2024年河北省曲周縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作。烏申斯基是俄國教育心理學的奠基人。布魯納推動了教育心理學的發展，發起課程改革運動。所以選A。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）。A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了不被父母批評而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。對知識本身的興趣而學習是源于自身對知識的渴望，屬于內部動機。而得到老師表揚、獲得獎學金、不被父母批評都是外部誘因引發的學習動機，屬于外部動機。所以選C。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。不存在圖像直觀這種規范說法。所以選C。4.某學生在學習英語字母“t”時，常常發出漢語拼音“t”的音，這種現象是（）。A.正遷移B.負遷移C.垂直遷移D.水平遷移答案：B答案分析：負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極影響。該學生學習英語字母“t”受漢語拼音“t”發音影響，不利于英語字母發音學習，屬于負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。所以選B。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師對教學內容、教學方法等進行規劃設計的能力。教學組織能力是組織教學活動順利開展的能力。教學決策能力是教師在教學過程中做出合理決策的能力。所以選D。6.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學》答案：A答案分析：《學記》中提出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》主要記錄孔子及其弟子言行。《孟子》是孟子及其弟子的著作，體現孟子思想。《大學》論述儒家修身治國平天下思想。所以選A。7.學生在課堂上為了獲得知識而努力學習，這屬于（）。A.附屬內驅力B.自我提高內驅力C.認知內驅力D.交往內驅力答案：C答案分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要。學生為獲得知識而努力學習屬于認知內驅力。附屬內驅力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要。自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。不存在交往內驅力這種說法。所以選C。8.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過活動來增強學生感知效果，依據的是活動律。強度律是指作為知識物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能被學習者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區分出來越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。所以選C。9.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監控策略和調節策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略。做筆記屬于精細加工策略。所以選B。10.一個學生考試失敗后，認為自己運氣不好，這是一種（）歸因。A.內部、穩定、不可控B.外部、穩定、不可控C.內部、不穩定、可控D.外部、不穩定、不可控答案：D答案分析：根據韋納的歸因理論，運氣屬于外部、不穩定、不可控的因素。內部因素如能力、努力等；穩定因素如能力、任務難度等；可控因素只有努力。所以選D。11.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業角色具有多樣化特點，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢。單一化與教師實際角色不符。崇高化不是教師職業角色的最大特點。所以選A。12.以下屬于教育行政法規的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國義務教育法》D.《中華人民共和國教師法》答案：B答案分析：教育行政法規是由國家最高行政機關（國務院）依據憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件。《教師資格條例》屬于教育行政法規。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》屬于教育法律，由全國人民代表大會或其常務委員會制定。所以選B。13.學生在學習過程中，當學完單詞“eye”后，再學習“eyeball”就容易多了，這種現象屬于（）。A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.逆向遷移答案：B答案分析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學完“eye”再學“eyeball”，是把“eye”這個要素遷移到新的學習中，屬于具體遷移。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中。垂直遷移指不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。所以選B。14.教育目的的層次結構不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。所以選D。15.兒童能夠理解“蘋果”“香蕉”等具體概念，卻難以理解“水果”這一抽象概念，這說明兒童的思維處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C答案分析：具體運算階段的兒童能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。兒童能理解具體的“蘋果”“香蕉”，卻難理解抽象的“水果”，符合具體運算階段特點。感知運動階段兒童主要通過感知和動作認識世界。前運算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點。形式運算階段兒童能進行抽象邏輯思維。所以選C。16.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性，這是運用了（）。A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A答案分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。教師用不同形式的直觀材料或事例說明事物本質屬性，運用了變式。比較是區分事物的異同。概括是把事物的共同特點歸結在一起。抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征。所以選A。17.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則，進而使自己的行為趨向一致的現象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以選B。18.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。所以選D。19.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但未實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。所以選D。20.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.監控策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C答案分析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。學生遇到困難或不熟悉材料時放慢閱讀速度或重讀，是對閱讀過程進行調節，屬于調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。監控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。所以選C。21.教師采用討論、實驗等方式進行教學，這體現的教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.練習法D.探究法答案：D答案分析：探究法是教師引導學生通過獨立的探索和研究活動而掌握知識、培養能力、開發潛力、形成研究意識和探究精神的方法。討論、實驗等方式符合探究法讓學生自主探索的特點。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。所以選D。22.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。所以選B。23.以下不屬于班級管理模式的是（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D答案分析：班級管理模式主要包括常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動。平行管理是班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式。不存在綜合管理這種班級管理模式。所以選D。24.學生在學習數學時，先掌握了“長方形面積=長×寬”，再學習“正方形面積=邊長×邊長”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。正方形是特殊的長方形，“正方形面積=邊長×邊長”是“長方形面積=長×寬”的具體例子，這種學習屬于下位學習。上位學習也稱總括學習，是指在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。所以選B。25.教育要適應人的身心發展的順序性規律，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A答案分析：人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要適應這種順序性，應做到循序漸進，不能拔苗助長。因材施教是根據學生的個別差異進行教育。教學相長強調教與學相互促進。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發展下去。所以選A。26.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。所以選A。27.教師在教學中通過展示實物、直觀教具等方式進行教學，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.參觀法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。所以選B。28.以下屬于人格測驗的是（）。A.比納-西蒙量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福-比納量表D.明尼蘇達多相人格測驗答案：D答案分析：明尼蘇達多相人格測驗是一種常用的人格測驗，用于測量個體的人格特征。比納-西蒙量表、韋克斯勒智力量表、斯坦福-比納量表都是智力測驗量表，用于測量個體的智力水平。所以選D。29.教師在教學過程中，對學生的學習情況進行及時反饋和評價，這體現了教學原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.反饋性原則答案：D答案分析：反饋性原則強調在教學過程中，教師要及時獲取學生學習的信息，并將這些信息反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況，同時教師根據反饋信息調整教學策略。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。所以選D。30.學生在學習過程中，將所學知識加以整理、歸納，形成知識結構，這屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。學生將所學知識整理、歸納形成知識結構，屬于組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。所以選C。31.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在教育具有質的規定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。教育與社會發展具有不平衡性表明教育具有相對獨立性。依賴性與教育相對獨立性相悖。繼承性強調教育對以往教育的繼承。歷史性是指教育在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。所以選C。32.教師通過創設良好的環境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養學生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。它主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。所以選D。33.以下屬于智力因素的是（）。A.動機B.興趣C.觀察力D.意志答案：C答案分析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機、興趣、意志屬于非智力因素，它們對智力活動起著動力、定向、引導、維持、強化等作用。所以選C。34.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現了（）的教學原則。A.啟發性B.因材施教C.循序漸進D.合作性答案：D答案分析：小組合作學習強調學生之間的合作與交流，體現了合作性的教學原則。啟發性原則強調引導學生積極思考、主動探索。因材施教原則是根據學生的個別差異進行教學。循序漸進原則是按照知識的邏輯順序和學生的認知發展順序進行教學。所以選D。35.學生在學習了“三角形”的概念后，再學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習是將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習。“直角三角形”“銳角三角形”是“三角形”的具體類型，學習“直角三角形”“銳角三角形”等概念屬于下位學習。上位學習也稱總括學習，是在認知結構中原有的幾個觀念的基礎上學習一個包容性程度更高的命題。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。所以選B。36.教育的本質屬性是（）。A.階級性B.生產性C.社會性D.育人性答案：D答案分析：教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動，即育人性。階級性是在階級社會中教育的一種屬性。生產性強調教育對生產力的促進作用。社會性是教育的一般屬性，但不是本質屬性。所以選D。37.教師在教學過程中，對學生的錯誤進行及時糾正，這體現了教學評價的（）功能。A.診斷功能B.導向功能C.調控功能D.激勵功能答案：C答案分析：教學評價的調控功能是指教學評價可以調節和控制教學活動的進程和方向。教師對學生的錯誤進行及時糾正，是根據評價結果對教學活動進行調節，體現了調控功能。診斷功能是指通過評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。導向功能是指教學評價對實際的教育活動有定向引導的功效和能力。激勵功能是指評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。所以選C。38.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時先做簡單題目D.考試時監控自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略。測驗時先做簡單題目屬于認知策略中的做題策略。考試時監控自己的速度和時間屬于元認知監控策略。所以選A。39.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D答案分析：德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。所以選D。40.教師的專業素養不包括（）。A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業地位答案：D答案分析：教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識是教師從事教育教學工作所必須具備的知識。專業技能是教師在教育教學活動中所表現出來的能力。專業態度是教師對教育事業、學生等方面的態度。專業地位不屬于教師專業素養的范疇。所以選D。41.學生在學習過程中，能夠舉一反三、觸類旁通，這體現了學習的（）。A.遷移性B.理解性C.鞏固性D.靈活性答案：A答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學生能夠舉一反三、觸類旁通，說明能將所學知識遷移到其他情境中，體現了學習的遷移性。理解性強調對知識的理解程度。鞏固性強調知識的牢固掌握。靈活性強調在不同情境中靈活運用知識的能力。所以選A。42.教育目的對整個教育工作具有導向、激勵和（）作用。A.評價B.選拔C.決定D.主導答案：A答案分析：教育目的對整個教育工作具有導向、激勵和評價作用。導向作用是指教育目的為教育活動指明了方向。激勵作用是指教育目的能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。評價作用是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。所以選A。43.教師在教學中運用圖片、圖表等進行教學，這屬于（）直觀。A.實物B.模象C.言語D.抽象答案：B答案分析：模象直觀是通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表等屬于事物的模擬性形象，運用圖片、圖表進行教學屬于模象直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。不存在抽象直觀這種說法。所以選B。44.學生在學習過程中，遇到難題時會主動思考，嘗試不同的方法去解決問題，這體現了學習的（）。A.主動性B.被動性C.盲目性D.依賴性答案：A答案分析：學習的主動性是指學生在學習過程中能夠積極主動地參與學習活動，遇到問題主動思考、嘗試解決。學生遇到難題主動思考、嘗試不同方法解決問題，體現了學習的主動性。被動性是指學生在學習中缺乏主動意識，依賴他人。盲目性是指學習缺乏明確的目標和計劃。依賴性是指在學習中依賴他人的幫助。所以選A。45.以下屬于教育法律關系主體的是（）。A.教育行政機關B.教學設備C.教師的教學行為D.學生的學習成績答案：A答案分析：教育法律關系主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。教育行政機關屬于法人，是教育法律關系主體。教學設備、教師的教學行為、學生的學習成績屬于教育法律關系的客體，是教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。所以選A。46.教師在教學中運用提問的方式引導學生思考，這體現了（）的教學原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：B答案分析：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師運用提問方式引導學生思考，符合啟發性原則。直觀