哈爾濱市A小學英語課堂問題行為深度剖析與優化策略一、緒論1.1研究背景隨著經濟全球化的深入發展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。小學英語教育作為英語學習的啟蒙階段，在學生的英語學習生涯中占據著舉足輕重的地位。它不僅為學生后續的英語學習奠定基礎，培養語言學習的興趣和習慣，還對學生的思維發展、文化意識的形成具有積極的促進作用。在小學階段，學生的語言學習能力較強，通過系統的英語教育，可以幫助他們掌握基本的英語聽說讀寫技能，為今后的學習和發展創造有利條件。然而，在小學英語課堂教學中，存在著各種各樣的問題行為，這些問題行為不僅影響了學生自身的學習效果，也干擾了其他同學的學習和教師的教學，打斷了正常的教學秩序，直接影響到課堂教學效率，阻礙了教學目標的實現。據相關調查顯示，在典型的小學英語課堂里，25%-30%的學生存在問題行為，近年來對小學學生課堂行為的研究亦表明，有問題行為的兒童約占調查總人數的53%，這一比例之大，已不容忽視。哈爾濱市A小學作為一所具有代表性的小學，其英語課堂同樣存在著諸多問題行為。在課堂上，部分學生隨意和周圍同學講話，故意打斷老師的講話，注意力不集中，上課聽音樂，隨意打鬧等現象時有發生。這些問題行為不僅影響了自身的學習成績，還對班級的學習氛圍和教學秩序造成了不良影響，降低了教師的課堂教學效率，也影響了學生學習英語的熱情和信心，形成了一種不和諧的課堂氛圍，降低了師生的信任感，破壞了師生的合作關系。因此，對哈爾濱市A小學英語課堂問題行為進行研究，找出問題行為的表現形式、成因及有效的應對策略，具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在通過對哈爾濱市A小學英語課堂的深入調查，全面了解小學生英語課堂問題行為的現狀，包括問題行為的類型、表現形式、發生頻率以及嚴重程度等方面。運用科學的研究方法，從學生自身、教師、學校和家庭等多個角度，深入剖析導致小學生英語課堂問題行為產生的原因。基于對問題行為現狀和成因的分析，結合教育教學理論與實踐經驗，提出具有針對性、可操作性和有效性的解決策略，以減少A小學英語課堂問題行為的發生，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。1.2.2研究意義從理論意義來看，本研究有助于豐富小學英語教育領域的研究內容。目前，雖然已有不少關于課堂問題行為的研究，但針對小學英語課堂這一特定學科領域的研究還相對較少。通過對哈爾濱市A小學英語課堂問題行為的深入研究，可以進一步深化對小學英語課堂教學特點和規律的認識，為構建更加完善的小學英語教育理論體系提供實證依據。對小學生英語課堂問題行為的研究，可以為教育心理學、教育管理學等相關學科的理論發展提供新的案例和數據支持，促進不同學科之間的交叉融合與發展。在實踐意義上，本研究對于哈爾濱市A小學的英語教學具有直接的指導作用。通過揭示英語課堂問題行為的現狀和成因，并提出相應的解決策略，可以幫助A小學的英語教師更好地理解學生的行為特點和需求，掌握有效的課堂管理方法和技巧，從而減少課堂問題行為的發生，提高課堂教學質量，營造良好的課堂氛圍，增強學生學習英語的興趣和積極性，促進學生的全面發展。本研究的成果不僅對A小學具有參考價值，對于其他小學的英語教學也具有一定的借鑒意義。其他學校可以根據自身的實際情況，對本研究提出的解決策略進行適當調整和應用，以解決本校英語課堂中存在的問題行為，提升整體教學水平，有助于推動小學英語教育的改革與發展，為培養具有國際視野和跨文化交流能力的高素質人才奠定堅實的基礎。1.3國內外研究現狀1.3.1國外研究現狀國外對小學生課堂問題行為的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀中期，就有學者開始關注這一領域。在研究初期，主要集中在對問題行為的分類和描述上。如美國心理學家威克曼（Wickman,E.K.）將課堂問題行為分為擾亂性問題行為和心理問題行為兩類，擾亂性問題行為表現為破壞課堂秩序、與他人發生沖突等，心理問題行為則表現為退縮、焦慮、冷漠等情緒和行為問題。這種分類方式為后續的研究奠定了基礎。隨著研究的深入，學者們開始關注問題行為的成因。行為主義理論認為，問題行為是通過學習獲得的，是對環境刺激的反應。如果學生在課堂上的不當行為得到了某種強化，如引起了他人的關注或獲得了某種利益，那么這種行為就會被鞏固和重復。社會學習理論則強調觀察學習和榜樣的作用，認為學生通過觀察他人的行為及其后果來學習和模仿，從而導致問題行為的產生。認知理論從學生的認知過程出發，認為學生對課堂規則、學習任務的理解和認知偏差，以及自身的認知能力和學習策略不足，都可能導致問題行為的出現。在英語課堂問題行為研究方面，國外學者也取得了一定的成果。他們發現，語言學習的難度、學生的語言基礎和學習能力、教學方法和教學材料的適用性等因素，都會影響學生在英語課堂上的行為表現。例如，當英語教學內容過于困難或枯燥時，學生容易出現注意力不集中、厭學等問題行為；而多樣化的教學方法和生動有趣的教學材料，則能夠激發學生的學習興趣，減少問題行為的發生。國外研究注重實證研究方法的運用，通過大規模的調查和實驗，收集了豐富的數據，為理論研究提供了有力的支持。同時，國外研究也強調從多學科的角度來探討課堂問題行為，綜合運用心理學、教育學、社會學等學科的理論和方法，深入分析問題行為的本質和成因，為解決問題提供了多元化的思路和方法。1.3.2國內研究現狀國內對小學生課堂問題行為的研究相對較晚，但近年來發展迅速。在研究內容上，主要包括問題行為的類型、成因和解決策略等方面。在問題行為類型方面，國內學者結合我國教育實際，對小學生課堂問題行為進行了細致的分類。如將問題行為分為注意力不集中、違反紀律、學習態度不端正、攻擊性行為等類型。這些分類更加貼近我國小學課堂的實際情況，具有較強的針對性和實用性。在成因研究方面，國內學者從學生自身、教師、學校和家庭等多個角度進行了分析。學生自身因素包括生理和心理發展特點、學習興趣和動機、自我控制能力等。小學生正處于身心發展的關鍵時期，生理和心理的不成熟使得他們容易出現注意力不集中、情緒波動大等問題，從而導致課堂問題行為的發生。教師因素包括教學方法、教學態度、課堂管理能力等。如果教師教學方法單一、枯燥，教學態度不認真，課堂管理能力不足，就容易引發學生的不滿和抵觸情緒，導致問題行為的出現。學校因素包括課程設置、教學環境、學校管理制度等。不合理的課程設置、不良的教學環境和不完善的學校管理制度，都會對學生的行為產生負面影響。家庭因素包括家庭教養方式、家庭氛圍、家長的教育觀念等。家庭教養方式不當，如溺愛、嚴厲或忽視，都會影響學生的性格和行為習慣，導致課堂問題行為的發生。在解決策略方面，國內學者提出了多種方法。如加強教師培訓，提高教師的教學水平和課堂管理能力；優化課程設置，豐富教學內容和教學方法；加強家校合作，共同關注學生的成長和發展；關注學生的心理健康，提供必要的心理輔導和支持等。在小學英語課堂問題行為研究方面，國內學者主要關注英語教學的特殊性對問題行為的影響。英語作為一門外語，對于小學生來說具有一定的難度，學生在學習過程中容易遇到困難和挫折，從而產生焦慮、厭學等問題行為。因此，國內學者強調要根據小學生的特點和英語教學的規律，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，降低學習難度，減少問題行為的發生。同時，要注重培養學生的英語學習策略和自主學習能力，提高學生的學習效果和自信心。總的來說，國內研究在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國教育實際，對小學生課堂問題行為進行了深入的研究，提出了許多具有針對性和可操作性的解決策略，為我國小學教育的發展提供了有益的參考。但在研究方法的創新性、研究內容的深度和廣度等方面，還需要進一步加強和拓展。1.4相關概念界定1.4.1問題行為問題行為是指個體在行為上偏離社會正常規范和要求，表現出與所處環境、年齡階段不相適應的行為。在教育領域，問題行為通常指學生在學校環境中出現的，對自身學習、生活以及他人和集體造成不良影響的行為。這些行為可能包括違反紀律、攻擊他人、逃避學習、情緒問題等多個方面。問題行為的產生受到多種因素的影響，包括個體自身的生理、心理因素，家庭環境、學校教育以及社會文化等外部因素。例如，一些學生可能由于自身的生理發育問題，如神經系統發育不完善，導致注意力不集中、多動等問題行為；心理因素如學習壓力、焦慮情緒、自卑心理等，也可能引發學生的問題行為。家庭教養方式不當，如溺愛、嚴厲或忽視，會影響學生的性格和行為習慣，導致問題行為的出現。學校教育中的教學方法不當、師生關系緊張、班級氛圍不良等，也可能成為問題行為產生的誘因。社會文化中的不良價值觀、暴力媒體、同伴不良影響等，同樣會對學生的行為產生負面影響。1.4.2課堂問題行為課堂問題行為是指在課堂教學過程中，學生出現的違反課堂規則、妨礙及干擾課堂教學活動正常進行的行為。課堂問題行為具有普遍性，幾乎在每一個課堂中都可能出現，只是程度和表現形式有所不同。其特征主要包括以下幾個方面：一是擾亂性，課堂問題行為會打破課堂的正常秩序，干擾教師的教學進程和其他學生的學習，如學生在課堂上大聲喧嘩、隨意走動、打鬧等行為，會分散教師和其他學生的注意力，影響教學效果；二是負面性，這些行為往往對學生自身的學習和發展產生消極影響，同時也會對班級的學習氛圍和人際關系造成破壞，如學生故意不完成作業、抄襲、厭學等行為，不僅影響自身的學業成績，還會對班級的學習風氣產生不良影響；三是多樣性，課堂問題行為的表現形式多種多樣，涵蓋了認知、情感、行為等多個方面，如注意力不集中、開小差、與同學發生沖突、頂撞教師、情緒低落等。課堂問題行為的出現，不僅會影響課堂教學的質量和效率，還會對學生的身心健康和全面發展產生不利影響。因此，及時發現和有效處理課堂問題行為，是教師課堂管理的重要任務之一。1.4.3小學生英語課堂問題行為小學生英語課堂問題行為是指在小學英語課堂教學情境下，學生表現出的不符合英語課堂教學要求和規范，對英語教學活動的順利開展、學生自身的英語學習以及其他同學的學習造成阻礙和干擾的行為。由于英語是一門外語，對于小學生來說具有一定的特殊性和難度，因此小學生英語課堂問題行為除了具有一般課堂問題行為的特征外，還具有一些與英語學科相關的特點。例如，由于英語學習的難度較大，部分學生可能會出現畏難情緒，表現為逃避英語學習、不愿意參與課堂活動、對英語學習缺乏興趣等問題行為；在英語聽說讀寫的學習過程中，學生可能會因為自身的語言基礎和學習能力不足，出現發音不準確、語法錯誤多、聽不懂教師指令等問題，從而導致注意力不集中、開小差等行為；英語課堂教學中，通常會有較多的互動活動，如小組討論、角色扮演等，在這些活動中，學生可能會因為合作能力不足、溝通不暢等原因，出現與同學發生沖突、不遵守活動規則等問題行為。這些問題行為不僅會影響學生的英語學習效果，還會對英語課堂的教學氛圍和教學秩序造成不良影響。1.5研究方法1.5.1文獻法通過中國知網（CNKI）、萬方數據知識服務平臺、維普中文科技期刊數據庫等中文數據庫，以及WebofScience、EBSCOhost、SpringerLink等外文數據庫，以“小學生英語課堂問題行為”“小學英語教學”“課堂問題行為成因”“課堂問題行為對策”等為關鍵詞，進行文獻檢索。檢索時間范圍設定為近二十年，以獲取最新且具有代表性的研究成果。同時，查閱國內外相關學術著作、學位論文、研究報告等資料，全面了解該領域的研究現狀、理論基礎和研究方法，為研究提供理論支持和研究思路借鑒。對收集到的文獻進行整理和分類，運用內容分析法，對文獻中的研究觀點、研究方法、研究結論等進行深入分析，梳理出已有研究的優勢與不足，明確本研究的切入點和創新點。1.5.2調查法問卷設計方面，參考國內外相關研究成果，結合小學生英語課堂的實際情況，設計《哈爾濱市A小學英語課堂問題行為調查問卷》。問卷內容涵蓋學生的基本信息、課堂問題行為的表現形式（如注意力不集中、違反紀律、學習態度不端正等）、問題行為發生的頻率、對學習的影響程度以及學生對教師處理方式的看法等多個維度。采用李克特五點量表法，讓學生對每個問題進行自我評價，從“從不”到“總是”五個選項中選擇符合自己情況的答案，以確保問卷數據的量化和可分析性。在正式發放問卷之前，先進行小范圍的預調查，選取部分學生填寫問卷，檢驗問卷的信度和效度。通過數據分析，對問卷中表述不清、存在歧義或相關性較低的題目進行修改和完善，確保問卷的質量。訪談對象選擇哈爾濱市A小學的英語教師、班主任以及部分存在問題行為的學生。對英語教師和班主任的訪談旨在了解他們在教學過程中觀察到的學生英語課堂問題行為的類型、表現、發生頻率以及處理方式，同時了解教師對問題行為成因的看法和建議。對學生的訪談則側重于了解他們自身在英語課堂上的感受、學習困難、興趣愛好以及導致問題行為發生的原因。訪談采用半結構化方式，事先準備好訪談提綱，圍繞提綱中的問題展開交流，同時鼓勵訪談對象自由表達觀點和想法，以獲取更豐富、深入的信息。觀察方式為非參與式觀察，在征得教師和學生同意后，研究者深入哈爾濱市A小學的英語課堂，觀察學生在課堂上的行為表現。觀察時間選擇不同年級、不同時間段的英語課，以確保觀察的全面性和代表性。觀察過程中，詳細記錄學生出現的問題行為，包括行為發生的時間、地點、具體表現、持續時間以及教師的應對措施等信息。同時，觀察課堂氛圍、師生互動情況、教學方法和教學材料的使用等因素，以便綜合分析問題行為產生的背景和影響因素。在實施調查時，向學生發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對[X]名英語教師、[X]名班主任和[X]名學生進行訪談，并對[X]節英語課進行觀察，確保調查數據的充分性和可靠性。1.5.3教育統計法運用SPSS22.0統計軟件對問卷調查數據進行錄入和分析。計算各問題行為表現形式的頻率、百分比、均值和標準差等描述性統計量，以了解小學生英語課堂問題行為的現狀和特點，如統計注意力不集中行為在不同年級學生中的發生頻率和百分比，分析其在不同年級的分布情況。通過相關性分析，探究學生的問題行為與性別、年級、學習成績、家庭背景等因素之間的關系，例如分析學生的學習成績與問題行為發生頻率之間是否存在顯著的負相關關系。采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，比較不同性別、年級學生在問題行為表現上的差異，以及不同教師處理方式對問題行為的影響效果，如檢驗男生和女生在違反紀律行為上的差異是否具有統計學意義。對訪談和觀察數據進行整理和編碼，運用內容分析法提煉出關鍵主題和觀點，與問卷調查數據相互印證和補充，從而更全面、深入地分析小學生英語課堂問題行為的成因和對策。二、哈爾濱市A小學英語課堂問題行為現狀調查2.1調查設計2.1.1調查目的本次調查旨在全面、深入地了解哈爾濱市A小學英語課堂問題行為的現狀，包括問題行為的表現形式、類型、發生頻率以及學生、教師對問題行為的認知和處理方式等方面。通過對這些信息的收集和分析，為后續深入探究問題行為的成因以及提出針對性的解決策略提供堅實的數據基礎和現實依據。具體而言，本調查希望明確在A小學英語課堂中，學生常見的問題行為有哪些，例如注意力不集中、違反課堂紀律、與同學發生沖突等行為的具體表現和出現頻率。同時，了解不同年級、性別的學生在問題行為表現上是否存在差異，以及這些問題行為對學生自身學習和課堂教學秩序產生的影響程度。此外，還將關注教師在面對這些問題行為時所采取的處理方法，以及學生對教師處理方式的感受和看法，從而為改進英語課堂教學、優化課堂管理提供有價值的參考。2.1.2調查樣本本研究選取哈爾濱市A小學作為調查對象，這所學校在當地具有一定的代表性，其教學環境、師資力量以及學生構成在同類學校中處于中等水平，能夠較好地反映出哈爾濱市小學英語教學的普遍情況。在A小學中，涵蓋了從三年級到六年級的四個年級，每個年級隨機抽取兩個班級的學生作為調查樣本，共涉及八個班級。選擇不同年級的學生，是因為不同年級的學生在英語學習水平、認知能力和心理發展階段等方面存在差異，這些差異可能導致他們在英語課堂上出現不同類型和頻率的問題行為。例如，低年級學生可能由于注意力難以長時間集中，更容易出現注意力不集中、開小差等問題行為；而高年級學生隨著自我意識的增強和學習壓力的增大，可能會出現更多與學習態度、情緒相關的問題行為，如厭學、焦慮等。除了學生樣本，還選取了A小學中擔任英語教學任務的15名英語教師作為調查對象。這些教師具有不同的教齡、教學經驗和教學風格，他們在日常教學中直接面對學生的問題行為，對學生的課堂表現和問題行為有著較為深入的了解。通過對他們的調查，可以獲取教師對學生英語課堂問題行為的觀察、判斷和處理方式，以及教師對問題行為成因的看法和建議，從而從教師的角度為研究提供全面的信息。2.1.3調查方法本研究綜合運用了問卷法、訪談法和觀察法三種調查方法，以確保獲取全面、準確的信息。在問卷法方面，針對學生設計了《哈爾濱市A小學英語課堂問題行為學生調查問卷》，問卷內容涵蓋學生的基本信息（如年級、性別等）、英語課堂上的行為表現（如是否經常注意力不集中、是否有違反紀律的行為等）、對英語學習的態度和興趣、對教師教學方法的感受以及家庭環境對學習的影響等多個維度。采用李克特五點量表的形式，讓學生對每個問題進行自我評價，從“從不”到“總是”五個選項中選擇符合自己情況的答案，以便對數據進行量化分析。在正式發放問卷之前，先進行了預調查，選取部分學生填寫問卷，對問卷的信度和效度進行檢驗。通過數據分析，對問卷中表述不清、存在歧義或相關性較低的題目進行了修改和完善，確保問卷的質量。最終向學生發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。針對教師設計了《哈爾濱市A小學英語課堂問題行為教師調查問卷》，問卷內容主要包括教師的基本信息（如教齡、學歷等）、對學生英語課堂問題行為的觀察和認知、處理問題行為的方法和策略、對自身教學方法和課堂管理能力的評價以及對學校教學環境和管理政策的看法等。同樣采用李克特五點量表和選擇題相結合的方式，方便教師作答和數據統計。向英語教師發放問卷15份，回收有效問卷15份，有效回收率為100%。訪談法分為對學生的訪談和對教師的訪談。對學生的訪談選取了在問卷調查中表現出較多問題行為或具有典型問題行為的學生，共計20名。通過與學生面對面的交流，深入了解他們在英語課堂上出現問題行為的原因、內心感受以及對英語學習的期望等。訪談采用半結構化的方式，事先準備好訪談提綱，圍繞提綱中的問題展開交流，同時鼓勵學生自由表達自己的想法和觀點，以獲取更豐富、真實的信息。對教師的訪談選取了10名英語教師和5名班主任。英語教師作為英語課堂教學的直接實施者，對學生的問題行為有著最直觀的感受和認識；班主任則對班級學生的整體情況較為了解，能夠從班級管理的角度提供有關問題行為的信息。訪談內容主要包括教師在教學過程中遇到的學生英語課堂問題行為的類型和表現、處理問題行為的經驗和方法、對問題行為成因的分析以及對解決問題行為的建議等。訪談過程中，尊重教師的意見和觀點，營造輕松、開放的交流氛圍，使教師能夠暢所欲言。觀察法采用非參與式觀察，研究者在征得教師和學生同意后，深入A小學的英語課堂，觀察學生在課堂上的行為表現。觀察時間選擇了不同年級、不同時間段的英語課，共計觀察了20節英語課，以確保觀察的全面性和代表性。觀察過程中，詳細記錄學生出現的問題行為，包括行為發生的時間、地點、具體表現、持續時間以及教師的應對措施等信息。同時，觀察課堂氛圍、師生互動情況、教學方法和教學材料的使用等因素，以便綜合分析問題行為產生的背景和影響因素。例如，觀察教師在教學過程中是否采用了多樣化的教學方法，是否能夠有效地吸引學生的注意力；觀察學生在小組活動中的表現，是否存在合作困難、溝通不暢等問題，這些因素都可能與學生的問題行為密切相關。二、哈爾濱市A小學英語課堂問題行為現狀調查2.2調查結果分析2.2.1小學生英語課堂問題行為類型分析通過對問卷數據、訪談記錄和課堂觀察資料的綜合分析，發現哈爾濱市A小學英語課堂中存在多種類型的問題行為，主要包括以下幾種：注意力不集中：這是最為常見的問題行為之一，表現為上課走神、發呆，眼睛雖然看著黑板或書本，但心思卻不在學習上；做小動作，如擺弄文具、玩頭發、撕紙條等；容易被外界干擾，教室外的一點動靜、同學的一個小動作都能吸引其注意力，導致無法專注于課堂學習。在問卷調查中，有45%的學生表示自己在英語課堂上經常出現注意力不集中的情況，在觀察的20節英語課中，幾乎每節課都能看到有學生存在注意力不集中的現象。違反課堂紀律：這類問題行為包括隨意講話，在課堂上與周圍同學交頭接耳，討論與學習無關的話題，影響課堂秩序；隨意走動，未經老師允許離開自己的座位，在教室里隨意走動，干擾其他同學學習；上課遲到、早退，部分學生不能按時到達教室上課，或者在課堂未結束時就提前離開教室；破壞課堂物品，個別學生故意損壞教室的桌椅、文具等公共物品，擾亂課堂環境。調查顯示，約有30%的學生承認在英語課堂上有過違反課堂紀律的行為，教師在訪談中也表示，違反課堂紀律的問題行為給教學帶來了較大的困擾。學習態度不端正：表現為對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，不愿意主動參與課堂學習活動，如在課堂提問時，總是低頭不語，避免與老師眼神交流；不認真完成作業，經常拖欠作業、抄襲作業，或者作業質量低下，書寫潦草、錯誤百出；對學習成績無所謂，缺乏學習的動力和目標，對自己的學習情況不關心，即使成績不理想也不努力改進。在對學生的訪談中，許多學生表示對英語學習沒有興趣，覺得學習英語很困難，這也是導致他們學習態度不端正的重要原因之一。攻擊性行為：包括言語攻擊，如對同學或老師使用侮辱性語言、嘲笑、諷刺他人，在課堂上與同學發生口角；肢體攻擊，與同學打架、推搡、搶奪物品等，這種行為不僅會傷害到其他同學的身體，還會破壞課堂氛圍，影響教學的正常進行。雖然攻擊性行為在英語課堂上發生的頻率相對較低，但一旦發生，就會產生較為嚴重的后果，需要教師及時處理。不同年級的學生在問題行為類型上存在一定差異。低年級學生（三年級和四年級）注意力不集中和違反課堂紀律的問題行為較為突出，這與他們的年齡特點和認知發展水平有關，低年級學生的注意力集中時間較短，自我控制能力較弱，對課堂規則的理解和遵守程度較低。高年級學生（五年級和六年級）學習態度不端正和攻擊性行為的問題相對更為明顯，隨著學習難度的增加和升學壓力的增大，部分高年級學生對英語學習產生了畏難情緒和抵觸心理，導致學習態度不端正。同時，高年級學生的自我意識增強，情緒波動較大，容易與同學發生沖突，出現攻擊性行為。2.2.2小學生英語課堂問題行為處理方式分析在面對學生的英語課堂問題行為時，哈爾濱市A小學的教師采取了多種處理方式，主要包括以下幾種：言語提醒：這是教師最常用的處理方式之一，當學生出現問題行為時，教師會用溫和的語言提醒學生注意自己的行為，如“請安靜一下”“請注意聽講”等。這種方式簡單直接，能夠及時制止學生的問題行為，對大多數輕微問題行為都能起到一定的效果。在訪談中，80%的教師表示會經常使用言語提醒的方式處理學生的問題行為。眼神或動作暗示：教師通過眼神、手勢等非語言方式向學生傳達信息，提醒學生糾正問題行為。例如，教師用眼神注視正在講話的學生，或者輕輕搖頭示意學生停止做小動作。這種方式不會打斷教學進程，能夠在不引起其他學生注意的情況下解決問題，有助于維護課堂秩序和學生的自尊心。約有60%的教師表示會運用眼神或動作暗示的方式處理問題行為。批評教育：對于較為嚴重的問題行為，教師會對學生進行批評教育，指出學生行為的錯誤之處，并要求學生改正。批評教育的方式包括單獨批評和當眾批評，教師會根據問題行為的性質和學生的特點選擇合適的批評方式。然而，過度的批評可能會引起學生的反感和抵觸情緒，不利于問題的解決。在訪談中，部分教師表示在使用批評教育方式時會比較謹慎，避免傷害學生的自尊心。懲罰措施：當學生多次出現問題行為且屢教不改時，教師會采取一些懲罰措施，如罰站、罰抄作業、扣除小組積分等。懲罰措施能夠對學生起到一定的威懾作用，促使學生遵守課堂紀律。但如果懲罰不當，可能會導致學生產生逆反心理，進一步加劇問題行為。約有40%的教師表示會在必要時采取懲罰措施，但會嚴格控制懲罰的程度和頻率。溝通交流：一些教師會選擇在課后與存在問題行為的學生進行溝通交流，了解學生出現問題行為的原因，傾聽學生的想法和感受，幫助學生解決問題。這種方式能夠增進師生之間的理解和信任，從根本上解決問題行為。在訪談中，有30%的教師表示會經常與學生進行溝通交流，以解決學生的問題行為。不同處理方式的效果存在差異。言語提醒和眼神或動作暗示對于輕微的問題行為效果較好，能夠及時制止學生的行為，維持課堂秩序。但對于一些較為頑固的問題行為，可能需要多次提醒才能起到作用。批評教育和懲罰措施在短期內能夠對學生的行為產生一定的約束作用，但長期來看，如果不能配合有效的教育和引導，可能會導致學生產生負面情緒，影響師生關系和學生的學習積極性。溝通交流的方式雖然需要花費較多的時間和精力，但能夠從根本上解決學生的問題行為，幫助學生樹立正確的學習態度和行為習慣，促進學生的全面發展。2.2.3小學生英語課堂問題行為現狀縱覽綜合調查結果，哈爾濱市A小學英語課堂問題行為呈現出以下特點：普遍性：問題行為在A小學英語課堂中較為普遍，幾乎每個班級、每個學生都或多或少存在一些問題行為。無論是在問卷調查、訪談還是課堂觀察中，都能發現學生的問題行為。這表明英語課堂問題行為是一個需要引起重視的普遍現象，需要教師和學校采取有效的措施加以解決。多樣性：問題行為的類型多樣，涵蓋了注意力不集中、違反課堂紀律、學習態度不端正、攻擊性行為等多個方面，每種類型的問題行為又有多種具體表現形式。這種多樣性增加了問題行為的復雜性和解決的難度，要求教師在處理問題行為時要根據具體情況采取不同的方法。差異性：不同年級、性別、學習成績的學生在問題行為的表現和頻率上存在差異。低年級學生更容易出現注意力不集中和違反課堂紀律的問題行為，高年級學生則在學習態度不端正和攻擊性行為方面表現更為突出。男生在違反課堂紀律和攻擊性行為方面的問題相對較多，女生則在學習態度不端正方面的問題較為明顯。學習成績較差的學生更容易出現各種問題行為，而學習成績較好的學生問題行為相對較少。了解這些差異有助于教師因材施教，針對性地解決學生的問題行為。反復性：一些學生的問題行為具有反復性，即使教師采取了相應的處理措施，學生仍然可能再次出現相同或類似的問題行為。這說明問題行為的解決不是一蹴而就的，需要教師持續關注和不斷引導，幫助學生逐步改正問題行為，養成良好的學習習慣和行為規范。哈爾濱市A小學英語課堂問題行為的現狀不容樂觀，這些問題行為不僅影響了學生自身的學習和發展，也對課堂教學秩序和教學質量產生了不利影響。因此，深入分析問題行為產生的原因，并提出有效的解決策略具有重要的現實意義。三、哈爾濱市A小學英語課堂問題行為成因分析3.1學生自身因素3.1.1生理因素小學生正處于生長發育的關鍵時期，其生理發育特點對英語學習和課堂行為有著顯著的影響。在小學階段，學生的大腦發育尚未完全成熟，神經系統的興奮和抑制過程還不夠平衡，這使得他們的注意力難以長時間集中。據研究表明，小學生的注意力集中時間一般在20-30分鐘左右，隨著年齡的增長，注意力集中時間會逐漸延長，但在英語課堂上，由于學習內容的抽象性和枯燥性，學生更容易出現注意力不集中的問題行為。例如，在講解英語語法知識時，一些學生可能會因為難以理解而感到無聊，從而開始走神、做小動作。小學生的身體機能也在不斷發展，他們的體力和耐力相對較弱，容易感到疲勞。在英語課堂上，如果教學活動過于單調、缺乏變化，學生就會感到疲憊，進而出現問題行為。比如，長時間的朗讀、背誦單詞等活動，容易讓學生產生厭倦情緒，導致他們在課堂上打瞌睡、交頭接耳。此外，小學生的感覺器官也在不斷發育，他們對聲音、圖像等刺激的感知能力逐漸增強。在英語課堂上，如果教學方法不能充分利用學生的這些感知特點，就難以吸引學生的注意力。例如，單純的講解和板書可能無法滿足學生對視覺和聽覺的需求，而采用多媒體教學、實物演示等方法，則能夠更好地激發學生的學習興趣，減少問題行為的發生。3.1.2心理因素小學生的興趣、動機、情緒等心理因素與英語課堂問題行為密切相關。興趣是最好的老師，當學生對英語學習缺乏興趣時，就很難主動參與課堂活動，容易出現注意力不集中、開小差等問題行為。通過對哈爾濱市A小學學生的調查發現，約有30%的學生表示對英語學習不感興趣，認為英語學習枯燥乏味。這部分學生在課堂上往往表現出消極的學習態度，不愿意回答問題，不參與小組討論，甚至故意違反課堂紀律，以引起他人的注意。動機是推動學生學習的內在動力，缺乏學習動機的學生在英語學習中容易出現拖延、逃避等問題行為。小學生的學習動機主要包括內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習內容本身的興趣和好奇心，外部動機則是指為了獲得他人的認可、獎勵或避免懲罰而學習。在英語學習中，如果學生的學習動機主要是外部動機，當外部獎勵消失或懲罰減輕時，他們的學習動力就會減弱，容易出現問題行為。例如，有些學生為了得到老師的表揚而努力學習英語，但一旦老師的表揚減少，他們就會失去學習的動力，開始在課堂上搗亂。情緒對小學生的學習行為也有著重要的影響。積極的情緒能夠提高學生的學習效率，增強他們的學習動力；而消極的情緒則會降低學生的學習積極性，導致問題行為的發生。在英語學習中，學生可能會因為學習困難、考試成績不理想等原因而產生焦慮、沮喪等消極情緒。這些消極情緒會影響學生的自信心和學習興趣，使他們在課堂上表現出退縮、抵觸等行為。比如，一些學生在英語考試中成績較差，就會對英語學習產生恐懼心理，在課堂上不敢發言，甚至逃避學習。三、哈爾濱市A小學英語課堂問題行為成因分析3.2小學英語教師因素3.2.1教學觀念陳舊部分小學英語教師受傳統教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了對學生綜合語言運用能力和學習興趣的培養。在課堂教學中，以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學方式，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。這種教學觀念使得課堂教學缺乏活力，難以激發學生的學習積極性，導致學生對英語學習產生厭倦情緒，從而引發問題行為。在英語語法教學中，教師可能會花費大量時間講解語法規則，讓學生死記硬背，而忽略了通過實際的語言運用場景讓學生理解和掌握語法知識。這種教學方式不僅枯燥乏味，而且學生在實際運用中往往無法靈活運用所學語法，導致學習效果不佳，進而影響學生的學習興趣和學習態度，使學生在課堂上容易出現注意力不集中、開小差等問題行為。部分教師在教學過程中過于關注學生的考試成績，以成績作為衡量學生學習的唯一標準。在這種觀念的影響下，教師可能會給學生布置大量的作業和練習題，進行頻繁的考試和測驗，給學生帶來較大的學習壓力。學生為了取得好成績，不得不花費大量時間和精力進行機械的學習和記憶，缺乏對英語學習的真正興趣和熱情。一旦學生在學習中遇到困難或成績不理想，就容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，從而出現問題行為，如逃避學習、不完成作業等。3.2.2專業能力欠缺一些小學英語教師在語音、語法、詞匯等方面存在不足，影響了教學質量。在語音方面，部分教師發音不準確，語調不自然，無法為學生提供標準的英語發音示范。這不僅會影響學生的聽力理解和口語表達能力，還可能導致學生對英語學習產生困惑和誤解，降低學生的學習興趣。在語法教學中，教師對語法知識的理解和掌握不夠深入，無法清晰地講解語法規則，導致學生在學習語法時感到困難重重。詞匯量不足也是部分教師存在的問題，這使得教師在教學中無法為學生提供豐富的詞匯資源，限制了學生的語言表達能力和閱讀能力的發展。教學方法的選擇直接影響著學生的學習效果和學習興趣。部分小學英語教師教學方法單一，缺乏創新，不能根據教學內容和學生的實際情況靈活選擇合適的教學方法。在課堂教學中，仍然以傳統的講解法為主，很少采用小組合作學習、情境教學、任務驅動教學等現代教學方法。這些單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求，容易使學生感到枯燥乏味，降低學生的學習積極性和主動性，從而引發問題行為。3.2.3缺乏課堂管理能力維持良好的課堂秩序是保證教學順利進行的基礎，但部分小學英語教師在課堂管理方面存在不足，缺乏有效的課堂管理策略。在課堂上，教師不能及時發現和制止學生的問題行為，導致問題行為逐漸蔓延，影響課堂秩序。教師對課堂紀律的要求不夠明確，學生對什么是可以接受的行為、什么是不可以接受的行為缺乏清晰的認識，這也容易導致學生出現問題行為。當學生出現問題行為時，教師的處理方式不當也會加劇問題行為的發生。一些教師在處理問題行為時，過于簡單粗暴，采取批評、懲罰等方式，而不注重與學生的溝通和交流，了解問題行為產生的原因。這種處理方式可能會傷害學生的自尊心，引起學生的反感和抵觸情緒，使問題行為更加嚴重。有些教師在處理問題行為時缺乏耐心和堅持，不能持續關注學生的行為變化，導致問題行為反復出現，無法得到根本解決。三、哈爾濱市A小學英語課堂問題行為成因分析3.3學校客觀因素3.3.1課程設置不合理英語課程的課時安排對學生的學習狀態和問題行為的產生有著直接的影響。在哈爾濱市A小學，英語課程每周的課時相對較少，難以滿足學生充分學習和練習英語的需求。根據相關教育研究，小學生學習英語需要一定的時間投入，才能建立起良好的語言基礎和學習習慣。然而，A小學每周僅安排3-4節英語課，這使得學生在課堂上接觸英語的時間有限，無法進行充分的聽說讀寫訓練。在有限的課時內，教師為了完成教學任務，往往不得不加快教學進度，導致教學內容講解不夠深入，學生難以消化吸收。這不僅影響了學生的學習效果，還容易使學生產生學習壓力和焦慮情緒，進而引發問題行為。由于課時緊張，教師無法給予每個學生足夠的關注和指導，一些基礎較差或學習困難的學生得不到及時的幫助，逐漸對英語學習失去信心和興趣，從而在課堂上表現出注意力不集中、開小差等問題行為。英語課程在一天中的安排時間也會影響學生的學習狀態。如果英語課安排在學生容易疲勞的時間段，如下午最后一節課，學生可能會因為身體疲勞、注意力下降而難以集中精力學習，從而增加問題行為的發生概率。在這個時間段，學生經過一天的學習，身體和大腦都處于相對疲憊的狀態，對英語學習的積極性和主動性會降低。此時，如果英語課堂教學不能有效地激發學生的興趣，學生就很容易出現打瞌睡、交頭接耳等問題行為。此外，課程安排的不合理還可能導致英語課程與其他學科課程之間的銜接不順暢，影響學生的學習連貫性和知識的系統性掌握，也會在一定程度上引發問題行為。3.3.2教學資源不足豐富的教學資源是保證英語教學質量的重要條件，但哈爾濱市A小學在教學資源方面存在一定的短缺，對教學產生了制約，進而影響學生的學習行為。教材是英語教學的重要依據，但部分教材內容與學生的實際生活和興趣愛好脫節，缺乏趣味性和實用性，難以激發學生的學習興趣。一些英語教材中的對話和文章內容過于簡單或抽象，不符合小學生的認知水平和生活經驗，學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習的動力。教材的更新速度較慢，不能及時反映時代的發展和變化，導致學生所學內容與現實生活中的英語應用存在差距，降低了學生學習英語的積極性。這使得學生在課堂上容易出現注意力不集中、開小差等問題行為，對英語學習產生抵觸情緒。教具是輔助英語教學的重要工具，如單詞卡片、圖片、模型等，但A小學在教具方面的配備不夠充足和多樣化。在教學過程中，教師可能無法使用豐富的教具來直觀地展示教學內容，幫助學生理解和記憶。在教授英語單詞時，如果沒有相應的單詞卡片或實物模型，學生只能通過抽象的文字來學習，難以形成深刻的印象，學習效果不佳。這不僅影響了教學效果，還使課堂教學變得單調乏味，無法滿足學生的學習需求，從而導致學生出現問題行為，如在課堂上做小動作、與同學講話等，以尋求其他的刺激和樂趣。隨著信息技術的發展，多媒體設備在英語教學中發揮著越來越重要的作用，但A小學的多媒體設備存在老化、數量不足等問題。一些教室的投影儀畫面不清晰，音響效果差，影響了多媒體教學的效果。多媒體設備數量不足，導致教師不能充分利用多媒體資源進行教學，如播放英語動畫、英文歌曲等，無法為學生創造生動、形象的英語學習環境。在當今的英語教學中，多媒體資源能夠通過聲音、圖像、視頻等多種形式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。但由于設備的限制，教師只能采用傳統的教學方式，這使得課堂教學缺乏吸引力，學生容易感到厭倦，進而出現問題行為，如注意力不集中、玩手機游戲（如果學生攜帶手機的話）等，以逃避枯燥的學習。3.4家庭因素3.4.1家庭環境影響家庭環境是孩子成長的重要基石，對小學生英語課堂問題行為有著深遠的影響。家庭氛圍是家庭環境的重要組成部分，和諧、民主、積極向上的家庭氛圍能夠為孩子提供安全感和歸屬感，使孩子在學習中充滿自信和動力。在這樣的家庭中，家長注重與孩子的溝通和交流，尊重孩子的想法和感受，鼓勵孩子積極參與學習和探索。例如，家長在孩子學習英語時，會耐心傾聽孩子的朗讀和背誦，給予肯定和鼓勵，讓孩子感受到學習英語的樂趣和成就感，從而激發孩子對英語學習的興趣，減少問題行為的發生。相反，緊張、壓抑、沖突不斷的家庭氛圍會給孩子帶來心理壓力和焦慮情緒，影響孩子的學習態度和行為。在家庭中，父母經常爭吵、打罵，或者對孩子過度嚴厲、苛刻，孩子可能會感到恐懼和無助，無法集中精力學習。在英語課堂上，這些孩子可能會表現出注意力不集中、情緒低落、逃避學習等問題行為，以應對家庭環境帶來的壓力。父母的教育方式對孩子的學習態度和行為習慣的形成起著關鍵作用。溺愛型的教育方式，家長對孩子過度寵愛，百依百順，孩子往往缺乏自律和責任感，在學習上容易表現出懶惰、任性、不認真等問題行為。在英語學習中，這些孩子可能不愿意完成作業，不遵守課堂紀律，對學習缺乏主動性和積極性。專制型的教育方式，家長對孩子過于嚴格，控制欲強，孩子可能會產生逆反心理，對學習產生抵觸情緒。在英語課堂上，這些孩子可能會故意違反紀律，與老師頂嘴，以表達對家長和老師的不滿。而民主型的教育方式，家長尊重孩子的個性和選擇，給予孩子適當的自主權和決策權，同時注重對孩子的引導和教育，培養孩子的自律和責任感。在英語學習中，這些孩子往往能夠積極主動地學習，遵守課堂紀律，遇到問題時能夠主動尋求幫助，與老師和同學積極合作，共同解決問題。3.4.2家長支持程度家長對孩子英語學習的關注和支持程度與問題行為的發生密切相關。在哈爾濱市A小學的調查中發現，家長的支持在多個方面影響著學生的英語學習行為。一些家長能夠積極關注孩子的英語學習情況，如每天詢問孩子的學習進度，檢查孩子的作業完成情況，與孩子一起復習英語單詞和課文等。他們還會為孩子提供良好的學習環境，如為孩子準備專門的學習空間，購買英語學習資料和工具，如英語書籍、詞典、學習軟件等。這些家長的支持行為讓孩子感受到了英語學習的重要性，激發了孩子的學習動力，使孩子在英語課堂上更加專注和積極，減少了問題行為的發生。然而，部分家長對孩子的英語學習關注不足，缺乏必要的支持。有些家長由于工作繁忙，很少有時間關心孩子的學習，對孩子的英語作業完成情況不聞不問，也不參與孩子的學習過程。有些家長自身英語水平有限，無法給予孩子有效的指導和幫助，導致孩子在學習中遇到困難時得不到及時解決，逐漸失去學習的信心和興趣。還有些家長對英語學習的重要性認識不足，認為孩子在小學階段主要是學習基礎知識，英語學習并不重要，因此對孩子的英語學習不夠重視。這些家長的不支持態度使得孩子在英語學習中缺乏動力和積極性，容易出現問題行為，如在課堂上不認真聽講、不完成作業、對英語學習產生抵觸情緒等。家長對孩子英語學習的支持還體現在參與學校教育活動方面。積極參與學校組織的家長會、家長開放日等活動，與教師保持密切溝通的家長，能夠更好地了解孩子在學校的學習情況，及時發現孩子存在的問題，并與教師共同制定解決方案。在英語學習中，家長與教師的合作能夠形成教育合力，為孩子提供更全面的支持和幫助，促進孩子的英語學習，減少問題行為的發生。相反，不參與學校教育活動，與教師缺乏溝通的家長，往往對孩子在學校的表現了解不足，無法及時發現和解決孩子的問題，這也可能導致孩子的問題行為得不到及時糾正，逐漸加重。四、解決哈爾濱市A小學英語課堂問題行為的策略4.1提升教師專業素養與教學能力4.1.1樹立先進教學觀念小學英語教師應積極樹立以學生為中心的教學觀念，深刻認識到學生是學習的主體，充分尊重學生的個性差異和學習需求。摒棄傳統的“滿堂灌”教學方式，將課堂的主動權還給學生，鼓勵學生積極參與課堂互動，培養學生的自主學習能力和創新思維。在課堂教學中，教師可以設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、項目式學習等，讓學生在實踐中運用英語知識，提高語言綜合運用能力。在教授英語對話時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演對話中的角色，通過模仿和交流，加深對對話內容的理解和記憶，同時提高口語表達能力和交際能力。教師還應注重培養學生的綜合素養，不僅僅關注學生的英語知識和技能，還要注重培養學生的跨文化交際意識、學習策略、情感態度和價值觀等方面。在教學過程中，教師可以引入一些與英語國家文化相關的內容，讓學生了解不同國家的文化習俗、價值觀念等，拓寬學生的國際視野，增強學生的跨文化交際能力。教師可以介紹西方的節日文化，如圣誕節、感恩節等，讓學生了解這些節日的由來、慶祝方式和文化內涵，引導學生尊重不同文化之間的差異，培養學生的文化包容意識。4.1.2提升專業知識與技能教師應加強英語專業知識的學習，不斷更新自己的知識體系。定期參加專業培訓、學術研討會等活動，了解英語學科的最新發展動態和研究成果，提升自己的語音、語法、詞匯等方面的水平。積極參加線上線下的英語學習課程，與同行交流學習經驗，共同提高專業素養。利用業余時間閱讀英語原著、學術期刊等，豐富自己的語言知識和文化知識。在教學技能方面，教師要不斷學習和運用新的教學方法和技術，提高教學的有效性。例如，采用情境教學法，為學生創設真實的英語語言環境，讓學生在情境中感受和運用英語；運用多媒體教學手段，如播放英語動畫、英文歌曲、教學視頻等，激發學生的學習興趣，提高教學效果。教師還應注重培養自己的教學設計能力，根據教學目標、教學內容和學生的實際情況，合理設計教學環節和教學活動，提高教學的針對性和實效性。在設計教學活動時，教師要充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好，選擇適合學生的教學內容和教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。4.1.3增強課堂管理能力教師要掌握有效的課堂管理方法，建立良好的課堂秩序。在課堂開始前，明確向學生傳達課堂規則和要求，讓學生清楚知道什么行為是被允許的，什么行為是不被允許的?？梢耘c學生共同制定課堂規則，增強學生的參與感和認同感。在課堂教學過程中，及時關注學生的行為表現，對于遵守規則的學生給予及時的表揚和獎勵，對于違反規則的學生要進行適當的提醒和糾正。教師還應學會運用各種課堂管理技巧，如眼神交流、身體語言、聲音變化等，來吸引學生的注意力，維持課堂秩序。當發現學生注意力不集中時，教師可以通過眼神注視、走到學生身邊等方式，提醒學生注意聽講；當學生在課堂上講話時，教師可以適當提高音量，引起學生的注意，或者暫停教學，等待學生安靜下來。教師要注重與學生建立良好的師生關系，關心學生的學習和生活，增強學生對教師的信任和尊重，從而提高課堂管理的效果。在課余時間，教師可以與學生進行交流，了解學生的興趣愛好、學習困難等，幫助學生解決問題，增進師生之間的感情。4.2激發學生學習興趣與自我管理能力4.2.1培養學習興趣興趣是學生學習英語的內在動力，多樣化的教學活動是激發學生英語學習興趣的關鍵。教師可以通過游戲教學法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，在教授英語單詞時，教師可以組織“單詞接龍”游戲，讓學生依次說出以某個字母開頭的單詞，如“apple-elephant-tiger-rabbit”等。這種游戲不僅能幫助學生鞏固單詞記憶，還能激發學生的競爭意識和學習積極性，使學生在游戲中感受到學習英語的樂趣。教師還可以開展“英語單詞猜猜猜”游戲，教師描述單詞的含義或給出一些提示，讓學生猜出對應的英語單詞，這有助于鍛煉學生的聽力理解和詞匯運用能力。情境教學法也是一種有效的教學方式。教師可以創設各種真實或模擬的英語情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達。在教授英語對話時，教師可以設置“餐廳點餐”的情境，讓學生分別扮演服務員和顧客，用英語進行點餐交流。學生在這樣的情境中，能夠更加直觀地感受英語的實際應用，提高語言運用能力，同時也能增強學習的趣味性和參與感。教師還可以創設“機場候機”“購物”“旅游”等情境，讓學生在不同的情境中運用英語，豐富學生的語言體驗。多媒體教學手段在激發學生學習興趣方面也具有重要作用。教師可以利用英語動畫、英文歌曲、教學視頻等多媒體資源，為學生創造生動、形象的英語學習環境。播放英語動畫，如《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》等，這些動畫中的英語對話生動有趣，能夠吸引學生的注意力，讓學生在欣賞動畫的同時，學習英語語言和文化知識。播放英文歌曲，如《BigBigWorld》《YouAreMySunshine》等，歌曲的旋律優美，歌詞簡單易懂，學生在學唱歌曲的過程中，不僅能提高英語聽力和口語水平，還能感受到英語語言的音樂美，增強學習興趣。小組合作學習也是一種有效的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成學習任務，如小組討論、小組表演、小組項目等。在小組討論中，學生可以就某個英語話題展開討論，如“我的夢想”“我最喜歡的動物”等，每個學生都可以發表自己的觀點和看法，互相交流和學習。在小組表演中，學生可以根據所學的英語內容，進行短劇表演、詩歌朗誦等，通過表演，學生能夠更加深入地理解和掌握英語知識，同時也能提高團隊合作能力和表達能力。在小組項目中，學生可以共同完成一個英語項目，如制作英語手抄報、編寫英語故事書等，這有助于培養學生的創新思維和綜合運用英語的能力。通過小組合作學習，學生能夠在與同伴的互動中，體驗到合作的樂趣和成功的喜悅，從而提高學習英語的興趣。4.2.2加強自我管理引導學生認識問題行為的危害，是培養學生自我管理能力的重要前提。教師可以通過主題班會、課堂討論等方式，讓學生了解問題行為對自己和他人學習的負面影響。在主題班會上，教師可以列舉一些常見的英語課堂問題行為，如注意力不集中、違反紀律、不完成作業等，讓學生討論這些行為對自己學習成績、學習態度以及對班級學習氛圍的影響。通過討論，讓學生深刻認識到問題行為不僅會影響自己的學習進步，還會干擾其他同學的學習，破壞課堂秩序，從而增強學生對問題行為的認知和警惕性。教師可以幫助學生制定自我管理計劃，培養學生的自我約束和管理能力。根據學生的實際情況，制定具體的目標和行動計劃。對于注意力不集中的學生，教師可以引導學生制定每天專注學習英語的時間目標，如每天保證30分鐘的專注學習時間，并逐步增加。同時，讓學生制定一些具體的措施來提高注意力，如在學習時關閉手機、選擇安靜的學習環境、采用番茄工作法等。對于經常違反紀律的學生，教師可以與學生一起制定遵守課堂紀律的規則和獎懲制度，讓學生明確自己的行為邊界，當學生遵守紀律時給予及時的表揚和獎勵，當學生違反紀律時則按照規定進行相應的懲罰。通過制定自我管理計劃，讓學生學會對自己的行為負責，逐步提高自我管理能力。教師還可以鼓勵學生進行自我反思和自我評價，定期回顧自己的行為表現，發現問題及時調整。每周讓學生對自己本周在英語課堂上的表現進行反思和評價，讓學生思考自己哪些行為做得好，哪些行為需要改進，并制定下周的改進計劃。通過自我反思和自我評價，讓學生不斷總結經驗教訓，提高自我認識和自我管理能力，逐步養成良好的學習習慣和行為規范。四、解決哈爾濱市A小學英語課堂問題行為的策略4.3優化學校教學環境與資源配置4.3.1合理設置課程根據小學生的認知特點和英語學習規律，優化英語課程設置至關重要。在課時安排方面，應適當增加英語課程的課時，確保學生有足夠的時間進行英語學習和練習。參考其他地區優秀小學的經驗，結合哈爾濱市A小學的實際情況，建議將英語課程每周的課時增加至5-6節。這樣可以讓教師有更充裕的時間講解教學內容，開展多樣化的教學活動，滿足學生的學習需求。增加課時后，教師可以安排更多的口語練習時間，讓學生在課堂上有更多機會開口說英語，提高口語表達能力；還可以組織英語閱讀活動，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。合理安排英語課程在一天中的時間也不容忽視。應避免將英語課安排在學生容易疲勞的時間段，盡量選擇在上午或下午的前半段時間進行教學?？梢詫⒂⒄Z課安排在上午的第二、三節課，此時學生的精力較為充沛，注意力集中，能夠更好地吸收知識。要注意英語課程與其他學科課程的合理搭配，避免連續安排多節英語課或與其他難度較大的學科課程相鄰，以免學生產生疲勞和厭倦情緒。例如，可以將英語課與音樂、美術等學科課程穿插安排，讓學生在不同學科的學習中保持新鮮感和學習興趣。在課程內容方面，要注重與學生的生活實際和興趣愛好相結合，使英語學習更具實用性和趣味性。教師可以根據學生的興趣點，選擇一些與日常生活、校園生活、興趣愛好相關的教學內容，如購物、旅游、體育、音樂等。在教學過程中，可以引入一些實際的生活場景和案例，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流和表達。在教授購物相關的英語知識時，可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，用英語進行對話，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能增強學生的語言運用能力。根據學生的年齡特點和英語水平，分層次、有梯度地安排教學內容，確保每個學生都能在學習中有所收獲。對于低年級學生，應注重基礎知識的教學，如簡單的單詞、句型、日常用語等，采用生動形象、趣味性強的教學方法，激發學生的學習興趣。對于高年級學生，可以逐漸增加教學內容的難度和深度，如語法知識的講解、閱讀理解的訓練、寫作能力的培養等，同時引導學生進行自主學習和探究學習，提高學生的綜合語言運用能力。例如，在教學單詞時，對于低年級學生，可以通過圖片、實物、游戲等方式幫助學生記憶單詞；對于高年級學生，則可以引導學生通過詞根、詞綴、語境等方法來理解和記憶單詞。4.3.2豐富教學資源為了提高英語教學質量，滿足學生的學習需求，學校應加大對英語教學資源的投入，豐富教學資源的種類和形式。在教材方面，學校應選擇適合小學生的優質英語教材，確保教材內容豐富、生動有趣、貼近生活，具有較強的實用性和趣味性?？梢越M織英語教師對市場上的各種教材進行評估和篩選，選擇符合教學大綱要求、能夠激發學生學習興趣的教材。除了選用統一的教材外，還可以為學生提供一些輔助教材和閱讀材料，如英語繪本、英語故事書、英語報紙等，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的語言輸入。英語繪本以其生動的畫面和簡單易懂的文字，能夠吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力；英語故事書和英語報紙則可以讓學生接觸到更多的英語語言材料，了解不同的文化背景和知識。在教具方面，學校應配備充足、多樣化的教具，為英語教學提供有力支持。教具的種類應包括單詞卡片、圖片、模型、實物等，能夠直觀地展示教學內容，幫助學生理解和記憶。單詞卡片可以幫助學生快速記憶單詞，圖片和模型可以讓學生更直觀地了解事物的形狀、特征等，實物教具則可以讓學生在真實的情境中感受和運用英語。學校還可以鼓勵教師自制教具，根據教學內容和學生的實際情況，設計出具有針對性和創新性的教具。在教授動物相關的英語知識時，教師可以自制動物頭飾，讓學生在角色扮演中學習動物的名稱和相關表達。多媒體設備在英語教學中具有重要作用，學校應加大對多媒體設備的投入，更新和完善多媒體教學設施。確保每個教室都配備投影儀、電子白板、音響等多媒體設備，為教師開展多媒體教學提供條件。教師可以利用多媒體設備播放英語動畫、英文歌曲、教學視頻等，為學生創造生動、形象的英語學習環境，激發學生的學習興趣。播放英語動畫《小豬佩奇》，讓學生在觀看動畫的過程中學習英語對話和表達方式；播放英文歌曲《LetItGo》，讓學生在學唱歌曲的過程中提高英語聽力和口語水平。學校還可以建立英語教學資源庫，整合各類教學資源，為教師和學生提供便捷的資源共享平臺，讓教師能夠方便地獲取和使用各種教學資源，提高教學效率。4.4強化家校合作與溝通4.4.1建立家校合作機制學校應積極搭建家校合作的橋梁，構建全方位、多層次的家校合作平臺，形成教育合力，共同關注學生的成長與發展。成立家長委員會是其中的重要舉措之一，學校應按照規范的程序選舉產生家長委員會成員，確保家長代表具有廣泛的代表性和積極性。家長委員會可以定期召開會議，參與學校的管理和決策過程，為學校的發展提供家長視角的建議和意見。在學校制定英語教學計劃時，家長委員會可以根據學生的實際情況和家長的期望，提出合理的建議，如增加英語實踐活動的時間、引入更多的英語學習資源等，使教學計劃更加符合學生的需求。舉辦家長學校也是加強家校合作的有效途徑。家長學?？梢远ㄆ陂_展講座、培訓等活動，邀請教育專家、優秀教師為家長傳授教育知識和方法，提高家長的教育水平。在家長學校的活動中，可以設置關于小學英語教育的專題講座，介紹英語學習的重要性、學習方法和技巧，以及如何在家中營造良好的英語學習氛圍。還可以組織家長分享自己的教育經驗，促進家長之間的交流與學習。學校可以利用現代信息技術，建立家校溝通平臺，如微信公眾號、班級微信群、在線學習平臺等，實現學校與家庭之間的實時溝通和信息共享。教師可以通過這些平臺及時向家長反饋學生的學習情況、課堂表現和作業完成情況，讓家長了解學生在學校的學習狀態。家長也可以通過平臺與教師進行溝通交流，了解學生的學習進度和教學計劃，提出自己的疑問和建議。當學生在英語學習中遇到困難時，家長可以通過平臺及時與教師溝通，共同商討解決辦法，為學生提供及時的幫助和支持。4.4.2加強家長教育指導家長的教育觀念和教育方法對學生的成長起著至關重要的作用，因此，學校應加強對家長的教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。開展家長培訓活動是提升家長教育水平的重要方式。學?？梢远ㄆ诮M織家長參加培訓，邀請教育專家、心理咨詢師等專業人士為家長授課。培訓內容可以包括小學生的心理發展特點、學習規律、家庭教育方法等方面。針對小學生英語學習，培訓可以重點介紹如何培養學生的英語學習興趣、如何幫助學生養成良好的學習習慣、如何指導學生進行英語聽說讀寫訓練等。通過培訓，讓家長了解小學生英語學習的特點和需求，掌握有效的教育方法，為學生的英語學習提供良好的家庭支持。學校還可以通過家訪、家長會等方式，與家長進行面對面的溝通交流，了解學生的家庭環境和學習情況，為家長提供個性化的教育指導。在家訪過程中，教師可以與家長深入交流學生在學校和家庭中的表現，了解學生的興趣愛好、學習困難和家庭氛圍等因素，針對學生的具體情況，為家長提供針對性的教育建議。對于學習成績較差的學生，教師可以