2024年重慶奉節(jié)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，認(rèn)為教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由畹慕逃沂牵ǎ.夸美紐斯B.杜威C.斯賓塞D.盧梭答案：C分析：斯賓塞在《教育論》中提出“教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由睢保鲝埥逃龖?yīng)為人的完滿生活做準(zhǔn)備。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然；杜威提出“教育即生活”等觀點(diǎn)；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育。2.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專(zhuān)業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)角色包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色，體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。3.下列屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（）。A.為了與外國(guó)人溝通學(xué)習(xí)英語(yǔ)B.喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)C.為了通過(guò)考試學(xué)習(xí)英語(yǔ)D.為了將來(lái)有理想的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)答案：B分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。喜歡聽(tīng)地道的英語(yǔ)是出于自身對(duì)英語(yǔ)的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、C、D選項(xiàng)都是為了外在的目的，如溝通、通過(guò)考試、獲得理想工作等，屬于外部動(dòng)機(jī)。4.我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D分析：學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；潛在課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的。6.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。7.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.無(wú)意后注意答案：B分析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽(tīng)講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺(jué)目的，但無(wú)需意志努力的注意；不存在無(wú)意后注意這種說(shuō)法。8.個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（）。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性答案：B分析：心理發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了順序性。差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的不同；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面表現(xiàn)出不均衡；連續(xù)性和階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。9.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。A、B、C選項(xiàng)雖然也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。多項(xiàng)選擇題1.教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容有（）。A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化C.教育管理現(xiàn)代化D.教育條件設(shè)備現(xiàn)代化答案：ABCD分析：教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育條件設(shè)備現(xiàn)代化等多個(gè)方面。教育觀念現(xiàn)代化是先導(dǎo)，教育內(nèi)容現(xiàn)代化是核心，教育管理現(xiàn)代化是保障，教育條件設(shè)備現(xiàn)代化是物質(zhì)基礎(chǔ)。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力等。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性D.識(shí)記的方法答案：ABCD分析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，如形象材料比抽象材料遺忘慢；識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，材料數(shù)量越多、學(xué)習(xí)程度越低越容易遺忘；記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性，重要的、長(zhǎng)久的任務(wù)記憶更牢固；識(shí)記的方法，合理的識(shí)記方法有助于減少遺忘。4.下列屬于教學(xué)原則的有（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.鞏固性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD分析：教學(xué)原則包括循序漸進(jìn)原則，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；因材施教原則，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)；鞏固性原則，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能；理論聯(lián)系實(shí)際原則，教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)。5.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具備教育的本質(zhì)屬性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教師的威信主要來(lái)自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤分析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來(lái)的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹(shù)立起來(lái)的威信。教師的威信主要來(lái)自于信服威信，而非單純的學(xué)校賦予的權(quán)力。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.德育過(guò)程就是學(xué)生品德形成的過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。而學(xué)生品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在品德方面的發(fā)展變化過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展。二者在過(guò)程、影響因素等方面存在差異。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)從不同角度體現(xiàn)了教師工作的特殊性。復(fù)雜性和創(chuàng)造性突出了教師工作在內(nèi)容和方法上的特點(diǎn)；連續(xù)性和廣延性說(shuō)明了教師工作時(shí)間和空間的特點(diǎn)；長(zhǎng)期性和間接性強(qiáng)調(diào)了教師勞動(dòng)成果的特點(diǎn)；主體性和示范性則反映了教師自身在教育過(guò)程中的特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)給予學(xué)生反饋，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素。分析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要從多個(gè)方面入手。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；控制動(dòng)機(jī)水平能使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；反饋和獎(jiǎng)懲能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況并得到激勵(lì)；正確的歸因指導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。可以同時(shí)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，進(jìn)行有效的組織和管理。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生可以在集體中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識(shí)。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和探索。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定，難以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。（4）不利于因材施教。難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異，不能很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析：班級(jí)授課制是一種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，其優(yōu)點(diǎn)在于高效性和系統(tǒng)性，能夠大規(guī)模培養(yǎng)人才和傳授知識(shí)；缺點(diǎn)則在于對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注不夠，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。-改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。-重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類(lèi)創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。這類(lèi)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此方法時(shí)，應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。分析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從環(huán)境、個(gè)性和思維策略等多個(gè)方面入手。適宜的環(huán)境能為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供土壤；塑造創(chuàng)造性個(gè)性有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力；教授創(chuàng)造性思維策略則能直接提升學(xué)生的思維能力。通過(guò)綜合運(yùn)用這些方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。班主任要結(jié)合本班實(shí)際，提出近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓學(xué)生明確努力的方向。（2）建立得力的班集體核心。一個(gè)得力的班集體核心是維護(hù)和推動(dòng)班級(jí)工作的有力助手，是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。班主任在剛接到一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作，要建立健全班級(jí)規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。班主任要組織豐富多彩的主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)了解、培養(yǎng)感情、增強(qiáng)集體凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。班主任要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論，樹(shù)立良好的班風(fēng)，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任的重要工作。確定目標(biāo)為班集體指明方向；建立核心提供組織保障；建立秩序是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)；開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和集體凝聚力的提升；培養(yǎng)輿論和班風(fēng)營(yíng)造良好的班級(jí)文化。這幾個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)班集體的健康發(fā)展。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師講解完例題后，讓學(xué)生做練習(xí)題。有一位學(xué)生一直低著頭，老師以為他在認(rèn)真做題，就沒(méi)太在意。過(guò)了一會(huì)兒，老師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生還是沒(méi)有抬頭，就走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他在畫(huà)漫畫(huà)。老師很生氣，大聲批評(píng)了他，并沒(méi)收了他的漫畫(huà)。該學(xué)生很委屈，說(shuō)自己已經(jīng)會(huì)做練習(xí)題了，覺(jué)得做題太無(wú)聊，所以才畫(huà)漫畫(huà)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析該老師的做法是否恰當(dāng)，為什么？（2）如果你是這位老師，你會(huì)怎么做？答案：（1）該老師的做法不恰當(dāng)。原因如下：-老師沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況就進(jìn)行批評(píng)。學(xué)生表示自己已經(jīng)會(huì)做練習(xí)題，覺(jué)得做題無(wú)聊才畫(huà)漫畫(huà)，老師沒(méi)有給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，就直接批評(píng)，容易傷害學(xué)生的自尊心。-處理方式簡(jiǎn)單粗暴。沒(méi)收學(xué)生的漫畫(huà)這種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的感受，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，不利于師生關(guān)系的和諧。-沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣不同，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，而不是一刀切地要求所有學(xué)生都做同樣的練習(xí)題。（2）如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：-先冷靜下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生為什么畫(huà)漫畫(huà)。了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了練習(xí)題的內(nèi)容，如果學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，可以給予肯定。-為學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。可以給他一些拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題或讓他嘗試用不同的方法解決練習(xí)題，滿足他的學(xué)習(xí)需求。-與學(xué)生溝通畫(huà)畫(huà)的興趣。可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后或合適的時(shí)間發(fā)展自己的繪畫(huà)興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂上要遵守紀(jì)律。-對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育。可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)大家討論如何在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)和興趣之間的關(guān)系。分析：在處理課堂問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該以尊重學(xué)生為前提，了解學(xué)生的需求和想法，采用合理的方式解決問(wèn)題。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能保證教學(xué)效果，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.案例：某中學(xué)班主任王老師在班級(jí)管理中采用了“量化管理”的方法。他制定了詳細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、