2024年山西省清徐縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.為了獲得老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對數學知識本身的興趣而學習D.為了不被父母批評而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。對數學知識本身的興趣屬于個體內在對知識的渴望，是內部動機。A、B選項是為了外部的表揚和獎勵，D選項是為了避免外部批評，都屬于外部動機。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。4.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；不平衡性表現在同一方面的發展速度在不同年齡階段變化是不平衡的，以及不同方面發展的不平衡性；互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。5.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是全面發展教育的重要物質基礎；勞動技術教育綜合德育、智育、體育和美育的作用。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織課堂教學、管理學生紀律等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。7.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發D.醞釀效應答案：A答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態；原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。8.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要環節，目的在于形成技能技巧，培養分析問題和解決問題的能力。9.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬于技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體承受的最大能力；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。10.以下不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于提高教學效率B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于學生之間的相互交流與合作答案：C答案分析：班級授課制是一種集體教學形式，它不利于因材施教，因為它面向全體學生，難以照顧到每個學生的個別差異。班級授課制有利于提高教學效率、發揮教師的主導作用以及學生之間的相互交流與合作。11.教師職業道德的核心是（）。A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業D.為人師表答案：A答案分析：關愛學生是教師職業道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業是教師職業的本質要求；為人師表是教師職業的內在要求。12.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略；記憶策略是幫助記憶的方法。13.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。14.以下哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想？（）A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即生活本身答案：A答案分析：“課程即知識”的課程觀強調知識的系統性和邏輯性，把課程看作是學科知識的總和，忽視了學習者的主體地位。“課程即活動”“課程即經驗”“課程即生活本身”都強調學習者在課程中的參與和體驗，體現了學習者是課程主體的思想。15.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現了榜樣示范法，通過榜樣的行為來影響他人。A選項“懲前毖后，治病救人”強調對錯誤的處理和改進；B選項“言者無罪，聞者足戒”側重于對待言論的態度；C選項“有則改之，無則加勉”是對自身行為的反思。16.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）。A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目；注意的穩定性是指注意在一定時間內保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。17.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。所以教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。18.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果。可以解釋這種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。在學習“going”的“ing”后，再學習“playing”“coming”，因為存在共同的“ing”這一要素，所以能達到事半功倍的效果，體現了共同要素說。形式訓練說強調官能訓練；概括化理論強調對原理的概括；關系轉換說強調對情境中關系的頓悟。19.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從生產勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態，即學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會教育與生產勞動也有一定程度的脫離，但始于奴隸社會。20.教師采用摸底考試了解學生已有的知識與能力的做法屬于（）。A.形成性評價B.相對性評價C.總結性評價D.診斷性評價答案：D答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識與能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價；相對性評價是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。21.學生在學習過程中遇到困難時，通過向他人請求幫助來解決問題的策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。向他人請求幫助屬于資源利用策略，所以該策略屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知過程的調節和控制；精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。22.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：傳統教育派以赫爾巴特為代表，強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。現代教育派以杜威為代表，強調兒童中心、活動中心、經驗中心。夸美紐斯是教育學之父；布魯納強調認知結構學習理論。23.以下屬于意義學習的條件的是（）。A.材料本身必須具有邏輯意義B.學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構C.學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用D.以上都是答案：D答案分析：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。從客觀條件來看，材料本身必須具有邏輯意義；從主觀條件來看，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構，學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用。所以以上選項都是意義學習的條件。24.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。教師將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進行演示，讓學生觀察現象，從而區分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。25.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯思維和推理能力，說明兒童的認知發展水平已處在形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。26.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統一多方面的教育力量是班主任協調學校、家庭、社會等各方面的教育影響。27.教育要適應人的身心發展的個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：個體身心發展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。循序漸進是根據個體身心發展的順序性提出的要求；教學相長強調教師和學生相互促進；防微杜漸是對學生品德培養的一種要求。28.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據作用可分為主導性動機和輔助性動機；根據動力來源可分為內部動機和外部動機。29.以下屬于教育法律關系主體的是（）。A.教材B.教室C.學生D.教學儀器答案：C答案分析：教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，即在教育法律關系中享有權利和承擔義務的人或組織。學生是教育法律關系的主體之一。教材、教室、教學儀器屬于教育法律關系的客體，是教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。30.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。31.以下哪種學習遷移理論強調遷移是具體的，而非一般的？（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說答案：B答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移，強調遷移是具體的，而非一般的。形式訓練說強調官能訓練；經驗類化說強調對原理的概括；關系轉換說強調對情境中關系的頓悟。32.教學工作的基本環節不包括（）。A.備課B.上課C.課外輔導D.說課答案：D答案分析：教學工作的基本環節包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。說課是教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計及理論依據，不屬于教學工作的基本環節。33.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發展的不平衡性表現在同一方面的發展速度在不同年齡階段變化是不平衡的，以及不同方面發展的不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，體現了同一方面在不同年齡階段發展速度的不平衡，是不平衡性規律的反映。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。34.教師職業道德修養的最高層次是（）。A.操守B.修養C.內省D.慎獨答案：D答案分析：“慎獨”是指在無人監督的情況下，也要堅守自己的道德信念，對自己的言行小心謹慎，絕不做任何不道德的事情。它是教師職業道德修養的最高層次。操守是指人的品德和氣節；修養是指個人在道德、學識、技藝等方面所達到的水平；內省是指自我反省。35.以下不屬于教學評價功能的是（）。A.診斷功能B.激勵功能C.導向功能D.懲罰功能答案：D答案分析：教學評價具有診斷功能、激勵功能、導向功能、調控功能、鑒定功能等。懲罰功能不屬于教學評價的功能。診斷功能是指通過評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷；激勵功能是指評價可以激發教師教學的積極性和學生學習的動力；導向功能是指評價可以為教學活動指明方向。36.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括程度較高的概念，后學習“定滑輪”這一概括程度較低的概念，且知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列學習。37.教育改革的核心是（）。A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C答案分析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題，它規定了培養目標、教學內容、教學方法等，對教育質量和學生的發展起著關鍵作用。內容改革、方法改革、途徑改革都包含在課程改革之中。38.教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是（）。A.模象直觀B.言語直觀C.圖像直觀D.動畫直觀答案：A答案分析：直觀教具可分為兩類：實物直觀和模象直觀。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式；圖像直觀和動畫直觀都屬于模象直觀的范疇。39.品德形成的基礎是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A答案分析：道德認識是人們對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是品德形成的基礎。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。40.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時監視自己的速度和時間D.分析如何完成學習任務答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略；測驗時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略；分析如何完成學習任務屬于元認知計劃策略，但不如設置學習目標典型。41.以下不屬于教師勞動特點的是（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.短暫性答案：D答案分析：教師勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。短暫性不屬于教師勞動的特點。42.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。課外活動、生產勞動、社會活動也是學校教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。43.以下屬于智力因素的是（）。A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案：C答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機、興趣、意志屬于非智力因素，它們對人的學習和活動起著動力、定向、維持等作用。44.學生在學習過程中會產生高原現象，產生這種現象的原因不包括（）。A.學習方法固定化B.學習任務難度過大C.學習動機減弱D.學習成績提高答案：D答案分析：產生高原現象的原因主要有學習方法固定化、學習任務難度過大、學習動機減弱、身心疲勞等。學習成績提高不是產生高原現象的原因，相反，高原現象表現為學習進步暫時停頓，成績可能不再提高甚至有所下降。45.教師對學生活動的敏感性以及能根據新的意外情況迅速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的意外情況迅速做出反應、果斷采取恰當教育措施的