教科版小學五年級科學上冊教學設計

《身體的“總指揮”》

【教材簡析】

本課是教科版五年級上冊《健康生活》單元的第4課。人體的中樞神經系統

包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現象，能夠指

揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的

生物基礎。本節課引領學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦

的功能，通過討論交流進一步增強保護腦及科學用腦的意識。

【學生分析】

大腦對于五年級學生而言，既熟悉乂陌生，因為人人都有大腦，可大腦在我

們頭顱內，看不見，摸不著，他們對大腦雖有一些淺顯的了解，但缺乏系統性。

通過前幾課的學習，學生已經初步建立了“身體各部分協調有序工作”的認識。

身體是一個極其復雜的機器，身體各部分為什么能如此協調地完成各項工作，也

是學生頭腦中的疑惑，本課以此為契機展開對“腦”的學習。

【教學目標】

科學概念目標

1.腦是神經中樞，管理人體絕大部分的生命活動。

2.人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活動。

3.大腦具有記憶、思維等高級功能。

4.充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

科學探究目標

1.能夠通過查閱資料尋找問題的答案。

2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

科學態度目標

1.對研究腦的結構與功能有興趣。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集

體的觀點。

科學、技術、社會與環境目標

能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活的聯系。

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【教學重難點】

重點：腦的結構特點和功能。

難點：運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

【教學準備】

為學生準備：橡皮泥或輕粘土、詞匯卡片、關于腦的知識卡片。

教師準備：有關腦的視頻資料、教學課件。

【教學過程】

一、游戲導入

教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們先來玩個游

戲，怎么樣？老師做一些動作或發出指令，大家要做出相反的動作。

開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生還沒反應過

來，不過會很快進入狀態C隨著教師“向左轉”“舉右手”“抬頭”的口令，氣氛

變得輕松而熱烈。

教師提問：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，你身體的哪些部位參

加了活動？是誰指揮你做出剛才的那些動作的？

預設回答：腦、大腦。

教師追問：大家說說腦和大腦一樣嗎？

學生說出自己的理解。

引入新課：今天，我們就來共同探究人體的“總指揮”一一腦。

設計意圖：本環節從學生喜歡的游戲導入，學生通過自身體會感知我們的一

切活動都是由腦在指揮。在學生的認識中，腦和大腦是兩個界限模糊的概念。讓

學生自己討論，一方面是對學生儲備的腦知識的前測；另一方面，通過討論激發

學生學習腦知識的興趣，為后面的探究學習作鋪墊。

二、聚焦探索

（一）了解腦的結構

教師引導：（出示腦的圖片）這就是人的腦。同學們仔細觀察，說一說你發

現了什么。如果讓你把腦分成不同的幾部分，你會怎樣分？說說你的依據。

學生交流、討論、匯報。

教師小結：腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，下面的是小

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腦，小腦旁邊的這小部分是腦干。

你知道腦是怎樣指揮我們身體活動的？有的同學說到脊髓，你知道脊髓在我

們身體的什么地方嗎？脊髓位于脊椎骨組成的椎管內,呈長圓柱狀，人的脊髓全

長4卜45厘米。腦和脊髓相連，腦和脊髓聯系著的神經分布到身體的各個部分，

腦通過脊髓指揮我們身體的活動。

設計意圖：本環節從學生的原認知出發，通過觀察、分類等科學方法認識腦

的外形、結構。學生在已有認知的基礎上通過二次加工、拓展，形成新的知識。

（二）探究腦的功能

教師引導：我們剛才認識了腦的結構，請大家說說腦都有哪些功能。

在17世紀以前，人們認為人的一切活動是由心臟指揮的。到17世紀以后，

科學家們通過大量的病例研究發現，人的活動是由腦控制的。

教師引導出示PPT）我這里有兩個病例，請大家試著分析分析，看看病

人到底哪里出了問題，是否跟腦有關系。（完成活動手冊上的活動）

教師小結：腦有控制視覺、聽覺、語言、運動等功能，專家也根據大量病例

認識到了腦的許多功能，并且還研究出了腦每一個部分的不同功能。

教師總結：通過岡!才的分析，我們知道了腦有很多功能，腦的三個部分各負

其責、各司其職。我們還知道大腦對人體的管理是交叉管理，左腦控制右半身，

右腦控制左半身。

設計意圖：自主學習重在強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，

從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受。本環節以病例為切入點，

學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、腦對我們身體的重要性，也培養

了學生閱讀的能力，提升學生的科學思維。

（三）體驗腦的功能

1.記憶力測試。

教師引導：腦實在是太重要了，怪不得大家稱它為人體的“總指揮”“司令

部”。現在我們來個智力大比拼，先來測測大家的記憶力。

游戲規則：

（第一關）用20秒的時間，記憶屏幕上的詞語，然后說說哪兩個詞語調換了

位置。

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能力和科學探究能力。

三、探討方法

教師引導：我們每個人都有一個發達的大腦，我們應該好好保護它，讓他隨

時隨地做出準確指揮。關于保護大腦，你有什么好的辦法呢？

小組討論后，代表向全班匯報。

（1）充足的睡眠，消除腦的疲勞，恢復腦的功能，保證每天睡8~10個小時;

（2）加強體育鍛煉，鍛煉可以提高學習與記憶能力；

（3）合理飲食，加強膳食營養，保證身體所需的能量；

（4）每天保持愉悅的心情和積極向上的情緒；

（5）任何時候、任何活動中都要保護好頭部，使腦不受傷害。

教師小結：我們的腦是柔軟而又脆弱的，它需要顱骨來保護，不要讓腦受到

劇烈撞擊：腦需要適當休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提：腦的不同

區域功能不同，要合理安排作息時間，學習一段時間后可以聽聽音樂、做做運動;

注意營養，保持愉悅的心情有益于腦的健康。

設計意圖：本環節基于前面的研究活動和學生學習生活的實際，重在啟發學

生深入思考、交流、討論。知道應用腦科學知識來指導自己的生活和學習，巧妙

突破本課的難點。通過學生思維的交流與碰撞，提出符合實際、具有可操作性的

保護腦的措施，更好地為生活服務。

四、拓展延伸

教師談話：合理安排不同的學習內容，安排好每天的作息時間，課間活動一

下身體，都可以避免大腦的過度疲勞，有利于大腦的保護和開發。

教師引導：（出示課程表）這是咱們班的課程表，大家說說，從用腦的角度

分析，課程表這樣安排合不合理？你的根據是什么？

學生發表自己的意見和理由。

教師引導：課后，請同學們繼續查閱資料，收集有關腦方面的知識，讓腦指

揮著我們成為一個更出色的人。

設計意圖：科學知識來源于生活，最后回歸于生活。本環節旨在讓學生從用

腦的角度對自己熟悉的課程表進行分析，不僅培養學生應用科學知識發現問題、

解決問題的能力，也使腦科學知識回歸生活，更好地指導生活，提升學生的科學

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素養。

【板書設計】

身體的?1總指揮"腦

【活動手冊使用說明】

木課的活動記錄是小組記錄表。

本課的主要活動是引領學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了

解腦的功能。在填寫記錄表之前，教師通過游戲引發學生關注腦的功能。在學生

認識了腦的結構特點后，結合