《鐵杵成針》教案一、復習鞏固。1.導入：大詩人李白的詩，大家背了不少，你最喜歡哪一首？誰能背給大家聽一聽？今天，我們來學習一篇與李白有關的文言文。2.指導朗讀課題。引導：圖中箭頭指的物品就是鐵杵，要把它磨成一根針，真是不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。3.出示文本，標好停頓。磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其意，還/卒業。（1）自由朗讀，注意讀準字音。（2）同桌互讀，互糾互輔。4.檢查初讀情況。（1）檢查詞語學習，重點正音。（2）看部首，猜字義。引導：看“媼”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，可以想到“老媼”指的就是老奶奶或老婆婆。（3）書寫“卒”字。觀察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。（4）指名朗讀全文，重點糾正斷句，生齊讀。【設計意圖】課前安排學生背誦李白的詩，可以增加積累，并且能很快進入新課的學習。另外，熟讀課文，這是理解課文內容的重要環節。課文讀得通順、流利、節奏準確，對課文內容就有了一定的了解。二、細讀感悟。1.概述內容：有個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。（1）磨針溪這個名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書。讀著讀著，還沒有讀完，他就放棄不讀了，收拾收拾東西離開象耳山。過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”（2）在經過這條小溪的時候，他碰到一位老婆婆正在磨鐵棒。李白感到很奇怪，就問：“老婆婆，你為什么磨鐵杵呀？”老婆婆說：“我想做一根針。”①理解“過是溪”。“過是溪”的“過”，誰能組詞？預設：路過、經過、躍過。②引導：李白經過哪條小溪？小結：就是第一句的“磨針溪”，這里用“是溪”代替了，簡潔明了。③理解“問之”。引導：誰問？問什么？小結：原來一個“之”字就是一句話呀！文言文多么簡潔明了！④理解“太白感其意，還卒業”。引導：誰能試著說說這句話的意思？預設：李白聽了，被老奶奶的意志感動了，于是他重新回到山中，繼續學習，直到完成學業。小結：老師對照原文，把這個故事講了一遍，我們感覺到，古時一個字就是現在一個詞語，有時甚至是一句話，所以文言文語言很簡潔、凝練。（3）聽了故事，你也來根據板書，講講這個故事，可以發揮自己的想象，把這個故事講得更生動。2.品詞析句。（1）自由讀，想一想：它們的意思相同嗎？表達的順序有什么變化？世傳李太白讀書山中世傳李太白山中讀書世傳李太白在山中讀書預設：意思相同，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，是白話文，語言不簡潔了。①指名讀課文中的語句，師相機正音，生齊讀。②組詞釋義，感受句式。③引導：分別用“成、棄”組詞，你們發現了什么？預設：“成”，完成；“棄”，放棄。它們是一對反義詞。（2）“之”“曰”對話，感受句式。問之，曰：“欲作針。”①引導：“之”指的是問誰？問什么？預設：李太白問老婆婆：“你磨鐵杵做什么？”老婆婆回答說：“想把它磨成針。”②聯系文中語句，觀察“曰”字的字形，說說“曰”的意思。預設：外框是個“口”字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動、在說話。所以“曰”就是說的意思。③引導朗讀：你認為應該怎么讀？（自由練習對話）（3）想象補白，感受句式。太白/感其意，還/卒業。①引導：文中是怎樣稱呼李白的？（李太白、太白）②辯析：為什么不用同一個稱呼？這樣稱呼有什么好處？預設：避免重復，表達更簡潔。③引導：聽了老婆婆的回答，李白可以說是百感交集呀！發揮想象，設想李白想到了什么？小結：文中用三個字寫出了李白的內心感受，用三個字寫出了李白的行動。（感其意，還卒業）④齊讀句子。3.趣味誦讀。（1）引導：“磨針溪呀，在象耳山下。世傳吶，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……”就這樣，娓娓道來，誰來接著講？（生試講）（2）抑揚頓挫，一句一句說評書。（3）總結歸納：一篇古文，可以慢讀，可以打著節拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！4.拓展延伸。（1）引導：這個故事，可以濃縮成哪個諺語？只要功夫深，鐵杵磨成針。（2）指名朗讀；齊聲誦讀。【設計意圖】從故事入手，特別是對照原文說故事，能讓學生把握內容，感知文言文特點，降低了學文言文的難度。長期堅持這樣的訓練，不僅能讓學生愛上古文，還能讓學生會學古文，培養了學生的語感。一句一句理解文言文，在此基礎上多形式地朗讀，最后熟讀成誦，更是文言文教學的重點。板書設計教學反思課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有弄懂每句話的意思，才能正確地斷詞、斷句，把每個句子讀通順。教學中，類文