2024年廣西武鳴縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了世界上第一本以“教育心理學”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實習作業法D.討論法答案：A。練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。3.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。題干描述的某一時期特別迅速而其他階段相對平穩體現了同一方面發展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。4.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢。教師職業角色并非單一化，而是多樣化的。崇高化并不是教師職業角色的最大特點。5.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京設立京師同文館，最早采用班級授課制進行教學。1901年清政府實行“新政”，宣布廢除八股。1904年頒布《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制）。1911年爆發辛亥革命。6.以下屬于意義學習的是（）。A.小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B.小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字C.小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞答案：A。意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。小明通過閱讀成語故事記住大量成語，是在理解成語故事意義的基礎上記住成語，建立了知識間的內在聯系，屬于意義學習。B、C、D選項都是機械地記憶知識，沒有建立內在的、實質性的聯系，屬于機械學習。7.學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A.學習需要B.學習興趣C.學習目的D.學習理想答案：B。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。學習目的是指學習者通過學習活動想要達到的預期結果。學習理想是關于學習的一種較為長遠的目標和追求。8.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B。理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，是對問題進行理解和表征的過程，處于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節，是認識到問題的存在。提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案。驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。9.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。多項選擇題1.以下屬于我國中小學常用的教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則答案：ABCD。我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.影響個體身心發展的主要因素有（）。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD。影響個體身心發展的主要因素包括遺傳、環境、教育（學校教育）和個體主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境，為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實。學校教育在人的發展中起主導作用，它是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制、影響學生發展的各種因素。個體主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。3.以下屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結在一起，與學習遷移無關。4.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD。教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。職業道德素養是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和，包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。知識素養包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等。身心素養包括健康的身體素質和良好的心理素質。5.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。判斷題1.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的重要組成部分，教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。題干表述顛倒了教育方針和教育目的的關系。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率。懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率。二者的目的和作用機制不同，負強化不是懲罰。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學的統一。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習書本知識，可以在短時間內掌握大量的知識。當然，學生在學習間接經驗的過程中，也需要以一定的直接經驗為基礎。5.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。簡答題1.簡述教學過程的基本規律。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以通過一定的方法和程序，培養和提高學生的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過創造條件，使學生獲得成功經驗，為學生樹立成功的榜樣等方式，幫助學生確立正確的自我概念，增強自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以激發學生的學習動機。3.簡述班主任工作的主要內容。答：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解和研究學生個人、學生的群體關系以及學生的學習和生活環境。（2）組織和培養班集體。這是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。（4）個別教育工作。包括對優等生、中等生和后進生的教育，針對不同類型的學生采取不同的教育方法。（5）班會活動。通過班會活動，可以對學生進行思想品德教育、行為規范教育、班級管理教育等。（6）協調各種教育影響。協調任課教師的教育影響、協調學校與家庭的教育影響、協調學校與社會的教育影響。（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。班主任工作總結是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。論述題1.論述如何提高教師的教學能力。答：（1）加強教育理論學習。教師應系統學習教育學、心理學、教育心理學等教育理論知識，了解教育教學的基本規律和學生的身心發展特點。通過學習教育理論，教師可以更好地理解教學目標、教學內容和教學方法，提高教學的科學性和有效性。例如，學習了皮亞杰的認知發展理論，教師可以根據學生不同的認知發展階段設計合適的教學活動。（2）提升教學設計能力。教學設計是教學的前期準備工作，包括教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學過程的安排等。教師要深入研究教材和學生，根據教學目標和學生的實際情況，合理安排教學內容和教學環節。例如，在設計一節數學課的教學時，教師要明確教學的重點和難點，選擇合適的教學方法，如講授法、演示法、探究法等，以幫助學生更好地理解和掌握知識。（3）提高課堂教學能力。課堂教學是教學的核心環節，教師要具備良好的課堂組織能力、語言表達能力和應變能力。在課堂上，教師要能夠有效地組織學生的學習活動，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師要運用清晰、準確、生動的語言進行教學，使學生能夠理解教學內容。此外，教師還要能夠應對課堂上出現的各種突發情況，如學生的提問、搗亂等，保證課堂教學的順利進行。（4）加強教學反思。教學反思是教師對自己教學行為的思考和總結，通過反思可以發現教學中存在的問題和不足之處，及時調整教學策略和方法。教師可以在課后對自己的教學過程進行回顧和分析，也可以與其他教師進行交流和討論，聽取他們的意見和建議。例如，教師可以反思自己在教學中是否關注了學生的個體差異，教學方法是否得當等。（5）開展教學研究。教學研究可以幫助教師探索教學規律，改進教學方法，提高教學質量。教師可以結合自己的教學實踐，選擇合適的研究課題，如課堂教學有效性的研究、學生學習興趣的培養等。通過教學研究，教師可以不斷創新教學模式和方法，提高自己的教學水平。（6）參與專業培訓和交流。教師可以參加各種專業培訓和學術交流活動，了解教育教學的最新動態和前沿知識，學習其他教師的先進經驗和教學方法。例如，參加教育部門組織的骨干教師培訓、學術研討會等，與同行進行交流和合作，共同提高教學能力。2.論述如何在教學中培養學生的創造力。答：（1）創設有利于創造力發揮的環境。教師要為學生創造一個寬松、民主、和諧的教學環境，鼓勵學生積極思考、大膽質疑。在課堂上，教師要尊重學生的個性和想法，允許學生發表不同的意見和觀點，不輕易否定學生的想法。例如，在討論問題時，教師可以鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出自己的獨特見解。（2）培養學生的創新思維。創新思維是創造力的核心，教師可以通過各種方式培養學生的創新思維。例如，采用啟發式教學方法，引導學生自主探究和發現問題，培養學生的發散思維和聚合思維。在教學中，教師可以提出一些開放性的問題，讓學生進行思考和討論，鼓勵學生提出多種解決方案。（3）開設培養創造力的課程，教授創造力思維策略。學校可以開設專門的創造力培養課程，如創造發明課、科技創新課等，系統地向學生傳授創造力思維策略和方法。例如，教授頭腦風暴法、逆向思維法、組合創新法等，讓學生掌握一些基本的創新方法和技巧。（4）進行創造性的教學。教師要在教學過程中體現創造性，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和創造力。例如，運用多媒體教學、項目式學習、小組合作學習等教學方法，讓學生在不同的學習方式中體驗學習的樂趣，培養創造力。（5）塑造學生的創造性人格。創造性人格是創造力的重要支撐，教師要注重培養學生的好奇心、求知欲、獨立性、堅持性等創造性人格特征。教師可以通過鼓勵學生參加各種實踐活動、科技競賽等，讓學生在實踐中鍛煉自己的意志品質，培養創造性人格。（6）評價鼓勵學生的創造性行為。教師要建立科學合理的評價體系，注重對學生創造性行為的評價和鼓勵。在評價學生的作業、考試成績和課堂表現時，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的創新思維和創造力的表現。對學生的創造性行為給予及時的肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和付出得到了認可，從而激發學生的創造力。