2024年安徽省東至縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.社會性B.永恒性C.育人性D.階級性答案：C答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，育人性是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。社會性是教育的社會屬性之一；永恒性強調(diào)教育與人類社會共始終；階級性是在階級社會中教育具有的特點。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。3.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B答案分析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度、教育的結(jié)構(gòu)等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和質(zhì)量等。4.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C答案分析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育要循序漸進地進行，不能拔苗助長。因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性；抓關(guān)鍵期是依據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性；揚長避短是針對個體的優(yōu)勢和劣勢而言。5.我國近代第一個正式實施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：B答案分析：癸卯學(xué)制是我國近代第一個正式實施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實施的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍本，又稱“六三三學(xué)制”；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。7.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。8.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。9.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法中，以實際訓(xùn)練為主的方法是（）A.講授法B.演示法C.練習(xí)法D.談話法答案：C答案分析：練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去反復(fù)完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。講授法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法；演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；談話法也是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項是德育過程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。11.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的教育影響。12.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不遵守紀律等行為，教師對這些行為進行干預(yù)和矯正，這屬于（）A.課堂管理B.課堂紀律C.課堂氛圍D.課堂評價答案：A答案分析：課堂管理是指教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。教師對學(xué)生的不良行為進行干預(yù)和矯正屬于課堂管理的范疇。課堂紀律是指為保障或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標準及施加的控制；課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)；課堂評價是對課堂教學(xué)活動及其效果的價值判斷。13.奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A答案分析：奧蘇貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。14.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。16.小明在考試時，遇到一道難題，他先跳過這道題，等做完其他題后再回來思考，這種解決問題的策略是（）A.手段-目的分析法B.逆向搜索法C.爬山法D.暫時擱置法答案：D答案分析：暫時擱置法是指在解決問題時，當(dāng)遇到困難時，先把問題暫時放一放，過一段時間再回來解決，可能會找到更好的辦法。手段-目的分析法是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標；逆向搜索法是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法；爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法。17.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。18.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”的概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，所以屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。19.教師在教學(xué)過程中，通過表揚、獎勵等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這種方法屬于（）A.內(nèi)部動機激發(fā)B.外部動機激發(fā)C.自我效能感激發(fā)D.成就動機激發(fā)答案：B答案分析：外部動機是由外部誘因所引起的動機，如表揚、獎勵等。通過表揚、獎勵等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機屬于外部動機激發(fā)。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機；自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，會采用一些學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間等，這些策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間屬于時間管理策略，是資源管理策略的一種。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。22.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射。他通過狗的唾液分泌實驗，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。斯金納提出了操作性條件反射理論；桑代克提出了嘗試-錯誤說；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會通過做大量的練習(xí)題來提高解題能力，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.機械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A答案分析：機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系，學(xué)生通過做大量練習(xí)題來提高解題能力，可能只是記住了解題的步驟和方法，而沒有真正理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，屬于機械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得知識。24.教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常運用表揚、鼓勵等方式來增強學(xué)生的自信心，這種方法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師運用表揚、鼓勵等方式，給予學(xué)生愉快刺激，增強學(xué)生的自信心和良好行為出現(xiàn)的概率，屬于正強化。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略中的資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用。學(xué)生向老師或同學(xué)請教屬于利用社會性人力資源，所以這種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。26.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。27.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育；體育是增強體質(zhì)的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。28.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導(dǎo)是上課的必要補充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。29.以情感陶冶為主的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.欣賞教學(xué)法D.練習(xí)法答案：C答案分析：欣賞教學(xué)法是以情感陶冶為主的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。講授法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法；演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法；練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。30.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A答案分析：觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法。它是指班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)進行觀察，從而了解學(xué)生的思想、品德、個性特征等。談話法是通過與學(xué)生面對面交談來了解學(xué)生情況的方法；問卷法是通過發(fā)放問卷來收集學(xué)生信息的方法；調(diào)查法是通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問來了解學(xué)生情況的方法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）、身心素養(yǎng)（健康的身體和良好的心理素質(zhì)）。3.課程的類型有（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：ABCD答案分析：課程類型包括學(xué)科課程（以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程）、活動課程（又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程）、綜合課程（打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科）、核心課程（以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程）等。4.教學(xué)過程的基本規(guī)律有（）A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力）、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.社會實踐活動C.課外、校外活動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）、社會實踐活動（讓學(xué)生在實踐中接受教育）、課外、校外活動（對學(xué)生進行德育的重要途徑）、班主任工作（班主任是班級教育系統(tǒng)的主導(dǎo)力量，對學(xué)生進行德育是班主任的一項重要職責(zé)）等。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如民主型、專制型、放任型）、班級規(guī)模（班級大小會影響課堂管理的難度）、班級的性質(zhì)（如班級的氛圍、學(xué)生的特點等）、對教師的期望（學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為）。7.學(xué)習(xí)動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)動機具有激活功能（激發(fā)個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為）、指向功能（使個體的學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標）、強化功能（維持和增強學(xué)習(xí)行為）、調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向）。8.常用的學(xué)習(xí)策略有（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC答案分析：常用的學(xué)習(xí)策略包括認知策略（如復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（如計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（如時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。組織策略是認知策略的一種。9.教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則（研究要尊重客觀事實，實事求是）、系統(tǒng)性原則（用系統(tǒng)的觀點來考察心理現(xiàn)象）、教育性原則（研究要符合教育的要求，有利于學(xué)生的身心健康和發(fā)展）、理論聯(lián)系實際原則（將理論研究與教育實踐相結(jié)合）。10.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.開展微格教學(xué)C.進行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗答案：ABCD答案分析：教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法）、開展微格教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)）、進行專門訓(xùn)練（如進行教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面的訓(xùn)練）、反思教學(xué)經(jīng)驗（對自己的教學(xué)過程進行反思和總結(jié)）。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界的行為只是一種本能活動，不存在教育。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的一些解剖生理特點。它是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育