構建以“五融”為核心的拔尖創新人才培養體系拔尖創新人才是解決“卡脖子”問題、促進國家競爭力提升和社會轉型的關鍵。其中，如何培養拔尖創新人才是一項核心議題。在長期的培養實踐中，天賦論或者能力論將拔尖創新人才視為少數有天賦的個體，設置特殊教育或者專門通道，進行試點改革，集中優質資源，形成形態多樣、各具特征的人才培養模式。在加快實施創新驅動發展戰略的新時期，應立足人人皆可成才，尊重每個個體的天賦潛質，促進各類一流人才的涌現，推動拔尖創新人才培養理念轉型。基于此，拔尖創新人才培養體系作為復雜的系統工程，需要進一步協調優化，這對全球各國而言都極具挑戰性。在學理層面，對于什么是拔尖創新人才、如何鑒別拔尖創新人才并進行培養等領域長期存在本體論、認識論、方法論的學術流派爭鳴。在實踐中還存在諸多問題，如拔尖創新人才培養貫通性不強，機制尚未完全建立健全，多方主體相對分散，協同效果不明顯，等等。聚焦拔尖創新人才培養目標、內容、階段、資源和評價，本研究提出目標雙維融入、內容深度融合、階段接續融通、資源內外融匯、評價有機融洽，探索構建以“五融”為核心的拔尖創新人才培養體系（見圖1）。其中，培養目標是拔尖創新人才的邏輯原點，培養內容是重要載體，培養階段涉及大中小各學段，培養資源是支撐條件，評價體系關系到拔尖創新人才培養的結果檢驗。一、拔尖創新人才培養目標的雙維融入培養目標是預期效果的具體化表征，涉及培養什么樣的拔尖創新人才、怎樣培養人才、為誰培養人才等根本問題。培養拔尖創新人才需要兼具個體價值與社會價值的雙維目標，既要凸顯個人價值，為個體提供發展空間，又要注重社會價值，彰顯家國情懷。（一）個體價值與社會價值的兼容同構在培養目標上，促進個體價值與社會價值的兼容同構，是拔尖創新人才培養內在目標與外顯目標的綜合體現，具有內在一致性和相互支撐性。首先，實現個體價值是拔尖創新人才培養的內在目標。培養什么樣的人，蘊含個體成長的內在邏輯，既是促進拔尖創新人才真正成才的必然要求，也是拔尖創新人才發揮價值作用、回應社會期待的前提基礎，需要遵循個體成長規律，因材施教、順勢利導，充分調動拔尖創新人才的內在潛能。這要求拔尖創新人才培養工作綜合考量個體因素，圍繞拔尖創新人才的天賦潛質、好奇心、探索精神、創造力等，循序漸進，針對性提供契合個體需求的培養環境，形成個體的自主發展空間，促進拔尖創新人才主動發揮個人潛能，實現自我價值。其次，彰顯社會價值是拔尖創新人才培養的外顯目標，是新時代人才培養的題中之義。拔尖創新人才處于國家人才體系的頂端，是可以在一個或多個領域引發實質性變化的“關鍵少數”，其重要地位和作用顯而易見。因此，拔尖創新人才培養目標既在于實現個體價值，也要求發揮人才溢出效應，充分彰顯其社會價值。從國際視野看，拔尖創新人才培養是國際共識，各國均對其寄予厚望、賦予重任，認為其對提升國家綜合實力、應對國際競爭、推動社會發展與科技進步具有十分重要的戰略意義。從我國拔尖創新人才概念提出過程看，中央層面的政策文件始終重視拔尖創新人才培養對于國家經濟社會發展的戰略作用，將其作為教育、科技、人才的聯結點，強化人才強國目標，服務國家重要戰略領域，從而滿足新質生產力發展對高質素人才的迫切需求。促進個體價值和社會價值兼容同構是拔尖創新人才培養的規律使然，前者以個體發展內在規律為遵循，后者以國家頂層設計為導向，在根本上具有內在一致性和相互支撐性，即個體價值以社會價值的實現為方向，社會價值以個體價值的達成為基礎。隨著拔尖創新人才培養理論與實踐的深化，強化個體價值和社會價值的兼容同構，有利于發揮拔尖創新人才的更大效能。（二）拔尖創新人才培養目標的雙維融入路徑構建拔尖創新人才培養體系既需要注重個體的內在潛能與需求，又要緊密結合社會發展與培養價值取向，探尋不同融入路徑，并通過不斷調適，實現個體價值與社會價值的有機統一。首先，納入個人價值。潛能的動態發展觀認為個體潛能是在動態交互中生成并不斷涌現的。對于具有創新潛能的個體而言，教育的作用在于開發其創新潛質，使其真正成為拔尖創新人才。以個體作為直接對象，拔尖創新人才培養應依據以人為本、以學生為中心等教育理念，以個體稟賦、興趣為出發點，遵循人才發展規律，實現拔尖創新人才的潛質釋放與提升。一方面，這要求橫向關注和圍繞拔尖創新人才個體的獨特需求，在政府、社會、學校、家庭與拔尖創新人才之間搭建協商對話平臺。各方堅持以人為本，展開密切溝通與對話，協調相應的培養立場、方向、觀點，提升培養目標的貼合度、可行性。另一方面，拔尖創新人才培養應堅持個體發展的縱向視角。長遠來看，拔尖創新人才發展呈現階段性、連續性等特征，經歷形成期、轉型期、實踐期等階段，存在從一般性方向發展到逐漸步入特殊性專業領域的過程轉變。拔尖創新人才培養需要契合人才個體的階段重心，動態評估培養進度，更新培養目標與培養方案，形成個性化發展軌道。其次，關照社會價值。拔尖創新人才培養須遵循政策話語，逐步加強社會關注自覺，聯結社會目標，顯現社會效用。在社會關注自覺層面，應在社會價值的引導下，基于科技、新質生產力發展等需求，動態分析社會科技戰略的變化趨勢，認識拔尖創新人才培養的社會價值。在社會目標聯結層面，拔尖創新人才培養目標同世界科技前沿、國家重大戰略、社會發展目標等緊密聯系，在創新驅動轉型的新時期明確重點培養層次、培養領域等，引向高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進制造、國家安全等重點領域，明確專業知識、創新能力、領導力、團隊合作等綜合要求。在社會效用顯現層面，不同區域的價值定位和需求存在差異，拔尖創新人才培養目標也需根據區域功能、產業鏈需求等進行調節，使拔尖創新人才培養更好地滿足社會需求，發揮社會價值。最后，雙維調適個體價值和社會價值。拔尖創新人才培養目標的雙維融入離不開個體價值和社會價值之間的持續調適，通過共識尋求、標準重構和動態反饋而實現。一是尋求個體和社會價值的交叉點。超越政策執行和個體學業表現，拔尖創新人才培養工作應理性認識到社會價值與個體價值之間存在高度一致性，達成可持續性的拔尖創新人才培養目標共識。二是圍繞價值目標的培養標準重構。培養標準是培養目標的轉化性表達，反映拔尖創新人才的培養質量和規格，是個體價值和社會價值融入的重要呈現。依據社會價值和個體價值的結合點，拔尖創新人才培養標準是特殊性與普遍性的統一，需要充分考慮興趣、天賦潛能和發展特長，嵌套社會價值要求，制定各有側重的核心培養標準，設計個性化的培養方案。三是引入動態反饋調節。基于長期培養實踐完善動態反饋制度，個體價值和社會價值的目標同構要求培養方向與策略的及時調試，結合內外部理念與訴求的新變化，順應人工智能、數字化技術等趨勢，有效健全拔尖創新人才個體價值和社會價值的雙維調試機制。二、拔尖創新人才培養內容的深度融合培養內容是拔尖創新人才培養的重要載體，圍繞特定培養目標而進行系統化組織。借助課程體系、實踐活動及問題化情境設置，對相關知識、能力、素養等培養內容進行深度融合。（一）知識、能力、素養的一體化統籌設計在培養內容上，既要打好基礎，又要突出重點，優化一般領域和特殊領域知識、能力、素養的統籌設計，共同促進拔尖創新人才培養。第一，一般領域的知識、能力、素養應全面培養。從坦南鮑姆（Tannenbaum）的五角星理論到加涅（Gagne）的天賦-才能區分理論等，拔尖創新人才培養兼顧一般領域與特殊領域的內容，具有“通”與“專”的統一性。其中，一般領域的知識、能力、素養是基礎，既是拔尖創新人才夯實基本認知框架的初始點，也是此后向特殊領域持續聚焦的動力源。對此，培養內容應立足跨領域、全方位、綜合性的知識、能力、素養等培養，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的統合。這有助于拓展拔尖創新人才的知識廣度，提升通用能力素養，實現知情意行的統一，促進全方面發展。第二，特殊領域的知識、能力、素養應重點培養。考夫曼（Kaufman）和拜爾（Baer）提出的創造力理論認為創新具有領域屬性[16]，往往發生于具體專業或領域之中，要求拔尖創新人才具有與之對應的領域知識、能力與素養結構。特殊領域的培養內容注重挖掘拔尖創新人才在某一學科、領域的天賦潛能，側重于高專精。通過高需求、專業化、精細化的培養內容體系，拔尖創新人才得以切實提高在核心技術突破、復雜性問題解決等方面的能力。通過聚焦特殊領域的專項培養，引導天賦潛力不同的人才進行有針對性的深度累積，成為特定領域的專家或領軍人才，為未來的學術研究、職業發展或創新成果產出奠定基礎。基于此，拔尖創新人才培養內容體系需要整合一般領域和特殊領域，統合完善“通”與“專”的知識、能力、素養等，共同構成拔尖創新人才的培養載體。（二）培養內容的深度融合路徑拔尖創新人才培養內容應平衡一般領域和特殊領域，在課程體系、實踐活動與相應問題情境等方面既關注普適性要求，也針對個體的特殊潛能和特定領域需求，培養通專協調的核心知識、能力與素養。首先，融合課程知識體系。課程體系包含結構化的知識，為拔尖創新人才培養提供必要的組織化內容載體。在一般領域和特殊領域的培養內容融合中，研發多核課程、采用多元教學方法并設計系統性、模塊化的選修培養方案是重要方式。在課程內容上，各方圍繞拔尖創新人才差異化的天賦潛能，既要構建能夠系統化獲取專業知識的基礎課程，又要滿足多方位需求、契合個體特質，開發德育、智育、體育、美育、勞動教育等課程內容，形成包含通、專各個層次的多核課程。在課程教學中，教師應圍繞課程知識，創新案例分析、小組討論、項目探究等，使拔尖創新人才既發揮專長，又全面發展，確保多核課程體系的知識內容有效貫徹，引導學生開展深度學習。在課程選修上，學校完善模塊化選修方式，結合研究型、應用型、技能型、綜合型等不同人才培養類型，提供靈活組合的課程模塊，促進個體根據興趣、需求等自主選擇適合自身的課程知識體系，拓寬一般領域與特殊領域相互交織的培養內容。其次，培育實踐能力。拔尖創新人才一般領域與特殊領域的能力培養應基于實踐經驗，貫通于從原始創新、技術轉化到產業運用的產學研深度融合情境中，以各項實踐實訓項目為主要依托，以學生主體性參與為必然要求。在實踐實訓項目供給中，拔尖創新人才的一般領域和特殊領域能力培養需要圍繞產學研各個環節，在學校、企業的分類項目制中分別設置覆蓋一般性與特殊性能力培養的實踐活動，在職普融通、產教融合、科教融匯的背景下開展科研探索、校企合作等，形成實踐活動多元共存的開放培養體系。在學生主體性參與中，拔尖創新人才積極參與一系列實踐項目，累積有關特殊領域、一般領域的實踐經驗，學習專業領域技術，形成批判性思維、創新能力、溝通能力、團隊合作能力等通用能力，促進綜合能力的遷移轉化。最后，提升問題解決素養。圍繞如何解決問題，拔尖創新人才培養不斷聯結一般領域與特殊領域，引導人才綜合運用所學，形成相應素養。一是搭建問題解決“腳手架”，按照拔尖創新人才培養的內容要求，設置相應的問題情境，幫助人才有組織地激活、運用一系列知識、能力技能等，將所學轉化為所用。二是明確最近發展區，按照循序漸進原則，匹配拔尖創新人才的發展水平，階梯化配置問題，提供相對適切的挑戰性任務，逐步加深專門領域的素養培養，促進專項能力提升。三是鼓勵圍繞問題的持續嘗試，創新涉及的真實問題情境往往具有不確定性、未知性等特質，需要長時間的探索。在嘗試解決問題時，拔尖創新人才往往處于不斷試誤的狀態中。相關培養實踐應鼓勵其強化自我韌性，不斷摸索、鉆研，汲取更為廣泛的知識、能力經驗等，充分提升一般性素養。三、拔尖創新人才培養階段的接續融通拔尖創新人才培養是一個長期且持續的過程，囊括小學、中學、大學等不同階段。各培養階段之間既要依據拔尖創新人才不同時期的培養需求，加強學段有序銜接，又要考慮人才的加速式發展等特點，使培養階段之間實現動態流轉，接續融通大中小不同學段。（一）“大中小”培養階段的貫通培養階段有序銜接并促使拔尖創新人才在各階段動態流通，可以形成更為連續、適切的貫通式培養模式，引領拔尖創新人才成長方向。首先，“大中小”培養階段的有序銜接。順木之天，以致其性。拔尖創新人才的培養一般需要從兒童時代開始，貫通從基礎教育到高等教育的各個培養階段，具有序列性、累積性等特征，即一個階段建立在前一個階段的基礎之上，并為下一個階段的培養奠定基礎[17]，反映個體發展的內在規律。當前拔尖創新人才培養實踐分布于各個階段。在基礎教育階段，國家層面有全國優秀中學生“英才計劃”項目等，地方有北京市“翱翔計劃”、人大附中超常兒童“早培班”、北京八中“少兒班”“素質班”等重要探索；在高等教育階段，高校陸續開展自主招生以及“珠峰計劃”“珠峰計劃2.0”“強基計劃”等。不同培養階段之間突破條塊化、離散化困境，實現前后有序銜接，可以促進培養階段之間的功能互補，滿足拔尖創新人才培養要求。其次，“大中小”培養階段的動態流通。由于天資稟賦、資源條件、社會環境等內外因素的綜合影響，拔尖創新人才在特定階段可能呈現發展速度或快或慢的特點。從一個階段到另一階段的過渡往往不是勻速推進的，具有跨越性。因此各培養階段之間不僅要實現有序銜接，突破割裂斷層等情況，還要開拓動態空間，完善自由進出、動態流通的培養體系，進一步暢通拔尖創新人才成長通道。此外，各階段靈活動態流通的培養體系有利于拔尖創新人才根據學習需求和能力水平，自主選擇適應其發展狀態的學段，符合拔尖創新人才培養規律。（二）培養階段的接續融通路徑培養階段之間接續融通，有利于促進拔尖創新人才靈活有序地流動，充分汲取各種資源、機會等，放大人才培養效能。首先，探索培養階段模式-機制銜接。累積優勢理論認為，個體職業生涯的卓越表現在一定程度上來源于早期獲得的充分關注和資源投入帶來的良性循環，由此保持高質量或高頻率的產出。培養階段的銜接可以為早期有高能力或高潛能的個體提供貫通式培養，通過培養階段模式-機制銜接，幫助個體形成持續的優秀學習發展表現，達成優勢累積效應。在培養模式的階段銜接上，大中小學各培養階段應遵循個體身心發展規律，配置遞進的人才培養模式，達成有序進階的培養方案、課程設置等，確保拔尖創新人才不間斷地獲得體系化經驗，實現知識、能力和素質等銜接發展。在組織機制的階段銜接上，各學段密切協作，共同制定、實施人才培養政策，確保拔尖創新人才各培養階段的順暢運轉和有效管理，并完善各階段相聯系的追蹤系統，形成反饋機制，及時收集、分析拔尖創新人才的持續發展表現，為各階段調整培養策略、培養計劃提供真實依據。其次，暢通開放性流入路徑。拔尖創新人才在某一領域顯現超常表現的時間節點具有差異，部分個體較早出現較高的學習水平，也有的在較晚階段冒尖。這要求設置開放性流入程序、適應性評估和及時性引導，使個體步入與自身發展水平相匹配的培養階段。在開放性流入程序上，借助拔尖創新人才項目的識別、追蹤，政策規劃部門需要靈活安排，按照天賦志趣、發展方向以及社會需求，促使有潛質的人才進入更適切的培養階段。在適應性評估上，對于跨學段拔尖創新人才，學校等培養實踐主體依據學業表現、心理健康、可持續發展狀況，綜合評判其是否能充分適應所處培養階段的學習要求，及時調整培養計劃。在及時性引導上，根據跨學段后的實際情況，學校、家庭、第三方組織等及時采取措施，加強情感支持，提供更加貼切的個性化學習指導和規劃建議，幫助拔尖創新人才順利度過適應期。最后，探索動態性流出路徑。拔尖創新人才培養具有相對不確定性，經歷選拔的個體在進入培養階段后既可能脫穎而出，也可能出現學習適應問題，因此旋轉門識別模式等理論提出人才退出機制[21]，即在不確定性中實施過程分流，最大限度地適應拔尖創新人才培養的靈活性、復雜性。一是設置動態流出方案。依據學習成果、學術興趣與科研潛力等，拔尖創新人才培養團隊統籌設計流出方案，實現有章可循，促進人才有序流轉，進入匹配度更高的培養階段，提高人才培養的投入效率比。二是落實制度化流出。依據人才培養周期規律，拔尖創新人才培養在達到一定程度、一定階段時，才會逐步顯現成效。學校只有將制度化流出方案落實到日常培養實踐中，將規劃轉變為行動，才能及時引導個體進入更加適應身心發展水平的培養階段。三是尊重自主性流出。各方培養主體在重視個體天賦因素的同時，可借鑒開放性闖關模式，及時關注拔尖創新人才的意愿變化情況，設置自主流出程序，使其可以自主選擇更符合自身發展需求的培養階段。四、拔尖創新人才培養資源的內外融匯培養資源是造就拔尖創新人才的條件支撐，來自學校、政府、家庭、社會機構等多元主體，共同構成校內校外資源，作用于拔尖創新人才培養。在此基礎上，各方應深化拔尖創新人才校內外合作，形成培養資源的聚合效應。（一）校內校外培養資源的交匯在培養資源上，學校資源是基礎，外部資源是重要支點，二者共同發力，為拔尖創新人才培養提供資源支持。首先，學校資源是拔尖創新人才培養的基礎。現行拔尖創新人才培養主要以政府項目為基礎，依托試點學校等開展系統化培養實踐。基于國家戰略政策，試點學校獲得資源優勢，形成與拔尖創新人才培養相適應的師資隊伍、教學設施、課程資源、實踐項目等，在大師領銜式、書院式、平臺依托式等培養模式中供給必要的基礎性資源。此外，拔尖創新人才培養也需要其他資源的補充，亟須從校內培養轉變為學校、社會、家庭等共同培養。其次，外部資源是拔尖創新人才培養的重要支點。在廣義上，外部資源聯結政府、家庭、社會機構等多元主體，形成廣泛的資源支撐，有助于推動拔尖創新人才培養實踐走深走實。同時，相關主體也應該對拔尖創新人才培養外部資源相對分散等問題給予關注。節點和節點間的關系連接構成社會力量，多主體構成的資源網絡有必要建立協調機制，加強資源共享，形成相對有組織的培養資源要素組合，確保各方資源有效集中，促進社會總系統和教育子系統有效整合。（二）培養資源的內外融匯路徑促進培養資源內外融匯，需要以深化不同主體的資源合作為基礎，發揮各方資源供給優勢，促進跨界協調，形成有力支撐拔尖創新人才培養的資源網絡。首先，深化拔尖創新人才校內外資源合作。協同理論認為，各要素之間彼此獨立又相互作用、聯系，以達到共同協調與合作的平衡狀態。在拔尖創新人才培養方面，這反映為學校、政府、家庭、社會機構等主體圍繞個體發展共同投入資源，通過資源合作、聚焦重點、相互包容等，形成協同效應。在構建校內外資源合作關系上，學校、政府、企業、科研機構等多方參與者以培養拔尖創新人才為共識，依托課題設計、項目開展、技術研發、成果轉化等合作載體，建立校企合作、校地合作關系，打造開放式資源平臺。在聚焦校內外培養資源重點需求上，學校、政府、家庭等主體聚焦拔尖創新人才培養過程中的重點需求，凝聚各方資源合力，形成一致性信念，提高培養資源投入與使用的契合度。在倡導開放包容的合作文化上，校內外各方資源供給主體跨越學校、行業和地域等邊界，加強拔尖創新人才培養的認同感、責任感，促進多元主體的資源整合與有序配置。其次，發揮各方資源供給優勢。資源供給離不開各方優勢的發揮，反映多方按照角色期待與規范，共同促成資源合力。在政府方面，圍繞多層次人才訴求，政府具有整合資源的優勢，可以在國家層面統籌規劃，著重從政策端口進行協調，提升拔尖創新人才培養資源的運作效率。在學校方面，考慮學生的身心素質、天賦、品德、智力、興趣等因素，遵循因材施教的教育理念，精準配置拔尖創新人才所需的各項教育資源，滿足個體化差異和多樣化學習需求。家庭是拔尖創新人才培養的第一課堂，為人才提供情感資源、文化資源，培育塑造健康的性格、價值觀、興趣愛好等。社會機構對拔尖創新人才培養具有輔助作用，可提供課外活動、培訓機會等補充資源，在挖掘人才的多元潛力、提供個性化教育方面具有重要作用。最后，促進各方資源跨界協調。在拔尖創新人才培養實踐中，通過多方協調形成的跨界資源網絡可以更好地融匯各方力量，共同作用于人才培養。一是實體資源的跨界協調。不同主體在培養資源方面需要協調決策權、管理權與使用權等，確保附屬于校內外不同主體的實體資源能夠實現跨界融匯、有效對接。二是資源信息的跨界協調。通過建立統一的信息交流機制，各方聚焦拔尖創新人才的身心需求，及時更新、互通與共享培養資源信息，增強科教融合、產教融合，為拔尖創新人才培養供給與之匹配的教學資源、實踐資源、情感資源等。三是資源融匯的矛盾協調。來自于校內外不同主體的資源在跨界融匯時，可能存在重疊、錯位等矛盾。政府部門等有必要探索引入協調機制，通過第三方組織或專業機構專門協調不同領域、不同主體之間的資源融匯矛盾，形成拔尖創新人才和諧共育的氛圍。五、拔尖創新人才培養評價的有機融洽評價是拔尖創新人才培養的指揮棒，對完善人才培養目標、內容、階段、資源等產生重要影響。促進拔尖創新人才培養評價的有機融洽，可以結合顯性評價與隱性評價，通過樹立以人為本的評價理念，完善評價指標，用好結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等多維評價方式。（一）顯性評價與隱性評價的互促在人才評價上，顯性評價側重結果性指標，可操作性較強；隱性評價注重個體潛質，更全面地展現創新能力。二者相互結合，整體呈現拔尖創新人才培養的不同側面。首先，以顯性表現為核心的培養評價，為拔尖創新人才評價提供成績、獎項、產出成果等結果性指標，有助于形成可操作化的評價流程，提供清晰的目標。同時，這也會不可避免地帶來評價指標單一化等問題。為優化評價效果，顯性評價需要關注分數成績之外找的其他參考指標，逐步引入更為多樣、個性化的評價標準，納入國家戰略、社會發展、個體發展等評價維度進行綜合評價，提供更多拔尖創新人才表現評價的“尺子”，避免同質化競爭等問題。其次，隱性評價面向所有學生，以更加細致、全面的評價視角，充分顯現學生內在創新稟賦，彰顯潛在拔尖創新人才的優勢特征。創新性存在于每個個體之中，屬于一種連續性品質，在個體成長過程中逐步發展并外顯出來，呈現不同的潛能狀態與側重點。對拔尖創新人才的評價需要承認、尊重個體所具備的獨特天賦與潛質，充分收集個體的各項表現，關注過程和個體增值，激發其在解決問題、思考和創造過程中的內在潛能，從可能的創新人轉變為現實的創新人，做到人盡其才。（二）人才評價的有機融洽路徑探索人才評價有機融洽路徑的關鍵在于以人為核心，結合顯性評價與隱性評價，形成全面、靈活且有針對性的評價指標、評價方式，科學反映人才的拔尖創新潛力及水平。首先，樹立以人為本的評價理念。評價本身指向于人的培養，以評促培，發揮評價對于人才培養的促進作用。因此，拔尖創新人才培養評價需要將顯性與隱性評價的焦點集中于人才的成長成才及其外部效用中，堅持全面評價理念、過程評價理念和不確定性評價理念，引導其發揮潛能。在全面評價理念上，馬克思主義關于人的全面發展學說認為個體