2024年北京市延慶縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”主張的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：C答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。蘇格拉底的教育方法是產婆術；柏拉圖的代表作是《理想國》；夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想。2.決定教育性質的根本因素是（）A.生產力B.政治經濟制度C.文化D.科學技術答案：B答案分析：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和部分教育內容，是決定教育性質的根本因素。生產力決定教育的規模和速度等；文化影響教育目的的確立等；科學技術影響教育內容等。3.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現為因材施教、教學方法上的不斷更新和創造性地運用教育規律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。4.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是（）A.中央B.地方C.社會力量D.學生家長答案：B答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以主要承擔普及九年義務教育責任的主體是地方。5.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是基礎；鞏固知識是必要環節；運用知識是最終目的。6.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。“一把鑰匙開一把鎖”強調針對不同學生的特點進行教育，體現了因材施教原則。7.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。8.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。一個人外表有魅力，就對其與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指影響整個印象形成和組織的具有重大影響力的特征；刻板印象是對一群人的特征或動機加以概括。9.個體動作發展的規律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細動作的發展規律，這種規律現象說明心理發展具有（）A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續性和階段性答案：B答案分析：心理發展的順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。個體動作發展的規律體現了順序性。差異性強調個體之間的不同；不平衡性指不同方面發展速度的不均衡；連續性和階段性指發展是連續的但又有不同階段特點。10.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“定滑輪是等臂杠桿”，定滑輪概念的概括程度低于杠桿，屬于下位學習。12.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。13.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。14.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是指根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目。語文、數學、外語等課程屬于學科課程。活動課程以兒童的活動為中心；潛在課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。15.提出“范例教學”理論的教育家是（）A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A答案分析：德國教育家瓦·根舍因創立了范例教學理論。布魯納提出了結構主義教學理論；巴班斯基提出了教學過程最優化理論；贊科夫提出了發展性教學理論。16.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。17.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D答案分析：德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。18.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發展的期望；自我歸因感是個體對自己行為結果的原因的認知；自我預期感側重于對未來情況的預先估計。19.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D答案分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。20.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現象是指在技能學習過程中，練習到一定時期有時會出現練習成績的暫時停頓現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指身體機能的最大承受限度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。21.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。22.（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B答案分析：布魯納的認知結構學習理論強調學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。斯金納是行為主義學習理論的代表人物；苛勒提出了完形-頓悟說；加涅提出了信息加工學習理論。23.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性強調發展的先后順序；不平衡性強調發展速度的不均衡；互補性強調生理機能和心理機能之間的相互補償。24.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經驗課程答案：A答案分析：學科課程是根據學校培養目標和科學發展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都屬于學科課程。25.教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，體現了教學的（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。直觀性原則強調通過直觀手段幫助學生理解知識；啟發性原則強調引導學生主動思考；循序漸進原則強調按照知識的邏輯順序和學生的認知順序進行教學。26.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C答案分析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。常規管理是通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。27.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略；記憶策略是幫助記憶的方法。28.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產生不愉快的情緒反應。這種心理現象是（）反應。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B答案分析：挫折是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的消極反應。壓力是個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內心不安或無根據的恐懼；憤怒是一種基本情緒，通常由感到受挫、被侵犯等引發。29.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想；凱洛夫主編了《教育學》；蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發展教育。30.下列屬于內部動機的是（）A.為了與外國人溝通學習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學習英語D.為了將來有理想的工作學習英語答案：B答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。喜歡聽地道的英語是出于對英語本身的興趣，屬于內部動機。為了與外國人溝通、通過考試、將來有理想的工作而學習英語，都是由外部因素引起的動機，屬于外部動機。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育目的的功能有（）A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.評價功能答案：ACD答案分析：教育目的的功能包括導向功能，為教育活動指明方向；調控功能，調節和控制教育活動的開展；評價功能，作為衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。教育目的不具有強制功能。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識和教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒、堅強的意志等。3.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律C.掌握知識與發展智力相統一的規律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合的規律，學生以學習間接經驗為主，又要重視直接經驗；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教學是教師教和學生學的雙邊活動；掌握知識與發展智力相統一的規律，知識是發展智力的基礎，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，教學具有教育性。4.我國德育的主要途徑有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：我國德育的主要途徑包括政治課與其他學科教學，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，也是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；共青團活動，是通過組織青少年學生的集體活動來進行德育的有效方式。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，問題的類型、呈現方式等會影響問題解決；已有的知識經驗，豐富的知識經驗有利于問題解決；定勢與功能固著，定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著不利于問題解決。動機強度與問題解決的關系呈倒U型曲線，不是影響問題解決的主要因素。6.下列屬于學習遷移的現象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現了一種學習對另一種學習的促進作用，屬于學習遷移。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。7.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理，通過規章制度管理班級；平行管理，將集體管理和個人管理相結合；民主管理，讓學生參與班級管理；目標管理，通過設定目標來推進班級管理。8.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德，常用而有效的方法有（）A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析答案：ABCD答案分析：教師幫助學生形成或改變態度和品德常用而有效的方法有說服，通過擺事實、講道理等方式；榜樣示范，樹立良好的榜樣；群體約定，通過集體討論形成約定；價值辨析，引導學生辨析各種價值觀。9.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.組織策略C.監視策略D.調節策略答案：ACD答案分析：元認知策略包括計劃策略，如設置學習目標等；監視策略，如監控自己的學習過程；調節策略，如根據監控結果調整學習策略。組織策略屬于認知策略。10.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調學生在德、智、體等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，而非基本精神。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。它在促進社會進步和個人發展方面起著重要作用，所以任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，不僅僅是教師教的方法。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的矛盾運動過程。二者是不同的概念。4.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤答案分析：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和