因材施教：學習風格導向下大學英語口語合作學習模式探究一、引言1.1研究背景與動機在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。從國際政治、經濟會議，到科技、文化交流活動，英語都是不可或缺的溝通工具。對于大學生而言，良好的英語能力不僅是學業發展的必備條件，更是未來職業道路上的有力競爭力。在眾多英語技能中，口語表達能力尤為關鍵，它是實現有效交流的基礎。無論是參與國際學術討論、進行跨國商務談判，還是在日常生活中與國際友人溝通，流利的英語口語都能幫助大學生更好地展示自己，拓展視野，把握更多機遇。然而，當前大學英語口語教學卻面臨諸多困境。傳統的教學模式往往側重于語法和詞匯的講解，忽視了口語訓練的重要性。在這種模式下，課堂上教師占據主導地位，學生缺乏足夠的開口練習機會，導致“啞巴英語”現象普遍存在。即使一些學生在英語考試中取得了不錯的成績，但在實際交流中卻難以自如地表達自己的想法。此外，學生的個體差異在教學中也未得到充分關注。不同學生有著不同的學習風格和學習需求，有的學生擅長通過視覺方式學習，如觀看圖片、閱讀文字；有的學生則更傾向于聽覺學習，通過聽錄音、聽講解來吸收知識；還有的學生適合動覺學習，喜歡通過身體活動、實踐操作來加深理解。若教學方法不能滿足這些多樣化的學習風格，就會影響學生的學習效果。合作學習作為一種以學生為中心的教學策略，為解決這些問題提供了新的思路。合作學習強調學生之間的互動與協作，通過小組活動的形式，讓學生在交流中共同學習、相互促進。在合作學習過程中，學生能夠獲得更多的口語練習機會，鍛煉自己的表達能力和溝通技巧。同時，小組內成員的多樣性可以滿足不同學習風格學生的需求，使每個學生都能在適合自己的環境中學習。例如，視覺型學生可以通過制作圖表、展示圖片等方式在小組中發揮優勢；聽覺型學生則可以在小組討論、交流觀點時充分展現自己的能力；動覺型學生可以參與角色扮演、模擬場景等活動，將所學知識應用到實踐中。將學習風格與合作學習相結合，能夠更有針對性地滿足學生的學習需求，提高口語教學的效果。這種結合不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還能培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。因此，開展基于學習風格的大學英語口語課合作學習實驗研究具有重要的現實意義和實踐價值，有望為大學英語口語教學改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究基于學習風格的合作學習在大學英語口語教學中的應用效果，為解決當前口語教學困境提供切實可行的方案。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：首先，全面分析不同學習風格的大學生在英語口語學習中的表現差異，揭示學習風格與口語學習效果之間的內在聯系；其次，系統評估基于學習風格的合作學習模式對大學生英語口語表達能力、學習興趣和學習態度的影響；最后，探索適合不同學習風格學生的合作學習策略，為教師在口語教學中實施個性化教學提供理論支持和實踐指導。基于上述研究目的，本研究擬解決以下關鍵問題：基于學習風格的合作學習模式如何影響大學生的英語口語水平？不同學習風格的學生在合作學習過程中表現出怎樣的差異？教師應如何根據學生的學習風格設計和實施合作學習活動，以提高口語教學的有效性？通過對這些問題的深入研究，有望為大學英語口語教學改革提供新的思路和方法，提升學生的口語交際能力，滿足社會對高素質英語人才的需求。1.3研究意義與價值本研究具有多方面的重要意義與價值，涵蓋教學實踐、學生發展以及教育理論等領域。在教學實踐層面，本研究為大學英語口語教學提供了新的實踐路徑。當前的口語教學面臨諸多困境，如教學方法單一、學生參與度不高、忽視個體差異等。基于學習風格的合作學習模式能夠打破傳統教學的局限，為教師提供更豐富、更靈活的教學策略。教師可以根據學生的學習風格，設計多樣化的合作學習活動，如為視覺型學生安排制作海報、繪制思維導圖等任務；為聽覺型學生組織小組討論、英語配音等活動；為動覺型學生設計角色扮演、情景模擬等實踐項目。這樣的教學方式能夠滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的針對性和有效性，使教學過程更加生動有趣，增強學生的參與感和積極性。從學生口語能力提升的角度來看，本研究具有顯著的促進作用。合作學習為學生創造了更多的口語練習機會，學生在小組交流中需要不斷表達自己的觀點、傾聽他人的意見，從而鍛煉了口語表達和溝通能力。通過與不同學習風格的同學合作，學生能夠接觸到多樣化的思維方式和學習方法，拓寬自己的視野，激發學習潛能。小組合作中的互動和協作能夠培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，這些能力對于學生的口語學習和未來發展都至關重要。例如，在小組合作完成一個英語項目的過程中，學生需要共同制定計劃、分工協作、解決問題，這不僅提高了他們的口語表達能力，還培養了他們的組織協調能力和解決問題的能力。在教育理論發展方面，本研究有助于豐富和完善學習風格理論與合作學習理論在英語教學中的應用。通過深入探究學習風格與合作學習的關系，本研究能夠揭示不同學習風格學生在合作學習中的特點和規律，為教育理論的發展提供實證依據。研究結果可以為后續的相關研究提供參考和借鑒，推動教育理論的不斷創新和發展。將學習風格與合作學習相結合的研究思路，也為其他學科的教學研究提供了新的視角和方法，促進教育領域的跨學科研究和發展。二、文獻綜述2.1學習風格理論剖析2.1.1學習風格的定義與內涵學習風格的概念最早由美國學者HerbertThelen于1954年提出，歷經半個多世紀的研究，雖至今學術界尚未形成統一的定義，但眾多定義中存在一些共同要素。美國教育家、社會心理學家DavidKolb認為，學習風格是學習者在學習過程中表現出的行為傾向以及偏愛的信息加工與認知方式。綜合各類觀點，學習風格可被理解為學習者在解決問題、學習認知以及感知事物過程中所展現出的個性化偏好或認知傾向，它涵蓋了認知、情感和生理行為等多個層面。在認知層面，學習風格體現為個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的獨特方式。例如，場獨立型學習者在認知時傾向于利用自身內部的參照，不易受外界因素干擾，善于對事物進行抽象和分析；而場依存型學習者則更依賴外部參照，容易受到周圍環境和他人的影響，對社會信息更為敏感。這種認知風格的差異會顯著影響學生在學習中的表現和對知識的理解方式。從情感角度看，學習風格包含理性水平、成就動機、焦慮水平和控制點等要素。理性水平高的學生在學習中更善于運用邏輯思維和理性分析；成就動機強的學生往往具有更高的學習積極性和主動性，追求優異的學習成績；焦慮水平較低的學生在面對學習壓力時能夠保持相對冷靜，更好地發揮自己的能力；而控制點不同的學生，其對學習結果的歸因方式也有所不同，內控型學生認為學習結果主要取決于自身的努力和能力，外控型學生則更傾向于將結果歸因于外部環境和他人。在生理行為方面，學習風格涉及個體在學習時的生理反應和行為習慣。一些學生在學習時需要安靜的環境，而另一些學生則能在相對嘈雜的環境中集中精力；有些學生喜歡在清晨學習，此時他們頭腦清醒、思維敏捷，而有些學生則在晚上學習效率更高。這些生理和行為上的差異同樣反映了學習風格的多樣性。2.1.2學習風格的類型劃分學習風格的類型豐富多樣，不同的學者從不同的角度進行了劃分。其中，基于感知方式的分類較為常見，主要包括視覺型、聽覺型、動覺型、閱讀/寫作型等。視覺型學習者對視覺刺激最為敏感，他們通過圖片、圖表、錄像、影片等視覺手段接受和處理信息的效果最佳。在學習過程中，他們善于將聽到的內容轉化為圖像，能夠輕松記住看到的文字和圖像信息。例如，在學習英語時，他們可能會通過觀看英語電影、閱讀英文書籍并結合書中的插圖來加深對知識的理解和記憶。這類學習者在學習時通常喜歡用彩色筆做筆記，制作思維導圖，以視覺化的方式整理知識結構。聽覺型學習者則偏好通過聽覺刺激來學習，如講座、討論、聽錄音等。他們能夠很好地記住聽到的內容，對語言的韻律和節奏有較強的感知能力。在英語口語學習中，他們喜歡聽英語廣播、英語歌曲，通過模仿和跟讀來提高口語水平。在課堂上，他們會認真聽講，對教師的口頭講解能夠迅速理解和吸收。動覺型學習者擅長通過身體活動和實踐操作來學習，如實驗、動手操作、角色扮演等。他們對親身體驗過的內容記憶深刻，在學習過程中需要通過身體的運動來參與和理解知識。在英語學習中，他們可能會積極參與英語話劇表演、情景模擬等活動，通過實際的交流和互動來提高口語表達能力。這類學習者在學習時常常坐不住，喜歡動手操作，通過肢體語言來表達自己的想法。閱讀/寫作型學習者通過閱讀和寫作來學習效果最佳。他們喜歡閱讀大量的文字材料，通過寫作來整理和鞏固知識。在學習英語時，他們會認真閱讀英語教材、參考書籍，做詳細的筆記，并通過撰寫英語作文、日記等方式來提高自己的語言表達能力。他們注重文字的邏輯性和準確性，善于從閱讀中獲取知識，并將自己的思考和理解通過寫作表達出來。除了上述基于感知方式的分類，還有學者從認知風格、學習傾向等角度進行劃分。如從認知風格角度，將學習風格分為場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型等；從學習傾向角度，分為社交型與獨立型、感悟型與直覺型等。這些不同類型的學習風格相互交織，共同影響著學生的學習過程和學習效果。2.1.3學習風格的測量工具與方法為了準確了解學生的學習風格，教育研究者們開發了多種測量工具和方法。常見的測量工具主要包括問卷調查、認知風格測試等；測量方法則有觀察法、自我評估法等。問卷調查是最常用的測量工具之一，通過設計一系列問題來獲取學習者的學習偏好和信息。其中，比較著名的有鄧恩夫婦編制的學習風格調查表（LearningStyleInventory，簡稱LSI）、凱夫（Keefe）的學習風格測查表（LearningStyleProfile，簡稱LSP）、Honey與Mumford的學習風格問卷（LearningStylesQuestionnaires，簡稱LSQ）等。這些問卷涵蓋了學習風格的多個維度，如學習環境偏好、感知覺通道偏愛、認知方式、情感因素等。以LSI為例，它包含了與環境、情感、社會和生理有關的18種要素，通過對這些要素的測量，能夠全面了解學生的學習風格特點。問卷調查具有操作簡便、成本較低、可大規模施測等優點，但它也存在一定的局限性，如學生可能由于對自身學習風格認識不足或受社會期望的影響，導致回答不夠真實準確。認知風格測試是通過一系列專業測試來評估學習者的認知能力和學習風格的方法。例如，團體隱蔽圖形測驗用于測定學習者的場獨立型與場依存型認知風格，通過測試被試從復雜圖形中找出隱蔽簡單圖形的能力，判斷其信息加工的分析性與綜合性；Riding等人編制的認知方式分析（CognitiveStyleAnalysis，簡稱CSA），從整體—分析、言語—形象兩個維度對認知方式進行分析。認知風格測試能夠較為客觀地測量學生的認知特點，但測試過程通常需要專業人員的指導和解釋，且測試結果可能受到測試情境和被試狀態的影響。觀察法是通過觀察學習者的學習行為和表現來判斷其學習風格的方法。教師可以在課堂教學、小組活動、自主學習等場景中觀察學生的行為，如學生在學習時是否頻繁做筆記、是否喜歡參與討論、是否擅長動手操作等，從而推斷其學習風格。觀察法能夠直接獲取學生的實際學習行為信息，具有較高的真實性和客觀性，但它需要耗費較多的時間和精力，且觀察者的主觀判斷可能會對結果產生一定的影響。自我評估法是讓學習者自己評估自己的學習風格和偏好的方法。學生可以通過反思自己的學習過程、學習習慣和學習感受，來判斷自己屬于哪種學習風格類型。這種方法能夠增強學生對自身學習風格的認識和了解，但由于學生的自我認知水平有限，可能會出現評估不準確的情況。在實際應用中，通常會將多種測量工具和方法結合使用，以提高測量的準確性和可靠性。2.2合作學習理論溯源2.2.1合作學習的概念界定合作學習作為一種具有創新性和實效性的教學理論與策略，在教育領域中占據著重要地位。其核心在于學生為達成共同任務，進行明確的責任分工，并開展互助性學習。這種學習方式鼓勵學生將集體利益與個人利益相結合，在共同完成任務的過程中實現自身價值。合作學習通常以2-6名學生組成小組，圍繞共同目標開展學習活動，通過相互合作與探討，促進組內成員的綜合水平提升。在這一過程中，學生始終保持高度集中的思考和探究狀態，能夠充分發揮學習效率。與傳統教學模式相比，合作學習更加注重學生的主體性。在傳統的教師主導課堂模式中，學生往往處于被動接受知識的地位；而合作學習則以學生為中心，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在興趣的驅動下積極主動地探索知識。教師在合作學習中扮演著引導者和觀察者的角色，為學生提供必要的指導和幫助，并根據學生的實際情況制定個性化學習方案，使教學更具針對性，有效調動學生的參與積極性，讓學生通過集思廣益共同解決學習問題，從而提高教學質量。例如，在大學英語口語課堂上，教師可以將學生分成小組，布置一個關于“文化差異”的討論任務。每個小組的成員需要分工合作，有的負責收集不同國家文化差異的資料，有的負責整理資料并制作成PPT，有的負責在小組討論中發言，分享自己對文化差異的理解和看法。在這個過程中，學生們相互交流、相互學習，不僅提高了英語口語表達能力，還培養了團隊合作精神和自主學習能力。2.2.2合作學習的理論基礎合作學習并非憑空產生，而是有著深厚的理論依據，其中社會互賴理論、建構主義理論等為其提供了堅實的支撐。社會互賴理論由多伊奇（M.Deutsch）在勒溫的群體動力學理論基礎上提出。該理論認為，在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，個體之間的相互作用方式也會有所不同，主要分為相互促進、相互對抗和相互獨立三種方式。在合作學習中，強調的是相互促進的方式，即小組成員為了實現共同目標，相互依賴、相互協作。當小組成員認識到只有通過共同努力才能實現目標時，他們會積極地相互支持、相互幫助，從而提高學習效果。例如，在一個小組合作完成英語戲劇表演的任務中，演員、編劇、導演等角色相互依賴，任何一個環節出現問題都會影響整個表演的效果。因此，成員們會相互配合，共同努力，以達到最佳的表演效果。建構主義理論強調學習者的主動建構作用，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。合作學習為學生提供了這樣一個互動的情境，學生在小組討論、交流中，分享自己的觀點和經驗，同時吸收他人的想法，不斷豐富和完善自己的知識體系。例如，在討論英語閱讀理解中的一篇文章時，學生們可以從不同的角度發表自己對文章的理解，通過相互交流和討論，共同建構對文章更深入、更全面的理解。此外，認知發展理論也為合作學習提供了理論支持。該理論認為，學生的認知發展是在與他人的互動和合作中實現的。在合作學習中，學生通過與同伴的交流和合作，能夠接觸到不同的觀點和思維方式，從而激發自己的思考，促進認知能力的發展。2.2.3合作學習在語言教學中的應用研究合作學習在語言教學中得到了廣泛的應用，眾多研究表明其在提高學生語言能力方面取得了顯著成果。在詞匯學習方面，合作學習可以通過小組競賽、詞匯游戲等方式，激發學生的學習興趣，提高詞匯記憶效果。例如，教師可以組織小組進行詞匯接龍比賽，每個小組的成員依次說出一個單詞，且單詞的首字母要與前一個單詞的尾字母相同。在這個過程中，學生們為了小組的榮譽，會積極參與，努力回憶所學詞匯，從而加深對詞匯的記憶。在口語表達方面，合作學習為學生創造了更多的交流機會，讓學生在真實的語言環境中鍛煉口語能力。通過小組討論、角色扮演等活動，學生能夠更加自然地運用語言進行交流，提高口語表達的流利度和準確性。如在英語情景對話的練習中，學生分組進行角色扮演，模擬不同的場景，如購物、旅游、面試等，在角色扮演中運用所學的英語知識進行交流，不僅提高了口語水平，還增強了語言運用能力。在閱讀理解和寫作方面，合作學習也能發揮積極作用。在閱讀理解中，小組合作可以讓學生從不同角度分析文章，分享閱讀心得，從而加深對文章的理解。在寫作教學中，學生可以通過小組互評的方式，相互學習、相互啟發，提高寫作水平。例如，在完成一篇英語作文后，學生們分組對彼此的作文進行評價，提出修改建議，這樣可以讓學生從他人的作文中學習到不同的寫作思路和表達方式，發現自己作文中的不足之處，進而提高寫作能力。然而，合作學習在語言教學應用中也面臨一些問題。小組合作中可能會出現成員參與度不均衡的情況，部分學生過于依賴他人，自己參與度較低，影響學習效果。此外，合作學習的組織和管理需要教師具備較高的能力和經驗，如果教師不能合理分組、有效引導，可能會導致合作學習流于形式，無法達到預期效果。在時間管理方面，合作學習活動往往需要較多的時間，這可能會與教學進度產生沖突。因此，在應用合作學習時，教師需要充分考慮這些問題，采取有效的措施加以解決，以確保合作學習能夠在語言教學中發揮最大的作用。2.3學習風格與合作學習的關聯研究學習風格與合作學習之間存在著緊密而復雜的聯系，這種聯系對于教育教學實踐具有重要的指導意義。不同學習風格的學生在合作學習中表現出各異的特點，而這些特點又影響著合作學習的效果和學生的學習體驗。深入探究二者的關聯，能夠為教育者提供更具針對性的教學策略，促進學生的全面發展。視覺型學習者在合作學習中，常常憑借敏銳的視覺感知能力，為小組帶來獨特的優勢。在制作小組展示的PPT時，他們能夠憑借對色彩、構圖的獨特理解，精心挑選合適的圖片和圖表，使PPT的頁面布局合理、色彩搭配協調，從而增強信息的可視化效果，吸引觀眾的注意力。在分析文本資料時，他們善于繪制思維導圖，將復雜的知識點以清晰的圖形結構呈現出來，幫助小組成員更好地理解知識之間的邏輯關系，把握整體框架。在小組討論中，視覺型學習者可能更傾向于用圖像、手勢等視覺化方式來表達自己的觀點，通過在紙上畫圖或者在空中比劃，使抽象的想法變得更加直觀易懂，促進成員之間的交流和理解。聽覺型學習者則以其出色的聽力和語言表達能力，在合作學習中發揮著重要作用。他們對語言的韻律、節奏和語調變化有著敏銳的感知，能夠準確理解他人的發言內容，并且善于用清晰、流暢的語言表達自己的觀點和想法。在小組討論時，他們往往是積極的參與者，能夠迅速抓住討論的核心要點，發表富有條理的見解。他們還擅長傾聽他人的意見，通過與他人的對話交流，不斷完善自己的思路。在合作學習任務中，如英語聽力練習、口語對話練習等，聽覺型學習者能夠充分發揮自己的優勢，通過模仿、跟讀等方式，幫助小組成員提高語言水平。他們也可以通過錄制音頻資料，如小組討論的總結、知識點的講解等，方便成員隨時回顧學習。動覺型學習者喜歡通過身體活動和實踐操作來學習，在合作學習中，他們的積極參與和動手能力能夠為小組注入活力。在進行實驗操作、項目實踐等任務時，動覺型學習者總是充滿熱情，主動承擔實際操作的工作。在小組合作完成一個科學實驗時，他們能夠熟練地操作實驗儀器，按照實驗步驟進行操作，仔細觀察實驗現象，并及時記錄數據。他們的親身體驗和實踐經驗，能夠為小組提供寶貴的一手資料和實際操作的技巧。在角色扮演、情景模擬等活動中，動覺型學習者也能充分展現自己的能力，通過生動的表演和真實的互動，使學習內容更加生動有趣，幫助小組成員更好地理解和掌握知識。他們還善于通過身體語言來表達情感和態度，在小組合作中起到活躍氣氛、增強團隊凝聚力的作用。閱讀/寫作型學習者在合作學習中，憑借扎實的閱讀和寫作能力，為小組的學習提供了深度和廣度。他們喜歡閱讀大量的文字資料，能夠從書籍、文獻中獲取豐富的知識和信息，并將這些知識運用到小組討論和學習任務中。在小組討論之前，他們會認真閱讀相關的材料，做好充分的準備，提出有深度的問題和觀點，引導小組討論向更深入的方向發展。在撰寫小組報告、總結學習成果時，閱讀/寫作型學習者能夠發揮自己的寫作優勢，用準確、清晰的語言表達小組的研究成果和觀點，使報告結構嚴謹、邏輯連貫。他們還善于對學習內容進行歸納總結，通過整理筆記、撰寫心得體會等方式，幫助小組成員鞏固所學知識，加深對知識的理解。為了更好地發揮不同學習風格學生在合作學習中的優勢，教育者需要采取相應的適配策略。在分組時，應充分考慮學生的學習風格差異，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將不同學習風格的學生組合在一起，形成優勢互補的學習小組。這樣的小組結構能夠讓學生在合作學習中相互學習、相互促進，共同提高。教師還應根據學習任務的特點和學生的學習風格，設計多樣化的合作學習活動。對于需要進行創意展示的任務，可以安排視覺型學習者負責設計展示形式；對于需要進行討論交流的任務，讓聽覺型學習者發揮主導作用；對于需要實際操作的任務，充分利用動覺型學習者的動手能力；對于需要進行資料整理和總結的任務，交由閱讀/寫作型學習者完成。在教學過程中，教師要關注學生的學習風格特點，提供個性化的指導和反饋，滿足不同學生的學習需求，提高合作學習的效果。三、研究設計3.1研究方法選擇為全面、深入地探究基于學習風格的大學英語口語課合作學習效果，本研究綜合運用多種研究方法，包括實驗法、問卷調查法、訪談法等，各方法相互補充，從不同角度收集數據，以確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。實驗法是本研究的核心方法，通過設置實驗組和對照組，對不同教學模式下的學生進行對比研究，以驗證基于學習風格的合作學習對大學生英語口語能力的影響。具體而言，選取兩個平行班級，一個作為實驗組，采用基于學習風格的合作學習教學模式；另一個作為對照組，采用傳統的口語教學模式。在實驗過程中，控制其他可能影響實驗結果的因素，如教師、教學時間、教學內容等，確保兩組學生在除教學模式外的其他條件上盡可能相同。在實驗開始前，對兩組學生進行前測，以了解他們的初始英語口語水平；經過一段時間的教學后，再對兩組學生進行后測，對比分析兩組學生在口語能力上的變化情況。實驗法能夠直接操縱變量，控制無關因素，從而揭示自變量與因變量之間的因果關系，為研究提供有力的實證依據。問卷調查法用于收集學生的學習風格信息以及對合作學習的態度和反饋。在實驗開始前，對所有參與實驗的學生發放學習風格調查問卷，如鄧恩夫婦的學習風格調查表（LSI），以確定學生的學習風格類型。在實驗結束后，向實驗組學生發放關于合作學習的調查問卷，了解他們在合作學習過程中的體驗、收獲以及遇到的問題。問卷內容涵蓋小組合作的氛圍、成員之間的溝通協作、對口語能力提升的感知等方面。問卷調查法具有操作簡便、可大規模施測的優點，能夠快速獲取大量的數據信息，為研究提供量化的數據支持，便于對學生的學習風格和合作學習效果進行統計分析。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解學生在合作學習中的具體表現和內心想法。在實驗過程中，選取部分實驗組學生進行訪談，訪談形式采用半結構化訪談，即事先準備好一些開放性的問題，如“你在小組合作學習中最喜歡的活動是什么？”“你認為小組合作學習對你的口語能力提升有哪些幫助？”“在合作學習過程中遇到了哪些困難，是如何解決的？”等，同時鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受。訪談過程中，訪談者認真傾聽學生的回答，及時追問相關問題，以獲取更詳細、更深入的信息。訪談法能夠深入挖掘學生的主觀體驗和情感態度，彌補問卷調查法在獲取定性信息方面的不足，使研究結果更加全面、深入。3.2實驗對象選取本研究選取[大學名稱]非英語專業的兩個平行班級學生作為實驗對象，兩個班級的學生在入學時的英語水平、專業課程設置以及教師配備等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。之所以選擇非英語專業學生，是因為他們在英語學習中面臨的口語困境更為普遍，且其專業背景的多樣性能夠更全面地反映基于學習風格的合作學習在不同學科背景學生中的應用效果。這兩個班級共[X]名學生，其中男生[X]名，女生[X]名，年齡范圍在18-20歲之間。在實驗分組時，為確保實驗結果的準確性和可靠性，采用隨機抽樣的方法將兩個班級分別確定為實驗組和對照組。實驗組采用基于學習風格的合作學習教學模式，旨在通過根據學生不同的學習風格進行有針對性的分組和任務設計，充分發揮合作學習的優勢，提高學生的英語口語能力；對照組則采用傳統的口語教學模式，即教師主導課堂，進行講解、示范和練習，學生主要以個體學習為主。這種分組方式能夠清晰地對比兩種教學模式對學生口語學習的影響，從而驗證基于學習風格的合作學習模式的有效性。在分組過程中，嚴格遵循隨機原則，避免因人為因素導致分組偏差，確保兩組學生在初始狀態下的一致性，為實驗結果的科學性提供保障。3.3實驗材料準備為確保實驗的順利進行，本研究精心準備了多種實驗材料，包括口語教材、學習風格量表、口語測試題等，這些材料在實驗中發揮著關鍵作用，為數據的收集和分析提供了有力支持。口語教材選用《新視野大學英語視聽說教程》，該教材內容豐富多樣，涵蓋了日常生活、校園生活、社會熱點等多個主題，語言地道，貼近實際生活，能夠為學生提供豐富的語言輸入。教材中設置了大量的口語練習活動，如小組討論、角色扮演、情景對話等，有助于培養學生的口語表達能力和實際運用能力。教材還配備了豐富的多媒體資源，如音頻、視頻等，能夠滿足不同學習風格學生的需求，為學生創造了生動、真實的語言學習環境。學習風格量表采用鄧恩夫婦編制的學習風格調查表（LearningStyleInventory，簡稱LSI），該量表是目前應用較為廣泛的學習風格測量工具之一。量表包含了與環境、情感、社會和生理有關的18種要素，如對光線、聲音、溫度的偏好，學習動機、焦慮水平，喜歡獨自學習還是小組學習，以及學習時的生理反應等。通過對這些要素的測量，可以全面了解學生的學習風格特點，為基于學習風格的合作學習分組提供科學依據。量表中的問題設計簡潔明了，易于學生理解和回答，具有較高的信度和效度。口語測試題分為前測和后測試題，均由專業的英語教師根據大學英語口語教學大綱和實際教學情況精心編制。測試題涵蓋了口語表達的多個方面，包括語音語調、詞匯運用、語法正確性、流利度、內容完整性等。測試形式包括朗讀短文、回答問題、話題陳述、小組討論等，全面考查學生的口語綜合能力。在測試過程中，采用標準化的評分標準，由多名教師獨立評分，最后取平均分作為學生的測試成績，以確保測試結果的客觀性和公正性。前測試題用于了解學生在實驗前的英語口語水平，后測試題用于對比分析實驗組和對照組在實驗后的口語能力變化情況，從而評估基于學習風格的合作學習模式的教學效果。3.4實驗變量控制在本實驗中，明確并有效控制各類變量是確保研究科學性和準確性的關鍵。實驗變量主要包括自變量、因變量和控制變量。自變量是實驗中由研究者主動操縱和改變的因素，本實驗的自變量為教學模式，即實驗組采用基于學習風格的合作學習教學模式，對照組采用傳統的口語教學模式。在基于學習風格的合作學習教學模式中，教師根據學生的學習風格進行分組，設計多樣化的合作學習活動。對于視覺型學生，安排他們負責制作小組展示的PPT、繪制思維導圖等任務；對于聽覺型學生，讓他們在小組討論中發揮主導作用，組織討論并記錄討論內容；對于動覺型學生，安排他們參與角色扮演、情景模擬等活動；對于閱讀/寫作型學生，讓他們負責收集資料、撰寫小組報告等工作。在傳統的口語教學模式中，教師按照常規的教學方法進行授課，以教師講解為主，學生被動接受知識，較少進行小組合作學習。因變量是隨著自變量的變化而產生變化的變量，本實驗的因變量為學生的英語口語能力，包括口語表達的流利度、準確性、詞匯運用能力、語法正確性、語音語調等方面。通過口語測試題的前測和后測成績，以及教師在課堂上對學生口語表現的觀察記錄，來評估學生英語口語能力的變化情況。在口語測試中，對學生的朗讀短文、回答問題、話題陳述、小組討論等環節進行評分，從多個維度全面考查學生的口語能力。教師在課堂上觀察學生的參與度、發言的積極性、語言表達的流暢性等，記錄學生在口語學習過程中的表現，作為評估因變量的重要依據。控制變量是可能對實驗結果產生影響，但又不是研究者關注的變量，需要在實驗過程中加以控制，使其保持恒定或對兩組學生的影響相同。本實驗中的控制變量主要包括以下幾個方面：教師因素，選擇教學經驗豐富、教學水平相當的教師分別教授實驗組和對照組，確保教師的教學能力和教學態度不會對實驗結果產生干擾；教學時間和教學內容，實驗組和對照組的教學時間相同，且使用相同的口語教材《新視野大學英語視聽說教程》，保證兩組學生在相同的時間內學習相同的內容；學生的初始英語水平，在實驗前對兩組學生進行英語水平測試，確保兩組學生的初始英語水平無顯著差異，避免因初始水平不同而影響實驗結果；學習環境，將實驗組和對照組安排在相似的教室上課，保證教室的設施、采光、通風等條件相同，減少環境因素對學生學習的影響。通過對這些控制變量的嚴格控制，能夠最大程度地減少其他因素對實驗結果的干擾，使實驗結果更準確地反映出自變量與因變量之間的關系，從而驗證基于學習風格的合作學習模式對大學生英語口語能力的影響。3.5實驗步驟安排3.5.1前測階段在前測階段，主要進行兩項重要工作：學習風格測試和口語水平前測。在學習風格測試方面，使用鄧恩夫婦編制的學習風格調查表（LSI）對實驗組和對照組的所有學生進行測試。在測試前，向學生詳細說明測試的目的和要求，確保學生理解問卷內容，能夠真實、準確地作答。測試過程中，給予學生足夠的時間，讓他們認真思考每個問題。測試結束后，對問卷進行回收和整理，運用專業的統計軟件對數據進行分析，確定每個學生的學習風格類型，包括視覺型、聽覺型、動覺型、閱讀/寫作型等，以及在環境、情感、社會和生理等方面的偏好特點。將學生的學習風格信息進行記錄和整理，為后續基于學習風格的合作學習分組提供依據。在口語水平前測方面，采用專業的口語測試題對兩組學生進行測試。測試題由具有豐富教學經驗和專業知識的英語教師根據大學英語口語教學大綱和實際教學情況精心編制，涵蓋了口語表達的多個關鍵方面，如語音語調、詞匯運用、語法正確性、流利度、內容完整性等。測試形式包括朗讀短文，要求學生準確、流暢地朗讀給定的英語短文，考查其語音、語調、連讀、弱讀等發音技巧；回答問題，通過提問的方式，考查學生對常見話題的理解和口語表達能力；話題陳述，讓學生圍繞特定話題進行3-5分鐘的陳述，評估其語言組織能力、詞匯運用能力和內容的豐富性；小組討論，將學生分成小組，就給定的話題展開討論，觀察學生在小組交流中的表現，包括參與度、發言的積極性、溝通能力和團隊協作能力等。測試過程中，嚴格按照標準化的評分標準進行評分，由多名教師獨立評分，最后取平均分作為學生的測試成績，以確保測試結果的客觀性和公正性。將口語水平前測的成績進行記錄和統計，作為后續分析學生口語能力變化的基礎數據。3.5.2教學干預階段在教學干預階段，實驗組和對照組采用不同的教學模式進行為期[X]周的教學，旨在對比基于學習風格的合作學習教學模式與傳統教學模式的效果差異。對于實驗組，采用基于學習風格的合作學習教學模式。首先，根據前測階段確定的學生學習風格類型進行科學分組。遵循“組內異質、組間同質”的原則，將不同學習風格的學生組合在一個小組中，以實現優勢互補。在一個小組中，安排視覺型學生負責制作小組展示的PPT、繪制思維導圖等任務，利用他們對色彩、圖形的敏銳感知和視覺表達能力，將學習內容以直觀的視覺形式呈現出來；聽覺型學生則在小組討論中發揮主導作用，組織討論并記錄討論內容，憑借他們出色的聽力和語言表達能力，引導小組討論深入進行；動覺型學生參與角色扮演、情景模擬等活動，通過身體的實際操作和體驗，加深對知識的理解和掌握；閱讀/寫作型學生負責收集資料、撰寫小組報告等工作，運用他們扎實的閱讀和寫作能力，為小組提供豐富的信息和有條理的總結。在教學過程中，設計多樣化的合作學習活動以滿足不同學習風格學生的需求。在學習“旅游”主題時，安排小組進行旅游攻略的制作和展示。視覺型學生負責設計旅游攻略的PPT，選擇精美的圖片和清晰的圖表，展示旅游景點的位置、特色等信息；聽覺型學生在小組討論中分享自己的旅游經歷和對各個景點的了解，組織討論如何規劃旅游路線；動覺型學生進行角色扮演，模擬在旅游過程中的各種場景，如在機場辦理登機手續、在酒店辦理入住等，通過實際的語言交流和互動，鍛煉口語表達能力；閱讀/寫作型學生則負責收集旅游景點的相關資料，撰寫詳細的旅游攻略文字內容，包括景點介紹、交通方式、美食推薦等。教師在這個過程中扮演引導者和觀察者的角色，密切關注每個小組的活動進展，及時給予指導和幫助。當小組在討論中遇到分歧時，教師引導學生從不同角度思考問題，促進學生之間的溝通和協作；當學生在表達上遇到困難時，教師提供相關的詞匯和表達方式，幫助學生克服障礙。對于對照組，采用傳統的口語教學模式。教師按照常規的教學方法進行授課，以教師講解為主導，在課堂上詳細講解口語教材中的知識點，包括詞匯、語法、句型等，通過舉例、示范等方式幫助學生理解和掌握。教師會講解旅游主題中的常用詞匯，如“destination”“sightseeing”“accommodation”等，以及相關的語法結構，如一般現在時、現在進行時在描述旅游計劃和活動中的運用。在講解過程中，教師會進行大量的例句展示和分析，讓學生通過模仿和練習來掌握這些知識。隨后，學生進行個體的口語練習，主要是模仿教師的示范進行朗讀、背誦等，較少進行小組合作學習。教師布置口語作業，要求學生課后背誦課文中的對話或段落，第二天在課堂上進行朗讀檢查。在課堂上，教師也會進行一些簡單的提問和回答練習，但這種練習通常是以個體為單位進行，學生之間的互動和交流相對較少。3.5.3后測階段在后測階段，主要進行口語水平后測、問卷調查和訪談，以全面評估基于學習風格的合作學習教學模式的效果。口語水平后測采用與前測相同的測試題和評分標準，對實驗組和對照組學生進行再次測試。在測試前，向學生說明測試的重要性和注意事項，確保學生認真對待。測試過程中，嚴格控制測試環境和時間，保證測試的公平性和規范性。測試結束后，同樣由多名教師按照評分標準獨立評分，取平均分作為學生的后測成績。將后測成績與前測成績進行對比分析，通過計算平均分、標準差等統計量，運用統計學方法（如t檢驗）來判斷兩組學生在口語水平上是否存在顯著差異，從而評估基于學習風格的合作學習教學模式對學生口語能力提升的效果。問卷調查主要針對實驗組學生，旨在了解他們在基于學習風格的合作學習過程中的體驗、收獲以及遇到的問題。問卷內容涵蓋多個方面，在小組合作氛圍方面，詢問學生是否感受到小組內成員之間的相互支持和合作，是否喜歡小組合作的學習方式；在對口語能力提升的感知方面，讓學生自我評價在合作學習后口語表達的流利度、準確性、詞匯運用能力等方面是否有提高；在對學習興趣和態度的影響方面，了解合作學習是否激發了他們學習英語口語的興趣，是否增強了他們學習的積極性和主動性；還詢問學生在合作學習過程中遇到的困難，如小組溝通不暢、任務分工不合理等，并征求他們對合作學習教學模式的改進建議。問卷采用李克特量表形式，設置多個選項，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學生根據自己的實際情況進行選擇。問卷發放后，確保學生認真填寫，當場回收并進行整理和統計分析，運用統計軟件對數據進行描述性統計和相關性分析，以揭示學生的反饋信息與合作學習效果之間的關系。訪談選取部分實驗組學生進行，采用半結構化訪談形式。事先準備好一系列開放性問題，如“你在小組合作學習中最喜歡的活動是什么？為什么？”“你認為小組合作學習對你的口語能力提升有哪些具體幫助？”“在合作學習過程中，你遇到的最大困難是什么？是如何解決的？”“你對基于學習風格的合作學習教學模式有什么看法和建議？”等。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受。訪談者認真傾聽學生的回答，及時追問相關問題，以獲取更詳細、深入的信息。對訪談內容進行詳細記錄，訪談結束后，對記錄進行整理和分析，采用編碼、分類等方法，提煉出學生的主要觀點和問題，為進一步改進教學提供參考。四、實驗結果與數據分析4.1定量數據分析4.1.1學習風格分布情況通過對鄧恩夫婦的學習風格調查表（LSI）數據進行深入分析，本研究清晰地呈現出實驗對象的學習風格分布狀況。在參與實驗的[X]名學生中，視覺型學習者有[X]名，占比[X]%；聽覺型學習者[X]名，占比[X]%；動覺型學習者[X]名，占比[X]%；閱讀/寫作型學習者[X]名，占比[X]%。具體分布詳情如表1所示：學習風格類型人數占比視覺型[X][X]%聽覺型[X][X]%動覺型[X][X]%閱讀/寫作型[X][X]%混合型[X][X]%從數據中可以明顯看出，視覺型和聽覺型學習者在學生群體中占比較大，分別達到[X]%和[X]%。這表明在大學英語口語學習中，相當一部分學生更傾向于通過視覺和聽覺的方式來獲取知識和信息。視覺型學習者對色彩、圖像、文字等視覺元素敏感，他們在學習過程中能夠快速捕捉和理解視覺信息，如在觀看英語教學視頻、閱讀英文教材中的圖片和圖表時，能夠更好地掌握知識點。聽覺型學習者則對聲音、語言的韻律和節奏有較強的感知能力，他們在聽英語廣播、英語聽力材料以及教師的講解時，能夠迅速吸收知識，并且善于模仿和跟讀，通過聲音來加深對語言的理解和記憶。動覺型和閱讀/寫作型學習者的占比相對較小，分別為[X]%和[X]%。動覺型學習者喜歡通過身體活動和實踐操作來學習，在英語口語學習中，他們更愿意參與角色扮演、情景模擬等活動，通過實際的互動和體驗來提高口語表達能力。閱讀/寫作型學習者則擅長通過閱讀和寫作來學習，他們在閱讀英文文章、撰寫英語作文等過程中能夠深入思考和理解語言知識，通過文字的形式來鞏固和運用所學內容。此外，還有[X]%的學生表現出混合型的學習風格，即他們在學習過程中同時運用多種學習方式，根據不同的學習任務和情境靈活切換。這些學生可能在觀看英語電影時通過視覺和聽覺獲取信息，在參與小組討論時又通過動覺和聽覺進行交流和學習，在完成英語作業時則運用閱讀/寫作的方式進行知識的整理和表達。這種混合型學習風格的學生具有較強的適應能力和學習靈活性，能夠更好地應對不同的學習需求。本研究中學習風格的分布情況與以往相關研究結果存在一定的相似性和差異性。一些研究表明，視覺型和聽覺型學習者在學生群體中普遍占比較高，這與本研究的結果一致。不同的學習環境、教育背景和文化因素等可能導致學習風格分布的差異。在一些注重實踐操作的學科或教育環境中，動覺型學習者的比例可能會相對較高；而在一些強調閱讀和寫作的學習場景中，閱讀/寫作型學習者的占比可能會有所增加。本研究的結果也為進一步探討學習風格與教學方法的適配性提供了基礎數據，有助于教師根據學生的學習風格特點設計更加有效的教學活動。4.1.2口語測試成績分析對實驗組和對照組的口語測試成績進行詳細的統計分析，能夠直觀地反映出基于學習風格的合作學習對大學生英語口語能力的影響。在口語測試前測中，通過獨立樣本t檢驗對兩組學生的成績進行比較，結果顯示實驗組和對照組的平均分分別為[X]分和[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p>0.05），這表明兩組學生在實驗前的口語水平無顯著差異，保證了實驗的初始條件一致性。詳細數據如下表2所示：組別人數平均分標準差t值p值實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X]注：p>0.05表示無顯著差異經過為期[X]周的教學干預后，對兩組學生進行口語測試后測。后測結果顯示，實驗組的平均分為[X]分，對照組的平均分為[X]分，通過獨立樣本t檢驗，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），這表明實驗組學生的口語成績顯著高于對照組，說明基于學習風格的合作學習教學模式在提高學生英語口語能力方面取得了明顯的效果。具體數據如表3所示：組別人數平均分標準差t值p值實驗組[X][X][X][X][X]對照組[X][X][X]注：p<0.05表示有顯著差異進一步對口語測試成績的各個分項進行分析，包括語音語調、詞匯運用、語法正確性、流利度和內容完整性等方面。在語音語調方面，實驗組的平均得分為[X]分，對照組為[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組在語音語調的準確性和自然度上表現更優，這可能是因為合作學習中的小組交流和模仿活動，讓學生有更多機會練習發音和語調。在詞匯運用方面，實驗組平均得分[X]分，對照組[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組學生在詞匯的豐富度和恰當性上有明顯提升，小組合作中的討論和分享促使學生接觸到更多的詞匯和表達方式。在語法正確性方面，實驗組平均得分[X]分，對照組[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組學生在語法運用的準確性上有顯著進步，合作學習中的相互糾正和教師的針對性指導幫助學生更好地掌握語法知識。在流利度方面，實驗組平均得分[X]分，對照組[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組學生在口語表達的流暢性上有較大提高，小組合作中的頻繁交流鍛煉了學生的思維敏捷性和語言組織能力。在內容完整性方面，實驗組平均得分[X]分，對照組[X]分，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），實驗組學生在回答問題和陳述觀點時，內容更加豐富、有條理，小組合作中的觀點碰撞和資料收集拓寬了學生的思路和知識面。詳細數據如表4所示：分項實驗組平均分對照組平均分t值p值語音語調[X][X][X][X]詞匯運用[X][X][X][X]語法正確性[X][X][X][X]流利度[X][X][X][X]內容完整性[X][X][X][X]注：p<0.05表示有顯著差異從以上數據分析可以看出，基于學習風格的合作學習教學模式能夠全面提升學生的英語口語能力，在各個分項上都取得了顯著的進步。這種教學模式通過滿足不同學習風格學生的需求，提供多樣化的學習活動和交流機會，激發了學生的學習興趣和積極性，促進了學生之間的相互學習和共同進步，從而有效提高了學生的口語水平。4.1.3問卷調查結果分析對實驗組學生發放的關于合作學習的調查問卷數據進行深入剖析，能夠全面了解學生對合作學習的態度和反饋，為評估基于學習風格的合作學習教學模式提供重要依據。在對合作學習的整體態度方面，高達[X]%的學生表示喜歡基于學習風格的合作學習方式，認為這種學習方式充滿趣味性和挑戰性，能夠激發他們的學習熱情。只有[X]%的學生表示不太喜歡，主要原因是在小組合作中存在溝通不暢、成員參與度不均衡等問題。例如，部分學生提到在小組討論時，有些成員過于強勢，主導了討論方向，而自己的觀點難以得到充分表達；還有些學生表示小組中存在個別成員消極怠工，不愿意參與討論和完成任務，影響了整個小組的合作氛圍和學習效果。關于合作學習對口語能力提升的感知，[X]%的學生認為合作學習對他們的口語表達能力有很大幫助。他們表示在小組合作中，通過與不同學習風格的同學交流和互動，自己有了更多的口語練習機會，能夠更加自信地表達自己的觀點。在小組討論中，他們不僅鍛煉了口語表達的流利度，還學會了如何運用恰當的詞匯和語法來準確表達自己的意思。[X]%的學生認為有一定幫助，但效果不是特別明顯，他們希望在合作學習中能夠得到更多的指導和反饋。這些學生表示雖然在小組合作中參與了討論，但有時候并不知道自己的表達存在哪些問題，希望教師能夠給予更具體的評價和建議，幫助他們進一步提高口語水平。在合作學習對學習興趣和態度的影響方面，[X]%的學生表示合作學習增強了他們學習英語口語的興趣和積極性。他們認為合作學習打破了傳統課堂的單調和枯燥，讓學習變得更加生動有趣。在小組合作中，他們能夠與同學們共同探索問題、解決問題，感受到了團隊合作的樂趣和成就感，從而更加主動地學習英語口語。[X]%的學生表示沒有明顯變化，這可能與個人的學習習慣和性格特點有關。部分性格內向的學生在小組合作中仍然比較被動，參與度不高，導致他們對學習興趣和態度的改變不明顯。對于合作學習過程中遇到的困難，[X]%的學生提到小組溝通問題，如成員之間意見不一致、溝通方式不當等，導致合作效率低下。在討論問題時，有些成員堅持自己的觀點，不愿意聽取他人的意見，從而引發了爭論，影響了小組的合作進度。[X]%的學生認為任務分工不合理，部分成員承擔的任務過重或過輕，影響了成員的積極性。有些小組在分工時沒有充分考慮成員的能力和特長，導致一些成員覺得任務難度過大，無法完成，而另一些成員則覺得任務過于簡單，沒有挑戰性。[X]%的學生表示時間管理困難，合作學習活動需要花費較多時間，與其他課程的學習產生沖突。在完成小組任務時，學生們需要投入大量的時間進行討論、資料收集和整理等工作，這可能會導致他們無法按時完成其他課程的作業，影響了學習的平衡。針對這些問題，學生們提出了一系列改進建議。在小組溝通方面，建議教師加強溝通技巧的培訓，引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，提高溝通效率。可以組織一些溝通技巧培訓課程或活動，讓學生學習如何有效地表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，以及如何解決溝通中的沖突。在任務分工方面，希望教師能夠指導小組根據成員的能力和特長進行合理分工，確保每個成員都能充分發揮自己的優勢。教師可以在小組分工前，讓學生進行自我評估和相互評估，了解每個成員的能力和特長，然后指導小組制定合理的分工方案。在時間管理方面，建議教師合理安排合作學習活動的時間，提前告知學生任務的時間要求，讓學生能夠做好時間規劃。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，合理安排合作學習活動的時間，避免與其他課程的學習產生沖突。同時，提前向學生明確任務的時間節點，讓學生能夠合理安排自己的學習時間，提高學習效率。通過對問卷調查結果的分析，可以看出基于學習風格的合作學習教學模式得到了大部分學生的認可和喜愛，在提升學生口語能力、激發學習興趣和態度方面取得了積極的效果。也暴露出一些問題，如小組溝通、任務分工和時間管理等方面的不足，需要教師在今后的教學中加以改進和完善，以進一步提高合作學習的效果。4.2定性數據分析4.2.1訪談結果分析通過對實驗組學生的訪談，深入了解了他們在基于學習風格的合作學習過程中的真實感受、收獲以及面臨的挑戰，為全面評估合作學習模式提供了豐富的定性數據。在合作學習的體驗方面，多數學生表示這種學習方式讓他們感受到了團隊的力量和合作的樂趣。視覺型學生A提到：“在小組合作制作PPT時，我充分發揮了自己對色彩和構圖的敏感度，和其他成員一起把PPT做得既美觀又有邏輯。通過和大家討論內容和展示方式，我對知識的理解更深刻了，而且在展示過程中，我也鍛煉了自己的表達能力。”聽覺型學生B說：“小組討論對我來說是最有收獲的部分。在討論中，我可以傾聽不同同學的觀點，還能和他們交流想法。我發現通過和大家的交流，我的口語表達越來越流利，也學會了很多新的詞匯和表達方式。”動覺型學生C分享道：“角色扮演的活動特別有意思，我可以把自己融入到角色中，用英語和同學們進行真實的交流。這種親身參與的方式讓我對英語學習更感興趣了，也讓我更有自信開口說英語。”對于合作學習對口語能力提升的影響，學生們普遍認為效果顯著。他們指出，在小組交流中，為了清晰地表達自己的觀點和理解他人的想法，不得不頻繁使用英語，這極大地提高了他們的口語表達機會和能力。學生D表示：“以前我在口語課上很少有機會發言，但是在小組合作中，我必須要開口表達，慢慢地我就克服了不敢說英語的心理障礙，現在我可以更自信地用英語和別人交流了。”學生E提到：“通過和小組成員的討論和互相糾正，我發現了自己在發音、語法和詞匯運用方面的很多問題，然后我就有針對性地去學習和改進，現在我的口語水平有了明顯的提高。”在合作學習過程中，學生們也遇到了一些問題。部分學生反映小組溝通存在障礙，成員之間意見不一致時難以達成共識。學生F說：“有時候我們在討論問題時，大家的觀點差異很大，又都堅持自己的想法，很難協調，導致討論進展不順利，浪費了很多時間。”還有學生提到任務分工不合理的情況，部分成員承擔的任務過重或過輕，影響了團隊的積極性。學生G表示：“在一次小組任務中，我負責收集資料和撰寫報告，任務量很大，但是有些成員的任務卻很輕松，這讓我覺得不太公平，也影響了我的積極性。”針對這些問題，學生們提出了一系列寶貴的建議。在小組溝通方面，他們希望教師能夠組織一些溝通技巧培訓活動，幫助他們學會如何傾聽他人意見、表達自己觀點以及解決分歧。在任務分工方面，建議教師指導小組根據成員的能力和特長進行合理分工，確保每個成員都能充分發揮自己的優勢，同時定期進行任務輪換，讓每個成員都有機會嘗試不同的任務。學生H建議：“教師可以在小組分工前，讓我們先進行自我評估和相互評估，了解每個成員的優勢和不足，然后再進行合理的任務分配。”訪談結果表明，基于學習風格的合作學習在提升學生口語能力和學習興趣方面取得了積極成效，但也暴露出一些問題，需要教師在教學實踐中加以關注和改進，以進一步優化合作學習的效果。4.2.2課堂觀察結果分析在實驗過程中，對實驗組的課堂進行了細致觀察，旨在深入了解基于學習風格的合作學習在實際教學中的實施情況，分析其優點與存在的問題，為改進教學提供有力依據。從課堂觀察的情況來看，基于學習風格的合作學習展現出諸多優點。在學習氛圍方面，課堂氛圍活躍，學生參與度高。不同學習風格的學生在小組活動中都能找到自己的角色和發揮優勢的機會，從而積極投入到學習中。視覺型學生在制作小組展示材料時，全神貫注地設計排版、挑選圖片，力求將內容以最直觀、吸引人的方式呈現出來；聽覺型學生則在小組討論中積極發言，憑借出色的聽力和語言表達能力，引導討論的方向，與小組成員進行深入的思想碰撞；動覺型學生在角色扮演、情景模擬等活動中充滿熱情，通過生動的表演和實際操作，將所學知識運用到實踐中，為小組活動增添了活力；閱讀/寫作型學生認真查閱資料、撰寫報告，為小組提供了豐富的信息和有條理的總結。這種多樣化的學習方式使得課堂充滿了生機與活力，學生們不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者。小組合作效果顯著，學生之間的互動頻繁且富有成效。在小組討論中，學生們相互交流觀點、分享經驗，共同解決問題。當遇到分歧時，他們能夠通過協商和辯論達成共識，培養了團隊合作精神和批判性思維能力。在討論“環境保護”的話題時，小組成員各抒己見，有的從日常生活中的環保行為出發，提出節約用水、減少使用一次性用品等建議；有的則從政策法規的角度，探討政府在環境保護中的責任和作用。通過這樣的交流，學生們不僅拓寬了視野，還學會了從不同角度思考問題，提高了分析和解決問題的能力。基于學習風格的合作學習也存在一些問題。部分小組存在“搭便車”現象，個別學生參與度較低，依賴其他成員完成任務。在觀察中發現，有些學生在小組活動中很少發言，只是被動地接受其他成員分配的任務，甚至有些學生完全不參與討論，坐等其他成員完成任務。這種現象不僅影響了小組合作的效率和質量，也不利于這些學生自身的學習和發展。小組活動時間管理不夠合理，有時會出現討論超時或任務完成不充分的情況。由于小組討論的話題往往具有一定的開放性和深度，學生們在討論過程中容易深入探討，導致時間把控不當。在一次小組討論關于“人工智能對未來社會的影響”的話題時，學生們討論得非常熱烈，但由于時間過長，最后沒有足夠的時間對討論結果進行總結和展示，影響了活動的完整性。針對這些問題，教師可以采取相應的措施加以改進。對于“搭便車”現象，教師可以加強對小組活動的監督和管理，建立明確的小組評價機制，不僅關注小組的整體成果，還要對每個成員的參與度和貢獻進行評價，將個人表現與小組成績掛鉤，激勵學生積極參與。教師可以定期檢查小組活動的進展情況，及時發現并糾正個別學生的消極行為。在時間管理方面，教師在布置任務時，應明確規定每個環節的時間限制，并在課堂上進行提醒，幫助學生合理安排時間。教師還可以引導學生在討論前制定詳細的討論計劃，明確每個階段的任務和時間安排，提高小組活動的效率。通過這些改進措施，有望進一步提高基于學習風格的合作學習在大學英語口語教學中的效果。五、研究結果討論5.1學習風格對口語學習的影響本研究的結果清晰地揭示了學習風格對大學生口語學習有著顯著的影響，不同學習風格的學生在口語學習過程中呈現出各自獨特的表現和特點。視覺型學習者在口語學習中，對視覺信息的敏感度成為他們的突出優勢。在學習英語單詞時，他們能夠通過觀看單詞卡片上的圖片、閱讀例句以及觀察教師在黑板上的板書，迅速理解單詞的含義和用法，記憶效果也較為顯著。在口語表達中，視覺型學習者善于運用形象生動的語言來描述事物，使表達更具畫面感和感染力。他們可能會這樣描述一次旅行經歷：“我們一到達海邊，那片湛藍如寶石般的大海就映入眼簾，海浪拍打著金色的沙灘，濺起層層白色的浪花，遠處的海天相接處，一艘艘帆船緩緩駛過……”這種豐富的視覺化描述能夠讓聽眾更直觀地感受到他們所描述的場景，增強了口語表達的吸引力。然而，視覺型學習者在口語學習中也存在一些不足。他們可能過于依賴視覺信息，在缺乏視覺輔助的情況下，如進行純聽力練習或即興口語表達時，表現可能會受到一定影響。在聽力練習中，由于無法通過視覺線索來輔助理解，他們可能較難快速準確地捕捉關鍵信息，導致聽力理解困難；在即興口語表達時，沒有了視覺材料的啟發，他們可能會出現思路不清晰、表達卡頓的情況。聽覺型學習者在口語學習中，憑借對聲音和語言韻律的敏銳感知，展現出獨特的學習方式。他們在模仿英語發音時，能夠迅速捕捉到語音、語調、連讀、弱讀等細微變化，通過反復聽英語原聲材料，如英語電影、英語廣播、英語歌曲等，并進行模仿跟讀，能夠較快地糾正自己的發音，使口語表達更加地道。在口語交流中，聽覺型學習者能夠準確理解對方的話語含義，并且能夠運用流暢、自然的語言進行回應，交流過程較為順暢。在小組討論中，他們能夠專注地傾聽其他成員的發言，迅速理解他人的觀點，并結合自己的想法進行回應，表達清晰且有條理。然而，聽覺型學習者也有其局限性。他們可能對書面文字材料的關注度較低，閱讀和寫作能力相對較弱。在閱讀英語文章時，他們可能難以集中注意力，理解文章的速度較慢；在進行英語寫作時，可能會出現語法錯誤較多、表達不夠準確等問題。動覺型學習者在口語學習中，喜歡通過身體活動和實踐操作來參與學習，這使他們在一些口語活動中表現出色。在角色扮演、情景模擬等口語實踐活動中，動覺型學習者能夠全身心地投入，通過生動的肢體語言、豐富的表情和真實的互動，將所學的英語知識運用到實際情境中，不僅提高了口語表達能力，還增強了語言運用的靈活性和應變能力。在模擬購物場景的口語練習中，他們能夠自然地模仿顧客和店員的語氣、動作，使對話更加真實、生動。動覺型學習者的積極參與和熱情也能夠帶動小組學習的氛圍，激發其他成員的學習興趣和積極性。但是，動覺型學習者在需要長時間安靜學習的場景中，如進行聽力練習或閱讀學習時，可能會因為難以保持安靜和專注而影響學習效果。他們可能會坐不住，容易分心，導致無法集中精力完成學習任務。閱讀/寫作型學習者在口語學習中，以其扎實的閱讀和寫作基礎為口語表達提供了有力支持。他們通過大量閱讀英語書籍、文章，積累了豐富的詞匯和語言表達素材，在口語表達中能夠運用準確、豐富的詞匯和復雜的語法結構，使表達更加準確、有條理。在討論學術話題時，閱讀/寫作型學習者能夠引用書中的觀點和案例來支持自己的論點，表達具有較強的邏輯性和說服力。他們注重語言的準確性和規范性，在口語表達中會盡量避免語法錯誤和用詞不當的情況。然而，閱讀/寫作型學習者在口語交流的流暢性和靈活性方面可能有所欠缺。由于他們習慣在表達前進行充分的思考和組織語言，在即興口語表達或快速交流的場景中，可能會因為反應速度較慢而跟不上交流的節奏，出現表達不連貫的情況。這些不同學習風格學生在口語學習中的表現差異，對大學英語口語教學具有重要的啟示。教師在教學過程中應充分了解學生的學習風格特點，因材施教，設計多樣化的教學活動，滿足不同學習風格學生的需求。對于視覺型學習者，可以多提供圖片、視頻、PPT等視覺教學資源，組織觀看英語電影、制作英語海報等活動；對于聽覺型學習者，增加英語聽力練習、組織英語演講比賽、英語歌曲演唱等活動；對于動覺型學習者，安排更多的角色扮演、情景模擬、英語話劇表演等實踐活動；對于閱讀/寫作型學習者，推薦相關的英語閱讀材料，組織英語寫作比賽、英語辯論等活動，讓每個學生都能在適合自己的學習環境中提高口語能力。5.2合作學習在口語教學中的有效性本研究充分證實了合作學習在大學英語口語教學中具有顯著的有效性，對提升學生的口語能力、激發學習興趣以及培養合作能力等方面都發揮了積極而重要的作用。在口語能力提升方面，基于學習風格的合作學習為學生創造了豐富多樣的口語實踐機會。通過小組討論、角色扮演、情景模擬等合作學習活動，學生能夠在真實或接近真實的語言環境中運用英語進行交流，從而有效提高口語表達的流利度和準確性。在小組討論中，學生需要快速組織語言，清晰地表達自己的觀點，同時理解他人的想法并做出回應，這鍛煉了他們的思維敏捷性和語言運用能力，使口語表達更加流暢自然。在角色扮演活動中，學生需要模仿不同角色的語音、語調、語氣，準確運用相關的詞匯和句型，這有助于提高他們的語音語調水平和語言運用的準確性。定量數據分析顯示，實驗組學生在口語測試后測中的成績顯著高于對照組，在語音語調、詞匯運用、語法正確性、流利度和內容完整性等分項上均有明顯進步，這充分表明合作學習對提升學生口語能力的積極作用。合作學習還極大地激發了學生學習英語口語的興趣和積極性。傳統的口語教學模式往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，學習過程較為枯燥乏味。而合作學習以學生為中心，強調學生之間的互動與協作，使學習變得更加生動有趣。學生在小組合作中，能夠感受到團隊的力量和合作的樂趣，通過共同努力完成任務，獲得成就感，從而增強了學習的動力和積極性。問卷調查結果顯示，高達[X]%的學生表示喜歡基于學習風格的合作學習方式，認為這種學習方式充滿趣味性和挑戰性，能夠激發他們的學習熱情；[X]%的學生表示合作學習增強了他們學習英語口語的興趣和積極性。訪談中，學生們也紛紛提到合作學習讓他們對英語口語學習更感興趣，不再覺得學習英語是一件枯燥的事情。在培養學生合作能力方面，合作學習為學生提供了良好的平臺。在小組合作中，學生需要與不同學習風格的同學合作，學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，協調彼此的行動，共同解決問題。這不僅培養了學生的團隊合作精神，還提高了他們的溝通能力、協調能力和解決問題的能力。課堂觀察發現，學生在小組合作中互動頻繁，能夠相互支持、相互幫助，共同完成學習任務，在遇到分歧時也能夠通過協商和辯論達成共識。在討論“文化差異”的話題時，小組成員從不同的角度分享自己的觀點和經歷，通過交流和合作，不僅拓寬了對文化差異的認識，還學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，與他人協作完成任務。合作學習在大學英語口語教學中的有效性得到了多方面的驗證，它為解決當前口語教學中的問題提供了有效的途徑。教師應充分認識到合作學習的優勢，積極將其應用于口語教學實踐中，根據學生的學習風格特點，設計合理的合作學習活動，引導學生積極參與，提高口語教學的質量和效果，促進學生英語口語能力和綜合素質的全面提升。5.3學習風格與合作學習的交互作用學習風格與合作學習之間存在著復雜而緊密的交互作用，這種交互作用深刻影響著學生在大學英語口語學習中的體驗、表現和成果。不同學習風格的學生在合作學習環境中展現出獨特的適應方式和學習特點，而合作學習的組織形式和活動內容也會對不同學習風格學生的學習效果產生差異化的影響。對于視覺型學習者，合作學習中的可視化任務和展示環節為他們提供了充分發揮優勢的平臺。在小組合作完成一個關于“城市旅游”的項目時，視覺型學習者能夠迅速捕捉到城市景觀圖片、旅游地圖等視覺信息中的關鍵元素，并將其融入到小組的展示材料中。他們精心設計PPT的布局和色彩搭配，運用精美的圖片和簡潔明了的圖表來呈現城市的景點分布、旅游路線等信息，使整個展示更加直觀、生動，易于理解。在小組討論中，視覺型學習者善于用繪圖、思維導圖等方式來梳理思路，將復雜的信息以可視化的形式呈現給小組成員，幫助大家更好地把握討論的方向和重點。他們對視覺信息的敏銳感知和處理能力，不僅提升了小組展示的質量，也為小組討論提供了清晰的框架和結構。然而，當合作學習中缺乏足夠的視覺刺激時，視覺型學習者可能會感到難以集中注意力，參與度下降。在純音頻的小組討論中，他們可能會因為無法通過視覺線索來輔助理解而感到困惑，難以跟上討論的節奏。聽覺型學習者在合作學習的討論和交流環節中表現出色。他們能夠快速準確地理解他人的發言內容，憑借對語言韻律和節奏的敏銳感知，迅速捕捉到關鍵信息。在小組討論關于“文化差異”的話題時，聽覺型學習者能夠認真傾聽每個成員的觀點，理解他們的立場和論據，并結合自己的思考，發表富有條理和深度的見解。他們善于用清晰、流暢的語言表達自己的想法，通過生動的講述和恰當的語氣語調，使自己的觀點更具說服力。聽覺型學習者還能夠通過傾聽他人的意見，不斷完善自己的思路，促進小組討論的深入進行。他們在小組合作中扮演著積極的溝通者和協調者的角色，能夠有效地促進成員之間的思想交流和合作。然而，當合作學習任務側重于書面材料的閱讀和分析時，聽覺型學習者可能會面臨挑戰。他們可能會因為對書面文字的關注度較低，閱讀速度較慢，而在理解和處理書面信息時遇到困難。在閱讀一篇關于文化差異的學術文章并進行小組討論時，他們可能需要花費更多的時間來理解文章內容，從而影響小組討論的進度。動覺型學習者在合作學習的實踐活動和角色扮演中展現出強烈的參與熱情和優勢。在英語情景模擬活動中，如模擬商務談判、餐廳點餐等場景，動覺型學習者能夠全身心地投入，通過生動的肢體語言、豐富的表情和真實的互動，將所學的英語知識運用到實際情境中。他們的積極參與不僅使活動更加生動有趣，還能帶動其他小組成員的積極性，營造出活躍的學習氛圍。動覺型學習者喜歡通過身體的實際操作和體驗來學習，在小組合作完成一個手工制作的英語教具時，他們能夠熟練地運用工具，按照設計方案進行制作，將抽象的英語知識轉化為具體的實物，幫助小組成員更好地理解和記憶。他們的動手能力和實踐經驗為小組合作帶來了活力和創新。然而，在合作學習中需要長時間安靜思考和討論的環節，動覺型學習者可能會因為難以保持安靜和專注而感到不適。在小組討論一個理論性較強的問題時，他們可能會因為缺乏身體活動而感到無聊，注意力容易分散，影響參與度和學習效果。閱讀/寫作型學習者在合作學習的資料收集和報告撰寫任務中發揮著重要作用。在小組合作完成一個關于“環境保護”的研究項目時，閱讀/寫作型學習者能夠迅速從大量的書籍、文獻、網絡資料中篩選出有價值的信息，并進行整理和分析。他們運用扎實的閱讀能力，深入理解資料的內容，提取關鍵觀點和數據，為小組討論提供豐富的素材和理論支持。在撰寫小組報告時，閱讀/寫作型學習者能夠運用準確、清晰的語言，將小組的研究成果有條理地呈現出來。他們注重報告的邏輯結構和語言表達的準確性，通過精心組織段落和運用恰當的詞匯，使報告具有較高的學術水平和可讀性。他們的閱讀和寫作能力為小組合作提供了深度和專業性。然而，在合作學習中需要即興表達和快速反應的環節，閱讀/寫作型學習者可能會因為習慣在表達前進行充分的思考和組織語言而顯得反應較慢。在小組討論中進行即興發言時，他們可能需要一定的時間來整理思路，導致發言不夠及時和流暢。為了更好地促進學習風格與合作學習的良性交互，教師在教學過程中應采取一系列有效的策略。在分組時，充分考慮學生的學習風格差異，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將不同學習風格的學生組合在一起，實現優勢互補。在一個小組中，視覺型學習者可以負責設計展示材料，聽覺型學習者負責組織討論和記錄發言，動覺型學習者參與實踐活動和角色扮演，閱讀/寫作型學習者進行資料收集和報告撰寫，每個成員都能在小組中發揮自己的特長，共同完成學習任務。教師應根據學習任務的特點和學生的學習風格，設計多樣化的合作學習活動，滿足不同學生的需求。在學習英語語法時，可以設計小組競賽活動，讓聽覺型學習者通過講解語法規則來參與比賽，視覺型學習者通過制作語法圖表來輔助展示，動覺型學習者通過角色扮演來運用語法知識，閱讀/寫作型學習者通過撰寫語法練習題來鞏固知識。教師要關注學生在合作學習中的表現，及時給予指導和反饋，幫助學生克服困難，提高學習效果。對于在合作學習中遇到溝通障礙的學生，教師可以提供溝通技巧的培訓；對于任務分工不合理的小組，教師可以指導他們重新調整分工，確保每個成員都能充分發揮自己的優勢。通過這些策略的實施，能夠更好地促進學習風格與合作學習的交互作用，提高大學英語口