2024年遼寧省新賓滿族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱為（）。A.演示法B.練習法C.實驗法D.實習作業法答案：B答案分析：練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力。教學決策能力是指教師對教學過程中各種問題進行分析、判斷并做出合理決策的能力。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張性善論，提出“仁政”思想等。荀子主張性惡論。韓非子是法家代表人物，強調以法治國。5.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。6.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是全面發展教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校管理的一部分，主要是對學生的行為、生活等方面進行管理。9.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先有“杠桿”的上位概念，后把“定滑輪”同化到“杠桿”概念之下，屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。10.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的示范性實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，這里是教師演示，不是學生實驗。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。多項選擇題1.教育目的的層次結構包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.社會的價值取向答案：ABC答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標以及教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求。各級各類學校的培養目標是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結構。2.下列屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流答案：AB答案分析：班級授課制的優點包括：有利于大面積培養人才，它可以在較短的時間內教授大量的學生；有利于發揮教師的主導作用，教師可以系統地傳授知識。班級授課制下學生主要是被動接受知識，在一定程度上不利于發揮學生的主體作用，且學生之間的交流互動相對有限，所以CD不是班級授課制的優點。3.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多。學習材料的性質，如形象、有意義的材料遺忘得慢，而無意義、抽象的材料遺忘得快。識記材料的數量越多，遺忘得越快。學習程度，過度學習有利于保持，一般來說，學習程度達到150%時，記憶效果最佳。時間因素也是重要影響因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。4.我國新型師生關系的特點是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD答案分析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生，即學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等，師生在政治、人格等方面是平等的；教學相長，教師的教和學生的學相互促進；心理相容，師生之間在心理上協調一致，關系融洽。5.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法有多種。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。判斷題1.教育的本質屬性是育人，即教育是一種有目的地培養人的社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，也就是教育的本質屬性。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發生的概率，二者概念不同。3.教學過程的中心環節是領會知識。（）答案：正確答案分析：教學過程包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段，其中領會知識是教學過程的中心環節，它包括感知教材和理解教材。4.智力水平越高，學習成績越好。（）答案：錯誤答案分析：智力水平與學習成績有一定的關系，但不是絕對的。學習成績還受到學習動機、學習方法、學習態度、學習環境等多種因素的影響。5.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養學生的品德、能力等多方面的素質。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間上的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間上的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。2.簡述如何培養學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。3.簡述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般順序是知、情、意、行，但德育過程具有多端性。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，學生思想內部的矛盾斗爭是學生思想品德發展的動力。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中受到多方面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德的形成是長期反復的過程，個體品德發展不是直線上升，而是會經歷一個迂回曲折、甚至暫時倒退的過程。論述題1.論述如何提高課堂教學效率。答案：提高課堂教學效率是教學工作的重要目標，以下從多個方面進行論述：（1）精心備課備課是教學的基礎工作。教師要深入研究教材，明確教學目標、重點和難點。根據教學內容和學生的實際情況，選擇合適的教學方法和教學手段。同時，要設計合理的教學流程，包括導入、新授、練習、總結等環節，使教學過程流暢自然。例如，在教授數學中的幾何圖形時，教師可以提前準備好各種圖形的模型，通過直觀的展示來幫助學生理解。（2）激發學生的學習興趣興趣是最好的老師。教師可以采用多樣化的教學方法和手段來激發學生的學習興趣。比如運用故事導入、游戲教學、多媒體展示等方式。在語文教學中，教師可以通過講述與課文相關的有趣故事來吸引學生的注意力，然后再引入課文的學習。此外，教師還可以根據學生的興趣愛好，設計一些與教學內容相關的活動，讓學生在活動中學習，提高學習的積極性。（3）合理運用教學方法不同的教學內容和學生特點適合不同的教學方法。教師要根據實際情況選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法等。講授法適用于傳授系統的知識，討論法可以促進學生的思維碰撞和交流，探究法可以培養學生的自主學習能力和探究精神。在科學課上，教師可以采用探究法，讓學生通過自己的實驗和觀察來發現科學規律，培養學生的實踐能力和創新思維。（4）關注學生的個體差異學生之間存在著個體差異，教師要關注這些差異，因材施教。對于學習困難的學生，教師要給予更多的關心和幫助，耐心輔導他們，幫助他們克服困難。對于學有余力的學生，教師可以提供一些拓展性的學習任務，滿足他們的學習需求。例如，在布置作業時，可以設計分層作業，讓不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。（5）加強課堂管理良好的課堂秩序是提高教學效率的保障。教師要建立健全課堂規章制度，規范學生的行為。同時，要及時處理課堂上出現的問題，維護課堂秩序。教師可以采用一些激勵機制，鼓勵學生遵守課堂紀律，積極參與課堂學習。例如，設立課堂表現獎勵制度，對表現優秀的學生進行表揚和獎勵。（6）及時反饋與評價教師要及時了解學生的學習情況，通過課堂提問、作業批改、測驗等方式獲取學生的學習反饋信息。根據反饋信息，調整教學策略和方法，有針對性地進行輔導和強化。同時，要對學生的學習成果進行及時評價，肯定學生的優點和進步，指出存在的問題和不足，讓學生明確自己的學習方向。2.論述影響學生學習動機的因素。答案：影響學生學習動機的因素是多方面的，主要包括內部因素和外部因素。（1）內部因素①需要與目標：學生的需要是學習動機產生的基礎。當學生有對知識、成就、自我實現等方面的需要時，就會產生相應的學習動機。明確的學習目標可以為學生指引方向，增強學習的動力。例如，一個學生希望在數學競賽中取得好成績，他就會有更強的動力去學習數學。②興趣與愛好：學生對學習內容感興趣，就會更主動地投入學習。興趣可以激發學生的好奇心和求知欲，使學習變得更加輕松愉快。比如，喜歡歷史的學生可能會主動閱讀大量的歷史書籍，深入研究歷史事件。③自我效能感：指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。自我效能感高的學生相信自己有能力完成學習任務，會更積極地去嘗試和努力。相反，自我效能感低的學生可能會對學習產生畏難情緒，缺乏學習動力。④歸因方式：學生對自己學習成敗的歸因會影響其學習動機。如果學生將成功歸因于自己的能力和努力，會增強自信心和學習動力；如果將失敗歸因于自己能力不足，可能會降低學習動機。（2）外部因素①家庭環境：家庭的教育觀念、教養方式等對學生的學習動機有重要影響。民主型的家庭教養方式，父母對孩子的學習給予關心和支持，鼓勵孩子自主探索，有利于培養孩子的學習動機。相反，過于溺愛或過于嚴厲的家庭環境可能會影響孩子的學習動機。②學校教育：教師的教學方法、師生關系等會影響學生的學習動機。一個教學方法得當、關心愛護學生的教師，能夠激發學生的學習興趣和積極性。此外，學校的學習氛圍、評價制度等也會對學生的學習動機產生作用。例如，一個注重綜合素質評價、鼓勵學生全面發展的學校，會讓學生更有動力去學習。③社會文化：社會文化背景會影響學生的學習價值觀。在一個崇尚知識、尊重人才的社會文化環境中，學生更有可能樹立正確的學習動機。同時，社會的就業壓力等也會促使學生為了未來的職業發展而努力學習。案例分析題案例：王老師是一位新入職的數學老師，在教學過程中