2024年山西省屯留縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。3.某學生在學習過程中善于歸納，能深入事物的本質。這反映了該學生的（）較好。A.敏捷性B.靈活性C.抽象性D.深刻性答案：D答案分析：思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現象，抓住事物的實質，揭露事物之間的內在聯系。該學生善于歸納，能深入事物本質，體現了思維的深刻性。思維的敏捷性反映了思維的速度。思維的靈活性是指能靈活地思考問題。思維的抽象性是指抽取事物的本質屬性。4.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節。提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案。驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。5.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。學生先學習了杠桿的概念和原理，后學習定滑輪，定滑輪屬于杠桿的一種，是從一般到特殊的學習，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列學習又稱組合學習，是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，是推動德育過程發展的動力。其他選項的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織教學活動、引導學生參與學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中對教學問題進行分析、判斷并做出決策的能力。8.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。語文、數學、外語等課程是按照學科知識體系編排的，屬于學科課程。活動課程是以兒童的興趣或需要為基礎，根據心理邏輯而編排的課程。潛在課程也稱隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。9.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。多選題1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校教育活動中的心理現象D.家庭中的心理現象答案：ABC答案分析：教育心理學是研究學校教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。包括教師的教學行為、學生的學習行為以及學校教育活動中的心理現象等。家庭中的心理現象不屬于教育心理學的研究對象。2.影響學生問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.智力水平答案：ABCD答案分析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現方式等會影響問題解決；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有利于問題解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題解決；智力水平也是影響問題解決的重要因素，智力水平高的人在問題解決方面可能更有優勢。3.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法）、情感陶冶法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法）等。4.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養是當代教師質量的集中體現，主要包括職業道德素養（如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等）、知識素養（包括學科專業知識、教育科學知識等）、能力素養（如教學設計能力、教學組織能力等）、心理素養（如良好的情緒狀態、堅強的意志等）。5.下列關于課程類型的表述，正確的有（）A.學科課程有利于學生系統地掌握人類文化遺產B.活動課程強調學生的直接經驗C.綜合課程注重培養學生的綜合能力D.隱性課程對學生的影響是潛移默化的答案：ABCD答案分析：學科課程以學科知識為中心編排，有利于學生系統地掌握人類文化遺產。活動課程以學生的興趣和需要為基礎，強調學生的直接經驗。綜合課程打破學科界限，注重培養學生的綜合能力。隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，對學生的影響是潛移默化的。判斷題1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學是研究學校教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它既研究學生的學習心理，也研究教師的教學心理，以及師生之間的互動心理等。2.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤答案分析：定勢對問題解決有積極和消極兩方面的作用。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決產生積極影響；而在情境發生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產生消極影響。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。5.信度高的測驗，效度一定高。（）答案：錯誤答案分析：信度是效度的必要條件，但不是充分條件。信度高的測驗，效度不一定高；但效度高的測驗，信度一定高。例如，一個體重秤每次測量的結果都很穩定（信度高），但如果它測量的是身高，那它的效度就是低的。簡答題1.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性以及學習目標與學習過程的相似性。相似性越高，越有利于遷移的產生。（2）原有認知結構：學習者原有的認知結構的特征，如可利用性、可辨別性和穩定性，會影響新知識的學習和遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產生。答案分析：從多個角度闡述了影響學習遷移的因素，相似性是從學習材料、情境和過程等外部特征方面考慮；原有認知結構是從學習者自身知識儲備和認知特點方面；學習的心向與定勢是從學習者的心理準備狀態方面。這些因素相互作用，共同影響著學習遷移的發生。2.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動：如組織學生參加社會公益活動等，能讓學生在實踐中形成良好的品德。（3）課外、校外活動：包括各種課外興趣小組、社團活動等，是德育的重要途徑。（4）共青團及少先隊組織的活動：通過團隊活動，培養學生的集體主義精神和社會責任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：對學生進行經常性的思想品德教育。（6）班主任工作：班主任是班級的組織者、教育者和領導者，對學生的全面發展起著重要作用，也是德育的重要途徑。答案分析：涵蓋了學校教育教學活動的各個方面，從課堂教學到課外實踐，從團隊組織活動到日常的班級管理等，這些途徑相互配合，共同構成了學校德育的體系，以實現對學生品德的培養。論述題1.論述如何培養學生的創造性思維。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。（2）注重創造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題。③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優秀品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。答案分析：培養學生的創造性思維需要從環境、個性和課程訓練三個方面入手。適宜的環境為創造性思維的產生提供了外部條件，保護學生的好奇心、鼓勵創新等對個性的塑造有助于激發學生內在的創造潛能，而專門的創造性課程和訓練則直接提升學生的創造性思維能力，三者相互關聯，共同促進學生創造性思維的發展。案例分析題案例：在一堂語文課上，王老師正在講解課文，突然有一只小鳥飛進了教室，吸引了學生們的注意力。有的學生開始張望小鳥，有的學生甚至發出了驚呼聲。王老師看到這種情況，并沒有生氣，而是停下講課，引導學生觀察小鳥，并讓學生描述小鳥的樣子和飛行姿態。等小鳥飛走后，王老師巧妙地將話題引回到課文