八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)（精選10篇）

作為一名教職工，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于

我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都

具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是店鋪精心整理的八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的

能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

（-）知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能

量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物

質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系

統(tǒng)中的重要意義。

4、通過(guò)設(shè)計(jì)〃草場(chǎng)放牧方案〃，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1.通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)

圖能力、觀察和分析能力。

2.通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將

知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生

發(fā)散思維和求異思維。

3.通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知

識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，

熱爰祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的爰國(guó)主義情操。

二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)

2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

三、教學(xué)過(guò)程：

1、〃能量流動(dòng)的過(guò)程〃：

問(wèn)題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？

能量流動(dòng)的渠道是什么?能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？

學(xué)生探索：閱讀教材〃能量流動(dòng)的過(guò)程〃部分，并思考討論問(wèn)題。

播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解

討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必

須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。

師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成

化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。

分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)生產(chǎn)者固

定的太陽(yáng)能流向什么方向？

播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能、初級(jí)消費(fèi)者同化的能量的能量

流向示意圖

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指

導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動(dòng)的過(guò)程：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：

一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利

用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)

級(jí)，沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出

的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能

量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼

吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)

于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

2、〃能量流動(dòng)的特點(diǎn)〃：

問(wèn)題引入：？為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？

俗話說(shuō)，〃一山不能容二虎”，有沒(méi)有道理？為什么？

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原

因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼〃賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解"

學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

分組計(jì)算：？流入每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量

的百分率是多少？

一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)分析：對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的

關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的

13.5%,第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20%。

弓I導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%?20%,

那么，其余80%~90%能量哪里去了？

共同分析：一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營(yíng)

養(yǎng)級(jí)。這是因?yàn)樽陨硪粑摹⑸镞z體等被分解者利用釋放等，

這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10%~20%。一條食物鏈的營(yíng)

養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相

應(yīng)要減少80%~90%,能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量件件

少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問(wèn)題。

引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級(jí)遞減還有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)啟發(fā)：對(duì)于單向流動(dòng)來(lái)講，是指能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向

后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，即從生產(chǎn)者-初級(jí)消費(fèi)者一次級(jí)消費(fèi)

者一三級(jí)消費(fèi)者一……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的,而各個(gè)

營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又

不斷地散失。

課堂延伸：〃設(shè)計(jì)草場(chǎng)放牧方案〃，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是

過(guò)度放牧？

（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）

3、碳的循環(huán)過(guò)程：

概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指

什么？概念中所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？

引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由c、H、。、N元素組成的糖類、

脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組

成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，正因?yàn)?/p>

物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

知識(shí)遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過(guò)程

引導(dǎo)探索：

1、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落

之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境

的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式

學(xué)生討論：光合作用過(guò)程和呼吸作用過(guò)程中碳的傳遞過(guò)程

（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

師牛歸納：大氣中的C02進(jìn)入牛物群落，主要依賴于綠色植物的

光合作用，使無(wú)機(jī)變?yōu)橛袡C(jī)，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其

他生物體中，因此從的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除

此之外，還有化能合成作用的微生物也能把C02合成為有機(jī)物。另外，

生物群落中的有機(jī)〃C〃，通過(guò)呼吸作用和分解作用變成無(wú)機(jī)〃C〃回

到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的

石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循

環(huán)。

引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近

年來(lái)由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，

因而使大氣中C02的濃度明顯增加，這種趨勢(shì)如果繼續(xù)發(fā)展下去世界

的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。

課堂延伸：〃溫室效應(yīng)〃是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

（小組討論，推薦同學(xué)回答）

4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：

師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容

交流總結(jié)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

（推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食

物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流

動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之

間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系

統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終

在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間

物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失。總之，能量流

動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整

體。

課堂延伸：寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的

關(guān)系。

（學(xué)牛探究性學(xué)習(xí)，課外完成）

四、總結(jié)及反思

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇2

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義及能量流動(dòng)分析的基本思路

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的含義

2、分析能量流動(dòng)的基本思路

二、能量流動(dòng)的過(guò)程

1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始

2、數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能

3、渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

4、過(guò)程：

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1、單向流動(dòng)（為什么？）

2、逐級(jí)遞減（為什么？）

能量呈現(xiàn)金字塔型（生物數(shù)量呢？）

四、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、簡(jiǎn)述能量流動(dòng)的過(guò)程。

2、能量流動(dòng)有何特點(diǎn)？調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

-）目的要求

1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。

2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的情況，并作出評(píng)價(jià)。

3、對(duì)所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流動(dòng)方面的改進(jìn)建議。

二）活動(dòng)建議

農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過(guò)詢問(wèn)親友、電

話訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查過(guò)程中要注意對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行分析

1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么？還有哪些種類的生

物是生產(chǎn)者？農(nóng)民是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量的？

2、初級(jí)消費(fèi)者有哪些？其中哪些是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的？哪些是有

害的？對(duì)這些初級(jí)消費(fèi)者，農(nóng)民分別采用了哪些措施？

3、次級(jí)消費(fèi)者有哪些？它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系？

4、養(yǎng)殖動(dòng)物的飼料來(lái)源是怎樣的？

5、農(nóng)民對(duì)作物秸桿是如何處理的？

6、人們通過(guò)什么方式來(lái)提高光能利用效率？

7、怎樣才能使該生態(tài)系統(tǒng)中的能量得到更充分的利用？

三）撰寫調(diào)查報(bào)告

整理調(diào)查結(jié)果,盡可能詳盡地畫出該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食

物網(wǎng)，寫一篇有關(guān)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況的調(diào)查分析報(bào)告。

四）交流

就調(diào)查報(bào)告的主要內(nèi)容與農(nóng)民進(jìn)行交流。農(nóng)民對(duì)你們的建議持什

么態(tài)度？如果實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難？

根據(jù)和農(nóng)民溝通交流的情況，對(duì)調(diào)查報(bào)告作進(jìn)一步修改。

五）總結(jié)

六）作業(yè)布置

1、撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、教材P97技能訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)

目的要求

活動(dòng)

撰寫調(diào)查報(bào)告

交流

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

三、教學(xué)

講述法、探討法

四、課時(shí)安排

1

五、教學(xué)過(guò)程

【引入】以〃問(wèn)題探討〃引入，思考回答，提示。

【提示】應(yīng)該先吃雞,再吃玉米（即選擇1）。若選擇2,則增加了

食物鏈的長(zhǎng)度，能量逐級(jí)遞減，最后人獲得的能量較少。

【問(wèn)題】以〃本節(jié)聚焦〃引起學(xué)生再次的思考。

【板書】第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散

失的過(guò)程

一、能量流動(dòng)的過(guò)程

R講述⑴幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合

作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物

光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)

級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種

類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物

就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地

方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂;（2）能量

沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)

程;（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來(lái)源。

【思考與討論11學(xué)生思考回答，老師提示。

【提示】

1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分

儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中,而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)

境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動(dòng)是單向的。

『板書二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

［分析學(xué)生思考回答，老師提示。

1和2

營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）出入比

生產(chǎn)者464.662.813.52%

植食性動(dòng)物62.812.620.06%

肉食性動(dòng)物12.6

分解者14.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)

的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一

營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用;還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)

級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的;能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

[[講述生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能

維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi);由于能量沿

食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例

越高，意味著消耗的總能量越多。

[[板書能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；

2.能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

【旁欄思考題】學(xué)生思考回答，老師提示。

【提示】一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的

塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽

命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物

的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物

的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲生

活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。

【板書三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義】

【思考與討論】2學(xué)生思考回答高中物理，老師提示。

【提示】〃桑基魚塘〃的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量

多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。

【調(diào)查參考】調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、

浮游植物等;（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰥、黃鰭、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆

蟲、鳥類等;（3）分解者：多種微生物。

【問(wèn)題提示】

1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主

要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。

2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥

類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田

螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)

藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。

3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰥、黃鰭、肉食性魚、青蛙等。一般而言,

這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施,

實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。

5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜

合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼

氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用。

7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè);通過(guò)建造沼氣池，

實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。

【技能訓(xùn)練分析和處理數(shù)據(jù)】

【提示】這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg,計(jì)算公

式是（12+18）/12x2675,這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07x1011kJ（計(jì)

算公式是EG=MGxl.6xlO7）;

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272x1010kJ（計(jì)算公式為AE

呼二△MGxl.6xlO7）;

這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972x1011

kJ（計(jì)算公式為E固二EG+AE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能

的比例是23.4%;

這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為q=1397

2x1011/8.5xl012）e

【小結(jié)見(jiàn)板書】

【作業(yè)練習(xí)一二】

【提示】

基礎(chǔ)題

l.Ao2.DO3.B,

拓展題

⑴略（2）圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以

以生活能源或食物中能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實(shí)

現(xiàn)了能量的多級(jí)、充分利用，提高了能量的利用率。

2.不能。在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無(wú)序的方向

(嫡增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營(yíng)養(yǎng)通過(guò)自身的新陳代謝作用釋放能

量，依靠能量完成物質(zhì)由無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)化，維持其生命活動(dòng)。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇4

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)

第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，

本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知

識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)

定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活

運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力。

縱觀04-07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之

-,歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上

看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題

方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能

力及分析解決問(wèn)題能力等。其中〃能量流動(dòng)的特點(diǎn)〃及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量

傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)

實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)

目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

(2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

2、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

3、重難點(diǎn)的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能

使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、

學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)

目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為

輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本

部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)

鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系

統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

L使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的

重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系

統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。

2、碳循環(huán)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講述、討論、演示

四、學(xué)時(shí)安排

1學(xué)時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這

樣的情境動(dòng)畫）

魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)

有任］可食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示

問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？

試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)?/p>

第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待

救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有

生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流

動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量

是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要

問(wèn)題。

二、新課教學(xué)

活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的

渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，

只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植

物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣

流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)

中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一

級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物

為食的肉食動(dòng)物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)

什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指

導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三

個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生

命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用

的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分

解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。

活動(dòng)二：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)

現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又

作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，

兩者密不可分。

師：請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并

且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)

生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活,

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸弓I學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)

題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重

點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題

閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的〃能量流動(dòng)圖解〃

使學(xué)生對(duì)〃能量流動(dòng)〃從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組

討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)〃能量

流動(dòng)的過(guò)程〃有深刻的理解，突出休現(xiàn)新課標(biāo)〃面向全體學(xué)生、提高

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)〃的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散

思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受

到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回

顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、

交流、填空等形式加深對(duì)〃碳的循環(huán)〃知識(shí)的理解；通過(guò)〃課堂延伸〃

引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決

實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、

社會(huì)的關(guān)系（STS）教育,并通過(guò)〃溫室效應(yīng)〃問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生

的環(huán)境意識(shí)。

通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使

學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再

加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意

義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，

有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世

界觀。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

的過(guò)程和特點(diǎn)。

工使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

二、能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特

點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

三、情感目標(biāo)

通過(guò)討論〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)

生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

這部分教學(xué)內(nèi)容主要從〃生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過(guò)程〃、〃生態(tài)

系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)〃和〃人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義〃這

三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流

動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用〃賽達(dá).

伯格湖中能量流動(dòng)定量分析〃這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難

點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討

論這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。

〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類

的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了〃科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)〃觀點(diǎn)。

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

(1)能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基

礎(chǔ)。生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出

的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過(guò)程，叫做能量流動(dòng)。這是生

態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是

培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)能量流

動(dòng)的過(guò)程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證

唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

(3)研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食

物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)

于人類自身(能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)。

難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

①能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的‘，在學(xué)生原

有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程

和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)

首先提示學(xué)生〃能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力〃，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展

的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸

出過(guò)程。

②對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分

析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用

設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特

點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮。

(2)能量金字塔的概念

能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量

金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)

能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對(duì)能量金字塔

概念的理解，又有利于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識(shí)的理解。

教法建議

〃生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失

的過(guò)程〃，學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解

基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念

是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素

之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇7

1教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

(1)分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)

(2)概述研究能量流動(dòng)的意義

(3)應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算

2.能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)

學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)

原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的

觀念。

2學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的知識(shí)了解得很少，特別是對(duì)每一個(gè)營(yíng)

養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源與去向問(wèn)題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量

流動(dòng)的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生以形象思維

為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活

實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3重難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級(jí)遞減的原因；每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)

級(jí)能量的來(lái)源與去向。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】

完成課本P91問(wèn)題探討，嘗試問(wèn)答討論題，并思考選擇此種牛存

策略的理由，導(dǎo)入新課。

活動(dòng)2【活動(dòng)】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)

一、能量流動(dòng)的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過(guò)程。

二、能量的流動(dòng)過(guò)程

1.能量的來(lái)源

除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來(lái)

自。生產(chǎn)者固定的便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

2.能量流動(dòng)的渠道

能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和。

3.能量流動(dòng)的形式

有機(jī)中的。

4.某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)

如能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過(guò)程

①輸入：中的能量被攝入到初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)。

②散失：初級(jí)消費(fèi)者通過(guò)作用散失大部分能量；初級(jí)消費(fèi)者的糞

便、遺體殘骸中的能量被分解釋放。

③傳遞：部分初級(jí)消費(fèi)者被捕食。

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：和。能量在相鄰

的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是。

四、研究能量流動(dòng)的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中

的關(guān)系，使能

量持續(xù)高效地流向的部分。

活動(dòng)3【活動(dòng)】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)

投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問(wèn)題：

1、能量的輸入

①能量的來(lái)源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn)？③能量輸入的總量?

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過(guò)程？

3、示意圖中的箭頭的含義？

4、能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？

學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。

教師點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：

①在方向上：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營(yíng)養(yǎng)級(jí)也不能逆向，所以能量的流動(dòng)

是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小一逐級(jí)遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流

動(dòng)是逐級(jí)遞減的。）

二、定量分析能量流動(dòng)

投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格

來(lái)處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流入和流出途徑。

討論回答下列問(wèn)題：

1、從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量

總量的百分比是多少？從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)

消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？

2、能量在流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量、呼吸作用散

失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3、通過(guò)上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

三、分析每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源與去向

投影以第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例的能量來(lái)源與去向圖解，弓I導(dǎo)學(xué)生分析并

建立能量流動(dòng)模式圖。

學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：投影知識(shí)框架，形成知識(shí)

體系。

活動(dòng)4【測(cè)試】反饋矯正與鞏固提升

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中正確的是（）

A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消翦者同化作

用所獲得的能量的一部分

B.能量可以循環(huán)流動(dòng)

C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶入

生物群落

D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能

量

2.有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述，不正確的是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是太陽(yáng)能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

B.生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來(lái)自太陽(yáng)能

C.生態(tài)系統(tǒng)離開(kāi)外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無(wú)法維持

D.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的

3.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是（）

A.生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量B.流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的

能量總和

C.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和D.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總

量

4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，錯(cuò)誤的是（）

A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量

B.當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C.生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生

物群落

D.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的

5.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃10kg小鳥，小鳥增

重0.25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重100kg要吃1000kg植物。

在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為（）

A.0.05%B.0.5%C.0.25%D.0.025%

6.稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的〃黑魚〃

用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了（）

A.保持牛態(tài)平衡B.保持牛物群落的單一性

C.調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向D.使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)

流動(dòng)

7.〃一山不容二虎〃這一諺語(yǔ)，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為（）

A.虎所需的生活空間很大B.身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食

C.虎性情孤獨(dú)，不群聚

D.營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，能得到的能量越少，個(gè)體數(shù)量也就越少

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇8

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)、

課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)

到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的

教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

〃能量〃是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、

能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了

〃儲(chǔ)存能量的物質(zhì)〃、〃能量代謝〃等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容

的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中〃問(wèn)題探討〃提供的素材引入。可以激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引

導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用〃問(wèn)題探討〃的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的

過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前,討論能量流動(dòng)的分析方法,

再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)〃思考與討論〃，探

討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生〃分析和處理數(shù)據(jù)〃技能的訓(xùn)練，讓學(xué)

生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象

和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特

點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論〃研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義〃這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)

生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成

一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的

主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)

關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)

生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問(wèn)題：

(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀〃能量流動(dòng)的過(guò)程〃，并思考下列問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？

(2)牛態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物？

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的？

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？

多媒體播放〃生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)〃動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討

論上述問(wèn)題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使〃能量流動(dòng)〃這一較為抽象的概

念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇9

一、教材分析

1.1本節(jié)內(nèi)容的地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)

的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個(gè)課時(shí)，這節(jié)課完成第一課時(shí)，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)

能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)兩部分。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要

學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下

的作用，并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。

從應(yīng)試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)

算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。

1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的

知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力

1.3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，三位一體、相互支撐。

【知識(shí)目標(biāo)】：

i、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

ii、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）。

【能力目標(biāo)】：

i、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。

ii、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程

和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

iii、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)

用能力和計(jì)算能力。

【情感目標(biāo)】：

i、通過(guò)小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及

與他人合作交流的能力。

ii、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)

資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界

觀做準(zhǔn)備。

二、教法分析

2.1教學(xué)方法：

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問(wèn)

題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。

針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開(kāi)放性、探究性的問(wèn)

題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對(duì)本校高二學(xué)生有

較多小組合作經(jīng)驗(yàn)等情況，在教學(xué)中我還運(yùn)用了分組討論法。止匕外，

我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力

求使知識(shí)更為直觀，使課堂更加有趣。

2.2重難點(diǎn)突破策略：

(1)提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課,

為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準(zhǔn)備。

(2)上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過(guò)程中弓I導(dǎo)學(xué)生完成。

(3)通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能量流動(dòng)概念模型和

數(shù)學(xué)模型，通過(guò)小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋约敖處煹?/p>

修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握建構(gòu)模型的重要性。

(4)聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率，

以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象

和規(guī)律的過(guò)程。

(5)通過(guò)設(shè)置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。

2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。

三、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

[ppt]大家看到這個(gè)班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客

機(jī)失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對(duì)此有很多的聯(lián)想和猜測(cè)，那么飛機(jī)去

哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒(méi)

有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞

可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等

待救援：

a、先吃雞，然后吃玉米

b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞

教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵

是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等

待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

的能量流動(dòng)。

新課內(nèi)容：

【ppt】能量與能量代謝

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的

概念有哪些

學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、

呼吸作用

[ppt]與能量有關(guān)的概念

糖類、脂肪、atp.熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量

的不同形式；光合作用和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過(guò)程。

教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形

式的能量？

（通過(guò)建構(gòu)主義理論，能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初

步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而

為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和順延。）

教師：朋友聚會(huì)時(shí)，經(jīng)常玩一種〃老虎、杠子、雞〃的游戲，大

家有沒(méi)有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？誰(shuí)來(lái)介紹一下

學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。

教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對(duì)老虎

的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們

之間的捕食可形成完整的食物鏈。

[ppt]〃杠子、蟲、雞、老虎〃的食物鏈

教師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具

體成分。

學(xué)生集體回答。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：〃在食物鏈中，各營(yíng)養(yǎng)

級(jí)的能量來(lái)源來(lái)源是什么？能量去路又有哪些？〃為了解決這個(gè)問(wèn)題,

我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓

學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。

教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營(yíng)養(yǎng)

級(jí)從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個(gè)小組中，

學(xué)生推薦一名代表來(lái)講解自己的成果。

[ppt]屏幕上打出正確的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，學(xué)生自主對(duì)比并

作修改。并總結(jié)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去路。（左圖為原圖，右圖

為簡(jiǎn)化圖。）

來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太距光能

去路：

（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物，釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用

散失能量）；

（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（杠子）和第二營(yíng)養(yǎng)

級(jí)（蟲）的異同

學(xué)牛：三條能量關(guān)路完全相同，只有能量來(lái)源有差別。

教師：生產(chǎn)者能量從哪里來(lái)？初級(jí)消費(fèi)者的能量從哪里來(lái)？

學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來(lái)自于太陽(yáng)能；初級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自于生

產(chǎn)者。

教師：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)

小組討論）

學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量

教師：把每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完

整的食物鏈。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教師：每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)

化、散失的過(guò)程。

通過(guò)小組交流合作，回答出屏幕上的向題并寫在學(xué)案上：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？

2.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

3.能量流動(dòng)的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳

遞？

4.能量最終的歸宿是什么？

5.在〃杠子-蟲-雞-老虎〃的食物鏈中,能量是沿著〃杠子-蟲-雞-

老虎〃途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是

循環(huán)使用？

學(xué)生回答：

1.太陽(yáng)能；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開(kāi)始

2.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量

3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機(jī)物

4.以熱能的形式散失

5.不會(huì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，

因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作

用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生

物重新利用的。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)

教師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性

的認(rèn)識(shí)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)

行定量的分析。

【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】

老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)

行整理，完成學(xué)案中〃知識(shí)探究〃中的表格。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入能量

輸入下一營(yíng)

養(yǎng)級(jí)的能量

呼吸作用散失

分解者分解

未利用

能量傳遞效率

生產(chǎn)者

植食性動(dòng)物

肉食性動(dòng)物

教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)

知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討

論，研究。

1、能量傳遞效率如何計(jì)算？

2、賽達(dá)伯格湖中〃未利用的能量〃是哪一部分的能量？

學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)、總結(jié)：

L能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量(同化量)/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)

的能量(同化量)

2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所

利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。

[ppt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】

學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：

(1)分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的〃流入〃和〃流出(包含未利用)〃

是否平衡？

(2)隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？

賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？

學(xué)生討論，回答：

(1)每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的〃流入〃和〃流出〃總量是相等的，遵循

了能量守恒定律。

(2)能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。

教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？

學(xué)生：能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的

百分比是13.5%;第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者

所同化的能量總量的百分比是20%。

結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%-20%.

學(xué)生思考討論：

(3)能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么

某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

學(xué)生討論、回答：

①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量

②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利

用

③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用

教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？

學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

[ppt]生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減

教師：請(qǐng)大家利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該選

擇哪種策略？為什么？

學(xué)生小組討論…

學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)

級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。

[ppt]隨堂檢測(cè)

教師：(課后思考題)結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在

日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？

[ppt]以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)

模式，通過(guò)教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)

參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了生活化、

活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問(wèn)題：課堂氣氛活躍，

時(shí)間長(zhǎng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討

論時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在教學(xué)中

毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)

機(jī)會(huì)，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用

的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。

五、板書設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

學(xué)生成果展示

一、定義

生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。

二、特點(diǎn)

單向流動(dòng)

逐級(jí)遞減。能量傳遞效率：10%—20%

八年級(jí)生物生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案設(shè)計(jì)篇10

1教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

(1)理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；

(3)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型--能量金字塔。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)〃賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解〃的積極思維，培養(yǎng)學(xué)牛耐

心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；

(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

(3)應(yīng)用〃傳遞效率〃解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和

思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決

問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)

學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。

2學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立

思維能力，他們渴望對(duì)事物木質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

重點(diǎn)落實(shí)方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)

備。

(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)

級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。(3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)

例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

難點(diǎn)突破策略：

(1)弓I導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。

(2)通過(guò)〃能量金字塔〃模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

激趣設(shè)疑，引入新課

由〃神奇的生態(tài)球〃短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放〃神奇的生態(tài)球〃，問(wèn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分

解者各是什么？

(2)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？請(qǐng)說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,

并寫出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地

方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。

那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要

學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

活動(dòng)2【