教科版五年級下冊科學(xué)教學(xué)工作計劃

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗

旨。

二、教學(xué)總目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程。

3.學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。

4.以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念和思

想，逐步形成勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)、家鄉(xiāng)、祖國的情感。

5.引導(dǎo)學(xué)生親近自然、珍愛生命，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

三、學(xué)生情況分析

1.整體學(xué)習(xí)狀況:五年級學(xué)生比較喜歡科學(xué)課，對科學(xué)實驗很感

興趣,動手能力較強，但是對科學(xué)概念的理解不夠深入，部分同學(xué)對死

記硬背的知識記得牢，運用能力較差。

2?學(xué)習(xí)心理分析:五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心

和探究欲望，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近兒童的生活，強調(diào)用符合小

學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興

趣。

四、教材分析、各單元目標(biāo)

科學(xué)五年級下冊教材分四個單元,分別是“沉和浮“、”熱“、"時

間的測量”、”地球的運動”。

第一單元”沉和浮1本單元將通過一系列的探究活動，讓學(xué)生自

己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成

他們關(guān)于物體是上浮還是下沉的解釋，并明白物體與被放液體間的相

互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解所觀察的結(jié)果后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上

浮或下沉的主要原因。本單元設(shè)計了兩條解釋物體沉浮的途徑:一

是用浮力和重力的關(guān)系解釋，二是用密度的概念解釋。由于浮力的大

小與液體的密度有關(guān)，因此將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。

對五年級的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此教科書沒有直接出現(xiàn)

密度概念,而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學(xué)生建

立密度的前科學(xué)概念。

學(xué)生對“沉和浮”有著豐富的生活經(jīng)驗，但也存在許多似懂非懂的

問題,如鋼鐵制成的輪船為什么能浮起來，潛水艇為什么既能潛入水

下，又能浮出水面等。人們對浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已有幾千年歷史，表面

上看是物體在液體中的上浮和下沉，實際上涉及了許多變量,如物體

的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底與物體排開的液體重量有關(guān)

（阿基米德定律）。一些不精確的概念，如“重的物體下沉，輕的物體上

浮二同樣存在于學(xué)生的認(rèn)識中。

本單元將在一系列的探究活動中，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和

浮的許多問題。學(xué)生將探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對物體

是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相

互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出

導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。

學(xué)生描述的語言可能和科學(xué)家精確的定義不很相同，但通過這

些探究可以修正或完善他們的想法，使他們在理解上得以提高。這

個探究過程會使學(xué)生認(rèn)識到他們也可以弄明白事物的規(guī)律。

本單元的核心概念是有關(guān)物質(zhì)的密度，它是物質(zhì)固有的特性之

-O密度是物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，它與物質(zhì)的質(zhì)量和體積都有關(guān)。

本單元還有一些很重要的具體概念:當(dāng)把物體放人一種液體，

相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大

小。相同體積下，比液體重的物體會下沉，比液體輕的物體會上浮。

本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探尋物體沉浮

的規(guī)律，繼而研究影響沉浮的變量（體積大小、重量、液體的密度）,

最后形成適合小學(xué)生年齡特點的有關(guān)沉浮現(xiàn)象的本質(zhì)解釋。

本單元設(shè)計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重

力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，是用密度的概念解釋沉浮現(xiàn)象。因為浮力

的大小與液體的密度也有密切關(guān)系，因此，將物體的沉浮原因定位

在物體的密度上。對五年級的學(xué)生來說，密度概念要求過高，因此,

教科書沒有直接出現(xiàn)密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的

重量作比較，幫助學(xué)生建立密度的前科學(xué)概念。

第二單元“熱工熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小

學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)

的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)

系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們

已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元,

學(xué)生們觀察探究了溫度和水的.形態(tài)變化的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了

物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的

變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續(xù)觀察探究物

質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象,

以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。

人們對熱現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個曲折的過程。在19世紀(jì)

以前，人們認(rèn)為物體的溫度變化是由一種沒有質(zhì)量、無色、無味，

可以流人或流出物體的特殊物質(zhì)一“熱質(zhì)”引起的，物體中的“熱質(zhì)”

越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們在用這種理論

來解釋一些熱現(xiàn)象，特別是摩擦生熱現(xiàn)象時，卻遇到了困難C例如,

不論在哪種情況下（包括在00C以下的環(huán)境中）將兩塊冰相互摩擦，

最后兩塊冰都會完全熔化，對于這一現(xiàn)象，“熱質(zhì)說”就無法解釋，

因為它不能回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題…?.?到19

世紀(jì)中葉，人們通過大量實驗證明:“熱質(zhì)”是不存在的;熱是與能緊

密聯(lián)系的。其他形式的能可以轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃浚瑹崮芤材苻D(zhuǎn)變?yōu)槠渌?/p>

式的能。現(xiàn)在我們認(rèn)為，熱的本質(zhì)是大量粒子（分子、原子等）的無

規(guī)則運動，這種運動越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統(tǒng)就越

熱。

熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，

更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。

例如氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、物體的熱脹冷

縮、摩擦生熱及熱傳遞等。

關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，尤其是在三年級下

冊“溫度利水的變化“單元，學(xué)生們觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化

的關(guān)系，他們已經(jīng)觀察到了物質(zhì)由于溫度的變化而產(chǎn)生的顯著變化

一物體狀態(tài)的變化。物質(zhì)的變化，是從漸變到突變的。在這一個單

元，我們將繼續(xù)觀察探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的

變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。

第三單元”時間的測量工“時間”是一種看不見、摸不著的事物,

時間運動的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運動的軌跡來記錄的。

所以，本單元學(xué)習(xí)“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對

“事物有規(guī)律運動”的認(rèn)識活動過程。本單元耍讓學(xué)生使用一些測量

時間的重要設(shè)備做實驗，從太陽鐘、水鏟到機械擒縱器……在”創(chuàng)

造''（制作）計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，認(rèn)

識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

自人類具有“時間，，這一概念以來，世世代代的人們經(jīng)年累月不

斷地尋求著準(zhǔn)確測量時間的方法。古人經(jīng)過長時間的觀測和經(jīng)驗積

累，發(fā)現(xiàn)太陽在天空規(guī)則地改變著位置，月亮在天空的移動也有一

定的周期。擁有了這樣的認(rèn)識，古代人類將天文現(xiàn)象與自己的生活

進(jìn)行了密切的聯(lián)系。根據(jù)天文現(xiàn)象固有的周期性，形成了歷法和時

間的概念-一年分為360天加5天，每天24小時，午前、午后各

12小時，這就是我們能夠追溯到的時間劃分。那么，一天內(nèi)的時間

進(jìn)程如何把握呢?古人想到了把豎直放置的表和水平放置的豐組合

為豐表，根據(jù)表在豐上的投影來判斷時間。他們還通過不斷地研究

制作出了計算時間的機械，這就是我們現(xiàn)在已經(jīng)知道的沙漏和水時

計。

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，慢慢地人們感到精確計

算時間是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時代的進(jìn)步。

根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的單擺的等時性，惠更斯制造了第一個擺鐘，使時

鐘的誤差從每天15分鐘減少到5分鐘。后來他又第一個制造出了*

發(fā)條驅(qū)動的機械表，并由此導(dǎo)致了18世紀(jì)高精度航海鐘的發(fā)現(xiàn)，

解決了困擾人類近兩個世紀(jì)的經(jīng)度測定問題，大大推動了航海事業(yè)

的發(fā)展。不僅如此，機械鐘的出現(xiàn)還促進(jìn)了當(dāng)時整個機械工業(yè)的發(fā)

展，使鐘表和羅盤、槍炮、印刷術(shù)一起構(gòu)成的技術(shù)革命成為產(chǎn)生近

代科學(xué)的動力之一。回顧科學(xué)發(fā)展史，我們可以清楚地看到，時鐘

的改進(jìn)歷史是與整個人類文明史同步的。

本單元要讓學(xué)生使用一些測量時間的重要設(shè)備做實驗，從太陽

鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創(chuàng)造”（制作）計時工具的實踐過程中,

了解人類計時儀器的發(fā)展史，認(rèn)識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。

第四單元：“地球的運動工本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運

動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照

物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識地球是如何

運動的。在這一過程中，需要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運動

的證據(jù)，如:資料、理論、模擬實驗的結(jié)果等，需要對證據(jù)進(jìn)行批

判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的

探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。

地球的運動是很復(fù)雜的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多

運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴(yán)格地說，地球的

運動是多種運動的復(fù)合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡單地繞太陽作橢圓

運動。由于本單元是針對小學(xué)五年級學(xué)生的，因此只研究與人類關(guān)

系最密切的兩種運動咱轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。

五年級的學(xué)生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自

轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實。但如果讓學(xué)生說出自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)

的證據(jù)，那就太少了。深人地了解學(xué)生有關(guān)地球運動的前概念，會

發(fā)現(xiàn)一些真實、樸素但錯誤的觀點:1.太陽沉到地下去了，黑夜就來

臨了。南北半球的晝夜相反（不知地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)）。2.

晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因為天黑了月亮就出現(xiàn)。（簡單地把兩個現(xiàn)

象相聯(lián)）3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東（不知道該如何確認(rèn)自轉(zhuǎn)

方向）。4.地球可能是在運動，但我們感覺不到（不知如何尋找參照

物）。5.四季的形成跟地球離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽近時是夏季，

離太陽遠(yuǎn)時是冬季……學(xué)生的諸多認(rèn)識，和早期人類對地球及其運

動的認(rèn)識十分相似。

本單元要讓學(xué)生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察

到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法

進(jìn)行推理、論證，最終認(rèn)識地球是如何運動的。在這一過程中，需

要學(xué)生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，如:資料、理論、

模擬實驗的結(jié)果等，需要對證據(jù)進(jìn)行批判性的邏輯加工，還需要具

有一定的空間想象力。這些都對學(xué)生的探究能力提出了一個較全面

的挑戰(zhàn)。

教科書采用了多種學(xué)生所能接受的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。如

模擬實驗、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會讓學(xué)生感到有

趣，而且還能促進(jìn)他們的思考，使他們認(rèn)識到:復(fù)雜而不可直接觀

察的地球運動，是可以被理解和認(rèn)識的。

“地球的運動”，共有8課。前5課的教學(xué)內(nèi)容，主要研究地球

的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象:四季和極

晝極夜。最終讓學(xué)生認(rèn)識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝

夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。

五、基本措施:

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課；

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程；

3、面向全體學(xué)生，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；

4、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；

5、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、

研討中學(xué)習(xí)；

6、給學(xué)生提問和假設(shè)機會，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找證據(jù)進(jìn)

行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識用于解決

問題的實踐；

7、充分運用各類課程資源和現(xiàn)代教育技術(shù)；

8、組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。

六、主要教學(xué)活動類型:

搜集信息、現(xiàn)場考察、自然狀態(tài)下的觀察、實驗、專題研究、

情境模擬、科學(xué)小制作、討論辯論、種植飼養(yǎng)、科學(xué)游戲、信息發(fā)

布會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學(xué)欣賞、社區(qū)科學(xué)活動

及家庭科技活動、角色扮演、科學(xué)幻想等。

七、主要導(dǎo)學(xué)方法：

探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、

實驗、法、列表法、暗示法等。

教學(xué)進(jìn)度表

周次日期教材內(nèi)容

12.9-2.13始業(yè)教育;1、物體在水中是沉浮

22.162202、沉浮與因素;3、橡皮泥在水中的沉浮

32.23-2.274.造一艘小船;5、浮力

43.2-3.66、下沉的物體會受到水的浮力嗎;7、馬鈴薯在液體中

的沉浮

53.9-3.138、馬鈴薯沉浮的原因;單元復(fù)習(xí)概念梳理

63.16-3.20K熱起來了2、給冷水加熱

73.23-3.273、液體的熱脹冷縮;4、空氣的熱脹冷縮

83.30-4.35、金屬熱脹冷縮嗎;6、熱是怎樣傳遞的

94.64107、傳熱比賽;8、設(shè)計制作保溫杯

104.13417單元復(fù)習(xí)概念梳理;1、在流逝

114.20-4.242,太陽鐘;3、用水測量

124.27-5.14、我的水鐘;5、機械擺鐘

13545.8五一長假

145.115156、擺的;7、做鐘擺

155.18-5.228、制作一分鐘計時器;單元復(fù)習(xí)概念梳理

165.25-5.29k晝夜交替;2、人類認(rèn)識地球及其運動的歷史

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