《我的伯父魯迅先生》教案一、悲壯之景展眼前，未成曲調情先染1.導語：1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們失聲痛哭，紛紛前來見他最后一面，來送他最后一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作為武器，戰斗了一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！（出示課件：人們送別魯迅先生場面的圖片；播放悲傷的純音樂）2.到底是一位怎樣的伯父？到底是一位怎樣的先生，能如此受人愛戴？今天，我們就同本文作者，魯迅先生的侄女——周曄，一起走近魯迅先生。（板書課題）設計意圖：從視覺、聽覺兩方面同時為學生展示魯迅先生離世時的悲傷之景，更能有效地拉近學生與文本間的距離，激發學生的求知欲，為課文的學習奠定情感基礎。二、瑯瑯書聲初感知，懷念之情文句藏1.請學生快速默讀課文，借助資料等理解不懂的詞語。思考：課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事？嘗試給每件事加個小標題。設計意圖：新課標指出：在語文教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課后對文本進行整體感知有助于學生理解課文。對文章的情感加以體會，學生學習文章無疑會事半功倍。2.理解詞語。（課件出示詞語）吊唁囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜學生交流理解詞語的意思。老師隨機點撥理解詞語的方法。（1）“吊唁”：出示祭奠圖片加以理解。（課件出示追悼會圖片）。（2）“囫圇吞棗”“張冠李戴”“恍然大悟”：結合自身生活實際進行理解。（3）“飽經風霜”:通過聯系上下文，想象車夫飽經風霜的樣子，感受文中車夫生活的艱辛。（課件出示詞語解釋）吊唁：祭奠死者并對家屬進行慰問。囫圇吞棗：囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻對事物不加分析思考地籠統接受。張冠李戴：把姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻認錯了對象，弄錯了事實。恍然大悟：恍然：猛然清醒的樣子；悟：心里明白。形容一下子明白過來。飽經風霜：飽：充分；經：經歷；風霜：比喻艱難困苦。形容經歷過長期的艱難困苦的生活和斗爭。設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。引導學生用不同的方法理解詞語，不僅復習了運用多種方法理解詞語的教學內容，也讓學生在日后的學習中，能夠自主理解、運用詞語。3.擬小標題。師：《我的伯父魯迅先生》寫了關于魯迅先生的哪幾件事呢？根據預習情況，學生反饋。預設：沉重悼念、趣談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放焰火、救助車夫、關心女傭。4.魯迅先生給你留下了怎樣的印象？請你用文中的一句話來概括。預設：他為自己想得少，為別人想得多。過渡：是呀，魯迅先生那為別人想得多，為自己想得少的品質如花朵一般燦爛地開放著。讓我們一起進入課文，看看這朵人格之花是如何綻放美麗的。三、品詞析句探內涵，伯父品質驟然現（一）學習第1自然段。1.指名朗讀第1自然段——沉痛悼念。思考：“我”為什么驚異？2.討論。（1）“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）（2）“我”對什么事情感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，“我”不理解，感到驚奇、詫異。）（3）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。學生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有”。（4）伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？生：為別人想得多，為自己想得少。過渡：作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。讓我們跟隨作者的回憶，去檢驗自己的答案是否正確。設計意圖：略讀課文應以讀代講，小組合作，做到略有所略。本單元已學習了兩篇魯迅先生的文章，學生對于魯迅先生已有了初步的認識。讓學生分小組合作探究，充分體現了學生的主體性。讓學生自主體會關鍵語句，既訓練了學生的理解能力，又提升了學生的表達能力。（二）學習作者回憶的五件事。1.自由讀課文，畫出體現伯父魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的句子，并在旁邊寫下自己的感受。2.學生交流。A.預設：生匯報交流（課件出示句子）“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”生：我覺得這些句子很有意思，鼻子還能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象征著什么，“碰壁”也不只是指碰著墻壁，應該是指當時黑暗的社會，這是諷刺意味極強的句子。這個句子寫出了魯迅先生說話時怎樣的風格？（風趣幽默）（2）魯迅先生用這樣幽默的語言告訴了我們“四周黑洞洞”的，還經常“碰壁”，這是什么意思？（“四周黑洞洞”指當時社會環境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了惡勢力的抨擊和迫害。一如既往的諷刺性語言，讓我們不禁感嘆當時社會的黑暗。）（3）請學生再一次朗讀“笑談碰壁”，讀出魯迅先生的風趣幽默，體會當時社會的黑暗。B.預設：生匯報交流（課件出示句子）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。生：這一句與“燃放焰火”時伯父的表情形成鮮明的對比，此時的伯父陷入了深深的沉思。魯迅先生在“燃放焰火”時是怎樣的表情？（那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來。）（2）魯迅先生在幫助車夫后又是怎樣的表情呢？（變得那么嚴肅。）（3）因為他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和諧，所以眼中帶著笑意，臉上充滿了笑容。當他看到當時黑暗的社會對下層人民造成巨大的傷害時，又是充滿憎恨的。所以，伯父魯迅先生還是一個怎樣的人？（愛憎分明。）（4）文章一連用了兩個“清清楚楚”是什么意思？（課件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）（因為作者對伯父的神情記憶特別深刻，同時也寫出了作者對伯父魯迅先生深深的懷念之情。）（5）請男生齊讀第16自然段，女生齊讀第25自然段，對比體會伯父的愛憎分明。（6）魯迅先生在為車夫包扎時，文章運用了幾個連續的動詞，請學生找出來，并體會。（“扶、蹲、半跪、拿、夾出、洗、敷、扎”，從中體會到了魯迅對勞動人民的關切、憐愛、同情，再一次感受魯迅先生的愛憎分明。）C.預設：生匯報交流內容（課件出示句子）“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”生：這句話體現了伯父為別人想得多，為自己想得少的品質。他自己生病，他并不在乎，但一位女傭生病了，他卻多加關心，你從這里讀出了魯迅先生是一位怎樣的人？（關心他人，為別人想得多，為自己想得少。）的確，伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少，為別人想得多。（2）引讀：天色陰暗的黃昏，魯迅先生親自為受傷的車夫上藥，并掏出自己的錢幫助車夫渡過難關。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少，為別人想得多。）月色漸濃的深夜，魯迅先生依然拖著病體寫文章，不顧自己接連不斷地咳嗽，卻關心著家里的女傭。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少，為別人想得多。）四周黑洞洞的社會，魯迅先生毅然棄醫從文，不在乎自己的功名利祿，一心只為拯救窮苦人們。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少，為別人想得多。）設計意圖：本單元的單元目標是：通過具體的事情寫一個人，表達出自己的情感。對學習文章回憶之事的設計，可以讓學生在字里行間體會魯迅的崇高品質，從而學會運用多種寫作手法通過具體的事情寫一個人，將自己的情感藏在敘述的事情中。三次引讀，讓學生的感情層層遞進，讀懂魯迅先生的品質，讀出眾人對魯迅先生的愛戴，讀出作者對魯迅先生的深深懷念。（三）總結文章結構關系。師：正是因為魯迅先生風趣幽默，愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多，所以在他離世之時，才會有這么多的人前來吊唁，失聲痛哭。所以文章的第1自然段是后文的結果。文章前后是什么關系？（因果關系）四、讀讀寫寫意深長，為國為民萬古揚1.師：如果你也在送別魯迅先生的行列中，你想說些什么呢？生結合對魯迅先生的了解，自由交流。2.推薦學生課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》。設計意圖：學習了本文，學生對魯迅先生的情感得到升華，趁熱打鐵，讓學生說說心里話，讓學生與作者產生共鳴。一位教育家說過：“一位老師最大的功德就是引導學生愛上閱讀。”課文《少年閏土》就是選自魯迅先生的小說《故鄉》，推薦學生閱讀此書，可以幫助學生更深入的了解魯迅先生，從而引發學生對他的敬仰之情。板書設計教學反思《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：1.情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。2.概括標題，提高能力。學生是一幅未著色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養了學生的概括能力。教師在此環節中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題為板書對象。3.以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發思維，在思考中想象畫面，在想象