當前中小學教科研工作存在的問題中小學教科研不僅是提高教師素質的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變為“教育家”的重要途徑。教科研是以教育教學理論為武器，用科學的態度和方法來研究教育發展和變化的客觀規律，指導人們更好地進行教育實踐的創造性活動。在推動教育改革與發展中，它起著“第一生產力”、“二級放大器”的作用，特別在“科學突飛猛進，知識經濟已見端倪、國力競爭日趨激烈”的新形勢之下，其作用顯得尤為重要。現代教育的一個重要特征是教育行為對教育科學研究的依賴性。隨著教育事業的發展和教育改革的不斷深入，我們對教育科學研究的需求比過去任何時候都迫切，寄予教育科研的期望也越來越高。教科研活動是貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃、教育常規，發展學科教學研究的重要活動形式。但當前學校的教科研活動，存在著一些不正常現象，嚴重影響了教科研活動的質量，弱化了其應有的價值功能。1．缺乏理論學習。加強教育教學理論的學習應是教科研活動的重要內容。通過學習，掌握先進的教育教學理論，幫助和促進教師樹立新的教學思想和觀念，及時了解先進的教學經驗和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學任務所束縛，幾乎沒時間和精力看書和學習，以致教學觀念、方法、手段等嚴重滯后，“滿堂灌”、“題海戰術”依然充斥整個教學過程；有的將學校教科研看作是市場經濟下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點”上開花，忽視“面”上結果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動，而有意回避理論學習。2．缺乏整體協作。課堂教學中教師的“教”雖然是一種個體行為，但它所體現的應該是一種集體智慧。長期以來，由于受應試教育的影響，教師在教學中往往各搞一套，缺乏交流與協作。誠然，教師在教學中主要展現的是自己對教材的分析與理解、過程的設計與調控、方法的選擇與應變等基本教學能力，但如果能集中并整合同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會取得更好的教學效果；再說，隨著中高考跨學科綜合能力考核力度的加大，強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容、強調知識之間的內在聯系，強調學以致用、理論聯系實際，突出對學習方法和學習能力的考查，這就更需要學科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由“實踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家里手。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕價值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；“教育科研簡單論”、“教科研