原則3.1.1科學性原則在量表設(shè)計過程中，嚴格遵循科學的理論依據(jù)。以教育測量與評價理論為基礎(chǔ)，確保量表能夠準確、有效地測量高中思想政治活動型課堂的相關(guān)要素。結(jié)合布魯姆的教育目標分類學理論，從認知、技能和情感等維度對教學目標進行細化，使量表能夠全面評估學生在活動型課堂中的學習成果。在評估學生對思想政治知識的掌握時，依據(jù)認知維度中的記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，設(shè)計相應(yīng)的觀察點和問題，以準確了解學生對知識的理解和應(yīng)用能力。指標選取方面，注重其代表性和有效性。通過對高中思想政治課程標準、教材內(nèi)容以及教學實踐的深入研究，結(jié)合LICC范式的四個維度，篩選出能夠真實反映活動型課堂教學質(zhì)量和學生學習效果的指標。在學生學習維度，選取學生的參與度、合作能力、思維能力等指標；在教師教學維度，選取教學方法的多樣性、教學引導的有效性、教學評價的合理性等指標。這些指標經(jīng)過反復論證和實踐檢驗，確保能夠準確衡量課堂教學的各個方面。權(quán)重分配上，采用科學的方法進行確定。運用層次分析法等數(shù)學方法，對各個維度和指標的重要性進行量化分析，從而合理分配權(quán)重。通過專家咨詢、問卷調(diào)查等方式，收集教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒁痪€教師和學生的意見，綜合考慮各方因素，確保權(quán)重分配的科學性和合理性。對于學生學習維度，由于其在活動型課堂中的核心地位，給予相對較高的權(quán)重；而對于課程性質(zhì)維度中的某些具體指標，根據(jù)其對教學的實際影響程度，給予適當?shù)臋?quán)重。3.1.2針對性原則高中思想政治活動型課堂具有獨特的學科特點和教學要求，觀測量表的設(shè)計充分體現(xiàn)了針對性。在學科內(nèi)容方面，緊密圍繞思想政治課程的四大模塊，即經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學，結(jié)合各模塊的具體知識點和教學目標，設(shè)計相應(yīng)的觀察內(nèi)容。在觀察“政治生活”模塊的教學時，關(guān)注教師對國家制度、政治參與等內(nèi)容的講解是否準確、深入，學生對這些知識的理解和掌握程度，以及學生在相關(guān)活動中對政治現(xiàn)象的分析和思考能力。針對教學活動，量表對不同類型的活動進行了細致的觀察設(shè)計。對于小組討論活動，觀察學生的參與度、討論的深度和廣度、小組合作的協(xié)調(diào)性等；對于社會實踐活動，關(guān)注活動的組織與實施、學生在實踐中的體驗和收獲、學生對理論知識與實踐的結(jié)合能力等。在一次以“社區(qū)治理”為主題的社會實踐活動中，量表可以從活動策劃、實施過程、學生的實踐表現(xiàn)、活動成果展示等多個方面進行觀察和評估。考慮到學生學習的特點和需求，量表從學生的學習過程和學習結(jié)果兩個方面進行針對性設(shè)計。在學習過程中，觀察學生的學習態(tài)度、學習方法、學習興趣的變化等；在學習結(jié)果方面，除了關(guān)注學生的知識掌握情況，更注重學生思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養(yǎng)的提升。通過觀察學生在課堂討論、社會實踐等活動中的表現(xiàn)，評估學生在這些素養(yǎng)方面的發(fā)展水平。3.1.3可操作性原則為了便于教師在實際教學中使用，觀測量表在格式設(shè)計上力求簡潔明了。采用表格形式，將觀察維度、觀察視角、觀察點以及對應(yīng)的評價標準清晰地呈現(xiàn)出來，使教師能夠快速理解和掌握量表的使用方法。每個觀察點都有明確的定義和說明，避免教師在觀察過程中產(chǎn)生歧義。在“教師教學-對話”視角下，對于“教師提問的有效性”這一觀察點，詳細說明有效提問的特征，如問題具有啟發(fā)性、能夠引導學生深入思考、與教學目標緊密相關(guān)等。記錄方式簡單易行，教師可以通過勾選、打分、簡要記錄等方式快速記錄觀察到的信息。在觀察學生的參與度時，教師可以直接在相應(yīng)的選項上勾選，如“積極參與”“一般參與”“很少參與”等；對于一些需要詳細描述的情況，教師可以在備注欄中簡要記錄。在觀察教師的教學方法時，教師可以根據(jù)實際情況對教學方法的使用效果進行打分，如從1-5分進行評價，1分為效果很差，5分為效果很好。評價標準明確具體，具有可衡量性。對于每個觀察點，都制定了明確的評價標準，使教師能夠準確判斷課堂教學的質(zhì)量和學生的學習情況。在評價學生的合作能力時，評價標準可以包括學生在小組活動中是否能夠積極傾聽他人意見、是否能夠與小組成員有效溝通、是否能夠共同完成任務(wù)等具體表現(xiàn)。這些評價標準客觀、具體，便于教師在觀察后進行準確的評價和分析。3.2編制步驟3.2.1確定觀察維度與視角基于LICC范式，將高中思想政治活動型課堂的觀察維度確定為學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個方面。在學生學習維度下，確定參與度、思維表現(xiàn)、合作能力、自主學習、學習達成等視角。參與度視角主要關(guān)注學生在課堂活動中的參與程度，包括是否積極主動地參與討論、發(fā)言、實踐活動等；思維表現(xiàn)視角側(cè)重于觀察學生在思考問題、分析問題和解決問題過程中的思維活躍度、思維深度和思維創(chuàng)新性；合作能力視角著重觀察學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，如與小組成員的溝通交流、分工協(xié)作、相互支持等情況；自主學習視角關(guān)注學生自主學習的意識和能力，包括是否能夠主動預習、復習，自主探索知識，以及在學習過程中自我管理和自我監(jiān)控的能力；學習達成視角主要觀察學生對課堂學習目標的達成情況，通過課堂提問、作業(yè)、測試等方式來評估學生對知識的掌握和運用能力，以及思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在教師教學維度，設(shè)定教學目標、教學方法、教學過程、教學評價、教學素養(yǎng)等視角。教學目標視角主要觀察教師設(shè)定的教學目標是否明確、具體、可衡量，是否符合課程標準和學生實際情況，是否體現(xiàn)了思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；教學方法視角關(guān)注教師采用的教學方法是否多樣化、恰當有效，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，是否有利于學生對知識的理解和掌握，如是否運用案例教學法、情境教學法、探究式教學法等；教學過程視角著重觀察教師在課堂教學中的教學環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，教學流程是否順暢，教學節(jié)奏是否恰當，是否能夠有效地組織和引導學生參與課堂活動；教學評價視角主要觀察教師對學生學習的評價方式是否多元化、科學合理，是否能夠及時、準確地反饋學生的學習情況，是否注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教學素養(yǎng)視角關(guān)注教師的專業(yè)知識水平、教學技能、教育教學理念、課堂管理能力等方面的表現(xiàn)。課程性質(zhì)維度包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、課程評價等視角。課程目標視角主要觀察課程目標的設(shè)定是否符合思想政治學科的特點和要求，是否與學生的發(fā)展需求相契合，是否具有明確的價值導向；課程內(nèi)容視角關(guān)注課程內(nèi)容的選擇和組織是否科學合理，是否具有時代性、思想性和教育性，是否緊密聯(lián)系社會生活實際和學生的生活經(jīng)驗；課程實施視角著重觀察教師在課程實施過程中的教學行為和策略，是否能夠有效地落實課程目標，是否注重學生的主體地位，是否采用了多樣化的教學方法和手段；課程資源視角關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用情況，教師是否能夠充分挖掘和整合各種課程資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、社會實踐資源等，為教學服務(wù)；課程評價視角主要觀察對課程的評價方式和效果，是否能夠全面、客觀地評價課程的質(zhì)量和學生的學習成果，是否根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整課程教學。課堂文化維度涵蓋文化氛圍、價值導向、師生關(guān)系、創(chuàng)新意識、學科特色等視角。文化氛圍視角主要觀察課堂中是否營造了積極向上、民主平等、和諧融洽的文化氛圍，學生是否能夠在輕松愉快的氛圍中學習；價值導向視角關(guān)注課堂教學是否體現(xiàn)了正確的價值觀，是否能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷；師生關(guān)系視角著重觀察教師與學生之間的互動關(guān)系是否良好，教師是否尊重學生的個性和差異，是否能夠關(guān)愛學生、鼓勵學生，建立起相互信任、相互尊重的師生關(guān)系；創(chuàng)新意識視角關(guān)注課堂是否鼓勵學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，是否能夠為學生提供創(chuàng)新的空間和機會，是否引導學生敢于質(zhì)疑、勇于探索；學科特色視角主要觀察課堂教學是否突出了思想政治學科的特點和優(yōu)勢，是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃c學科知識有機結(jié)合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。3.2.2細化觀察點對于參與度視角下的課堂提問回答次數(shù)這一觀察點，在實際觀察中，詳細記錄學生主動舉手回答問題的次數(shù)、被教師點名回答問題的次數(shù)，以及在不同類型問題（如記憶性問題、理解性問題、分析性問題、創(chuàng)新性問題等）上的回答情況。同時，觀察學生回答問題的質(zhì)量，包括回答的準確性、完整性、邏輯性以及是否能夠結(jié)合所學知識進行深入分析等。在一節(jié)關(guān)于“國家制度”的活動型課堂中，教師提問“我國的根本政治制度是什么？它有哪些特點和優(yōu)勢？”，記錄學生回答這一問題的人數(shù)、回答的內(nèi)容以及回答的深度和廣度。小組討論參與頻率的觀察點，具體記錄學生在小組討論活動中的參與次數(shù)，觀察學生在討論過程中的表現(xiàn)，是積極主動地發(fā)表自己的觀點，還是被動參與；是否能夠傾聽他人的意見，與小組成員進行有效的溝通和交流；在討論中是否能夠提出有價值的問題或觀點，推動討論的深入進行。在“經(jīng)濟生活”模塊關(guān)于“市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控”的小組討論中，觀察學生是否能夠圍繞討論主題積極發(fā)言，是否能夠結(jié)合實際案例分析市場調(diào)節(jié)的局限性以及宏觀調(diào)控的必要性。在思維表現(xiàn)視角下，思維活躍度觀察點可通過學生在課堂上提出問題的數(shù)量、參與討論的積極性、主動發(fā)表觀點的次數(shù)等方面來體現(xiàn)。在“生活與哲學”課堂上，教師引導學生思考“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”，觀察學生是否能夠主動提出相關(guān)問題，如“在現(xiàn)實生活中，如何正確發(fā)揮意識的能動作用？”，以及學生在討論過程中思維的活躍程度，是否能夠從不同角度分析問題。思維深度觀察點主要關(guān)注學生對問題的理解和分析是否深入，是否能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是否能夠運用所學的思想政治知識進行邏輯推理和論證。在分析社會熱點問題時，觀察學生是否能夠從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度進行深入分析，是否能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法來解決問題。合作能力視角下的溝通交流觀察點，觀察學生在小組合作學習中與小組成員溝通的方式和效果，是否能夠清晰地表達自己的想法和觀點，是否能夠傾聽他人的意見并給予積極的回應(yīng)。在小組討論中，觀察學生是否能夠使用恰當?shù)恼Z言和表達方式與小組成員進行交流，是否能夠尊重他人的意見，避免出現(xiàn)爭吵和沖突。分工協(xié)作觀察點主要關(guān)注小組內(nèi)成員的任務(wù)分配是否合理，每個成員是否能夠明確自己的職責并認真履行，小組在完成任務(wù)過程中是否能夠相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)。在完成一份關(guān)于“社區(qū)治理”的社會實踐報告時，觀察小組內(nèi)成員是否能夠合理分工，有的負責收集資料，有的負責撰寫報告，有的負責制作圖表，最終共同完成任務(wù)。3.2.3設(shè)計量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容量表的整體結(jié)構(gòu)分為表頭、觀察項目、記錄欄、評價欄等部分。表頭部分包含觀察的基本信息，如觀察日期、觀察班級、授課教師、課程主題、觀察者等，方便對觀察結(jié)果進行記錄和整理。觀察項目部分依據(jù)確定的觀察維度、視角和觀察點進行詳細羅列，將學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度下的各個視角和觀察點依次呈現(xiàn)，使觀察者能夠清晰地了解需要觀察的內(nèi)容。在學生學習維度的參與度視角下，列出課堂提問回答次數(shù)、小組討論參與頻率等觀察點；在教師教學維度的教學方法視角下，列出講授法、討論法、案例教學法等具體的教學方法使用情況的觀察點。記錄欄用于觀察者記錄在課堂觀察過程中所獲取的具體信息，根據(jù)不同的觀察點采用不同的記錄方式。對于定量觀察點，如課堂提問回答次數(shù)、小組討論參與頻率等，可以直接記錄具體的數(shù)字；對于定性觀察點，如學生的思維表現(xiàn)、教師的教學素養(yǎng)等，采用文字描述的方式記錄具體的表現(xiàn)情況。在記錄學生思維表現(xiàn)時，可以描述學生在回答問題時的思路、觀點以及所運用的知識和方法。評價欄則根據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，對每個觀察點進行評價，評價標準分為優(yōu)秀、良好、中等、較差四個等級。在評價教師教學方法的使用效果時，如果教師能夠靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，則評價為優(yōu)秀；如果教學方法使用較為單一，但基本能夠完成教學任務(wù)，則評價為中等；如果教學方法使用不當，影響了教學效果，則評價為較差。通過評價欄，可以直觀地了解每個觀察點的達成情況，為后續(xù)的分析和改進提供依據(jù)。3.2.4預測試與修訂在完成量表的初步設(shè)計后，進行小范圍的試用量表工作。選取幾所不同類型的高中，邀請部分思想政治教師參與試用。在試用過程中，觀察者按照量表的要求對活動型課堂進行觀察和記錄，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察結(jié)束后，組織教師和學生進行座談，了解他們對量表的使用感受和意見。教師們可能會提出量表中的某些觀察點不夠明確，難以準確記錄；或者某些評價標準不夠具體，在評價時存在主觀性。學生則可能反饋量表中的某些問題與他們的實際學習情況不太相符，影響了他們對課堂的理解和參與。對收集到的數(shù)據(jù)進行詳細分析，統(tǒng)計每個觀察點的記錄情況和評價結(jié)果，分析量表在使用過程中存在的問題。如果發(fā)現(xiàn)某個觀察點的數(shù)據(jù)記錄存在較大差異，說明該觀察點可能不夠清晰或具有歧義，需要進一步明確其定義和觀察方法；如果某個評價標準下的評價結(jié)果過于集中，說明該評價標準可能不夠合理，需要進行調(diào)整。根據(jù)分析結(jié)果和反饋意見，對量表進行修訂完善。對于不夠明確的觀察點，進一步細化其描述和解釋，使其更具可操作性；對于不合理的評價標準，重新制定評價細則，使其更加客觀、準確。經(jīng)過多次預測試和修訂，確保量表能夠準確、有效地反映高中思想政治活動型課堂的實際情況，為課堂觀察和教學改進提供可靠的工具。四、基于LICC范式的量表應(yīng)用案例分析4.1案例選取與背景介紹4.1.1案例選取依據(jù)為了深入探究基于LICC范式的高中思想政治活動型課堂觀測量表的實際應(yīng)用效果，本研究選取了具有代表性的教學案例。選取案例時，充分考慮了多方面因素。教學案例需涵蓋不同類型的活動型課堂，包括小組討論、社會實踐、角色扮演等，以全面考察量表在不同活動形式下的適用性。例如，小組討論活動能體現(xiàn)學生的思維碰撞和合作交流能力，社會實踐活動可檢驗學生將理論知識應(yīng)用于實際的能力，角色扮演活動則有助于學生深入理解和體驗相關(guān)知識。通過對多種活動類型的觀察和分析，可以更全面地評估量表對活動型課堂各個方面的測量能力。案例的選取還兼顧了不同教學內(nèi)容和教學目標。不同的教學內(nèi)容具有不同的特點和要求，如“經(jīng)濟生活”模塊注重學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析和理解能力，“政治生活”模塊強調(diào)學生對政治制度和政治參與的認識。不同的教學目標也對學生的學習成果有不同的期望，有的側(cè)重于知識的掌握，有的注重能力的培養(yǎng)，有的關(guān)注情感態(tài)度價值觀的塑造。選取涵蓋多種教學內(nèi)容和教學目標的案例，能夠使研究更具普遍性和代表性，確保量表在不同教學情境下都能發(fā)揮有效的評估作用。此外，案例的選取還考慮了學校類型和學生群體的差異。不同學校的教學資源、師資力量和教學理念可能存在差異，不同學生群體的學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習風格也各不相同。選取不同學校和學生群體的案例進行研究，可以更好地了解量表在不同教育環(huán)境和學生背景下的應(yīng)用效果，為量表的推廣和應(yīng)用提供更廣泛的實踐依據(jù)。4.1.2教學案例背景本次選取的教學案例是某高中高二年級的一節(jié)思想政治活動型課堂，教學內(nèi)容為“文化創(chuàng)新的途徑”，屬于“文化生活”模塊。這部分內(nèi)容在高中思想政治課程中具有重要地位，旨在引導學生理解文化創(chuàng)新的必要性，掌握文化創(chuàng)新的基本途徑，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識和能力，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。教學目標設(shè)定為知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值觀目標三個維度。在知識與技能目標方面，要求學生能夠闡述文化創(chuàng)新的根本途徑和基本途徑，分析文化創(chuàng)新過程中繼承傳統(tǒng)與推陳出新、面向世界與博采眾長的關(guān)系，能夠運用所學知識分析具體的文化創(chuàng)新案例，提高分析和解決問題的能力。在過程與方法目標上，通過小組討論、案例分析等活動，培養(yǎng)學生的合作學習能力、自主探究能力和批判性思維能力，引導學生學會從不同角度思考問題，提高學生的思維活躍度和思維深度。在情感態(tài)度價值觀目標上，激發(fā)學生對文化創(chuàng)新的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和文化自信，使學生認識到文化創(chuàng)新對于推動民族文化發(fā)展和促進世界文化繁榮的重要意義，增強學生的社會責任感和使命感。教學對象為高二年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的思想政治基礎(chǔ)知識和學習能力，對文化生活中的一些現(xiàn)象和問題有自己的思考和見解，但在分析問題的深度和廣度上還有待提高。學生對文化創(chuàng)新這一話題比較感興趣，具有較強的探究欲望，但在理解文化創(chuàng)新的抽象概念和復雜理論時可能會遇到困難。為了實現(xiàn)教學目標，教師設(shè)計了豐富多樣的教學活動。在導入環(huán)節(jié)，通過播放一段關(guān)于傳統(tǒng)民間藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的視頻，引發(fā)學生對文化創(chuàng)新的興趣和思考，引導學生進入本節(jié)課的學習主題。在新課講授環(huán)節(jié)，組織學生進行小組討論，以“如何推動地方特色文化的創(chuàng)新發(fā)展”為議題，讓學生結(jié)合本地的文化資源和實際情況，探討文化創(chuàng)新的途徑和方法。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師展示多個文化創(chuàng)新的案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、某地方戲曲的創(chuàng)新改編等，引導學生運用所學知識對案例進行分析，加深學生對文化創(chuàng)新途徑的理解。在課堂活動的最后，安排了角色扮演活動，讓學生分別扮演文化創(chuàng)作者、文化消費者和文化研究者，從不同的角色角度探討文化創(chuàng)新的重要性和實現(xiàn)途徑，增強學生的體驗感和參與感。4.2量表在課前會議的應(yīng)用4.2.1明確觀察目的與任務(wù)在運用基于LICC范式的高中思想政治活動型課堂觀測量表進行課堂觀察前，觀察者與授課教師需共同參與課前會議，依據(jù)量表確定本次觀察的重點和各自任務(wù)。觀察者應(yīng)仔細研讀量表，明確各個維度、視角和觀察點的具體含義和要求，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，確定觀察的重點方向。若本節(jié)課的教學內(nèi)容是“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”，從學生學習維度，可能重點觀察學生在分析國際熱點問題時對國家利益概念的理解和運用能力，以及在小組討論中對國際關(guān)系中不同國家利益訴求的分析和討論情況；從教師教學維度，重點觀察教師在講解國家利益相關(guān)理論時的教學方法和引導策略，是否能夠運用生動的案例幫助學生理解抽象的概念，以及在課堂提問和反饋環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。授課教師需向觀察者詳細介紹本節(jié)課的教學設(shè)計思路、教學目標、教學重難點以及教學活動的安排。教師在介紹時，可依據(jù)量表中的相關(guān)內(nèi)容，闡述自己在教學過程中對各個維度的考慮和設(shè)計。在教學目標設(shè)定方面，說明如何根據(jù)課程標準和學生實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)定目標，以及這些目標與量表中課程性質(zhì)維度的課程目標視角的契合點；在教學活動安排上，解釋每個活動的設(shè)計意圖和預期達到的效果，以及如何通過這些活動促進學生在學生學習維度的參與度、思維表現(xiàn)等方面的發(fā)展。通過雙方的溝通交流，觀察者明確自己在課堂觀察中的任務(wù)，如負責記錄學生在某個活動中的參與情況、分析教師在教學過程中的教學方法使用頻率等；授課教師也清楚觀察者的關(guān)注點，以便在教學過程中有意識地關(guān)注相關(guān)方面，為課堂觀察提供更準確、全面的信息。4.2.2分析教學活動設(shè)計運用量表對教學活動設(shè)計進行分析，判斷其是否符合學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化的要求。在學生學習維度，觀察教學活動是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，是否有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維。在設(shè)計“文化創(chuàng)新的途徑”教學活動時，若采用小組討論的方式讓學生探討本地傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，從量表的學生學習維度分析，應(yīng)關(guān)注小組討論的問題是否具有啟發(fā)性，能否引導學生積極思考，學生在討論過程中是否能夠充分發(fā)表自己的觀點，與小組成員進行有效的合作交流，是否能夠提出創(chuàng)新性的想法和建議。從教師教學維度來看，分析教學活動設(shè)計中教學方法的選擇是否恰當，教學環(huán)節(jié)的安排是否合理，教學過程是否能夠有效地引導學生掌握知識和提高能力。若教師在教學中采用案例教學法，通過展示多個文化創(chuàng)新的成功案例來講解文化創(chuàng)新的途徑，應(yīng)根據(jù)量表分析案例的選取是否具有代表性和典型性，能否幫助學生更好地理解文化創(chuàng)新的概念和方法；教師在案例分析過程中，是否能夠引導學生進行深入的思考和討論，是否能夠及時給予學生反饋和指導。在課程性質(zhì)維度，考量教學活動是否緊密圍繞課程目標，課程內(nèi)容的選擇是否具有科學性、時代性和思想性，課程資源的利用是否充分。對于“文化創(chuàng)新的途徑”這一教學內(nèi)容，教學活動是否能夠體現(xiàn)課程標準中對文化創(chuàng)新相關(guān)知識和能力的要求，是否引入了當前最新的文化創(chuàng)新案例和社會熱點話題，是否充分利用了教材、網(wǎng)絡(luò)、本地文化資源等多種課程資源。從課堂文化維度分析，教學活動設(shè)計是否有助于營造積極向上、民主平等、富有創(chuàng)新精神的課堂文化氛圍。在教學活動中，教師是否鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，是否尊重學生的個性和觀點，是否為學生提供了創(chuàng)新的空間和機會，是否能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷。根據(jù)量表分析結(jié)果，對教學活動設(shè)計提出改進建議。若發(fā)現(xiàn)教學活動中小組討論的時間過長，導致教學進度拖沓，影響了教學目標的達成，可建議教師合理調(diào)整討論時間，明確討論規(guī)則和要求，提高討論的效率；若發(fā)現(xiàn)課程資源的利用不夠充分，可建議教師進一步挖掘本地文化資源，如組織學生參觀本地的文化遺址、采訪文化傳承人等，豐富教學內(nèi)容；若發(fā)現(xiàn)課堂文化氛圍不夠活躍，學生參與度不高，可建議教師采用多樣化的教學方法，如增加互動環(huán)節(jié)、開展趣味競賽等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，營造良好的課堂文化氛圍。4.3量表在課中觀察的應(yīng)用4.3.1觀察與記錄方法在課中觀察階段，觀察者需熟練運用量表，采用合適的記錄方式對課堂教學進行全面、細致的觀察記錄。對于實時記錄，觀察者需集中注意力，密切關(guān)注課堂教學的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，按照量表中的觀察點，及時記錄相關(guān)信息。在觀察學生的參與度時，當教師提出問題后，迅速記錄主動舉手回答問題的學生人數(shù)、姓名以及回答的內(nèi)容和質(zhì)量；在小組討論過程中，記錄每個小組的討論情況，包括討論的熱烈程度、學生的發(fā)言次數(shù)和觀點表達等。為了更全面、準確地記錄課堂教學情況，可結(jié)合錄像后分析的方法。在課堂教學過程中，使用錄像設(shè)備對整節(jié)課進行錄制，以便在課后進行反復觀看和深入分析。錄像后分析能夠彌補實時記錄可能存在的遺漏和不足，觀察者可以暫停、回放錄像，對一些關(guān)鍵的教學片段和學生表現(xiàn)進行詳細觀察和記錄。在分析學生的思維表現(xiàn)時，通過回放錄像，仔細觀察學生在回答問題時的思維過程，包括思考的時間、回答問題的邏輯性和創(chuàng)新性等；對于教師的教學行為，如教學方法的運用、教學語言的表達、與學生的互動方式等，也可以通過錄像后分析進行更深入的研究。在記錄過程中，可采用多種記錄符號和方式，以提高記錄的效率和準確性。使用“√”表示學生參與了某項活動，“×”表示未參與；用數(shù)字記錄學生發(fā)言的次數(shù)、小組討論的時間等；對于一些需要詳細描述的情況，如學生的精彩回答、教師的獨特教學方法等，可在備注欄中進行簡要的文字記錄。還可以結(jié)合座位表，標注學生的參與情況和互動對象，以便更直觀地了解學生在課堂中的表現(xiàn)和位置分布。4.3.2課堂實例分析以“文化創(chuàng)新的途徑”這節(jié)活動型課堂為例，展示量表記錄的數(shù)據(jù)和對學生學習、教師教學等方面表現(xiàn)的分析。在學生學習維度的參與度視角下，通過量表記錄發(fā)現(xiàn)，在課堂提問環(huán)節(jié)，共有15名學生主動舉手回答問題，占全班學生人數(shù)的30%；在小組討論“如何推動地方特色文化的創(chuàng)新發(fā)展”時，各小組討論較為熱烈，平均每個小組的討論時間為10分鐘，大部分學生能夠積極參與討論，發(fā)言次數(shù)較多的學生占小組人數(shù)的40%左右。這表明學生在課堂活動中的參與度較高，對教學內(nèi)容表現(xiàn)出了較強的興趣和積極性。在思維表現(xiàn)視角，觀察到學生在分析文化創(chuàng)新案例時，能夠運用所學知識，從不同角度提出自己的觀點和看法。在分析故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)案例時，有的學生從文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系角度，指出故宮文創(chuàng)產(chǎn)品將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，既傳承了故宮的歷史文化，又滿足了現(xiàn)代人的審美和生活需求；有的學生從市場需求角度，分析了故宮文創(chuàng)產(chǎn)品如何通過創(chuàng)新設(shè)計吸引消費者，實現(xiàn)文化價值與經(jīng)濟價值的統(tǒng)一。這說明學生在思維活躍度和思維深度方面表現(xiàn)較好，能夠?qū)栴}進行深入思考和分析。從教師教學維度來看，在教學方法視角，教師采用了案例教學法、小組討論法和角色扮演法等多種教學方法。通過展示多個文化創(chuàng)新的案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)、某地方戲曲的創(chuàng)新改編等，幫助學生直觀地理解文化創(chuàng)新的途徑和方法；組織學生進行小組討論，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維；安排角色扮演活動，讓學生從不同角色角度探討文化創(chuàng)新的重要性和實現(xiàn)途徑，增強學生的體驗感和參與感。這些教學方法的運用，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。在教學過程視角，教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，過渡自然。從播放傳統(tǒng)民間藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的視頻導入新課，引發(fā)學生對文化創(chuàng)新的興趣和思考；到新課講授環(huán)節(jié)，通過案例分析、小組討論等活動，引導學生逐步掌握文化創(chuàng)新的途徑；再到角色扮演活動，進一步深化學生對文化創(chuàng)新的理解和認識。整個教學過程流暢，教學節(jié)奏把握得當，能夠有效地引導學生參與課堂學習。通過對量表記錄數(shù)據(jù)的分析，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的一些問題。在小組討論過程中，個別小組存在討論偏離主題的情況，這可能是由于教師在討論前的引導不夠明確，或者學生對討論問題的理解不夠準確；在教學評價方面，教師對學生的評價主要以口頭表揚為主，評價方式相對單一，缺乏對學生的具體反饋和建議，不利于學生的進一步提高。針對這些問題，教師可以在今后的教學中加強對小組討論的引導和監(jiān)控，明確討論要求和規(guī)則；豐富教學評價方式，除了口頭表揚外，還可以采用書面評價、學生自評和互評等方式，給予學生更全面、具體的反饋和建議，促進學生的學習和成長。4.4量表在課后會議的應(yīng)用4.4.1數(shù)據(jù)整理與分析在課后會議中，首先對課中觀察記錄的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)整理。將觀察者記錄的原始數(shù)據(jù)按照量表的維度、視角和觀察點進行分類匯總。將學生學習維度下各個觀察點的數(shù)據(jù)，如課堂提問回答次數(shù)、小組討論參與頻率、思維活躍度等數(shù)據(jù)進行整理，統(tǒng)計出每個學生在不同觀察點上的表現(xiàn)情況，以及全班學生的整體表現(xiàn)數(shù)據(jù)。在教師教學維度，對教學方法的使用次數(shù)、教學環(huán)節(jié)的時間分配、教學評價的方式和次數(shù)等數(shù)據(jù)進行匯總。運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析，得出量化結(jié)論。計算學生在課堂提問環(huán)節(jié)的平均回答次數(shù)、回答正確率，通過數(shù)據(jù)分析了解學生對知識的掌握程度和參與課堂互動的積極性；統(tǒng)計小組討論中每個小組的討論時間、發(fā)言人數(shù)和觀點數(shù)量，分析小組討論的效率和質(zhì)量。對于教師教學維度的數(shù)據(jù)，計算不同教學方法的使用頻率，分析教師教學方法的多樣性和適用性；統(tǒng)計教學過程中各個環(huán)節(jié)的時間占比，判斷教學環(huán)節(jié)的合理性和教學節(jié)奏的把握情況。除了量化分析，還對記錄中的文字描述等質(zhì)性數(shù)據(jù)進行分析。對于學生在課堂上的精彩發(fā)言、獨特觀點以及教師的創(chuàng)新教學方法、有效的教學引導等內(nèi)容進行深入剖析，挖掘數(shù)據(jù)背后的教育意義和教學價值。通過對學生在小組討論中提出的觀點進行分析，了解學生的思維方式和對知識的理解深度；對教師在教學過程中的教學語言、與學生的互動態(tài)度等進行質(zhì)性分析，評估教師的教學素養(yǎng)和課堂文化的營造情況。將量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，全面、深入地了解高中思想政治活動型課堂的教學情況，為后續(xù)的教學反思和改進提供有力的依據(jù)。4.4.2教學反思與改進建議授課教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行深入的教學反思。教師反思教學目標的達成情況，分析是否通過教學活動有效地促進了學生對思想政治知識的理解和掌握，是否實現(xiàn)了學生思想政治學科核心素養(yǎng)的提升。如果在學生學習維度的學習達成視角下，發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點的理解存在偏差，教師應(yīng)反思教學方法是否得當，是否需要調(diào)整教學策略，加強對這些知識點的講解和引導。在教學方法和策略方面，教師反思教學方法的選擇是否符合教學內(nèi)容和學生的學習特點，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。如果發(fā)現(xiàn)某種教學方法的使用效果不佳，如小組討論活動中出現(xiàn)討論偏離主題、效率低下的情況，教師應(yīng)反思在活動設(shè)計和組織過程中存在的問題，思考如何優(yōu)化小組討論的流程和引導方式，提高討論的質(zhì)量。觀察者根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的改進建議。在學生學習方面，若發(fā)現(xiàn)學生的參與度存在差異，部分學生參與積極性不高，觀察者可以建議教師采用多樣化的教學手段，如增加趣味性的教學活動、引入競爭機制等，激發(fā)全體學生的參與熱情；對于學生思維能力的培養(yǎng)，建議教師設(shè)計更具啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入思考和探究。在教師教學方面，若發(fā)現(xiàn)教師教學評價方式單一，觀察者可以建議教師采用多元化的評價方式，如增加學生自評、互評環(huán)節(jié)，結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價，全面、客觀地評價學生的學習成果；對于教學過程中存在的教學環(huán)節(jié)不合理、時間分配不當?shù)葐栴}，建議教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，合理安排教學時間，確保教學過程的流暢性和高效性。授課教師和觀察者共同探討如何優(yōu)化教學，根據(jù)改進建議制定具體的改進措施和計劃。教師可以在后續(xù)的教學中嘗試新的教學方法和策略，調(diào)整教學內(nèi)容和活動設(shè)計，加強對學生的引導和評價；觀察者可以繼續(xù)關(guān)注教師的教學改進情況，通過再次使用量表進行課堂觀察，評估改進措施的實施效果，不斷促進高中思想政治活動型課堂教學質(zhì)量的提升。五、量表應(yīng)用效果與問題反思5.1量表應(yīng)用效果5.1.1對教師教學的促進作用在教學方法改進方面，量表為教師提供了客觀、全面的反饋。通過量表中的教師教學維度，教師能夠清晰地了解自己教學方法的使用情況。在某高中思想政治活動型課堂中，教師運用量表觀察發(fā)現(xiàn)，自己在講解抽象的政治理論時，講授法使用頻率過高，導致學生參與度不高。基于此，教師開始嘗試增加案例教學法和小組討論法的運用。在講解“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”時，引入中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等實際案例，讓學生分析其中各國的國家利益訴求。同時，組織學生進行小組討論，探討在不同國際關(guān)系情境下，國家利益的表現(xiàn)形式和實現(xiàn)方式。這使得課堂氛圍更加活躍，學生的學習積極性顯著提高，對知識的理解也更加深入。量表有助于教師更準確地達成教學目標。在課程性質(zhì)維度的課程目標視角下，量表明確了教學目標的具體要求和達成標準。教師可以根據(jù)量表中的觀察點，如學生對知識的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價值觀的塑造效果，來調(diào)整教學策略。在教授“文化生活”中“文化傳承與創(chuàng)新”的內(nèi)容時，教師通過量表觀察發(fā)現(xiàn)，學生對文化創(chuàng)新的實際應(yīng)用能力較弱。于是，教師在后續(xù)教學中增加了實踐活動環(huán)節(jié)，組織學生開展文化創(chuàng)意作品設(shè)計比賽，讓學生將所學的文化創(chuàng)新知識運用到實際創(chuàng)作中。這不僅提高了學生的實踐能力，也更好地實現(xiàn)了教學目標，使學生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面都得到了全面發(fā)展。量表對教師教學活動組織的優(yōu)化也起到了積極作用。從教師教學維度的教學過程視角來看，量表可以幫助教師分析教學環(huán)節(jié)的合理性和教學節(jié)奏的把握情況。在一節(jié)以“社會熱點問題討論”為主題的活動型課堂中，教師通過量表發(fā)現(xiàn)，討論環(huán)節(jié)時間過長，導致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，學生對討論結(jié)果的梳理和反思不夠充分。在后續(xù)教學中，教師合理調(diào)整了討論時間，增加了引導學生進行總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，使教學過程更加流暢，教學活動的組織更加合理高效，學生能夠更好地從活動中獲取知識和提升能力。5.1.2對學生學習的提升作用量表應(yīng)用后，學生的學習興趣得到了顯著激發(fā)。在學生學習維度的參與度視角下，量表記錄的數(shù)據(jù)顯示，學生在課堂活動中的參與積極性明顯提高。在某高中的思想政治課堂上，采用量表觀察之前，學生在課堂提問環(huán)節(jié)的參與度較低，主動回答問題的學生較少。而在應(yīng)用量表后，教師根據(jù)量表反饋，調(diào)整了教學方法，增加了趣味性的教學活動和獎勵機制。在講解“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，組織學生進行模擬企業(yè)經(jīng)營的游戲活動，學生們積極參與，主動思考企業(yè)經(jīng)營中的各種問題，課堂提問環(huán)節(jié)中主動回答問題的學生人數(shù)大幅增加，學生對思想政治課程的學習興趣明顯增強。學生的學習能力也得到了有效提升。從思維表現(xiàn)視角來看，量表促使教師更加注重培養(yǎng)學生的思維能力。教師通過量表觀察學生的思維活躍度和思維深度，針對性地設(shè)計問題和組織教學活動。在“生活與哲學”課堂上，教師根據(jù)量表反饋，發(fā)現(xiàn)學生在分析哲學問題時思維不夠深入，于是設(shè)計了一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行深入思考。在探討“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”時，教師提問“在人工智能飛速發(fā)展的今天，如何理解意識的獨特性？”，激發(fā)學生從不同角度思考物質(zhì)與意識的關(guān)系，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生在分析問題和解決問題時，思維更加敏捷，能夠運用所學知識進行深入的分析和論證，學習能力得到了顯著提升。量表的應(yīng)用對學生學科素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極影響。在學生學習維度的學習達成視角下，量表關(guān)注學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。通過量表觀察，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養(yǎng)方面的不足，并采取相應(yīng)的措施進行培養(yǎng)。在“政治生活”課堂上，教師通過量表發(fā)現(xiàn)學生對公共參與的實踐能力較弱，于是組織學生參與社區(qū)治理的調(diào)研活動，讓學生了解社區(qū)公共事務(wù)的管理和參與方式。在活動中，學生深入社區(qū)，與居民交流，收集意見和建議，并提出自己的解決方案。這不僅增強了學生的公共參與意識，也提高了學生的實踐能力和社會責任感，促進了學生思想政治學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。5.2應(yīng)用中存在的問題5.2.1教師對量表理解與使用的偏差部分教師在理解量表維度時存在困難，對LICC范式下的學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度的內(nèi)涵把握不準確。在學生學習維度，有些教師僅關(guān)注學生的知識掌握情況，忽視了學生的思維表現(xiàn)、合作能力、自主學習等方面的觀察。在觀察學生學習“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內(nèi)容時，教師只關(guān)注學生是否記住了企業(yè)經(jīng)營成功的因素，而未觀察學生在分析企業(yè)案例時的思維活躍度和創(chuàng)新能力。在教師教學維度，一些教師對教學方法的多樣性理解片面，認為只要采用了多種教學方法就算達到了要求，而不考慮教學方法與教學內(nèi)容的契合度以及對學生學習的實際促進作用。在觀察點的理解上，教師也容易出現(xiàn)偏差。對于一些較為抽象的觀察點，如學生的思維深度、教師的教學機智等，教師難以準確把握其觀察標準。在判斷學生的思維深度時，教師缺乏明確的判斷依據(jù)，往往根據(jù)自己的主觀感受進行評價，導致評價結(jié)果不準確。對于教師教學機智的觀察，教師可能將一些常規(guī)的教學應(yīng)對行為誤認為是教學機智，而忽略了真正體現(xiàn)教師靈活應(yīng)變和創(chuàng)造性解決問題的行為。在記錄和分析數(shù)據(jù)方面，教師也存在不足。部分教師在記錄數(shù)據(jù)時不夠準確和完整，存在漏記、錯記的情況。在記錄學生的發(fā)言次數(shù)時，由于課堂節(jié)奏較快，教師可能會遺漏一些學生的發(fā)言；在記錄教師教學方法的使用情況時，可能會將不同教學方法的使用次數(shù)混淆。在分析數(shù)據(jù)時，教師缺乏系統(tǒng)的分析方法，往往只是簡單地對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，而不能深入挖掘數(shù)據(jù)背后的教學問題和學生學習情況，無法為教學改進提供有針對性的建議。一些教師只是統(tǒng)計了學生在課堂提問環(huán)節(jié)的回答次數(shù)，而沒有分析學生回答問題的質(zhì)量、錯誤原因等，無法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握和思維能力方面的不足。5.2.2量表與實際教學情境的適配問題量表在不同教學內(nèi)容上存在適配問題。高中思想政治課程包含經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學等多個模塊，每個模塊的內(nèi)容特點和教學要求各不相同。對于經(jīng)濟生活模塊，其內(nèi)容較為注重數(shù)據(jù)分析和實際案例的運用，而量表中的一些觀察點可能更側(cè)重于理論知識的理解和記憶，與該模塊的教學特點不完全匹配。在觀察“財政與稅收”這一內(nèi)容時，量表中關(guān)于學生對抽象概念理解的觀察點較多，而對于學生運用數(shù)據(jù)進行經(jīng)濟分析能力的觀察點相對不足。對于文化生活模塊，其內(nèi)容具有較強的人文性和綜合性，注重學生的情感體驗和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，量表在評估學生在文化活動中的情感參與和文化理解方面的觀察點不夠細化，難以準確評估學生在該模塊學習中的收獲。不同教學模式也對量表的適配性提出了挑戰(zhàn)。目前高中思想政治教學存在多種教學模式，如探究式教學、情境教學、項目式學習等。探究式教學強調(diào)學生的自主探究和問題解決能力，量表在評估學生在探究過程中的思維發(fā)展、合作能力和探究成果等方面的觀察點不夠全面和深入。在觀察一節(jié)以“探究我國的政治制度”為主題的探究式教學課時，量表難以準確衡量學生在探究過程中提出問題、設(shè)計探究方案、收集和分析資料等方面的能力。情境教學注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在情境中學習和應(yīng)用知識，量表在評估情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學生在情境中的參與度和學習效果等方面的觀察指標不夠具體和精準，無法有效判斷情境教學的質(zhì)量。學生群體的差異也影響量表的適用性。不同學校、不同班級的學生在學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習風格等方面存在差異。對于學習基礎(chǔ)較弱的學生群體，量表中一些要求較高的觀察點，如學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的觀察，可能無法準確反映學生的實際學習情況，因為這些學生可能在基礎(chǔ)知識的掌握上還存在困難，難以達到量表所設(shè)定的標準。對于學習興趣較高的學生群體，量表在評估學生的學習積極性和主動性方面的觀察點可能不夠細致，無法充分體現(xiàn)這類學生在課堂上的活躍表現(xiàn)和積極參與。5.3改進策略與建議5.3.1加強教師培訓與指導為解決教師對量表理解與使用的偏差問題，應(yīng)開展專題培訓活動。培訓內(nèi)容涵蓋LICC范式的深入解讀，詳細闡述學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度的內(nèi)涵、相互關(guān)系以及在高中思想政治教學中的具體體現(xiàn)。通過理論講解、案例分析等方式，幫助教師準確把握量表的各個維度，使其明白在學生學習維