《擺的快慢》教學設計

深圳市寶安區翻身小學汪小嬌

【教材分析】

本課教材出自教科版科學五級上冊《計量時間》單元的第5課。在上一課

中，學生已經發現不同的擺在1分鐘內擺動的次數是不一樣的。有的擺擺動快，

有的擺擺動慢。本課主要研究影響擺的快慢的因素（擺錘重量和擺繩長度），課

程設計了聚焦、探索和研討三個板塊，層層遞進，環環相扣。

本課教材圍繞“擺的快慢”影響因素，設計了3個活動。第一個活動是思

考、討論影響擺的擺動快慢的因素，試著作出推測；第二個活動是探究擺的快慢

與擺錘質量的關系；第三個活動是探究擺的快慢與擺繩長短的關系。在實驗活動

中掌握對比實驗的研究方法，學會分析實驗數據，得出實驗結論。

【學情分析】

不同的擺在一定時間內擺動的次數各不相同，這是學生在，一節課中通過測

量擺的擺動次數的時候發現的。同時學生在學習以及生活中也發現了，有的擺擺

動快，而有的擺擺動慢。但為什么在相同的時間內，不同的擺擺動的次數不一樣

呢？擺的快慢與什么因素有關？這些都是學生在本課學習中面臨的問題，需要在

教學過程中引導學生進行猜測和討論，并根據研討內容的要求，在實驗材料、操

作方法、記錄單設計等環節進行精細化設計，引導學生通過實驗來研究。

【教學目標】

科學概念目標

改變擺錘質量不能改變擺的快慢；

擺繩長度會影響擺的快慢：擺繩越短擺動得越快，擺繩越長擺動得越慢。

科學探究目標

能根據已有的實驗現象推測擺的擺動快慢與什么因素有關。

能有效開展改變擺錘質量、擺繩長度對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。

能對實驗的結果進行分析，并能根據分析進行預測。

科學態度目標

初步意識到獲得精確的測量結果是需要反復測量的。

意識到在實驗中細心觀察并發現新的問題是很重要的。

科學、技術、社會與環境（STSE）目標

了解人類的好奇心是科學技術發展的動力。

【教學重難點】

重點：通過實驗探究擺錘質量和擺繩長度對擺的快慢的影響。

難點：根據實驗結果進行對比分析得出結論，并把多種因素的共同影響進行

綜合考慮，提出一個符合實際情況的解釋。

【材料準備】

單擺：包含桌面夾，擺刻度盤，重量成比例擺縫；秒表。

1.單擺來源：小牛頓科教

2.擺錘規格：10g.20g、30g

3.擺繩規格：短、中、長

【教學流程圖】

操的快慢教學流程

【教學過程】

1.導入

觀察單擺的結構特點，復習擺的等時性。

教師提問：不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？（出

示幾種不同的擺擺動的情況動圖）擺的快慢與什么有關？

學生思考：不同的擺自由擺動的快慢是否一樣？什么

因素會影響擺的快慢？

教師活動：提煉學生觀點，揭示研究課題，并板書：

擺的快慢。

設計意圖：以復習擺的知識為導入，以提問的方式引導學生直接進入本節課

研究的課題，可以快速激發學生對研究擺的興趣，使學生快速進入學習狀態。學

生對擺已經不陌生，因此學生也有話可說。至于什么因素會影響擺的快慢，在導

入課程的環節里，學生只需要大概思考，不需要面面俱到，老師也不需要在此環

節進行全面的總結。

2.作出假設

教師活動：將單擺發給學生，組織學生小組討論并推測擺的快慢與什么有關。

學生活動：小組展開討論，推測擺的快慢與什么有關。（擺錘質量、擺繩長

短等，如出現擺的幅度這個因素，可以引導學生回憶上節課的實驗）

設計意圖：學生對單擺結構的熟悉情況直接會影響他們對影響擺的快慢的因

素的猜測，因此在學生討論和作出假設時，給予單擺實物可以幫助學生組織討論

和思考。將抽象的知識可視化，學生容易理解和接受。大部分學生可能會提出擺

的幅度影響擺的快慢的假設，為了節省后面實驗驗證的時間，建議引導學生回憶

上節課的實臉（或者用準備好的視頻），解釋擺的幅度實際上對擺的快慢基本沒

有影響，引導學生集中研究擺錘質量和擺繩長短對擺的快慢的影響。

3.實驗驗證

（1）擺錘質量對擺的快慢的影響

教師提問引導：如何能讓擺的擺動更快？改變擺錘質量對擺擺動的快慢有什

么影響？如何進行實驗驗證，要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

學生思考并用實驗數據驗證擺錘的質量不影響擺的快慢。

（2）擺繩長短對擺的快慢的影響

教師提問引導：如果將擺繩的長短改變，擺的快慢會受到影響嗎？又如何進

行實驗驗證，要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

學生思考并用實驗搜集數據，通過數據分析，擺繩的長短會影響擺擺動的快

慢，擺繩越短擺動得越快，擺繩越長擺動得越慢。

設計意圖：在作出假設的環節中引導學生生成有研究價值的問題，從擺建質

量對擺的快慢的影響分析，到擺繩長短對擺的快慢的影響分析，逐一擊破，找到

真正影響擺的快慢的因素。同時，學生在實臉過程中不斷提高對比實驗的設計思

維，這也是本環節的重要目的。

4.結果研討

教師提問引發思考：擺的快慢與什么因素有關？我們是怎么知道的？實臉結

果有驗證我們哪些推測呢？

學生思考：從實驗數據進行深入的分析，以回答“我們是怎么知道（擺的快

慢與哪些因素有關）的？”這一重要、更值得思考的問題。

教師接著提問引發思考：擺的快慢與擺繩長短有什么關系？

學生思考：從實驗數據進行深入的分析，明確地知道擺繩越短擺動得越快,

擺繩越長擺動得越慢。

設計意圖：學生在研討環節，可以進一步全面地掌握本節課的重難點，撫是

對課堂的總結又是智的提升。

《撰的快慢》實驗記錄單

第組姓名：班級：

影響因素30杪鐘擺動的次數

第一次第二次第三次平均次數

實驗一原來質玳

（10g）

操錘質tt兩倍質般

（20g）

三倍質量

（30g）

實驗二長

（30厘米）

提繩長短'1'

（20厘米）

短

（10厘米）

撰錘質a的影響分析：通過時比發現，撰錘質笊越大，撰投動的速度口越快□不變口越強;

擺繩長短的影響分析：通過對比發現，擺繩越短，擺提動也速咬□越快□不變口越慢:

根據以上分析，我認為，要讓提攝動得越快，可以這樣做：

【班級記錄表設計】

《擺的快慢》班級記錄表

影響因素平均次數

第?組笫二組第三處第四組第五組第六組

實驗一原來質垠

（10g）

擺錘質量兩