《在沙漠中心》教學反思《在沙漠中心》教學反思「篇一」一、作者介紹師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：(逐條出示，請一學生大聲朗讀)①1900年生在法國里昂;②1921年在法國空軍服役;③1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業;④1939年二戰前夕返回法國參加抗德戰爭;⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創作;⑥1944年執行第十次飛行偵察任務時消失于地中海上空，從此一去不返。師：他是誰呢?他就是被稱為“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家圣埃克絮佩里。(出示照片)二、研讀文章師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機。本文敘述的就是墜機第三天的一個沙漠之夜。當時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢?(一)說處境1.說一說我和同事普雷沃當時的處境。(干渴疲憊孤立無援環境惡劣物資匱乏)師：當時的處境怎一個“險”字了得！尤其是惡劣的沙漠環境，文中哪些語句寫出了沙漠環境的惡劣呢?(學生共同品味賞析環境描寫的句子)2.品一品作者當時的心理變化過程。師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的變化呢?找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。(先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”)(二)品沉思師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。問題研討：1、你認為作者向往的是一種怎樣的生活?2、作者對自己的飛行員工作懷有怎樣的情感?3、作者對這次不幸的遭遇抱怎樣的態度?師：你還有自己的閱讀發現和疑惑嗎?大家討論一下，說說自己的發現和疑惑。(三)悟“冒險”。師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區別呢?請你根據課后提供的幾段話，聯系課文寫作背景，來談談你的認識。師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設事業，孤身犯險，雖死猶生。正是因為有了這種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內心。出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心。”(如何理解?)師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎?(完善板書，畫出天平)三、名言誦讀、自擬師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。羅曼羅蘭【法】困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。契訶夫【俄】每人心中都應有兩盞燈光,一盞是希望的燈光;一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。羅蘭【中】人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。海明威【美】師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢?請你站在作者的角度擬一句。(學生自擬感言，相互交流)師：老師也擬了幾句，請看①征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢堅強的心。②苦難是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強者的是力量。課堂結語：希望大家做一個心懷責任、直面困難的強者。《在沙漠中心》教學反思「篇二」這篇文章是圣埃克絮佩里的，這堂課是肖老師的。圣埃克絮佩里常在簡練的人物里寓含多層“互動”的信息。肖老師能在一個簡約的構架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來形容。“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱。“三言”前面課堂的第一個環節是讓學生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖。“我在沙漠里的內心感受”這個概括已悄然開啟即將到來的精彩。找三言，讀三言，悟三言。這印證了肖老師后來他自己講的，課堂應該以語言為核心，以語言活動為課堂教學主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。一言——“我對自己說，”。這個拓展環節實在讓人拍案叫絕。“我對自己說，”修正了師生初定的“三句話”的說法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因為這能夠讓學生對文章寫法心理描寫的發現更為深刻。接下來，肖老師以“文章很多地方都可以理解為我對自己說”帶動學生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語，是這堂課的神來之筆，剛剛是讓學生發現文章寫法——心理描寫，現在是讓學生充分領受文章的主要寫法——心理描寫。個體讀，集體讀，老師讀；讀數詞，讀量詞，讀副詞，讀動詞，讀標點，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點撥學生要把著力點用在三個“一”上，這不但讀出了“數詞”，也讀出了連貫，當然也就能導出我們所要的學生的情感語文主要是讓學生感悟文章的“言語形式”，這里是活證，當然下面也是。二言——“擠出的是什么”。語文教學的精彩常是一種進入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實就是建立在他自己有機解讀文章的基礎上。“一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心”語含雙關，意透“堅強”，他帶領學生讀到了。“我知道自己喜歡什么，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領學生讀到了。第二處神來之筆——“擠出的是什么”，也就自然而然地被他們讀出來了。“擠出的是什么”，擠出的是海風的滋味，擠出的是活著的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最后一句話。“擠出的是什么”這個環節既是對前文“我對自己說”絕望心理在結構上的呼應，同時又是內容上的自然延續、發展和升華。“我對自己說，”環節是對文章言語形式的精準把握。“擠出的是什么”環節是對文章言語內容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導哪里，這是對學生“學”的尊重，從某種意義上來說也是對作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結的碩果。肖老師引導學生通過標點巧妙地讀出了這條光明的尾巴。《在沙漠中心》于肖老師，就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐貍于小王子，一旦被“馴養”，就會變成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老師引導學生給課文加標題的又一巧妙之果。昔者《禮記》有“三言之道三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。《在沙漠中心》教學反思「篇三」這篇文章比較深奧所以對心理描寫的句子的品味理解是學生學習這篇文章的重點，由于我的預設性太強了課堂上在環境描寫這個環節花的時間太多，導致在后面分析文中主人公的心理的環節時間不夠，品讀時比較倉促。學生的閱讀積極性也沒有調動起來。我想以后應當在如何真正的做到深入淺出上下功夫，以及自己對文本的細讀是非常重要的，在教學之前應扎實的把課文讀懂讀透，才能上出好課來。法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時候，我把教學環節設計為：1通過快讀來理清全文脈絡。2通過分析關鍵句、段來體味作者對人生的思索。文本分析從三方面來進行：1、從內容入手。了解課文所闡述的內容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。2從語言入手。仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法。通過對文字的推敲，深入感悟文本內涵。3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過多看參考資料，聯系自身生命體驗來打開細讀的視角。這節課，有得有失。較滿意的是基本上實現了教學目標，思路清晰，兩個主問題的設計，比較貼近學生的水平，能夠讓學生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學生之處過多，應該讓學生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學生理解的比較膚淺，教師此時應該補充當時的背景資料幫助學生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領學生深入下去。3、結尾處過已經在潦草。時間把握的不好，以至已經在小結部分學生寫作交流的時間不足，草草結束。通過這節課可看出很多細節方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。《在沙漠中心》教學反思「篇四」一、精心導入同學們，你們見過沙漠嗎?用詞語形容一下沙漠是怎樣的?(出示沙漠幻燈片)狂風大作赤日炎炎飛沙走石，戈壁殘垣，海市蜃樓，風沙漫漫連綿起伏浩瀚無垠起伏跌宕，渺無人煙不錯，沙漠的環境很壯美，也很險惡，今天我們的探險之旅隨作者走進沙漠，體驗在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。(板書題目)1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優秀的飛行員，法國航空事業的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現了一個獨特的精神世界。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。2、詞語積累乙醚(mí)蟲豸(zhì)硌(gè)犁鏵(lí)(huá)臍帶(qí)真諦(dì)噎(yè)篩糠(shāi)(kāng)比喻失敗之后重新恢復勢力。形容死得有價值、有意義。佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。(蕓蕓眾生)比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。(篩糠)二、整體感知跳讀課文，思考下列問題，有了答案請舉手示意。1、用簡潔的話語概括文意。因飛機失事而被困沙漠中的“我”的體驗和思索。2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的?9段，內心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動。三、精讀課文1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環境的影響?身體的不適表現在何處?2、面對惡劣的環境，死亡的威脅，“我”的心情是復雜的。跳讀課文，從中找出表達作者心情的句子，分析這些句子分別表達了作者怎樣的情緒(比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等)，梳理作者的心理變化過程。快速閱讀要根據要求，抓住內容要點，抓住關鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。板書：痛苦---絕望---平靜----樂觀教師小結：通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應該繼續走下去”。這句話中哪兩個詞語最能體現作者求生的渴望?(上路繼續)所以朗讀時我們要重重的讀，來表達作者這份堅定，一刻也不會卸下的精神。大家試著讀一讀，指名學生朗讀，教師指導，后學生齊讀。三、品味語言，體悟情感過渡：這不僅是一篇真實感人的文章，而且語言也十分優美，富有表現力，現在請大家跳讀課文，找出有關語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。出示幻燈片：1、我的血液因缺水而循環不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。2、寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。3、我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。4、我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對從事我這個行業的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。小結：通過以上品味，我們了解到作者是一個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業而犧牲;滿懷激情、執著追求，詩意地生活;熱愛人類，富有責任感的人。四、感悟體驗從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質，如果此時此刻圣埃克絮佩里來到我們的身邊，你最想對他說些什么?小結：作者的優秀品質深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責任、友愛、追求。(板書)即使處在沙漠的中心。也要為自己點一盞溫暖的心燈！總結：最后我想對大家說，現在你們還在溫馨的教室里學習，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會經歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結尾所寫的那樣：我們要繼續走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們在成龍的《真心英雄》的歌聲中結束今天的課吧，謝謝同學們！五、布置作業：同學們，結合自己的人生體驗談談你對人生價值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。《在沙漠中心》教學反思「篇五」《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的能力為目標。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣埃克絮佩里用自己獨特的視角為人們展現了一個未知的領域，也用自己的生命向人們詮釋了“通過飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨特的人生思想與學生實際有著較大的距離，加上其意識流似的敘述方式，對于七年級學生來說，要走進文本，走進沙漠的中心，走進作者的內心世界，確實有點難。所以在備這堂課時，我的指導思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學生。我把教學目標定位在三點：1、知識能力：重點研讀作者的心理變化過程，領悟冒險的真正意義。2、過程方法：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。3、情感態度價值觀：在熏陶感染中引導學生感受人物崇高的精神品質，認識探險的真正意義，體味生命的價值。在本堂課的實際教學中，我重視學生主體地位的發揮，把課堂充分地交給學生，把理解、感悟的權力留給學生，而我只是以課堂教學的引導者、參與者甚至某些時候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價值觀念和意識的形成。我一直認為語文課堂應該是活躍和開放的，它不只是知識傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設計了答記者問這一環節，假設圣埃克絮佩里先生來到答記者問的現場，你是記者，你將問圣埃克絮佩里先生什么問題，假設你是圣埃克絮佩里先生，你將怎樣回答。一些學生的提問很巧妙地對文本進行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應對這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個環節旨在引導學生從環境描寫、人物動作、內心獨白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動，在此基礎上水到渠成地引導學生感悟文本的思想內涵。通過此環節發現學生能夠結合文本來提問和回答，這說明學生已經能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對文本的探究。最后，讓學生根據自己收集到的探險家的事例來談談冒險和生命的關系來結束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學生印象深刻。整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學生在與文本、作者、老師的對話中產生了積極的情感體驗，重新構建了對生命的積極思考。雖也自豪、滿意，但過后細細反思，還是不難發現這堂課的不足之處。首先是朗讀不夠。語文教學應該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學習中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對學生提到的句子進行朗讀品析，比如學生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會為你提供一點兒陰涼，晚上只會讓你在寒風中沒有一點兒遮蔽。”這句時，說出了自己對沙漠環境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評價，并未讓學生通過讀的方式，來體會沙漠的險惡、殘酷，喪失了一次讓學生走進沙漠惡劣環境，設身處地的感受沙漠無情、冷酷的機會。還有就是對重點句子缺少反復讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學過程。其次，在實際教學中，我的教學應變智慧還不夠。當教學實際和課堂的預設目標不一致時，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導學生感受作者心理時，學生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導學生去感受作者的“絕望”。其實，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學生講到痛苦感受時，只要稍微用言語引導一下，并能很自然地引導出對“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時，沒有引導學生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學生自己去找描寫心理感受的句子，因此學生找的心理是雜亂出現的，可能第一個學生說出了“痛苦”的心理，第二個學生找的就是樂觀，第三個