2024年吉林省洮南市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望會或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應指強者愈強、弱者愈弱；暈輪效應是對人形成的以點概面的印象。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度劃分；發(fā)散型是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案。4.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）。A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D分析：規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是區(qū)分事物差異；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同關鍵特征。5.學習原有知識對新學習的影響屬于（）。A.逆向遷移B.負遷移C.順向遷移D.正遷移答案：C分析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，學習原有知識對新學習的影響符合順向遷移的定義。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極影響；正遷移是一種學習對另一種學習產生積極影響。6.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。7.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是受外在的社會地位、物質利益等吸引；“為中華之崛起而讀書”是外部的社會責任感驅動，屬于外部動機。8.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B分析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型依賴外部參照；沖動型反應快但準確性差；沉思型反應慢但準確性高。9.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B分析：逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響，學過高等數(shù)學后對初等數(shù)學有進一步理解和掌握，是后繼的高等數(shù)學學習對先前初等數(shù)學學習的影響，屬于逆向遷移。同時這種影響是積極的，屬于正遷移，所以是逆向正遷移。10.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調對未來的期望；自我歸因感是對行為結果原因的認知；自我預期感也是對未來情況的一種預先感知。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是對教學進行規(guī)劃；教學組織能力是組織教學活動；教學決策能力是對教學方案等進行選擇決策。12.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。13.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。14.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術答案：A分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。為了暫時記住電話號碼以便撥號，適宜采用復述策略。精細加工策略是對學習材料進行深入加工；組織策略是對學習材料進行整合歸類；生成技術屬于精細加工策略。15.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段；教師和學生是教育活動的主體。16.學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是（）。A.學生B.教學內容C.教師D.教學環(huán)境答案：C分析：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，在學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，教師起著關鍵作用，是教育活動的組織者和引導者。學生是學習的主體；教學內容是教學的客體；教學環(huán)境是教學的外部條件。17.認知結構遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納答案：C分析：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論，他認為學生已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移。桑代克提出共同要素說；賈德提出經驗類化說；布魯納強調認知結構學習理論，但不是認知結構遷移理論的提出者。18.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，對于中等難度的任務也是如此。19.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）。A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學習“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學習。派生歸屬學習和相關歸屬學習屬于下位學習；并列結合學習是學習的新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。20.下面有關操作技能的特點正確的是（）。A.物質性、協(xié)調性、簡縮性B.適應性、協(xié)調性、簡縮性C.物質性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調性、適應性答案：C分析：操作技能具有物質性、外顯性和展開性等特點。物質性是指操作動作的對象是物質性客體或肌肉；外顯性是指操作活動由外部顯現(xiàn)的肌體運動來實現(xiàn)；展開性是指操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。簡縮性和觀念性是心智技能的特點。21.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A分析：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進行了比較系統(tǒng)的研究，繪制了著名的遺忘曲線。巴甫洛夫提出經典性條件反射；馮特是心理學之父；弗洛伊德提出精神分析理論。22.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：同第6題，課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。23.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A分析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含給定的條件、要達到的目標和存在的限制或障礙等要素。24.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略，對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略屬于元認知策略。智力技能是借助內部言語在頭腦中進行的智力活動方式；學習自覺性強調主動學習的意識；自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度。25.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B分析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性等特點。形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程；輻合思維是尋求唯一正確答案的思維；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。26.學生中常見的焦慮反應是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D分析：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮，它是在應試情境的激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。27.人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（）。A.精細加工策略B.多重編碼C.過度學習D.人為增加線索答案：A分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的精細加工策略。多重編碼是從多個角度對信息進行編碼；過度學習是學習達到剛好成誦以后的附加學習；人為增加線索也是精細加工策略的一種表現(xiàn)，但不如精細加工策略全面。28.以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。A.教師素質B.心理素質C.教學能力D.教育機智答案：A分析：教師素質是以人的先天稟賦為基礎，通過師資訓練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)。心理素質只是教師素質的一部分；教學能力是教師素質在教學方面的體現(xiàn)；教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊能力。29.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾作用；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是在學習過程中及時給予信息反饋。30.提出掌握學習理論的是（）。A.華生B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉答案：C分析：布魯姆提出掌握學習理論，他認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。華生是行為主義創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；班杜拉提出社會學習理論。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC分析：教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象包括教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學的研究內容之一，但不是教育心理學研究對象的核心表述。2.以下屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產生恐懼答案：BCD分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學習。兒童模仿大人行為、小狗算算術是通過學習獲得的，因交通事故對車產生恐懼是經驗導致的行為變化，都屬于學習現(xiàn)象。3.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABC分析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和學習的心向與定勢。相似性包括學習材料、學習情境等方面的相似；原有認知結構的特征會影響新知識的學習和遷移；學習的心向與定勢會影響遷移的方向和效果。智力水平對學習有影響，但不是影響遷移的主要因素。4.以下屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。5.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品質B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.良好的儀表和生活作風答案：ABCD分析：教師威信的形成取決于多種因素，高尚的思想道德品質能贏得學生的尊重和信任；淵博的知識能讓學生信服；高超的教育教學藝術能有效引導學生學習；良好的儀表和生活作風也會給學生留下好印象，有助于樹立威信。6.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律，即教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境；集體促成的紀律，由群體壓力形成；任務促成的紀律，因某一具體任務對學生行為提出的具體要求而產生；自我促成的紀律，是學生自覺將外部紀律內化為自己的需要而形成的。7.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.問題解決的基本特點有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)新性答案：ABC分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指通過內在的心理加工實現(xiàn)；序列性是指包含一系列的心理活動。創(chuàng)新性不是問題解決的基本特點。9.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習遷移C.學習期待D.學習技能答案：AC分析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習遷移是一種學習對另一種學習的影響；學習技能是學習過程中掌握的技能。10.心理健康的標準有（）。A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD分析：心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺，能正確認識和理解周圍世界；自知自尊與自我接納，能客觀認識自己并接納自己；自我調控能力，能調節(jié)自己的情緒和行為；與人建立親密關系的能力，能與他人友好相處。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。2.學習是由反復經驗引起的，但學習所引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。（）答案：錯誤分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化，而不是暫時的變化。3.負強化就是懲罰。（）答