圖式理論賦能英語(yǔ)閱讀教學(xué)：模式、策略與成效探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語(yǔ)閱讀能力不僅是獲取知識(shí)、拓寬視野的關(guān)鍵途徑，更是學(xué)生在各類英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異成績(jī)的必備技能。無(wú)論是國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，還是雅思、托福等國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試，閱讀部分都占據(jù)著相當(dāng)大的比重。因此，提升英語(yǔ)閱讀能力成為英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往以教師為中心，側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得閱讀課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)度依賴教師的講解，自主閱讀能力和批判性思維能力難以得到有效培養(yǎng)。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，導(dǎo)致閱讀能力的提升受到限制。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的困境提供了新的思路和方法。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)，會(huì)將其與大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的理解和加工。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生的閱讀過(guò)程不僅僅是對(duì)文字的解碼，更是一個(gè)與已有知識(shí)相互作用的過(guò)程。通過(guò)激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，可以幫助他們更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量。因此，研究圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索如何借助圖式理論優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。具體而言，本研究將詳細(xì)探討如何在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)，幫助他們更好地理解閱讀材料，以及如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。同時(shí)，本研究還將關(guān)注圖式理論在不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，如讀前、讀中、讀后階段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連貫性和有效性。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論已在英語(yǔ)教學(xué)中得到一定應(yīng)用，但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體情境下，其作用機(jī)制和應(yīng)用方式仍有待進(jìn)一步深入挖掘。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步明晰圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究，也有助于深化對(duì)學(xué)生閱讀心理和認(rèn)知過(guò)程的理解，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供新的實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐意義而言，本研究成果對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)圖式理論，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在閱讀前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極的期待；在閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)和理解，提高閱讀效率和質(zhì)量；在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新獲取的信息進(jìn)行整合和歸納，完善和拓展已有的圖式結(jié)構(gòu)。此外，本研究還能幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀興趣和自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，確保研究的科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等，對(duì)圖式理論的起源、發(fā)展歷程、核心概念、分類及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。在查閱過(guò)程中，利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience、EBSCOhost等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“圖式理論”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”“閱讀策略”“語(yǔ)言圖式”“內(nèi)容圖式”“形式圖式”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共篩選出相關(guān)文獻(xiàn)[X]余篇。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致研讀，了解圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，明確了研究的切入點(diǎn)和方向。案例分析法是本研究的重要方法。在實(shí)際教學(xué)情境中選取了[X]個(gè)具有代表性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，涵蓋了不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)方法的課程。對(duì)這些案例進(jìn)行深入觀察、記錄和分析，詳細(xì)了解教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用圖式理論，如在閱讀前如何激活學(xué)生的已有圖式，在閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行理解和推理，在閱讀后如何幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式等。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，分析圖式理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的影響。通過(guò)案例分析，總結(jié)出圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)踐提供了具體的參考和借鑒。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在研究視角上，本研究將圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段全面探討圖式理論的應(yīng)用策略，打破了以往研究?jī)H側(cè)重于某一階段或某一方面的局限，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更為系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐方面，基于圖式理論設(shè)計(jì)了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料，如情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖繪制、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。這些教學(xué)活動(dòng)和材料不僅豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和推廣意義。二、圖式理論概述2.1圖式理論的溯源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在其哲學(xué)體系中首次提出了“圖式”這一概念。康德認(rèn)為，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，是一種先驗(yàn)的范疇，它存在于人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，幫助人們理解和組織外界的信息。在康德看來(lái)，人的知識(shí)并非單純地來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)先天的認(rèn)知形式（圖式）對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和整理后獲得的。例如，當(dāng)人們看到一個(gè)蘋果時(shí)，大腦中已有的“蘋果”圖式會(huì)幫助人們識(shí)別出這個(gè)物體的形狀、顏色、味道等特征，并將其歸類為“蘋果”這一概念。然而，康德的圖式理論主要停留在哲學(xué)層面，缺乏具體的實(shí)證研究支持。20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（FredericC.Bartlett）在其著作《記憶：一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》中，將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)展。巴特利特通過(guò)一系列記憶實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人們?cè)诨貞浌适聲r(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)原始信息。他認(rèn)為，這種重構(gòu)過(guò)程是基于人們頭腦中已有的圖式進(jìn)行的，圖式是人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，它不僅影響著人們的記憶，還在人們理解和解釋新信息的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。例如，在他的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，讓被試閱讀一個(gè)陌生文化背景下的故事，然后要求他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述時(shí)會(huì)不自覺(jué)地將故事中的一些元素與自己熟悉的文化和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)故事進(jìn)行修改和調(diào)整，使其更符合自己的認(rèn)知框架。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了更為廣泛的關(guān)注和深入的研究。人工智能專家魯梅哈特（DavidE.Rumelhart）對(duì)圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和完善，使其成為認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分。魯梅哈特認(rèn)為，圖式是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)，它存在于人的長(zhǎng)期記憶中，是對(duì)各種事物和事件的抽象表征。圖式具有層級(jí)性和網(wǎng)絡(luò)性，不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，高層圖式包含著更抽象、更一般的知識(shí)，而低層圖式則包含著更具體、更詳細(xì)的信息。例如，“動(dòng)物”圖式是一個(gè)高層圖式，它包含了“哺乳動(dòng)物”“鳥(niǎo)類”“爬行動(dòng)物”等中層圖式，而“哺乳動(dòng)物”圖式又包含了“貓”“狗”“牛”等低層圖式。在閱讀理解過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)文章中的信息激活相應(yīng)的圖式，通過(guò)對(duì)圖式中變量的填充和匹配來(lái)理解文章的意義。如果讀者在閱讀一篇關(guān)于貓的文章時(shí)，大腦中的“貓”圖式會(huì)被激活，其中關(guān)于貓的外貌、習(xí)性、行為等方面的信息會(huì)被調(diào)用，幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。此后，圖式理論在教育、語(yǔ)言學(xué)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。在教育領(lǐng)域，圖式理論為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的改進(jìn)提供了重要的理論依據(jù)。教師可以通過(guò)了解學(xué)生已有的圖式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生激活和擴(kuò)展圖式，提高學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成的過(guò)程，為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言研究提供了新的視角。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式理論，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理、聯(lián)想等方式，更好地理解閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在人工智能領(lǐng)域，圖式理論被用于知識(shí)表示和推理，幫助計(jì)算機(jī)更好地理解和處理自然語(yǔ)言和復(fù)雜的知識(shí)體系。2.2圖式理論的核心內(nèi)涵圖式作為圖式理論的核心概念，是一種存在于人的長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是對(duì)各種事物和事件的抽象表征，是人們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的集合。圖式具有層級(jí)性和網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)，不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，高層圖式包含著更抽象、更一般的知識(shí)，而低層圖式則包含著更具體、更詳細(xì)的信息。例如，“水果”圖式是一個(gè)高層圖式，它包含了“蘋果”“香蕉”“橙子”等中層圖式，而“蘋果”圖式又包含了“紅富士”“蛇果”“青蘋果”等低層圖式。這些不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，幫助人們更好地理解和組織外界的信息。在閱讀理解過(guò)程中，圖式起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)讀者閱讀一篇文章時(shí)，文章中的信息會(huì)激活讀者大腦中相應(yīng)的圖式。如果讀者擁有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并且這些圖式能夠被順利激活，那么讀者就能夠通過(guò)對(duì)圖式中變量的填充和匹配，快速理解文章的意義。比如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的文章時(shí)，大腦中的“奧運(yùn)會(huì)”圖式會(huì)被激活，其中關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、地點(diǎn)、比賽項(xiàng)目、參賽國(guó)家等方面的信息會(huì)被調(diào)用，幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。相反，如果讀者缺乏與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，或者已有的圖式無(wú)法與文章信息相匹配，那么讀者就會(huì)在理解文章時(shí)遇到困難。例如，一個(gè)對(duì)西方圣誕節(jié)文化一無(wú)所知的讀者，在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動(dòng)的文章時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈Α笆フQ節(jié)”圖式，而難以理解文章中提到的圣誕樹(shù)、圣誕老人、圣誕禮物等元素的含義和背后的文化意義。圖式還具有預(yù)測(cè)和推理的功能。在閱讀過(guò)程中，讀者可以根據(jù)已激活的圖式，對(duì)文章中即將出現(xiàn)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理。當(dāng)讀者看到文章開(kāi)頭提到“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，小明帶著魚竿和魚餌來(lái)到了河邊”，讀者基于已有的“釣魚”圖式，就可以預(yù)測(cè)到小明接下來(lái)可能會(huì)進(jìn)行釣魚的一系列動(dòng)作，如準(zhǔn)備釣具、拋竿、等待魚兒上鉤等。這種預(yù)測(cè)和推理能力可以幫助讀者更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率和質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)文章中的信息與讀者已有的圖式產(chǎn)生沖突時(shí)，讀者會(huì)對(duì)自己的圖式進(jìn)行調(diào)整和修正，以適應(yīng)新的信息，這一過(guò)程也促進(jìn)了讀者知識(shí)的更新和拓展。比如，當(dāng)讀者在閱讀一篇關(guān)于新型科技產(chǎn)品的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章中介紹的產(chǎn)品功能與自己原有的“科技產(chǎn)品”圖式有所不同，讀者就會(huì)對(duì)原有的圖式進(jìn)行調(diào)整，將新的信息納入到圖式中，從而豐富和完善自己對(duì)科技產(chǎn)品的認(rèn)知。2.3圖式的分類與特性2.3.1分類在英語(yǔ)閱讀中，圖式主要可分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三類，它們各自發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用，共同助力讀者對(duì)閱讀材料的理解。語(yǔ)言圖式是讀者理解閱讀材料的基石，它涵蓋了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)的語(yǔ)言圖式是讀者進(jìn)行有效閱讀的前提，只有具備了豐富的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，讀者才能準(zhǔn)確地識(shí)別和理解文章中的單詞、句子，進(jìn)而順利地進(jìn)行閱讀。例如，當(dāng)讀者遇到“Despitethearduoustask,heperseveredandfinallyachievedsuccess.”這樣的句子時(shí)，如果讀者不認(rèn)識(shí)“arduous”（艱巨的）和“persevered”（堅(jiān)持不懈）這兩個(gè)單詞，就很難理解句子的含義。同樣，如果讀者對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則掌握不熟練，也會(huì)在理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義時(shí)遇到困難。因此，語(yǔ)言圖式的積累和完善對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要。內(nèi)容圖式指的是讀者對(duì)閱讀材料主題的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)。豐富的內(nèi)容圖式能夠幫助讀者更好地理解文章的內(nèi)容，填補(bǔ)文章中隱含的信息，增強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于美國(guó)大選的文章時(shí)，如果讀者對(duì)美國(guó)的政治體制、選舉流程、主要政黨等背景知識(shí)有所了解，就能更容易理解文章中所涉及的各種政治術(shù)語(yǔ)和選舉相關(guān)的事件，如候選人的競(jìng)選策略、選民的投票行為等。相反，如果讀者對(duì)這些背景知識(shí)一無(wú)所知，就會(huì)在閱讀過(guò)程中感到困惑，難以理解文章的深層含義。內(nèi)容圖式還可以幫助讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，提高閱讀效率。當(dāng)讀者看到文章標(biāo)題為“ClimateChange:TheUrgentChallenge”時(shí)，基于已有的“氣候變化”內(nèi)容圖式，讀者可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及氣候變化的原因、影響以及應(yīng)對(duì)措施等方面的內(nèi)容，從而在閱讀過(guò)程中更有針對(duì)性地尋找相關(guān)信息。形式圖式是讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。不同的體裁和篇章結(jié)構(gòu)具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和組織方式，熟悉這些特點(diǎn)和方式有助于讀者快速把握文章的脈絡(luò)和邏輯，更好地理解文章的內(nèi)容。例如，議論文通常具有明確的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，讀者在閱讀議論文時(shí)，可以通過(guò)尋找論點(diǎn)和論據(jù)，分析論證方法，來(lái)理解作者的觀點(diǎn)和論證思路。而記敘文則通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來(lái)敘述事件，讀者可以通過(guò)把握事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，來(lái)理解文章的情節(jié)和主題。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，了解說(shuō)明文常見(jiàn)的總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，以及舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，能夠幫助讀者更快地理解文章所說(shuō)明的事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)、性質(zhì)和規(guī)律。熟悉不同體裁的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)，也有助于讀者更好地理解文章的含義。例如，詩(shī)歌的語(yǔ)言往往簡(jiǎn)潔、富有韻律和意象，讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)，需要通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象，來(lái)感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感和意境。2.3.2特性圖式具有一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性和綜合性等顯著特性，這些特性使得圖式在人類的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。一般性是圖式的重要特性之一，它是指圖式是從個(gè)別事物中抽取出來(lái)的，具有普遍意義，易于遷移。例如，記敘文的“六要素”圖式，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是從眾多的記敘文中抽象出來(lái)的，適用于所有的記敘文。無(wú)論是古代的記敘文，還是現(xiàn)代的記敘文；無(wú)論是中文的記敘文，還是英文的記敘文，都可以運(yùn)用這一圖式來(lái)進(jìn)行分析和理解。這種一般性使得圖式能夠廣泛應(yīng)用于各種類似的情境中，幫助人們快速理解和處理新的信息。當(dāng)讀者遇到一篇新的記敘文時(shí)，就可以根據(jù)“六要素”圖式，快速地把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。知識(shí)性是圖式的核心特性，它表明圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識(shí)應(yīng)用的理論。圖式所表征的知識(shí)涵蓋范圍廣泛，從一個(gè)詞的意義、一個(gè)句子的組成成分，到文化背景、理論觀點(diǎn)和思想意義等，無(wú)所不包。例如，當(dāng)我們提到“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，我們大腦中的“蘋果”圖式不僅包含了蘋果的外觀特征，如紅色、圓形、有光澤等，還包含了蘋果的口感、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、生長(zhǎng)環(huán)境等方面的知識(shí)。這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的“蘋果”圖式，使我們能夠全面地理解和認(rèn)識(shí)蘋果這一事物。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的各種圖式會(huì)被文章中的信息激活，從而幫助讀者理解文章所傳達(dá)的知識(shí)和意義。結(jié)構(gòu)性是圖式的又一重要特性，它由知識(shí)的結(jié)構(gòu)性所決定。圖式中的各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，圖式又是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)圖式可以被包含在另一個(gè)圖式中。以“動(dòng)物”圖式為例，“動(dòng)物”圖式是一個(gè)高層圖式，它包含了“哺乳動(dòng)物”“鳥(niǎo)類”“爬行動(dòng)物”等中層圖式，而“哺乳動(dòng)物”圖式又包含了“貓”“狗”“牛”等低層圖式。這些不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，文章中的信息可能會(huì)首先激活讀者大腦中的“動(dòng)物”圖式，然后進(jìn)一步激活與文章內(nèi)容相關(guān)的中層和低層圖式，如“哺乳動(dòng)物”圖式和“貓”圖式等，從而幫助讀者更深入地理解文章中關(guān)于動(dòng)物的具體信息。綜合性是圖式的重要特性，它指圖式表征的是人們所有的知識(shí)，這些知識(shí)將分門別類地組成一個(gè)個(gè)的知識(shí)單元，這些知識(shí)單元就是圖式。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。描述性圖式主要用于描述事物的特征和屬性，如“蘋果”圖式中的外觀特征、口感等描述；陳述性圖式用于陳述事實(shí)和知識(shí)，如歷史事件、科學(xué)原理等；策略性圖式則涉及到解決問(wèn)題的方法和策略，如閱讀策略、寫作策略等。這三種不同類別的圖式相互組合，形成一個(gè)綜合圖式。在英語(yǔ)閱讀中，讀者需要綜合運(yùn)用這三種圖式來(lái)理解文章。例如，在閱讀一篇科普文章時(shí)，讀者需要運(yùn)用描述性圖式來(lái)理解文章中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的描述，運(yùn)用陳述性圖式來(lái)掌握文章所傳達(dá)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用策略性圖式來(lái)選擇合適的閱讀方法和技巧，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等，以提高閱讀效果。2.4圖式理論與英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，圖式理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它與英語(yǔ)閱讀之間存在著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在圖式理論能夠促進(jìn)讀者對(duì)閱讀材料的理解、推理和預(yù)測(cè)，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。從理解的角度來(lái)看，圖式為讀者提供了一個(gè)理解的框架。當(dāng)讀者閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，文章中的信息會(huì)激活讀者大腦中相應(yīng)的圖式。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，讀者大腦中的“旅游”圖式會(huì)被激活，其中包含的關(guān)于旅游目的地、交通方式、住宿選擇、旅游景點(diǎn)等方面的信息，會(huì)幫助讀者更好地理解文章中所描述的旅游經(jīng)歷和相關(guān)內(nèi)容。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，那么在理解文章時(shí)就會(huì)遇到困難。比如，對(duì)于一個(gè)從未接觸過(guò)西方圣誕節(jié)文化的讀者來(lái)說(shuō)，在閱讀一篇關(guān)于圣誕節(jié)慶祝活動(dòng)的英語(yǔ)文章時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槿狈Α笆フQ節(jié)”圖式，而對(duì)文章中提到的圣誕樹(shù)、圣誕老人、圣誕禮物等元素感到陌生，難以理解文章的深層含義。因此，豐富的圖式能夠幫助讀者填補(bǔ)文章中隱含的信息，更好地把握文章的整體意義。圖式理論在推理方面也有著重要的作用。讀者可以根據(jù)已激活的圖式，對(duì)文章中沒(méi)有明確表述的信息進(jìn)行推理。當(dāng)讀者閱讀到“小明走進(jìn)一家餐廳，服務(wù)員遞給他一份菜單”時(shí)，基于已有的“餐廳用餐”圖式，讀者可以推理出小明接下來(lái)可能會(huì)點(diǎn)菜、用餐，最后結(jié)賬離開(kāi)等一系列行為。在英語(yǔ)閱讀中，這種推理能力可以幫助讀者更好地理解文章的邏輯關(guān)系，提高閱讀的連貫性和流暢性。此外，當(dāng)文章中的信息與讀者已有的圖式產(chǎn)生沖突時(shí)，讀者會(huì)通過(guò)推理來(lái)調(diào)整自己的圖式，以適應(yīng)新的信息。比如，在閱讀一篇關(guān)于新型科技產(chǎn)品的英語(yǔ)文章時(shí)，如果文章中介紹的產(chǎn)品功能與讀者原有的“科技產(chǎn)品”圖式有所不同，讀者會(huì)通過(guò)推理來(lái)分析這些差異，從而更新自己對(duì)科技產(chǎn)品的認(rèn)知。圖式理論還能夠幫助讀者進(jìn)行預(yù)測(cè)。在閱讀英語(yǔ)文章之前，讀者可以根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等信息，激活相關(guān)的圖式，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)讀者看到一篇英語(yǔ)文章的標(biāo)題為“ArtificialIntelligence:TransformingOurFuture”時(shí)，基于已有的“人工智能”圖式，讀者可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響等方面的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，讀者可以根據(jù)已激活的圖式，對(duì)文章中即將出現(xiàn)的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如，在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)文章時(shí)，當(dāng)讀者讀到“Someanimalsaregoodatadaptingtotheirenvironment”時(shí)，基于已有的“動(dòng)物”圖式，讀者可以預(yù)測(cè)接下來(lái)文章可能會(huì)列舉一些善于適應(yīng)環(huán)境的動(dòng)物的例子。這種預(yù)測(cè)能力可以幫助讀者在閱讀過(guò)程中更加主動(dòng)地獲取信息，提高閱讀的效率和效果。三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)方法與模式傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法主要以教師為中心，采用語(yǔ)法翻譯法和自下而上的教學(xué)模式。在語(yǔ)法翻譯法中，教師將閱讀材料逐句翻譯，詳細(xì)講解詞匯的用法和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生則被動(dòng)地記錄和接受知識(shí)。這種方法注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在一篇關(guān)于歷史文化的英語(yǔ)閱讀文章教學(xué)中，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解文章中的復(fù)雜句式和生僻詞匯，如“archaeological（考古學(xué)的）”“heritage（遺產(chǎn)）”等，以及各種時(shí)態(tài)和從句的用法，卻很少引導(dǎo)學(xué)生去理解文章所傳達(dá)的歷史文化內(nèi)涵和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，雖然能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際閱讀中，往往難以運(yùn)用這些知識(shí)去理解和分析文章，閱讀速度和理解能力都受到很大限制。自下而上的教學(xué)模式認(rèn)為，閱讀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的線性過(guò)程，即從識(shí)別字母、單詞開(kāi)始，逐步理解句子、段落，最終理解全文。在這種模式下，教師通常先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，然后講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，最后讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題。這種教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)層面，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧的培養(yǎng)。例如，在閱讀一篇科技類文章時(shí)，教師按照自下而上的模式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“artificialintelligence（人工智能）”“neuralnetwork（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”等，然后逐句分析句子結(jié)構(gòu)。然而，學(xué)生在面對(duì)文章中復(fù)雜的邏輯關(guān)系和抽象的概念時(shí)，仍然感到困惑，無(wú)法真正理解文章的核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和參與的積極性，閱讀效果不佳。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸引入了一些新的教學(xué)方法和模式，如任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法和圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法等。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)各種真實(shí)或模擬的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教授一篇關(guān)于旅游的英語(yǔ)文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容制定一份旅游攻略，包括選擇旅游目的地、安排行程、預(yù)訂酒店等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要仔細(xì)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組合作的方式共同完成閱讀任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法，從而拓寬思維，加深對(duì)文章的理解。在閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組討論作品中的人物形象、主題思想等。小組成員可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)，共同探討作品的深層含義。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能提高學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)能力。圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生已有的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。在閱讀前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、展示圖片等方式，激活學(xué)生大腦中與閱讀材料相關(guān)的圖式。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章前，教師可以先讓學(xué)生討論自己對(duì)動(dòng)物保護(hù)的了解，展示一些瀕危動(dòng)物的圖片，從而激活學(xué)生的“動(dòng)物保護(hù)”圖式。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和理解。在閱讀后，教師幫助學(xué)生對(duì)新獲取的信息進(jìn)行整合和歸納，完善和拓展已有的圖式結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，這些現(xiàn)代教學(xué)方法和模式在實(shí)際應(yīng)用中也面臨一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)法需要教師設(shè)計(jì)出合理、有效的任務(wù)，并且要能夠引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，難度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)法要求學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，如果學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)或溝通不暢，就會(huì)導(dǎo)致小組合作無(wú)法順利進(jìn)行。圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)法需要教師了解學(xué)生已有的圖式知識(shí)，并且能夠選擇合適的閱讀材料和教學(xué)方法來(lái)激活和拓展學(xué)生的圖式。如果教師對(duì)學(xué)生的圖式了解不足，或者教學(xué)方法不當(dāng)，就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3.2學(xué)生閱讀能力與問(wèn)題學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了他們閱讀能力的提升，具體表現(xiàn)為詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)和閱讀技巧等方面的不足。詞匯量匱乏是學(xué)生閱讀面臨的首要難題。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，猶如建筑的基石，詞匯量不足會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到重重障礙。根據(jù)相關(guān)研究，一篇英語(yǔ)文章中若生詞率超過(guò)5%，就會(huì)對(duì)讀者的理解造成較大困難。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，頻繁遇到生詞，難以準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，文中出現(xiàn)“nanotechnology（納米技術(shù)）”“quantumcomputing（量子計(jì)算）”等專業(yè)詞匯，學(xué)生若不了解這些詞匯的含義，就很難理解文章所描述的科技領(lǐng)域的新進(jìn)展和突破。詞匯量不足還會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和自信心，使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀的興趣。語(yǔ)法知識(shí)薄弱也是影響學(xué)生閱讀的重要因素。英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜多樣，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句、虛擬語(yǔ)氣等，學(xué)生若不能熟練掌握這些語(yǔ)法知識(shí)，就難以準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義。在閱讀長(zhǎng)難句時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)使學(xué)生感到困惑，無(wú)法理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系。“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomultiplelanguages,providesacomprehensiveanalysisofthehistoricaleventsthattookplaceduringthatperiod.”這個(gè)句子中包含了定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去分詞作定語(yǔ)等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，就很難理解句子的完整意思，進(jìn)而影響對(duì)文章的整體理解。背景知識(shí)的欠缺同樣給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了挑戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀材料涵蓋了廣泛的主題，包括歷史、文化、社會(huì)、科技等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生若對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)了解甚少，就難以理解文章的深層含義。在閱讀一篇關(guān)于西方文化中感恩節(jié)的文章時(shí)，如果學(xué)生不了解感恩節(jié)的起源、習(xí)俗和意義等背景知識(shí)，就無(wú)法真正體會(huì)文章中所表達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生影響，如西方人的思維方式、價(jià)值觀和表達(dá)方式與東方人存在一定的差異，學(xué)生若不能理解這些差異，就容易在閱讀中產(chǎn)生誤解。閱讀技巧的缺失也是學(xué)生閱讀能力難以提高的原因之一。許多學(xué)生在閱讀時(shí)，缺乏有效的閱讀技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、精讀、推理等。他們往往逐字逐句地閱讀，花費(fèi)大量時(shí)間在個(gè)別單詞和句子上，而忽略了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生不知道如何根據(jù)題目要求快速定位關(guān)鍵信息，也不善于運(yùn)用推理和判斷能力來(lái)解決問(wèn)題。缺乏閱讀技巧還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。3.3圖式理論應(yīng)用的缺失與需求盡管圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用潛力，但在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，圖式理論的應(yīng)用仍存在諸多缺失，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。許多教師對(duì)圖式理論的認(rèn)識(shí)和理解不足，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)過(guò)程中，他們未能充分意識(shí)到圖式理論對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的重要性，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)學(xué)生已有圖式的激活和新圖式的構(gòu)建。在教授一篇關(guān)于歷史文化的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地講解文章中的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的歷史文化知識(shí)，激活相關(guān)的內(nèi)容圖式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在表面，難以深入把握文章的內(nèi)涵和主旨。部分教師在教學(xué)中雖然嘗試應(yīng)用圖式理論，但缺乏有效的教學(xué)策略和方法。他們不知道如何根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的方式來(lái)激活學(xué)生的圖式，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀和理解。在閱讀前，教師可能只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，試圖激活學(xué)生的圖式，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在閱讀過(guò)程中，教師也未能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和分析，使得學(xué)生在閱讀中仍然感到困惑和無(wú)助。教學(xué)資源的限制也在一定程度上阻礙了圖式理論的應(yīng)用。豐富的教學(xué)資源是實(shí)施圖式理論教學(xué)的重要保障，如多媒體資料、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些資源可以幫助教師更好地激活學(xué)生的圖式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師難以獲取到與閱讀材料相關(guān)的豐富素材，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一些學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師無(wú)法通過(guò)展示圖片、視頻等方式來(lái)幫助學(xué)生直觀地了解閱讀材料的背景知識(shí)，從而影響了圖式理論的教學(xué)效果。然而，隨著英語(yǔ)教育改革的不斷推進(jìn)和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的需求日益迫切。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力是當(dāng)前英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)，而圖式理論的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極參與閱讀過(guò)程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)激活學(xué)生的圖式，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生的已有圖式，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣和成就感，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀效果，使學(xué)生真正從閱讀中獲取知識(shí)和信息。適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求也要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論。在全球化背景下，需要培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才，而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生了解世界、獲取國(guó)際信息的重要途徑。通過(guò)圖式理論的應(yīng)用，幫助學(xué)生豐富背景知識(shí)，了解不同國(guó)家和文化的差異，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展需求。四、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式4.1自下而上模式4.1.1模式解析自下而上模式以傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)為理論基礎(chǔ)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，該模式強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程是從低級(jí)層次逐步向高級(jí)層次推進(jìn)的線性過(guò)程，高度重視語(yǔ)篇本身的作用。在這種模式下，閱讀始于對(duì)語(yǔ)言圖式的構(gòu)建，即從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)入手，如字母、單詞的識(shí)別，到詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，再逐步過(guò)渡到對(duì)句子、段落以及整個(gè)語(yǔ)篇意義的把握。在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生首先需要識(shí)別文章中的字母和單詞，理解其基本含義。這就要求學(xué)生具備一定的詞匯量和扎實(shí)的詞匯知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞，并了解其常見(jiàn)的詞義和用法。如果學(xué)生遇到“innovation（創(chuàng)新）”“sustainable（可持續(xù)的）”等生詞，就需要通過(guò)查閱詞典、分析構(gòu)詞法等方式來(lái)確定其含義。在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的意思。對(duì)于復(fù)雜的長(zhǎng)難句，如“Despitethechallengesandobstaclesthattheyfaced,thescientistsperseveredintheirresearchandfinallymadeasignificantbreakthroughinthefieldofartificialintelligence,whichhasfar-reachingimplicationsforthefuturedevelopmentofsociety.”學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，分析句子中的從句、分詞短語(yǔ)等結(jié)構(gòu)，才能理清句子的邏輯關(guān)系，理解句子的完整含義。隨著對(duì)句子理解的深入，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和意義，通過(guò)分析段落中句子之間的邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，來(lái)把握段落的主旨和要點(diǎn)。在閱讀一個(gè)論述科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的段落時(shí)，學(xué)生需要找出段落中闡述科技發(fā)展帶來(lái)的積極影響和負(fù)面影響的句子，并分析它們之間的邏輯關(guān)系，從而理解作者對(duì)科技發(fā)展的觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，學(xué)生將各個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上把握文章的主題、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。這種模式認(rèn)為，讀者只有在準(zhǔn)確理解了文章的低級(jí)層次信息，即語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)上，才能逐步理解更高層次的內(nèi)容，如內(nèi)容圖式和形式圖式。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的積累是閱讀理解的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章中的生詞，講解重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句分析文章，理解句子和段落的含義，最后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和歸納。然而，這種模式也存在一定的局限性，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的基礎(chǔ)層面，容易忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧的培養(yǎng)，使閱讀過(guò)程顯得較為被動(dòng)和機(jī)械。4.1.2案例呈現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit2“Englisharoundtheworld”的閱讀教學(xué)為例，教師運(yùn)用自下而上模式展開(kāi)教學(xué)。在閱讀前，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生詞，如“official（官方的）”“voyage（航行）”“native（本國(guó)的；本地的）”等，并要求學(xué)生通過(guò)查閱詞典，了解這些單詞的詞性、詞義和用法。在課堂上，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解，如“official”，不僅講解其形容詞和名詞的不同含義，還通過(guò)例句展示其在不同語(yǔ)境中的用法。“TheofficiallanguageofthiscountryisEnglish.”（這個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。）“Heisanofficialinthelocalgovernment.”（他是當(dāng)?shù)卣囊幻賳T。）同時(shí)，教師還講解了一些與課文相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，如現(xiàn)在完成時(shí)的用法，通過(guò)例句讓學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。“IhavelearnedEnglishformanyyears.”（我已經(jīng)學(xué)英語(yǔ)很多年了。）在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析課文。對(duì)于一些復(fù)雜的句子，教師會(huì)詳細(xì)講解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分。在講解課文中的句子“NativeEnglishspeakerscanunderstandeachothereveniftheydon'tspeakthesamekindofEnglish.”時(shí)，教師會(huì)分析“evenif”引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句，讓學(xué)生理解句子表達(dá)的意思是即使以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)的不是同一種英語(yǔ)，他們也能相互理解。在分析完句子后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考句子之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解段落的主旨。在講解第一段時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出主題句“Englishisspokenasanofficiallanguageinmanycountries.”，并分析后面的句子是如何圍繞這個(gè)主題句展開(kāi)論述的，如列舉了哪些國(guó)家將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。在閱讀完課文后，教師對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧文章中提到的英語(yǔ)在世界不同地區(qū)的使用情況，以及英語(yǔ)的發(fā)展變化。教師還會(huì)讓學(xué)生思考文章中提到的不同種類英語(yǔ)之間的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)多樣性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)入手，逐步理解了文章的句子、段落和整體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的有效理解。4.2自上而下模式4.2.1模式解析自上而下模式以認(rèn)知論為理論基礎(chǔ)，與自下而上模式不同，它強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識(shí)在理解所收信息過(guò)程中的關(guān)鍵作用。該模式認(rèn)為閱讀并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的從低級(jí)層次到高級(jí)層次的線性過(guò)程，而是一個(gè)積極的、主動(dòng)的心理過(guò)程。在閱讀時(shí)，讀者并非是被動(dòng)地從文章的字母、單詞開(kāi)始逐步理解，而是首先激活大腦中已有的背景知識(shí)，即內(nèi)容圖式和形式圖式，然后運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，再通過(guò)閱讀文章中的具體信息來(lái)驗(yàn)證和修正這些預(yù)測(cè)和假設(shè)。在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章時(shí)，讀者首先會(huì)根據(jù)自己已有的關(guān)于人工智能的背景知識(shí)，如人工智能的定義、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)等，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。讀者可能會(huì)假設(shè)文章會(huì)介紹人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用案例，或者探討人工智能對(duì)社會(huì)和人類生活的影響。然后，讀者在閱讀文章的過(guò)程中，會(huì)不斷地將文章中的信息與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證。如果文章中的信息與自己的預(yù)測(cè)相符，讀者會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化自己的理解；如果文章中的信息與自己的預(yù)測(cè)不符，讀者會(huì)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，重新調(diào)整對(duì)文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，讀者還會(huì)運(yùn)用自己對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解，即形式圖式，來(lái)把握文章的整體框架和邏輯關(guān)系。如果讀者知道這是一篇議論文，就會(huì)在閱讀過(guò)程中關(guān)注文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，通過(guò)分析作者的論證思路來(lái)更好地理解文章的主旨和觀點(diǎn)。這種模式強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)為讀者不是被動(dòng)地接受文章中的信息，而是通過(guò)與已有知識(shí)的交互作用，積極地構(gòu)建文章的意義。它注重對(duì)文章整體意義的理解，而不是對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的逐字逐句分析。然而，自上而下模式也存在一定的局限性。如果讀者缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，或者對(duì)文章的主題了解甚少，就難以激活有效的圖式，從而影響對(duì)文章的理解。在閱讀一篇關(guān)于量子計(jì)算的專業(yè)性很強(qiáng)的文章時(shí)，如果讀者對(duì)量子力學(xué)的基本概念和原理一無(wú)所知，就很難運(yùn)用自上而下模式來(lái)理解文章的內(nèi)容。此外，過(guò)度依賴自上而下模式可能會(huì)導(dǎo)致讀者忽略文章中的一些重要細(xì)節(jié)，從而影響對(duì)文章的全面理解。4.2.2案例呈現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit4“Wildlifeprotection”的閱讀教學(xué)為例，教師運(yùn)用自上而下模式展開(kāi)教學(xué)。在閱讀前，教師通過(guò)展示一些瀕危動(dòng)物的圖片和視頻，如大熊貓、華南虎、朱鹮等，引導(dǎo)學(xué)生討論野生動(dòng)物保護(hù)的重要性和面臨的挑戰(zhàn)，激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容圖式。教師提問(wèn)：“Whatdoyouknowaboutwildlifeprotection?Whyisitimportanttoprotectwildanimals?”學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)識(shí)和看法，有的學(xué)生提到野生動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，保護(hù)野生動(dòng)物有助于維護(hù)生態(tài)平衡；有的學(xué)生指出許多野生動(dòng)物面臨著棲息地破壞、非法捕獵等威脅，需要人類的保護(hù)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)，對(duì)即將閱讀的文章內(nèi)容充滿了期待。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的圖式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題“Wildlifeprotection”和副標(biāo)題“Protectingendangeredspecies”，猜測(cè)文章可能會(huì)涉及哪些方面的內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，推測(cè)文章可能會(huì)介紹一些瀕危物種的現(xiàn)狀、面臨的威脅以及保護(hù)措施等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們帶著這些預(yù)測(cè)去尋找文章中的相關(guān)信息，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。當(dāng)讀到文章中提到“Thenumberofpandasinthewildisdecreasingrapidlyduetohabitatlossandpoaching.”時(shí)，學(xué)生們會(huì)將這一信息與自己之前對(duì)瀕危動(dòng)物面臨威脅的認(rèn)識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，運(yùn)用形式圖式來(lái)理解文章。教師讓學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出每一段的主題句和支持句，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，第一段提出了野生動(dòng)物保護(hù)的重要性，中間幾段分別介紹了不同瀕危物種的情況和面臨的威脅，最后一段總結(jié)了保護(hù)野生動(dòng)物的意義和呼吁人們采取行動(dòng)。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生們更好地把握了文章的整體框架，理解了作者的寫作意圖。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，討論如何更好地保護(hù)野生動(dòng)物。學(xué)生們運(yùn)用在閱讀過(guò)程中獲取的信息和已有的知識(shí)，提出了許多有建設(shè)性的建議，如加強(qiáng)法律保護(hù)、建立自然保護(hù)區(qū)、提高公眾意識(shí)等。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和解決問(wèn)題的能力。4.3交互式模式4.3.1模式解析交互式模式是對(duì)自下而上模式和自上而下模式的有機(jī)綜合，被認(rèn)為是最符合閱讀實(shí)際過(guò)程的模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、雙向的信息交互過(guò)程，在此過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)相互作用，低層次技能與高層次技能協(xié)同運(yùn)作。在交互式模式中，讀者并非單純地從文本的低級(jí)層次逐步理解到高級(jí)層次，也不是完全依賴背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解。當(dāng)讀者面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，他們會(huì)同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言圖式和背景知識(shí)來(lái)理解文章。在識(shí)別單詞和理解句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，讀者會(huì)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。但與此同時(shí)，讀者也會(huì)根據(jù)文章的標(biāo)題、主題以及自己已有的背景知識(shí)，即內(nèi)容圖式和形式圖式，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，讀者在識(shí)別“artificialintelligence（人工智能）”“bigdata（大數(shù)據(jù)）”等專業(yè)詞匯的同時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)科技領(lǐng)域的了解，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及這些技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)社會(huì)的影響等內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，讀者會(huì)不斷地在文本信息和已有圖式之間進(jìn)行信息交互和驗(yàn)證。如果文章中的信息與讀者的預(yù)測(cè)相符，讀者會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章的理解；如果信息與預(yù)測(cè)不符，讀者會(huì)根據(jù)文本信息調(diào)整自己的圖式，重新進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解。當(dāng)讀者在文章中讀到“Artificialintelligenceiswidelyappliedinthemedicalfield,suchasdiseasediagnosisanddrugdevelopment.”時(shí)，這一信息與讀者之前對(duì)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的預(yù)測(cè)相符合，會(huì)進(jìn)一步加深讀者對(duì)文章的理解。但如果文章中提到了人工智能在一個(gè)讀者未曾想到的領(lǐng)域的應(yīng)用，如藝術(shù)創(chuàng)作，讀者就會(huì)調(diào)整自己的圖式，將這一新信息納入到對(duì)人工智能的認(rèn)知中。這種模式充分體現(xiàn)了閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和交互性，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讀者不再是被動(dòng)地接受文本信息，而是通過(guò)與文本的互動(dòng)，積極地構(gòu)建文章的意義。它克服了自下而上模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言細(xì)節(jié)、忽視背景知識(shí)作用的局限性，也避免了自上而下模式因過(guò)度依賴背景知識(shí)而可能導(dǎo)致忽略文本細(xì)節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)綜合運(yùn)用兩種模式，交互式模式能夠更全面、準(zhǔn)確地反映閱讀的實(shí)際過(guò)程，有助于提高讀者的閱讀效率和理解能力。4.3.2案例呈現(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit3“TheMillionPoundBank-Note”的閱讀教學(xué)為例，教師運(yùn)用交互式模式展開(kāi)教學(xué)。在閱讀前，教師先展示一些與19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)相關(guān)的圖片和視頻，如英國(guó)的城市風(fēng)貌、人們的穿著打扮、社會(huì)階層的差異等，引導(dǎo)學(xué)生討論19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)背景，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。教師提問(wèn)：“WhatdoyouknowaboutthesocietyofBritaininthe19thcentury?Howwasthelifeoftherichandthepoor?”學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的了解，有的學(xué)生提到當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)貧富差距巨大，貴族和富人生活奢華，而窮人則生活困苦。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們對(duì)即將閱讀的故事背景有了初步的了解，激發(fā)了他們的閱讀興趣。教師還通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生回憶與金錢、財(cái)富、冒險(xiǎn)等相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，如“fortune（財(cái)富）”“adventure（冒險(xiǎn)）”“makeafortune（發(fā)財(cái)）”等，激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題“TheMillionPoundBank-Note”和副標(biāo)題“AnAdventureinLondon”，讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章可能會(huì)講述的內(nèi)容。學(xué)生們紛紛猜測(cè)文章可能會(huì)圍繞一張百萬(wàn)英鎊的鈔票展開(kāi)，講述主人公在倫敦的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和文章內(nèi)容。在遇到生詞和復(fù)雜句子時(shí)，教師會(huì)適時(shí)講解，幫助學(xué)生理解。當(dāng)遇到句子“ItwastheshipthatbroughtyoutoEngland.”時(shí)，教師會(huì)講解強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生理解句子的含義。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已激活的背景知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷。在閱讀到主人公亨利?亞當(dāng)斯在倫敦街頭流浪，意外得到百萬(wàn)英鎊鈔票時(shí)，教師提問(wèn)：“WhydidthetwobrothersgiveHenrythemillionpoundbank-note?Whatdoyouthinkwillhappennext?”學(xué)生們根據(jù)對(duì)19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)的了解，推測(cè)兩兄弟可能是在進(jìn)行一場(chǎng)打賭，而亨利可能會(huì)因?yàn)檫@張鈔票經(jīng)歷一系列有趣的事情。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的思考，討論金錢在社會(huì)中的作用以及人們對(duì)金錢的態(tài)度。學(xué)生們運(yùn)用在閱讀過(guò)程中獲取的信息和已有的知識(shí)，發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為金錢可以帶來(lái)物質(zhì)上的享受，但不一定能帶來(lái)真正的幸福；有的學(xué)生指出在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，金錢往往決定了一個(gè)人的社會(huì)地位和生活質(zhì)量。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章主題的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生激活語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，讓學(xué)生在閱讀中不斷地在文本信息和已有圖式之間進(jìn)行交互和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章的深入理解，充分體現(xiàn)了交互式模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。五、基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略5.1語(yǔ)言圖式構(gòu)建策略5.1.1詞匯拓展策略詞匯是語(yǔ)言的基本單位，豐富的詞匯量是構(gòu)建語(yǔ)言圖式的基礎(chǔ)，也是提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生拓展詞匯量，提升詞匯運(yùn)用能力。構(gòu)詞法是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，它包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等。派生法是通過(guò)在詞根上添加前綴或后綴來(lái)構(gòu)成新詞的方法。在閱讀中遇到“unhappy”一詞，學(xué)生若了解“un-”這一前綴表示否定意義，就能很容易猜出該詞的意思是“不開(kāi)心的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的前綴和后綴，如表示否定的“un-”“in-”“dis-”，表示名詞的“-tion”“-ment”“-er”等，幫助學(xué)生通過(guò)分析構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來(lái)理解和記憶單詞。合成法是將兩個(gè)或多個(gè)單詞組合成一個(gè)新詞的方法。“blackboard”（黑板）就是由“black”（黑色的）和“board”（木板）合成的。教師可以讓學(xué)生觀察和總結(jié)合成詞的構(gòu)成規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)合成詞的識(shí)別和理解能力。轉(zhuǎn)化法是指一個(gè)單詞在不改變?cè)~形的情況下，詞性發(fā)生變化的現(xiàn)象。“water”（水）作為名詞，可轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞“澆水”的意思。教師可以通過(guò)舉例說(shuō)明，讓學(xué)生了解單詞的不同詞性和用法，豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)。詞匯組塊也是拓展詞匯量的重要方法。詞匯組塊是指由多個(gè)單詞組成的、具有一定意義和功能的語(yǔ)言單位，如固定短語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)、常用句式等。在閱讀中，學(xué)生遇到“takepartin”（參加）、“inadditionto”（除……之外）等詞匯組塊時(shí)，若能熟悉其含義和用法，就能更準(zhǔn)確地理解句子的意思。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯組塊，如通過(guò)背誦例句、進(jìn)行詞匯組塊練習(xí)等方式，讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的詞匯組塊。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)主題對(duì)詞匯組塊進(jìn)行分類整理，如將與“旅游”相關(guān)的詞匯組塊“goonatrip”（去旅行）、“bookahotel”（預(yù)訂酒店）、“visitscenicspots”（參觀景點(diǎn)）等歸為一類，幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用詞匯組塊。此外，教師還可以利用語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯。在閱讀教學(xué)中，教師可以選取一些包含目標(biāo)詞匯的閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞匯的含義。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，出現(xiàn)了“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）這一詞匯，學(xué)生可以通過(guò)文章中對(duì)環(huán)保措施和未來(lái)發(fā)展方向的描述，來(lái)理解“sustainable”的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯在不同語(yǔ)境中的用法和意義變化，提高學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力。5.1.2語(yǔ)法強(qiáng)化策略語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則體系，它規(guī)范著語(yǔ)言的表達(dá)和理解。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，提高閱讀能力。結(jié)合閱讀教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法。教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在情境中感受和理解語(yǔ)法的運(yùn)用。在閱讀一篇關(guān)于學(xué)校生活的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)描述學(xué)校的日常活動(dòng)，如“WehaveclassesfromMondaytoFriday.”（我們從周一到周五上課。）通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能更好地理解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，還能將語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)比分析法也是強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的有效方法。教師可以將英語(yǔ)語(yǔ)法與學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解兩者之間的差異，從而避免母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響。在講解英語(yǔ)的定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以對(duì)比漢語(yǔ)中定語(yǔ)的位置和表達(dá)方式，讓學(xué)生明白英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的特點(diǎn)和用法。“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（我昨天買的書非常有趣。）在這個(gè)句子中，“thatIboughtyesterday”是定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾“book”，而在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)通常放在被修飾詞的前面。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能更清晰地理解定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。長(zhǎng)難句往往包含復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如各種從句、分詞短語(yǔ)、插入語(yǔ)等，學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行拆解和分析，找出句子的主干和修飾成分，從而理解句子的含義。在分析句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedhiswork,whichwashighlypraisedbyhisboss.”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出句子的主干“hestillcontinuedhiswork”，然后分析“Althoughhewastired”是讓步狀語(yǔ)從句，“whichwashighlypraisedbyhisboss”是定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾“work”。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能更好地理解長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法運(yùn)用，提高閱讀能力。5.2內(nèi)容圖式激活策略5.2.1背景知識(shí)引入在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，豐富的背景知識(shí)是激活內(nèi)容圖式的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，填補(bǔ)文章中隱含的信息，增強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。教師可以通過(guò)多種方式引入背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。多媒體展示是一種直觀有效的方式，教師可以借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的背景信息。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于該歷史時(shí)期的紀(jì)錄片，展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌、人物形象和重大事件，讓學(xué)生對(duì)文章所涉及的歷史背景有更直觀的感受。在教授人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit3“Computers”時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的視頻，從早期的大型計(jì)算機(jī)到如今的微型計(jì)算機(jī)，展示計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的演變有更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解文章中關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的內(nèi)容，激活他們大腦中的“計(jì)算機(jī)發(fā)展”內(nèi)容圖式。故事講述也是引入背景知識(shí)的常用方法。教師可以講述與閱讀材料相關(guān)的故事，將抽象的背景知識(shí)以生動(dòng)有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在閱讀一篇關(guān)于節(jié)日的文章前，教師可以講述該節(jié)日的起源和傳說(shuō)，讓學(xué)生了解節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。在教授人教版高中英語(yǔ)教材必修三Unit1“Festivalsaroundtheworld”時(shí)，教師可以講述中國(guó)春節(jié)的由來(lái)，如“年”獸的故事，以及西方圣誕節(jié)的起源，耶穌誕生的傳說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)不同節(jié)日的背景有更深入的了解。這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠更好地理解不同節(jié)日的慶祝方式和文化意義，激活他們的“節(jié)日文化”內(nèi)容圖式。討論交流是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取背景知識(shí)的有效途徑。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己已有的相關(guān)背景知識(shí)，相互學(xué)習(xí)，拓寬視野。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章前，教師可以讓學(xué)生討論自己身邊的環(huán)境問(wèn)題以及已經(jīng)采取的環(huán)保措施，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的重要性。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己在日常生活中觀察到的環(huán)境問(wèn)題，如垃圾污染、水污染等，以及自己參與過(guò)的環(huán)保活動(dòng)，如垃圾分類宣傳、植樹(shù)造林等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)與閱讀材料聯(lián)系起來(lái)，激活他們大腦中的“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容圖式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦相關(guān)的書籍、文章、網(wǎng)站等，讓學(xué)生自主獲取背景知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于文學(xué)作品的文章時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀該作品的原著，或者相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。在教授人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit5“ThemeParks”時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于世界各地主題公園的介紹文章，或者觀看相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解不同主題公園的特色和文化。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠積累更多的背景知識(shí)，豐富自己的內(nèi)容圖式。5.2.2預(yù)測(cè)與推理訓(xùn)練預(yù)測(cè)與推理是閱讀過(guò)程中重要的思維活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和邏輯，提高閱讀效率和質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)與推理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生看到一篇文章的標(biāo)題為“ArtificialIntelligence:TransformingOurLives”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從標(biāo)題中，你能猜到文章可能會(huì)介紹人工智能的哪些方面？”學(xué)生可能會(huì)回答：“人工智能在生活中的應(yīng)用、人工智能的發(fā)展趨勢(shì)、人工智能對(duì)人類的影響等。”通過(guò)這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生能夠激活大腦中已有的關(guān)于人工智能的圖式，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生期待，提高閱讀的積極性。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生讀到“Manywildanimalsarefacingthethreatofextinctionduetohabitatloss”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“根據(jù)這句話，你認(rèn)為接下來(lái)文章可能會(huì)討論什么？”學(xué)生可能會(huì)回答：“保護(hù)野生動(dòng)物的措施、列舉一些瀕危野生動(dòng)物的例子等。”通過(guò)這種預(yù)測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀的連貫性。推理能力的培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)信息，如人物的語(yǔ)言、行為、表情等，推斷人物的性格、情感和意圖。在閱讀一篇記敘文時(shí)，文章中描述了主人公在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈的努力，教師可以提問(wèn)：“從主人公的行為中，你能推斷出他是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生可能會(huì)回答：“他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的人。”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的上下文，推斷生詞的含義、句子的隱含意義等。當(dāng)文章中出現(xiàn)生詞“pragmatic”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文，如“Despitehisyoungage,hehasaverypragmaticapproachtoproblem-solving”，推斷出“pragmatic”的意思可能是“務(wù)實(shí)的，注重實(shí)際的”。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些推理練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤、選擇正確答案、回答推理問(wèn)題等，幫助學(xué)生鞏固和提高推理能力。在閱讀一篇說(shuō)明文后，教師可以給出一些問(wèn)題，如“根據(jù)文章內(nèi)容，以下哪種說(shuō)法是正確的？”“文章中暗示了什么？”讓學(xué)生通過(guò)分析文章內(nèi)容，進(jìn)行推理和判斷。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸掌握推理的方法和技巧，提高閱讀思維能力。5.3形式圖式運(yùn)用策略5.3.1體裁分析體裁分析是運(yùn)用形式圖式的重要手段之一。不同體裁的英語(yǔ)文章具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)文章體裁的分析，能夠幫助學(xué)生更好地掌握形式圖式，從而提高閱讀效率和理解能力。記敘文是常見(jiàn)的體裁之一，其主要目的是敘述事件的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。在記敘文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。以人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit4“Earthquakes”中的閱讀文章為例，這篇文章講述了唐山大地震的經(jīng)過(guò)和影響。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中關(guān)于地震發(fā)生的時(shí)間（1976年7月28日凌晨3點(diǎn)42分）、地點(diǎn)（中國(guó)唐山）、人物（唐山市民以及參與救援的人們）、事件起因（板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地殼破裂）、經(jīng)過(guò)（地震造成的巨大破壞，房屋倒塌、人員傷亡等）和結(jié)果（唐山人民在全國(guó)人民的幫助下重建家園）的描述。通過(guò)對(duì)這些要素的分析，學(xué)生能夠清晰地把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，理解作者的敘述邏輯。記敘文通常還會(huì)包含一些描寫手法，如環(huán)境描寫、人物描寫等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫的作用，體會(huì)作者如何通過(guò)描寫來(lái)增強(qiáng)文章的感染力和生動(dòng)性。在文章中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的環(huán)境描寫，“ThesoundofplanescouldbeheardoutsideTangshanevenwhennoplaneswereinthesky.Inthecity,thewaterpipesinsomebuildingscrackedandburst.”這些描寫不僅讓讀者感受到地震的可怕，也為后續(xù)事件的發(fā)展?fàn)I造了緊張的氛圍。說(shuō)明文旨在說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征、成因、功能等。教師在講解說(shuō)明文時(shí)，要幫助學(xué)生了解說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。以人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit3“Computers”為例，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇介紹了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，然后分別從計(jì)算機(jī)的功能、應(yīng)用領(lǐng)域等方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，最后總結(jié)了計(jì)算機(jī)對(duì)人類社會(huì)的重要影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出每一段的主題句和支持句，讓學(xué)生理解作者如何通過(guò)各個(gè)段落來(lái)闡述說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)和相關(guān)信息。說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等。在文章中，“Bythe1940s,Ihadgrownaslargeasaroom,andIwonderedifIwouldgrowanylarger.”這句話運(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，將早期的計(jì)算機(jī)與房間作比較，形象地說(shuō)明了計(jì)算機(jī)體積的龐大。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些說(shuō)明方法的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法來(lái)理解說(shuō)明文的內(nèi)容。議論文是表達(dá)作者觀點(diǎn)和主張的文章，其結(jié)構(gòu)通常包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證。在議論文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，即作者的核心觀點(diǎn)。以人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit2“WorkingtheLand”中的閱讀文章為例，文章的論點(diǎn)是“有機(jī)農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境和人類健康有益”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過(guò)論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)的，論據(jù)可以是事實(shí)、數(shù)據(jù)、例子等。在文章中，作者列舉了有機(jī)農(nóng)業(yè)不使用化學(xué)肥料和農(nóng)藥，能夠減少對(duì)土壤和水源的污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境等事實(shí)作為論據(jù)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的論證方法，如對(duì)比論證、因果論證、假設(shè)論證等。在文章中，作者將有機(jī)農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，突出了有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，這就是對(duì)比論證的方法。通過(guò)對(duì)議論文結(jié)構(gòu)和論證方法的分析，學(xué)生能夠更好地理解作者的觀點(diǎn)和論證思路，提高批判性思維能力。5.3.2篇章結(jié)構(gòu)梳理篇章結(jié)構(gòu)梳理是幫助學(xué)生掌握形式圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生清晰地把握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，提高對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章的篇章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，它以圖形的方式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將文章的主題“旅游”作為中心，然后從旅游目的地、旅游方式、旅游活動(dòng)、旅游收獲等方面展開(kāi)分支。在“旅游目的地”分支下，學(xué)生可以列舉文章中提到的具體地點(diǎn)；在“旅游方式”分支下，學(xué)生可以記錄文章中提到的交通方式，如飛機(jī)、火車、汽車等；在“旅游活動(dòng)”分支下，學(xué)生可以寫下參觀景點(diǎn)、品嘗美食、購(gòu)物等活動(dòng)；在“旅游收獲”分支下，學(xué)生可以總結(jié)自己從這次旅游中獲得的體驗(yàn)和感悟。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，清晰地看到文章各部分之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，文章中可能會(huì)提到環(huán)境污染的原因和帶來(lái)的危害，以及解決環(huán)境污染的措施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生理解為什么會(huì)出現(xiàn)環(huán)境污染，以及環(huán)境污染會(huì)導(dǎo)致哪些后果，從而更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在文章中，“Duetotheexcessiveuseoffossilfuels,theairqualityhasbeenseverelydeteriorated.Asaresult,moreandmorepeoplearesufferingfromrespiratorydiseases.”這兩句話之間就存在著因果關(guān)系，前一句說(shuō)明原因，后一句說(shuō)明結(jié)果。如果文章中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折關(guān)系，“Althoughmanymeasureshavebeentakentoprotecttheenvironment,theproblemstillpersists.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)折詞“although”的作用，讓學(xué)生理解文章在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的變化和對(duì)比。通過(guò)對(duì)段落之間邏輯關(guān)系的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的思路，提高對(duì)文章的理解能力。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的開(kāi)頭和結(jié)尾的作用。文章的開(kāi)頭通常具有吸引讀者、引出主題的作用，而結(jié)尾則具有總結(jié)全文、升華主題的作用。在閱讀一篇關(guān)于夢(mèng)想的文章時(shí)，文章開(kāi)頭可能會(huì)通過(guò)一個(gè)引人入勝的故事或一句富有哲理的話語(yǔ)來(lái)吸引讀者的注意力，引出“夢(mèng)想”這一主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)頭的寫作手法和作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)巧妙的開(kāi)頭來(lái)吸引讀者。文章結(jié)尾可能會(huì)總結(jié)作者對(duì)夢(mèng)想的看法，鼓勵(lì)讀者勇敢追求自己的夢(mèng)想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)尾的內(nèi)容，讓學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的主題思想。通過(guò)對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的整體結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路。六、圖式理論應(yīng)用的教學(xué)案例分析6.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例，并進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。案例選取遵循了多樣性、典型性和適用性的原則，旨在全面展示圖式理論在不同閱讀材料和教學(xué)情境下的應(yīng)用策略和效果。在閱讀材料的選擇上，涵蓋了記敘文、說(shuō)明文和議論文三種常見(jiàn)的體裁，以滿足不同圖式激活和運(yùn)用的需求。記敘文選取了人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit3“TravelJournal”中的閱讀文章“JourneyDowntheMekong”。這篇文章以作者的親身經(jīng)歷為主線，講述了沿湄公河旅行的準(zhǔn)備過(guò)程和旅行中的所見(jiàn)所聞，情節(jié)生動(dòng)，富有感染力。選擇這篇文章作為案例，主要是因?yàn)橛洈⑽氖菍W(xué)生較為熟悉的體裁，其清晰的時(shí)間線和情節(jié)發(fā)展有助于學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容圖式進(jìn)行理解，同時(shí)也便于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的行為和情感，培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷能力。說(shuō)明文選取了人教版高中英語(yǔ)教材必修二Unit1“CulturalRelics”中的閱讀文章“InSearchoftheAmberRoom”。文章詳細(xì)介紹了琥珀屋的歷史、制作過(guò)程、失蹤之謎以及重建情況，內(nèi)容豐富，涉及到歷史、文化等多方面的知識(shí)。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，通過(guò)對(duì)這篇文章的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的形式圖式，如總分總的結(jié)構(gòu)、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，同時(shí)也能激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的了解。議論文選取了人教版高中英語(yǔ)教材必修四Unit3“AtasteofEnglishhumour”中的閱讀文章“AMasterofNonverbalHumour”。文章通過(guò)對(duì)查理?卓別林的介紹，探討了無(wú)聲幽默的藝術(shù)魅力以及其在社會(huì)生活中的價(jià)值。議論文強(qiáng)調(diào)觀