以趣為引，啟思鑄魂：高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升路徑探究一、引言1.1研究背景高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，思想政治課在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。作為高中課程體系的核心組成部分，思想政治課承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的重任。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治理論，學(xué)生能夠深入理解社會發(fā)展規(guī)律，明晰國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制以及文化傳承與發(fā)展，增強(qiáng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與能力，為其未來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中生思想政治課的學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足成為較為突出的問題。部分學(xué)生對思想政治課缺乏熱情，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等現(xiàn)象，甚至將思想政治課視為枯燥乏味的“副科”，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種狀況不僅影響了思想政治課的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和未來成長。從教育目標(biāo)的角度來看，缺乏學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生難以真正理解和吸收思想政治課所傳遞的核心價(jià)值觀念，無法充分發(fā)揮思想政治課在塑造學(xué)生思想和品德方面的重要作用；從學(xué)生個體發(fā)展角度而言，對思想政治課的厭學(xué)情緒可能導(dǎo)致學(xué)生忽視自身思想政治素養(yǎng)的提升，影響其在社會生活中的價(jià)值判斷和行為選擇，進(jìn)而對其未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生潛在的負(fù)面影響。因此，深入探究高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣不足的問題，并尋求有效的提升策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，全面探究其背后的原因，并提出切實(shí)可行的提升策略，以提高高中生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，改善思想政治課的教學(xué)效果。具體而言，通過對高中生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，揭示學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)以及影響學(xué)習(xí)興趣的各種因素，為后續(xù)的策略制定提供充分的事實(shí)依據(jù)和理論支持。同時，基于調(diào)查結(jié)果，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等多個維度出發(fā)，探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑和方法，為高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐提供具有針對性和可操作性的指導(dǎo)。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的理論體系，尤其是在高中思想政治課這一特定學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過深入探究高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的影響因素和提升策略，能夠進(jìn)一步深化對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的理解，為教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。同時，本研究也將為思想政治教育學(xué)科的發(fā)展提供有益的參考，推動思想政治教育教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新與改革。從實(shí)踐層面而言，提高高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣對于教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升也將對社會產(chǎn)生積極影響，有助于培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會責(zé)任感的新時代青年，為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)力量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣及其提升策略，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問卷，對不同年級、性別、學(xué)業(yè)水平的高中生進(jìn)行廣泛調(diào)查，全面了解他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對教學(xué)內(nèi)容和方法的看法。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式、影響學(xué)習(xí)興趣的因素等多個維度，運(yùn)用李克特量表等方式進(jìn)行量化測量，以便對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而揭示高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。案例分析法也是本研究不可或缺的方法。選取具有代表性的高中思想政治課教學(xué)案例，包括成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀案例和學(xué)習(xí)興趣不足的典型案例。深入分析這些案例中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、師生互動的情況以及教學(xué)效果的達(dá)成等方面，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素和有效提升策略。通過對實(shí)際案例的剖析，能夠更加直觀、深入地理解高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的形成機(jī)制和影響因素，為提出針對性的建議提供實(shí)踐依據(jù)。此外，本研究還將采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、教育政策文件等資料，了解已有研究在高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究動態(tài)，梳理相關(guān)理論和觀點(diǎn)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。同時，運(yùn)用訪談法，與高中思想政治課教師、學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，深入了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受、遇到的問題以及對提升學(xué)習(xí)興趣的建議，獲取豐富的第一手資料，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善研究內(nèi)容。本研究在視角和觀點(diǎn)上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破以往單一從教學(xué)方法或?qū)W生個體角度研究學(xué)習(xí)興趣的局限，將研究視角拓展到教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、社會文化等多個層面，綜合分析各因素對高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的交互影響，力求全面、系統(tǒng)地揭示學(xué)習(xí)興趣不足的深層次原因。在觀點(diǎn)創(chuàng)新上，提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣提升策略，強(qiáng)調(diào)將思想政治課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和興趣的提高，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展，為高中思想政治課教學(xué)改革提供新的思路和方向。二、高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀剖析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1.1問卷設(shè)計(jì)思路本研究的問卷設(shè)計(jì)旨在全面、深入地了解高中生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣狀況及相關(guān)影響因素。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，首先是學(xué)生的基本信息，包括年級、性別、學(xué)校類型等，這些信息有助于后續(xù)對不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分類比較分析，探究不同背景因素對學(xué)習(xí)興趣是否存在顯著影響。在對課程態(tài)度方面，設(shè)置了如“你對思想政治課的喜愛程度如何”“你覺得思想政治課對你的成長和發(fā)展重要嗎”等問題，旨在直接了解學(xué)生對課程的情感傾向和價(jià)值認(rèn)知。通過這些問題，可以初步判斷學(xué)生對思想政治課的整體態(tài)度是積極、消極還是中立，以及他們是否意識到課程對自身發(fā)展的重要性，這對于分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成基礎(chǔ)具有重要意義。學(xué)習(xí)動機(jī)維度的問題設(shè)計(jì)更為細(xì)致，例如“你學(xué)習(xí)思想政治課的主要原因是什么（可多選）：A.對課程內(nèi)容感興趣；B.為了高考取得好成績；C.老師教學(xué)有吸引力；D.家長要求；E.其他”。這一問題能夠深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)在動力，明確是興趣驅(qū)動、功利目的、教師因素還是其他外部因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)針對性地提升學(xué)習(xí)興趣提供方向。問卷還涉及對教學(xué)內(nèi)容和方法的看法，如“你認(rèn)為思想政治課的教學(xué)內(nèi)容是否生動有趣”“你更喜歡哪種教學(xué)方法（傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)、小組討論、實(shí)踐活動等）”。了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的評價(jià)與偏好，有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法提供依據(jù)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，還設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課余學(xué)習(xí)時間分配以及對時事政治關(guān)注度等方面的問題，從多個角度全面勾勒出學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的全貌，為深入剖析學(xué)習(xí)興趣的影響因素提供豐富的數(shù)據(jù)支持。2.1.2調(diào)查對象選取為確保調(diào)查結(jié)果的代表性和全面性，本研究選取了不同年級、性別、學(xué)校類型的高中生作為調(diào)查對象。在年級方面，涵蓋了高一、高二和高三三個年級。高一年級學(xué)生剛剛步入高中，對思想政治課的學(xué)習(xí)處于初步適應(yīng)階段，他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度可能受到初中學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對高中新課程期待的影響；高二年級學(xué)生經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，對課程有了更深入的了解，其學(xué)習(xí)興趣可能會因?qū)W科難度的增加、學(xué)習(xí)壓力的變化以及對未來升學(xué)方向的思考而發(fā)生改變；高三年級學(xué)生面臨高考壓力，他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣更多地與高考備考和成績提升相關(guān)，同時也可能受到之前兩年學(xué)習(xí)體驗(yàn)的綜合影響。通過對不同年級學(xué)生的調(diào)查，可以全面了解學(xué)生在高中不同階段對思想政治課學(xué)習(xí)興趣的動態(tài)變化。性別因素也是調(diào)查對象選取的重要考量。男女生在認(rèn)知方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在一定差異，這些差異可能會導(dǎo)致他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度有所不同。例如，有研究表明，男生可能對時事政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容更感興趣，而女生可能對文化、道德倫理等方面的內(nèi)容更關(guān)注。因此，選取不同性別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能夠更全面地了解性別因素對學(xué)習(xí)興趣的影響，為教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)提供參考。學(xué)校類型上，兼顧了重點(diǎn)高中和普通高中。重點(diǎn)高中通常擁有更優(yōu)質(zhì)的師資力量、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)；普通高中在這些方面則存在一定差異。不同學(xué)校類型的學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)興趣上可能會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對比分析重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，有助于探究學(xué)校環(huán)境、教學(xué)資源等因素對學(xué)習(xí)興趣的影響，為不同層次學(xué)校改進(jìn)思想政治課教學(xué)提供有針對性的建議。2.1.3數(shù)據(jù)收集與整理數(shù)據(jù)收集采用線上線下相結(jié)合的方式。線上利用問卷星平臺發(fā)放問卷，這種方式具有便捷、高效、數(shù)據(jù)易于統(tǒng)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)，能夠快速覆蓋較大范圍的學(xué)生群體，尤其是在疫情期間，線上調(diào)查不受地域和時間限制，保證了調(diào)查的順利進(jìn)行。線下則在學(xué)校內(nèi)選取部分班級，由班主任協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保那些不便于使用線上平臺的學(xué)生也能參與調(diào)查，從而提高調(diào)查的覆蓋率和樣本的多樣性。在數(shù)據(jù)收集過程中，為了保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和意義，并承諾對所有數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚?shí)填寫問卷。同時，設(shè)置了一些邏輯校驗(yàn)問題，如前后相關(guān)問題的一致性檢查，對明顯不符合邏輯或隨意填寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和剔除，以確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。數(shù)據(jù)收集完成后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。首先對問卷中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和編碼，將不同類型的問題（如選擇題、量表題、開放式問題等）轉(zhuǎn)化為適合統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)格式。對于定量數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解學(xué)生在各個維度上的總體表現(xiàn)和分布情況。例如，計(jì)算學(xué)生對思想政治課喜愛程度的平均值，判斷學(xué)生整體的喜愛水平；統(tǒng)計(jì)不同學(xué)習(xí)動機(jī)選項(xiàng)的選擇頻率，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主要動機(jī)分布。對于定性數(shù)據(jù)，如開放式問題的回答，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行整理和歸納，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和意見，從中挖掘出潛在的影響學(xué)習(xí)興趣的因素。通過科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和整理分析過程，為后續(xù)深入探究高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和影響因素奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀剖析2.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)2.2.1學(xué)生對思想政治課的興趣程度通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思想政治課的興趣程度呈現(xiàn)出一定的分布特征。其中，表示對思想政治課“非常感興趣”的學(xué)生占比[X1]%。這些學(xué)生通常積極主動參與課堂討論、發(fā)言，課后也會主動關(guān)注思想政治領(lǐng)域的相關(guān)知識，如閱讀政治類書籍、觀看時政新聞節(jié)目等，他們將思想政治課視為拓展視野、增長見識、提升自身思想境界的重要途徑。“比較感興趣”的學(xué)生占比[X2]%。這部分學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽講，配合教師的教學(xué)活動，但主動性相對較弱，較少主動深入探究課程內(nèi)容。他們對思想政治課的興趣主要源于對某些課程主題的喜愛，或者認(rèn)為課程內(nèi)容與實(shí)際生活有一定聯(lián)系，具有實(shí)用性。而表示“興趣一般”的學(xué)生占比最高，達(dá)到[X3]%。這類學(xué)生在思想政治課上表現(xiàn)較為平淡，既沒有明顯的抵觸情緒，也缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們往往是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容的關(guān)注度和思考深度有限，參與課堂活動的積極性不高。值得注意的是，還有[X4]%的學(xué)生明確表示“不感興趣”。這些學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差等情況，對教師布置的作業(yè)也敷衍了事。他們認(rèn)為思想政治課理論性強(qiáng)、枯燥乏味，與自己的興趣愛好和未來發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。2.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣關(guān)聯(lián)進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與對思想政治課興趣的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)動機(jī)下學(xué)生的興趣表現(xiàn)存在顯著差異。在為高考而學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，雖然大部分學(xué)生認(rèn)識到思想政治課在高考中的重要性，從而投入一定的時間和精力學(xué)習(xí)，但他們的興趣程度普遍不高。數(shù)據(jù)顯示，以高考為主要學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生中，“興趣一般”和“不感興趣”的比例分別達(dá)到[X5]%和[X6]%。這表明單純的功利性動機(jī)難以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的內(nèi)在興趣，他們更多地是將其視為一種考試任務(wù)，缺乏對知識本身的熱愛和主動探索的欲望。相比之下，因個人興趣而學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)生，對課程的興趣程度明顯較高。在這部分學(xué)生中，“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例之和達(dá)到[X7]%。他們被思想政治課所涉及的豐富內(nèi)容，如哲學(xué)的深邃思考、經(jīng)濟(jì)學(xué)的社會現(xiàn)象分析、政治學(xué)的國家治理理念等所吸引，主動在課堂內(nèi)外深入研究相關(guān)知識，積極參與各種與思想政治課有關(guān)的活動，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。出于知識需求動機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其興趣程度也較為可觀。他們將思想政治課作為獲取知識、提升自身綜合素質(zhì)的重要渠道，希望通過學(xué)習(xí)思想政治理論，更好地理解社會現(xiàn)象、把握時代脈搏。這類學(xué)生中，“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例合計(jì)為[X8]%。他們在學(xué)習(xí)過程中注重知識的系統(tǒng)性和深度，積極與教師和同學(xué)交流探討，對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)。2.2.3不同年級興趣特點(diǎn)對比高一、高二、高三三個年級學(xué)生在思想政治課興趣上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在明顯的變化。高一年級學(xué)生對思想政治課的興趣相對較高，“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比之和達(dá)到[X9]%。這可能是由于高一年級學(xué)生剛剛步入高中，對新的課程體系充滿好奇，思想政治課所呈現(xiàn)的豐富內(nèi)容和新穎觀點(diǎn)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，高一年級的思想政治課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)，與初中知識有一定的銜接性，學(xué)生容易理解和接受，這也有助于維持他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，進(jìn)入高二年級后，學(xué)生對思想政治課的興趣出現(xiàn)了一定程度的下降。“興趣一般”和“不感興趣”的學(xué)生占比有所增加，分別達(dá)到[X10]%和[X11]%。隨著課程難度的逐漸加大，知識的深度和廣度不斷拓展，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫。同時，高二年級的學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力的增大，需要應(yīng)對更多的學(xué)科考試和學(xué)習(xí)任務(wù)，對思想政治課的關(guān)注度相對降低，興趣也隨之受到影響。到了高三年級，學(xué)生對思想政治課的興趣狀況呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的態(tài)勢。一方面，由于高考的臨近，部分學(xué)生為了提高高考成績，不得不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，在一定程度上投入更多的時間和精力。但這種基于高考壓力的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得他們的興趣更多地是出于功利目的，“興趣一般”的學(xué)生占比達(dá)到[X12]%。另一方面，仍有少數(shù)對思想政治學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，他們在高三階段依然保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，積極備考，深入研究政治理論知識，這部分學(xué)生“非常感興趣”的比例為[X13]%。2.3現(xiàn)狀總結(jié)綜合上述調(diào)查結(jié)果，可以看出當(dāng)前高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣整體不容樂觀，呈現(xiàn)出興趣程度偏低且受多種因素影響的復(fù)雜現(xiàn)狀。從興趣程度來看，明確表示對思想政治課“非常感興趣”的學(xué)生占比較少，多數(shù)學(xué)生處于“興趣一般”的狀態(tài)，甚至還有相當(dāng)一部分學(xué)生“不感興趣”。這種狀況直接影響了學(xué)生在思想政治課上的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度，使得課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生對思想政治理論知識的掌握和思想道德素養(yǎng)的提升也受到阻礙。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，功利性動機(jī)如為了高考而學(xué)習(xí)的學(xué)生，其興趣程度普遍不高，這表明單純以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)難以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的內(nèi)在興趣，不利于學(xué)生對知識的深入理解和主動探索。而因個人興趣和知識需求而學(xué)習(xí)的學(xué)生，興趣程度相對較高，他們更積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，對課程內(nèi)容的關(guān)注度和思考深度也更高。這充分說明學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，內(nèi)在的興趣驅(qū)動和知識需求是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。不同年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)也有所不同。高一年級學(xué)生由于對高中新課程的新鮮感和課程內(nèi)容相對基礎(chǔ)等原因，對思想政治課的興趣相對較高，但隨著年級的升高，課程難度加大、學(xué)業(yè)壓力增加等因素導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸下降。高三年級學(xué)生受高考壓力影響，興趣狀況更為復(fù)雜，部分學(xué)生因高考而重視學(xué)習(xí)，但興趣更多出于功利目的，而少數(shù)對學(xué)科有真正興趣的學(xué)生依然保持較高的學(xué)習(xí)熱情。這反映出年級因素對學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的動態(tài)影響，在教學(xué)過程中需要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，性別、學(xué)校類型等因素也可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。男女生在興趣偏好和認(rèn)知方式上的差異，可能導(dǎo)致他們對思想政治課不同內(nèi)容的興趣程度有所不同；重點(diǎn)高中和普通高中在教學(xué)資源、學(xué)習(xí)氛圍等方面的差異，也可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這些因素相互交織，共同影響著高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究和實(shí)踐帶來了挑戰(zhàn)，也為后續(xù)針對性策略的制定指明了方向。三、影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素3.1學(xué)生自身因素3.1.1認(rèn)知偏差部分高中生對思想政治課存在認(rèn)知偏差，這在很大程度上抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的束縛，認(rèn)為思想政治課僅僅是枯燥的理論堆砌，充斥著大量需要死記硬背的概念和條文。在他們眼中，思想政治課缺乏趣味性和實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，只是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)習(xí)的科目。這種認(rèn)知使學(xué)生在接觸思想政治課之前就已產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正投入到學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)部分時，學(xué)生如果只是機(jī)械地背誦哲學(xué)原理，而不理解其在解釋生活現(xiàn)象、指導(dǎo)人生選擇方面的作用，就容易覺得這門課程抽象難懂、枯燥乏味。他們沒有意識到哲學(xué)思想其實(shí)貫穿于生活的方方面面，從日常的決策判斷到對社會現(xiàn)象的思考分析，哲學(xué)都能提供獨(dú)特的思維視角和方法。又如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容時，學(xué)生若僅僅停留在記憶經(jīng)濟(jì)概念和理論，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的案例和現(xiàn)象，就無法體會到經(jīng)濟(jì)知識與生活的緊密聯(lián)系，從而對課程失去興趣。這種對思想政治課的片面認(rèn)知，阻礙了學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和探索，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)興趣難以提升。3.1.2學(xué)習(xí)能力差異高中生在學(xué)習(xí)能力上存在明顯差異，這也對他們思想政治課的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不同影響。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往具備良好的理解能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在思想政治課學(xué)習(xí)中，他們能夠迅速理解抽象的理論知識，善于將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。同時，他們還能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，在課堂討論、考試答題等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色，從而獲得成就感和自信心。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了他們對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加主動地探索課程內(nèi)容，拓展知識面。與之相反，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中面臨諸多挑戰(zhàn)。他們可能在理解抽象概念、把握知識邏輯關(guān)系等方面存在困難，導(dǎo)致在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，對所學(xué)內(nèi)容一知半解。在完成作業(yè)和考試時，他們也常常因?yàn)橹R掌握不牢固、應(yīng)用能力不足而成績不理想。長期的學(xué)習(xí)挫折使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，進(jìn)而對思想政治課產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于國家制度、政治體制等復(fù)雜內(nèi)容時，由于缺乏足夠的理解能力和知識儲備，難以理清其中的關(guān)系，覺得學(xué)習(xí)十分吃力，久而久之就對這門課程失去了興趣。這種學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)興趣上呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，需要教師給予關(guān)注并采取針對性的教學(xué)措施。3.1.3個人興趣偏好學(xué)生的個人興趣偏好對思想政治課學(xué)習(xí)興趣有著顯著影響。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣領(lǐng)域，對不同學(xué)科的興趣程度也各不相同。如果學(xué)生對人文社科類學(xué)科有濃厚興趣，他們往往更容易對思想政治課產(chǎn)生好感。因?yàn)樗枷胝握n涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，與人文社科范疇緊密相關(guān)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課時，能夠?qū)⒆陨淼呐d趣與課程內(nèi)容相結(jié)合，更主動地投入學(xué)習(xí)，積極參與課堂討論和探究活動，對課程內(nèi)容的理解和感悟也更為深刻。相反，那些對理工科更感興趣的學(xué)生，可能會覺得思想政治課的內(nèi)容過于抽象、感性，缺乏理工科那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼途_的計(jì)算。他們在學(xué)習(xí)過程中可能會感到不適應(yīng)，難以集中精力，從而對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣較低。例如，對物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科癡迷的學(xué)生，可能更傾向于通過公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作等方式獲取知識，對于思想政治課中需要大量閱讀、思考和表達(dá)的學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)，進(jìn)而影響他們對思想政治課的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生的興趣還可能受到社會文化、家庭環(huán)境等因素的影響。如果學(xué)生生活在一個重視人文素養(yǎng)的家庭環(huán)境中，或者受到周圍文化氛圍的熏陶，他們可能更容易對思想政治課產(chǎn)生興趣；反之，如果學(xué)生所處的環(huán)境更強(qiáng)調(diào)理工科的重要性，可能會在一定程度上抑制他們對思想政治課的興趣。三、影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的因素3.2教學(xué)環(huán)境因素3.2.1教師教學(xué)方法教師的教學(xué)方法對高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的影響。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在思想政治課教學(xué)中仍占據(jù)一定比例，這種教學(xué)方法側(cè)重于教師單方面地向?qū)W生傳授知識，將學(xué)生視為被動接受知識的容器。教師在課堂上滔滔不絕地講解理論知識，學(xué)生則機(jī)械地記錄筆記、背誦概念。這種教學(xué)方式缺乏師生互動，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解哲學(xué)原理時，教師如果只是單純地闡述原理內(nèi)容，而不引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考和討論，學(xué)生就會覺得這些原理抽象難懂，與自己的生活毫無關(guān)聯(lián)，從而對課程產(chǎn)生厭煩情緒。與之相反，互動式、案例式等創(chuàng)新教學(xué)方法則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，通過提問、討論、小組活動等形式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在互動中深入思考問題，增強(qiáng)對知識的理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和溝通能力。例如，在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于民主決策的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，模擬不同的利益群體，就某一公共政策的制定進(jìn)行討論和協(xié)商。學(xué)生在討論過程中，不僅能夠深刻理解民主決策的重要性和具體方式，還能提高自己的參與意識和責(zé)任感，從而對思想政治課產(chǎn)生更濃厚的興趣。案例式教學(xué)則是通過引入實(shí)際案例，將抽象的理論知識與具體的生活情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。教師選取具有代表性、時效性和啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的問題，運(yùn)用所學(xué)理論知識提出解決方案。這種教學(xué)方法使課堂教學(xué)更加生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的知識時，教師可以引入“共享單車”的發(fā)展案例，讓學(xué)生分析共享單車在市場競爭中的優(yōu)勢和面臨的問題，探討政府在規(guī)范共享單車市場中的作用。通過對這一案例的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制和政府宏觀調(diào)控的必要性，同時也感受到思想政治課知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。3.2.2課程內(nèi)容呈現(xiàn)思想政治課教材內(nèi)容的抽象性和時效性對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著顯著影響。一方面，思想政治課包含大量的理論知識，如哲學(xué)原理、政治理論、經(jīng)濟(jì)概念等，這些內(nèi)容往往較為抽象，對于高中生來說理解難度較大。如果教師在教學(xué)過程中不能將這些抽象的知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，以生動、易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，就容易導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)中的辯證唯物主義和歷史唯物主義時，學(xué)生需要理解物質(zhì)與意識的關(guān)系、社會存在與社會意識的關(guān)系等抽象概念，這些概念對于缺乏哲學(xué)思維基礎(chǔ)的高中生來說理解起來較為困難。如果教師只是照本宣科地講解，學(xué)生很難真正理解其內(nèi)涵，就會覺得哲學(xué)課程枯燥乏味。另一方面，課程內(nèi)容的時效性也至關(guān)重要。思想政治課是一門與時代發(fā)展緊密相連的學(xué)科，社會的快速發(fā)展和變化使得思想政治領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。如果教材內(nèi)容不能及時更新，與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)，就會使學(xué)生覺得所學(xué)知識陳舊、無用，無法滿足他們對新知識的需求和對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，從而降低學(xué)習(xí)興趣。例如，在當(dāng)前數(shù)字化經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，教材中關(guān)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的內(nèi)容較多，而對數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能等新興領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和理論涉及較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合，無法感受到思想政治課對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要關(guān)注時代發(fā)展，及時補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，將社會熱點(diǎn)問題、時事政治等引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)課程的吸引力和時效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2.3課堂氛圍營造課堂氛圍是影響學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。積極活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂氛圍中，教師尊重學(xué)生的個性差異和主體地位，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，師生之間、學(xué)生之間能夠進(jìn)行平等、自由的交流與互動。教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣、富有感染力，教學(xué)方式靈活多樣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，教師在課堂上通過組織小組競賽、角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)對知識的理解和記憶。同時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種課堂氛圍中，教師過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和權(quán)威，教學(xué)方式單一、刻板，缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動。學(xué)生在課堂上感到緊張、壓抑，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，只能被動地接受知識。這種氛圍容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對思想政治課失去興趣。例如，教師在課堂上只是一味地講授知識，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和需求，對學(xué)生的提問和發(fā)言缺乏耐心和鼓勵，甚至對學(xué)生的錯誤進(jìn)行嚴(yán)厲批評，這就會使學(xué)生對課堂產(chǎn)生恐懼心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。因此，教師要注重營造積極活躍的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。3.3外部環(huán)境因素3.3.1高考政策導(dǎo)向高考作為我國選拔人才的重要制度，對高中各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，思想政治課也不例外。當(dāng)前，高考政策對思想政治課的要求和分值設(shè)置在一定程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高考中，思想政治課占據(jù)著特定的分值比例，這使得學(xué)生不得不重視這門學(xué)科。然而，這種基于高考壓力的重視并不等同于真正的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生將思想政治課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在應(yīng)對考試上，過于關(guān)注知識點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對知識本身的理解和思考。他們?yōu)榱嗽诟呖贾腥〉煤贸煽儯瑱C(jī)械地背誦大量的概念、原理和答題模板，卻沒有真正領(lǐng)悟思想政治課所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念。這種功利性的學(xué)習(xí)方式雖然可能在短期內(nèi)提高考試成績，但從長遠(yuǎn)來看，卻難以激發(fā)學(xué)生對思想政治課的內(nèi)在興趣。一旦高考結(jié)束，他們對思想政治課的學(xué)習(xí)熱情也隨之消退，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，更難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，高考對思想政治課考查內(nèi)容和形式的局限性也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的高考主要以筆試形式為主，側(cè)重于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用能力。這種考查方式難以全面反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合能力，也無法充分體現(xiàn)思想政治課的實(shí)踐性和時代性。例如，對于一些時事熱點(diǎn)問題和社會現(xiàn)實(shí)問題，高考往往只是從理論層面進(jìn)行考查，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的檢驗(yàn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對實(shí)際問題的關(guān)注和思考，覺得思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。3.3.2家庭與社會觀念家長和社會對思想政治課的重視程度是影響高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的重要外部因素。在家庭層面，部分家長過于注重孩子的數(shù)理化等學(xué)科成績，認(rèn)為這些學(xué)科對于孩子未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展更為重要，而忽視了思想政治課在培養(yǎng)孩子思想道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)方面的重要作用。他們在孩子的學(xué)習(xí)過程中，更多地關(guān)注數(shù)理化等學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為孩子提供相關(guān)的輔導(dǎo)和資源，而對思想政治課的學(xué)習(xí)則缺乏關(guān)心和支持。這種觀念和行為在一定程度上影響了孩子對思想政治課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣。例如，一些家長在孩子選擇高考選考科目時，往往建議孩子避開思想政治課，認(rèn)為這門學(xué)科學(xué)習(xí)難度大、得分不易，對未來的發(fā)展幫助不大。在孩子的日常學(xué)習(xí)中，家長也很少與孩子交流思想政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得體會，缺乏對孩子思想道德教育的引導(dǎo)。這種家庭環(huán)境使得孩子在潛意識里認(rèn)為思想政治課不重要，從而降低了對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。從社會觀念來看，當(dāng)前社會存在一種重理工輕人文的傾向，認(rèn)為理工科專業(yè)更容易就業(yè)，能夠帶來更高的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位。這種觀念在一定程度上影響了學(xué)生對思想政治課的態(tài)度。許多學(xué)生受到社會輿論和就業(yè)導(dǎo)向的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課對自己的未來發(fā)展沒有直接的幫助，因此對思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。此外，社會上一些不良現(xiàn)象和負(fù)面輿論也對學(xué)生的思想產(chǎn)生了沖擊，使得他們對思想政治課所傳授的價(jià)值觀和理念產(chǎn)生懷疑。例如，一些社會上的腐敗現(xiàn)象、道德滑坡事件等，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)與思想政治課所倡導(dǎo)的價(jià)值觀存在差距，從而對思想政治課的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，降低了學(xué)習(xí)興趣。相反，如果家長和社會能夠充分認(rèn)識到思想政治課的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思想政治課的學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將有助于提高學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四、提升高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的策略4.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容4.1.1聯(lián)系生活實(shí)際思想政治課的理論知識較為抽象，將其與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，能夠使抽象的知識變得具體、生動，易于學(xué)生理解和接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)濟(jì)生活模塊的教學(xué)中，教師可以引入生活中的消費(fèi)現(xiàn)象，如“雙十一”購物狂歡節(jié)。每年“雙十一”期間，各大電商平臺和商家都會推出各種促銷活動，消費(fèi)者的購買行為呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)生活的角度分析這一現(xiàn)象，探討影響消費(fèi)的因素，如商品價(jià)格、消費(fèi)者收入水平、消費(fèi)心理等。通過對“雙十一”購物現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠深刻理解供求關(guān)系對價(jià)格的影響，以及消費(fèi)心理在消費(fèi)行為中的作用，同時也能感受到經(jīng)濟(jì)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，從而提高對經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在政治生活的教學(xué)中，教師可以結(jié)合社區(qū)治理的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生理解民主管理的相關(guān)知識。例如，在某社區(qū)進(jìn)行老舊小區(qū)改造過程中，社區(qū)居委會組織居民召開聽證會，廣泛征求居民意見，讓居民參與到改造方案的制定中來。教師可以以此為例，向?qū)W生講解社區(qū)居委會的性質(zhì)和職能，以及居民參與民主管理的途徑和意義。學(xué)生通過對這一案例的學(xué)習(xí)，能夠真切感受到政治生活與自己的生活息息相關(guān)，認(rèn)識到公民在社會治理中的重要作用，從而增強(qiáng)對政治生活的學(xué)習(xí)興趣，提高參與社會公共事務(wù)的意識和能力。在文化生活的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生熟悉的文化現(xiàn)象，如流行音樂、影視作品等，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的內(nèi)涵和作用。以流行音樂為例，不同風(fēng)格的流行音樂反映了不同的文化背景和價(jià)值觀。教師可以選取一些具有代表性的流行歌曲，分析其歌詞、旋律以及所傳達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生了解流行音樂背后的文化元素，以及文化對人們思想和行為的影響。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈幕拍钆c具體的文化現(xiàn)象聯(lián)系起來，加深對文化生活內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。4.1.2融入時事熱點(diǎn)時事熱點(diǎn)是社會發(fā)展的動態(tài)反映，將其融入思想政治課教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代步伐，增強(qiáng)課程的時效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂教學(xué)中及時引入國內(nèi)外時事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識進(jìn)行分析和討論。例如，在國際政治方面，中美貿(mào)易摩擦一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。教師可以將這一熱點(diǎn)事件引入課堂，組織學(xué)生討論中美貿(mào)易摩擦的原因、影響以及中國的應(yīng)對策略。學(xué)生通過對這一問題的討論，不僅能夠深入理解國際貿(mào)易的相關(guān)理論知識，如比較優(yōu)勢理論、貿(mào)易保護(hù)主義等，還能關(guān)注國際政治經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，增強(qiáng)國際視野和政治敏感度。在國內(nèi)時事方面，教師可以結(jié)合國家的重大政策和發(fā)展戰(zhàn)略，如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過程中的具體舉措和取得的成果，分析其對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)民生活改善以及城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的重要意義。通過對這一熱點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻理解國家政策背后的政治、經(jīng)濟(jì)和社會考量，認(rèn)識到思想政治課知識與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對國家政策的認(rèn)同感和支持度。為了更好地將時事熱點(diǎn)融入教學(xué)，教師可以采用多種教學(xué)方式。例如，開展時事熱點(diǎn)專題講座，定期向?qū)W生介紹國內(nèi)外重大時事熱點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析和解讀；組織時事熱點(diǎn)討論活動，讓學(xué)生分組討論熱點(diǎn)問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力；設(shè)置時事熱點(diǎn)案例分析題，將時事熱點(diǎn)作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注時事熱點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過觀看新聞、閱讀報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式，獲取時事信息，并在課堂上分享自己的見解，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。4.1.3拓展課程資源多媒體資源具有直觀、形象、生動的特點(diǎn)，能夠?yàn)樗枷胝握n教學(xué)提供豐富的素材，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、動畫等，展示思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。在講解哲學(xué)原理時，教師可以播放一些相關(guān)的哲學(xué)紀(jì)錄片或動畫短片，通過生動的畫面和形象的解說，幫助學(xué)生理解抽象的哲學(xué)概念。例如，在講解辯證唯物主義的物質(zhì)觀時，教師可以播放一段關(guān)于宇宙大爆炸的視頻，讓學(xué)生直觀地感受物質(zhì)世界的起源和發(fā)展，從而更好地理解物質(zhì)的客觀實(shí)在性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)上蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，如政府官方網(wǎng)站、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、在線教育平臺等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，獲取更多的學(xué)習(xí)資料，拓寬學(xué)習(xí)視野。例如，在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于國際關(guān)系的內(nèi)容時，教師可以推薦學(xué)生訪問中國外交部網(wǎng)站，了解中國的外交政策和國際事務(wù)動態(tài)，讓學(xué)生從官方渠道獲取權(quán)威信息，增強(qiáng)對國際關(guān)系的認(rèn)識和理解。課外讀物也是拓展課程資源的重要途徑。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些與思想政治課相關(guān)的課外書籍、報(bào)紙和雜志，如《習(xí)近平談治國理政》《人民日報(bào)》《半月談》等。這些讀物不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能幫助學(xué)生深入理解思想政治課的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感。例如，通過閱讀《習(xí)近平談治國理政》，學(xué)生可以了解中國特色社會主義理論體系的最新發(fā)展，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)對國家發(fā)展道路和發(fā)展理念的認(rèn)同。同時，教師還可以組織讀書分享會、讀后感寫作等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，交流閱讀心得，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。四、提升高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的策略4.2創(chuàng)新教學(xué)方法4.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的氛圍中感受和理解思想政治課的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”的情境。選取一些具有代表性的公民權(quán)益糾紛案例，讓學(xué)生分別扮演法官、原告、被告、律師等角色，按照法庭審判的程序進(jìn)行模擬審判。在這個過程中，學(xué)生不僅要熟悉案件的具體情況，還要運(yùn)用所學(xué)的法律知識和政治理論來分析和解決問題。通過模擬法庭的情境，學(xué)生能夠深刻理解公民在法律面前的平等地位，以及公民依法享有的政治權(quán)利和應(yīng)履行的政治義務(wù)，同時也能提高學(xué)生的法律意識和法治觀念，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在生動有趣的情境中積極參與學(xué)習(xí)，提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織“新聞發(fā)布會”的情境教學(xué)活動。設(shè)定一個國際熱點(diǎn)事件作為背景，如中美貿(mào)易談判、朝鮮半島局勢等，讓學(xué)生分別扮演各國的外交官、新聞發(fā)言人、記者等角色。“外交官”和“新聞發(fā)言人”需要闡述本國的立場和政策，“記者”則可以就熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問，展開深入的討論和交流。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠了解不同國家在國際關(guān)系中的地位和作用，以及各國之間的利益博弈和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和政治敏感度，激發(fā)學(xué)生對國際政治問題的關(guān)注和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。4.2.2小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成若干小組，通過小組討論、項(xiàng)目合作等形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。在小組討論中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性和爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”時，教師可以提出問題：“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府與市場的關(guān)系應(yīng)該如何定位？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。每個小組的成員可以從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如從宏觀調(diào)控的必要性、市場機(jī)制的作用、政府干預(yù)的限度等方面進(jìn)行分析。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅能夠深化對知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還可以組織項(xiàng)目合作活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，布置一個關(guān)于“校園文化建設(shè)”的項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份校園文化建設(shè)方案。小組成員需要分工合作，進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)等工作。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用思想政治課中關(guān)于文化的相關(guān)知識，如文化的功能、文化建設(shè)的原則等，來制定切實(shí)可行的方案。通過項(xiàng)目合作，學(xué)生不僅能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。4.2.3問題導(dǎo)向教學(xué)法問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為驅(qū)動，通過設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置問題鏈。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)的基本問題”時，教師可以設(shè)置以下問題鏈：“哲學(xué)研究的對象是什么？”“哲學(xué)的基本問題是什么？”“為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題？”“不同哲學(xué)派別對思維和存在的關(guān)系問題有哪些不同的回答？”這些問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考哲學(xué)的基本問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考、解決問題。當(dāng)學(xué)生面對問題時，教師不要直接給出答案，而是要鼓勵學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料、小組討論等方式，自主尋找解決問題的方法。在學(xué)生思考和解決問題的過程中，教師要適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，糾正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法。例如，當(dāng)學(xué)生在討論“為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題”時，可能會出現(xiàn)理解不全面、分析不深入等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人類認(rèn)識世界和改造世界的實(shí)踐活動出發(fā)，分析思維和存在的關(guān)系在其中的重要作用，幫助學(xué)生更好地理解這一問題。通過問題導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠主動獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時也能體驗(yàn)到解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高思想政治課的教學(xué)效果。4.3增強(qiáng)教師魅力4.3.1提升專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一。思想政治課涵蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，具有很強(qiáng)的綜合性和理論性。這就要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，不僅要深入理解和掌握教材中的內(nèi)容，還要廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，了解思想政治領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢。通過參加學(xué)術(shù)研討會、閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊等方式，及時更新自己的知識體系，將最新的理論和觀點(diǎn)融入到教學(xué)中。例如，在講解經(jīng)濟(jì)生活中的宏觀調(diào)控政策時，教師可以結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的變化，以及學(xué)術(shù)界對宏觀調(diào)控政策的最新研究成果，向?qū)W生深入分析政策的調(diào)整原因和影響，使學(xué)生感受到思想政治課的時代性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要具備良好的教學(xué)能力，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為生動、易懂的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方式。例如，運(yùn)用案例教學(xué)法，通過引入實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識；采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時，教師要注重語言表達(dá)能力的提升，使教學(xué)語言簡潔明了、生動形象、富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。4.3.2塑造人格魅力教師的人格魅力對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，它能夠贏得學(xué)生的尊重與喜愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)具備高尚的品德和職業(yè)道德，誠實(shí)守信、敬業(yè)愛崗、關(guān)愛學(xué)生、為人師表。在教學(xué)和生活中，教師要以身作則，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣。例如，教師要嚴(yán)格遵守時間，按時上下課，這會讓學(xué)生感受到教師的責(zé)任心和敬業(yè)精神；在與學(xué)生交流時，要尊重學(xué)生的個性和想法，平等對待每一位學(xué)生，不歧視、不偏袒，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和公平。教師還應(yīng)保持積極樂觀的心態(tài)，面對教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)，要以樂觀的態(tài)度去應(yīng)對，這種積極的心態(tài)會感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能保持樂觀向上的精神狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，教師要鼓勵學(xué)生積極面對，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，讓學(xué)生從教師的鼓勵中獲得信心和力量。此外，教師要展現(xiàn)出淵博的知識和廣泛的興趣愛好，不僅在思想政治學(xué)科領(lǐng)域有深厚的造詣，還要對其他領(lǐng)域的知識有一定的了解，如文學(xué)、藝術(shù)、歷史、科技等。通過與學(xué)生分享自己的知識和興趣愛好，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師可以在課堂上適當(dāng)引用文學(xué)作品中的經(jīng)典語句來闡述思想政治理論，或者與學(xué)生討論當(dāng)下熱門的科技話題，讓學(xué)生感受到教師的博學(xué)多才，從而對教師產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。4.3.3改善師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的重要保障。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為獨(dú)立的個體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。例如，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞某個思想政治話題展開討論，教師作為引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差，也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生糾正錯誤。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的需求和困惑，及時給予幫助和支持。在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題；在生活中，當(dāng)學(xué)生遇到挫折或煩惱時，教師要傾聽學(xué)生的心聲，給予關(guān)心和安慰。例如，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以利用課余時間為他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績；對于生活中遇到家庭問題的學(xué)生，教師要給予關(guān)心和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難，調(diào)整心態(tài)。通過組織多樣化的師生互動活動，如課外實(shí)踐活動、主題班會、社團(tuán)活動等，增進(jìn)師生之間的了解和信任，營造和諧融洽的師生關(guān)系。在這些活動中，教師與學(xué)生共同參與，相互協(xié)作，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能拉近師生之間的距離，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到教師的關(guān)愛和支持，從而提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。4.4完善評價(jià)體系4.4.1多元化評價(jià)指標(biāo)傳統(tǒng)的思想政治課評價(jià)往往過度依賴考試成績，這種單一的評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，構(gòu)建多元化的評價(jià)指標(biāo)體系勢在必行。除了考試成績，應(yīng)將課堂表現(xiàn)納入評價(jià)范疇。課堂表現(xiàn)涵蓋學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。例如，學(xué)生在課堂討論中積極發(fā)表獨(dú)特見解，主動參與小組活動，為團(tuán)隊(duì)出謀劃策，這些都應(yīng)得到積極的評價(jià)和肯定。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師能夠更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)質(zhì)量也是重要的評價(jià)指標(biāo)之一。作業(yè)不僅是對學(xué)生知識掌握程度的檢驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的重要途徑。評價(jià)作業(yè)質(zhì)量時，不僅要關(guān)注答案的正確性，還要注重學(xué)生的解題思路、創(chuàng)新思維和完成作業(yè)的態(tài)度。對于那些能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提出獨(dú)特解題方法，或者認(rèn)真對待作業(yè)，書寫工整、按時完成的學(xué)生，應(yīng)給予較高的評價(jià)。這樣的評價(jià)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)過程，提高作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐活動在思想政治課中具有重要意義，它能夠讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。因此，實(shí)踐活動的表現(xiàn)也應(yīng)作為評價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。學(xué)生參與社會實(shí)踐調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、模擬政治活動等實(shí)踐活動的情況，如活動策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐成果等，都應(yīng)納入評價(jià)范圍。例如，學(xué)生在社會實(shí)踐調(diào)查中，能夠深入社會，了解民生問題，運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論進(jìn)行分析，并提出合理的建議，這樣的實(shí)踐成果應(yīng)得到高度評價(jià)。通過對實(shí)踐活動的評價(jià)，能夠鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。4.4.2過程性評價(jià)過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注和評估，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步，為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。教師應(yīng)在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時給予反饋。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的回答給予及時的評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的建議。對于回答正確且有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對于回答錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題所在，鼓勵學(xué)生再次嘗試。這種及時的反饋能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。定期的學(xué)習(xí)小結(jié)也是過程性評價(jià)的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)小結(jié)，如每周或每月對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生通過自我總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，提出改進(jìn)的意見，幫助學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)過程。建立學(xué)習(xí)檔案是全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效手段。學(xué)習(xí)檔案可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況、考試成績、實(shí)踐活動成果、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)檔案，教師能夠全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。同時，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)檔案回顧自己的學(xué)習(xí)過程，看到自己的成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。五、策略實(shí)施的案例分析5.1案例選取與介紹5.1.1案例學(xué)校與班級情況本研究選取的案例學(xué)校為[學(xué)校名稱]，這是一所位于[城市名稱]的普通高中，學(xué)校的教學(xué)水平處于中等層次，生源涵蓋了不同學(xué)習(xí)能力和家庭背景的學(xué)生。學(xué)校擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，但在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施方面，與重點(diǎn)高中相比存在一定差距。案例班級為高二年級的[具體班級]，該班級共有學(xué)生[X]人，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布，既有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績相對較差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生。在學(xué)習(xí)興趣方面，班級學(xué)生對思想政治課的興趣參差不齊，部分學(xué)生對思想政治課表現(xiàn)出一定的興趣，積極參與課堂討論和學(xué)習(xí)活動；而另一部分學(xué)生則對思想政治課興趣淡薄，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題。此外，班級學(xué)生的興趣愛好也較為廣泛，涵蓋了文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等多個領(lǐng)域，這為教學(xué)策略的實(shí)施提供了多樣化的切入點(diǎn)。5.1.2實(shí)施時間與背景策略實(shí)施的具體時間段為[具體學(xué)年]的第二學(xué)期，共計(jì)[X]周。當(dāng)時，學(xué)校正在積極推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在這一背景下，思想政治課教學(xué)也面臨著改革的需求，旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，隨著高考改革的不斷深入，思想政治課在高考中的地位和考查方式也發(fā)生了一定的變化。新的高考模式更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力考查，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這使得思想政治課教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以適應(yīng)高考改革的要求。在這樣的學(xué)校教學(xué)改革和高考改革背景下，本研究選取該班級作為案例，實(shí)施提升高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣的策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。5.2策略實(shí)施過程5.2.1教學(xué)內(nèi)容調(diào)整在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，融入時事熱點(diǎn)，并積極拓展課程資源。教師深入了解學(xué)生的生活背景和關(guān)注焦點(diǎn)，將思想政治課的理論知識與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。在講解經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于消費(fèi)的知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)行為。通過讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭一個月的各項(xiàng)消費(fèi)支出，如食品、住房、教育、娛樂等方面的費(fèi)用，計(jì)算各項(xiàng)支出在總支出中的占比，進(jìn)而探討影響家庭消費(fèi)的因素。學(xué)生在這個過程中，不僅能夠深刻理解消費(fèi)的相關(guān)理論知識，還能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高了對經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。教師還高度關(guān)注國內(nèi)外時事熱點(diǎn)，及時將其融入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于國際關(guān)系的內(nèi)容時，恰逢中美貿(mào)易摩擦持續(xù)升溫，教師以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展了一場關(guān)于中美貿(mào)易摩擦的專題討論。教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度分析中美貿(mào)易摩擦產(chǎn)生的原因、影響以及中國的應(yīng)對策略。學(xué)生們積極查閱資料，深入思考，在討論中各抒己見，不僅拓寬了國際視野，還提高了運(yùn)用政治理論知識分析實(shí)際問題的能力，對政治生活的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師積極拓展課程資源。除了運(yùn)用教材和多媒體資源外，還鼓勵學(xué)生參與課外實(shí)踐活動。在學(xué)習(xí)文化生活中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時，教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館和文化古跡，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生們在參觀過程中，通過觀看文物展覽、聽取講解等方式，對傳統(tǒng)文化有了更直觀、更深入的了解。參觀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的參觀感受和體會。通過這種方式，學(xué)生不僅加深了對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，還提高了對文化生活的學(xué)習(xí)興趣和參與度。5.2.2教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。情境教學(xué)法的運(yùn)用讓課堂變得生動有趣。在講解“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”時，教師創(chuàng)設(shè)了“模擬聽證會”的情境。設(shè)定一個關(guān)于城市交通擁堵治理方案的聽證會場景，讓學(xué)生分別扮演政府官員、交通專家、市民代表等角色。“政府官員”需要介紹交通擁堵治理方案的內(nèi)容和目的，“交通專家”從專業(yè)角度分析方案的可行性和不足之處，“市民代表”則從自身利益出發(fā)，對方案提出意見和建議。在模擬聽證會的過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的角色作用，積極發(fā)言，展開激烈的討論。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生們深刻理解了公民在政治生活中享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，同時也提高了參與政治生活的意識和能力，對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)法也在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”時，教師布置了一個小組項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本地某一行業(yè)的市場競爭狀況，并分析該行業(yè)在社會主義市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題，提出相應(yīng)的發(fā)展建議。每個小組的成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)研，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析和撰寫報(bào)告。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，不僅提高了對社會主義市場經(jīng)濟(jì)知識的理解和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)習(xí)興趣也得到了進(jìn)一步提升。問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用則激發(fā)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)的基本問題”時，教師通過設(shè)置一系列問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考。從“哲學(xué)研究的對象是什么”到“哲學(xué)的基本問題是什么”，再到“為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題”以及“不同哲學(xué)派別對思維和存在的關(guān)系問題有哪些不同的回答”，這些問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究哲學(xué)的基本問題。學(xué)生們在思考和解決問題的過程中，主動查閱資料，積極與同學(xué)討論，不斷深化對哲學(xué)知識的理解，學(xué)習(xí)興趣也在這個過程中得到了激發(fā)和保持。5.2.3教師角色轉(zhuǎn)變在策略實(shí)施過程中，教師實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識傳授者向引導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師不再是單純地講解知識，而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。在講解經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于宏觀調(diào)控的知識時，教師不再直接告訴學(xué)生宏觀調(diào)控的手段和作用，而是通過展示一些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，如通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長放緩等，并鼓勵學(xué)生思考政府應(yīng)該采取哪些措施來解決這些問題。在學(xué)生思考和討論的過程中，教師適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和判斷。通過這種方式，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也得到了提高。教師在教學(xué)中還積極組織各種教學(xué)活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在學(xué)習(xí)政治生活中關(guān)于民主決策的內(nèi)容時，教師組織學(xué)生開展了“模擬民主決策”的活動。讓學(xué)生模擬不同的利益群體，就學(xué)校圖書館的改造方案進(jìn)行民主決策。學(xué)生們通過調(diào)查研究、提出方案、投票表決等環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)了民主決策的過程。在這個過程中，教師作為組織者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動的開展，確保活動的順利進(jìn)行。同時，教師還鼓勵學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出合理的建議和方案。通過這樣的活動，學(xué)生不僅加深了對民主決策知識的理解，還提高了參與社會公共事務(wù)的意識和能力，教師的組織能力也得到了充分體現(xiàn)。此外，教師還注重與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性差異和觀點(diǎn)。在課堂討論中，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，即使學(xué)生的觀點(diǎn)與主流觀點(diǎn)不一致，教師也會耐心傾聽，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。教師通過與學(xué)生的平等交流和互動，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的信任和尊重，營造了良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。五、策略實(shí)施的案例分析5.3實(shí)施效果評估5.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化通過實(shí)施上述提升策略，學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了顯著變化。在策略實(shí)施前，該班級學(xué)生對思想政治課的興趣普遍較低，“興趣一般”和“不感興趣”的學(xué)生占比較高，分別為[X1]%和[X2]%。而在策略實(shí)施后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占比大幅提升，分別達(dá)到[X3]%和[X4]%，“興趣一般”的學(xué)生占比下降至[X5]%，“不感興趣”的學(xué)生僅占[X6]%。課堂觀察也直觀地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在策略實(shí)施前，課堂上學(xué)生參與度不高，主動發(fā)言的學(xué)生較少，大部分學(xué)生只是被動地聽講和記錄筆記。而實(shí)施策略后，課堂氛圍變得活躍起來，學(xué)生們積極參與課堂討論，主動舉手發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和見解。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也能夠積極投入，各抒己見，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在一次關(guān)于“文化傳承與創(chuàng)新”的課堂討論中，學(xué)生們圍繞傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的傳承與發(fā)展問題展開了熱烈的討論，從不同角度提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議，展現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。5.3.2學(xué)習(xí)成績提升對比實(shí)施策略前后學(xué)生的考試成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績有了明顯提升。在策略實(shí)施前的一次考試中，班級的平均成績?yōu)閇X7]分，優(yōu)秀率（80分及以上）為[X8]%，及格率（60分及以上）為[X9]%。而在實(shí)施策略后的同類型考試中，班級平均成績提高到了[X10]分，優(yōu)秀率提升至[X11]%，及格率達(dá)到了[X12]%。成績提升的原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高使得他們更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，課堂上注意力更加集中，對知識的理解和掌握更加深入。其次，優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易理解和吸收知識，提高了學(xué)習(xí)效果。例如，通過聯(lián)系生活實(shí)際和融入時事熱點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的生活情境相結(jié)合，加深了對知識的理解和記憶；情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生在考試中能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。此外，教師角色的轉(zhuǎn)變和多元化評價(jià)體系的實(shí)施，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的支持和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了學(xué)生成績的提升。5.3.3綜合能力發(fā)展在實(shí)施提升策略后，學(xué)生在思維能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合能力方面得到了顯著發(fā)展。在思維能力方面，問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的思考欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會了從不同角度分析問題，提出獨(dú)特的見解和解決方案。例如，在學(xué)習(xí)哲學(xué)部分時，學(xué)生能夠運(yùn)用辯證思維分析社會現(xiàn)象，不再局限于單一的思維模式，思維的靈活性和深刻性得到了提高。表達(dá)能力方面，課堂討論、小組匯報(bào)等活動為學(xué)生提供了鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會。學(xué)生在積極參與這些活動的過程中，逐漸克服了膽怯心理，能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)能力，都有了明顯的提升。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組匯報(bào)中，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地闡述環(huán)境保護(hù)的重要性和相關(guān)政策，還能夠運(yùn)用生動的語言和形象的案例，向全班同學(xué)展示自己的研究成果，贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和好評。合作能力的提升也是策略實(shí)施的重要成果之一。小組合作學(xué)習(xí)法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生在小組活動中學(xué)會了與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在小組中分工明確，相互協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高了團(tuán)隊(duì)的整體效率。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)會