高級中學名校試卷PAGEPAGE1安徽省亳州市部分學校2023-2024學年高二下學期7月期末考試語文試題一、現代文閱讀（35分）（一）現代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。宇宙是什么？天與地的形狀是怎樣的？古埃及人設想宇宙像一個箱子，稍凹的箱底是大地，箱蓋是天，其形狀有人說是圓的，有人說是方的。古巴比倫人認為天像個圓罩，地是個圓形平面。天空之上、地面之下全都被水包圍著。天空上有一個天窗，天窗打開，就會下雨。太陽每日沿著天穹東升西落，然后又在夜里通過地下管道再回到東邊，而天穹本身是不動的。中國古代的宇宙理論也對天地的形狀問題提出了許多不同的看法。這些看法是觀測經驗的總結，同時又具有一定的思辨色彩。在中國古代各種宇宙理論中，蓋天說最早始于周代，主張“天圓如張蓋，地方如棋局”。人們看到頭頂上的天很高，而四周的天都在遠方同大地接觸，很像一個圓蓋。為什么要設想地是方的呢？這是因為古人不能上天，也不能入地，人們活動的范圍，從根本上說是個二維平面，所以東西南北四個方向比上下兩個方向有更重要的意義。《尸子》說“四方上下曰宇”，把四方與上下加以區分，就是這種實際狀況的反映。蓋天說認為大地不動，天穹旋轉，日月星辰則在天穹之上，隨天穹旋轉。天穹繞本身的一個極點旋轉，就像車轱轆繞軸旋轉一樣。起初人們以為天頂就是天的中心，后來發現北斗星繞不動的北極星旋轉，就認為北極星是天的中心。實際上天穹上這個極是地球自轉軸正對的一點，所以成為天體周日視運動的不動的極。中國最早的蓋天說實質上是天拱地平說、天曲地直說。天圓地方說是中國古代最早的一個宇宙模型，能對某些現象作出某種解釋，又符合天尊地卑、天動地靜的哲學觀念，所以在歷史上曾產生過廣泛的影響。由于最初的蓋天說不能解釋實際問題，所以天圓地方說就逐步演化為“天地雙拱”的學說。新的蓋天說主張：“天似蓋笠，地法覆盤。天地各中高外下。”天穹猶如一個斗笠，大地像一個底朝天倒放著的盤子。《周髀算經》說天穹與大地的中央都比四周高六萬里，天與地相距八萬里，可見天的曲率與地的曲率相同。這種學說的實質是：天拱地拱，天曲地曲，這在“圓則俱圓”的道路上邁出了可喜的一步，天地也顯得比較和諧了。從平直大地到拱形大地，是古代中國人對大地形狀認識的一個重大發展，是向球形大地觀念前進的過渡形態。對拱形大地的認識，在大海中航行時比較容易獲得直觀印象。許多生活在地中海流域的古希臘羅馬的學者都乘船到過埃及，而生活在黃河流域的中國天文學家，卻很少能橫渡重洋，直接獲得水面彎曲的印象。從平面大地到拱形大地，再往前發展，就必然會得出球形大地的結論。“方則俱方，圓則俱圓”，這既是宇宙和諧性的一個表現，也是宇宙理論本身的邏輯一致性的要求。廣義的方，包括平直的意思；廣義的圓，包含球形的形狀。天與地一圓一方，一是半個球，一是一塊平面，這無論如何是不能說服人的。那么出路是“方則俱方”嗎？想象方形的天，這同人的直觀完全抵觸。想象平面的天嗎？平天說證明這條道路也很難走得通。因此出路只有一條：沿著“圓則俱圓”的道路前進。但是，要做到這一點，必須先掃清一個思想障礙——拋棄半個天球的觀念，承認天是個完整的球，確立“球則俱球”的原則。這個工作的確有人做了。戰國時的慎到就一反半個天球的說法，明確提出“天體如彈丸”，為渾天說提供了一個重要的思想來源。渾天說的主要代表人物是東漢時的張衡。他在《渾天儀》中提出了明確的渾天說觀點。他寫道：“渾天如雞子，天體圓如彈丸，地如雞中黃，孤居于內，天大而地小；天表里有水，天之包地，猶殼之裹黃。天地各乘氣而立，載水而浮。”“天蓋地”變成了“天包地”。這是一種地心說。他肯定了天球的存在。但這個天球不是正球形，而是橢球形。渾天說的實質是徹底貫徹了“方則俱方，圓則俱圓”的原則，提出了天球套地球的思想，簡單講來就是“球則俱球”。蓋天說是上下二維結構，渾天說則是內外三維結構。這就是渾天說的精華所在。這樣在人們看來，宇宙就完美和諧了。在這一點上，渾天說的確比蓋天說前進了一大步。但渾天說也有一些理論上的困難。第一，若大地為球形，則水面也應當是球形，可是這同水成平面的直觀印象不一致。所以許多渾天說者也不得不承認，雖然大地是球形的，但水面還是平的。這顯然是不和諧的。第二，球形大地是個龐然大物，為何能懸在空中？渾天說的核心是球中套球，因此這個問題也就成了渾天說的要害。有的渾天說者就解釋說，地球之所以不下落，是因為天球內盛滿了水，地球就浮在水上。第三，既然天球的下半部盛滿了水，那么天體運轉到水平線以下時，就要在水中通過了。太陽是個大火球，怎么能穿水而過？王充就曾提出這個問題：“天行地中，出入水中乎？”渾蓋二家進行了長期的爭論，總的趨勢是渾天說占優勢，因為它同天象觀測較為一致。漢代的揚雄從蓋天說轉向渾天說，并提出了“難蓋天八事”，生動體現了渾天說的生命力。綜觀渾蓋二家，各有長短。蓋天說沒有地心說的錯誤，卻否認了大地的運動；渾天說往往承認大地的運動，卻又有地心說的味道。（摘編自林德宏《科學思想史》）1.下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.中國古代的宇宙理論對天地的形狀問題提出的諸多看法都是觀測經驗的總結，例如蓋天說即是如此。B.關于天的中心，起初人們以為天頂，后來認為北極星，事實上地球自轉軸正對的一點才是天的中心。C.由于生活在黃河流域的古代中國天文學家很少有人能夠橫渡重洋，因而難以獲得對拱形大地的認識。D.渾蓋二家雖各有長短，但渾天說在長期論爭中占據了優勢，是因為它以地球為中心，合乎天象觀測。2.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A.對于天地的形狀問題，古埃及人、古巴比倫人與古代中國人提出的看法都不盡相同。B.天圓地方說是中國古代最早的宇宙模型，符合天尊地卑哲學觀念，具有一定思辨色彩。C.按照《周髀算經》的說法，天的曲率與地的曲率相同。這離“圓則俱圓”說近了一步。D.渾天說實質上是一種地心說，其代表人物張衡形象地把天比作雞子，把地比作蛋黃。3.下列各項對相關描述與觀點關系的分析，正確的一項是（）A.《敕勒歌》中“天似穹廬，籠蓋四野”之語，能說明蓋天說“天圓如張蓋，地方如棋局”的觀點。B.北京的天壇是圓的，而地壇則是方的。這種建筑樣式折射出“天圓地方”的觀念在古代影響深遠。C.南宋學者朱熹認為：制造蓋天儀，四旁會漏風，“故不若渾天之可為儀也”。可見他反對渾天說。D.《列子·湯問》中指出“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”，這一現象生動地反映了蓋天說。4.為什么說“渾天說的確比蓋天說前進了一大步”？5.渾天說存在哪些理論上的困難？請概括說明。每點不超過30字。【答案】1.C2.D3.B4.①蓋天說認為天蓋地，天是半球，屬上下二維結構；渾天說認為天包地，天球套地球，是內外三維結構。②運用渾天說來解釋，宇宙完美和諧。5.①渾天說認為大地是球形，但水面還是平的，自相矛盾。②球形大地是個龐然大物，卻能懸在空中，難以解釋。③太陽是個大火球，卻能穿水而過，違背常識。【解析】【1題解析】本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。A.“蓋天說即是如此”錯誤。蓋天說“地是方的”的認識是主觀設想。B.“事實上地球自轉軸正對的一點才是天的中心”錯誤。原文說地球自轉軸正對的一點“成為天體周日視運動的不動的極”。D.“它以地球為中心”錯誤。渾天說的核心理論是“球中套球”“有地心說的味道”，但不能因此說它“以地球為中心”。故選C。【2題解析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。D.“把天比作雞子”錯誤。張衡說的是“渾天如雞子”，其中的“渾天”是包含著天和地的一個系統，不僅僅指“天”。故選D。【3題解析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。A.“天似穹廬，籠蓋四野”之語只能說明蓋天說“天圓如張蓋”的觀點，不能說明“地方如棋局”。C.“他反對渾天說”錯誤，應是贊成。“制造蓋天儀，四旁會漏風，‘故不若渾天之可為儀也’”，說明朱熹不贊同蓋天說，他覺得比不上渾天儀，他贊成渾天說。D.“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”借助比喻表現太陽遠近，與蓋天說無關。故選B。【4題解析】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力。文中說到“蓋天說最早始于周代，主張‘天圓如張蓋，地方如棋局’。人們看到頭頂上的天很高，而四周的天都在遠方同大地接觸，很像一個圓蓋。為什么要設想地是方的呢？這是因為古人不能上天，也不能入地，人們活動的范圍，從根本上說是個二維平面”可見，蓋天說認為天蓋地，天是半球，屬上下二維結構。由“‘天蓋地’變成了‘天包地’”“蓋天說是上下二維結構，渾天說則是內外三維結構。這就是渾天說的精華所在。這樣在人們看來，宇宙就完美和諧了”可見，渾天說認為天包地，天球套地球，是內外三維結構；運用渾天說來解釋，宇宙完美和諧。【5題解析】本題考查學生對文章信息的整合和對內容的理解、概括能力。由“若大地為球形，則水面也應當是球形，可是這同水成平面的直觀印象不一致。所以許多渾天說者也不得不承認，雖然大地是球形的，但水面還是平的。這顯然是不和諧的”可知，渾天說認為大地是球形，但水面還是平的，自相矛盾；由“球形大地是個龐然大物，為何能懸在空中？渾天說的核心是球中套球，因此這個問題也就成了渾天說的要害”可知，球形大地是個龐然大物，卻能懸在空中，難以解釋；由“既然天球的下半部盛滿了水，那么天體運轉到水平線以下時，就要在水中通過了。太陽是個大火球，怎么能穿水而過”可知，太陽是個大火球，卻能穿水而過，違背常識。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。大風秧歌蔡楠秧歌出場了。秧歌禮貌而又鎮定地敲開了特崗教師面試的大門。經過考官允許后，秧歌亮相了。她的面前有七位苛刻挑剔的考官，三男四女。那是一個怎樣的亮相啊？只見秧歌一身戲裝，上綠下紅，頭包英雄巾，左手霸王鞭，右手響竹板，昂首挺胸，唱一聲“6號考生來也——”，然后一挑眉毛，一個虎步，就穩穩地立在了答題桌前。一陣熱烈的掌聲和驚嘆聲響起，考場上起了不小的動靜。主考官打量了秧歌半天，才輕輕地發問，你這是什么扮相？秧歌用渾厚的男聲說，這是河北南皮落子的扮相，是武落子，因為表演熱烈健壯、歡快豪爽，所以也叫大風秧歌，表演大風秧歌的過程叫跑落子。秧歌說著，嘴里就敲出了悠揚激烈的鼓點，隨之竹板打起，鞭子舞起，唱腔響起：竹板響，鑼鼓敲，跑起那落子鬧元宵——好，主考官被秧歌點燃的目光逐漸收回了，他抽出考題，嚴肅地說，6號考生下面我們進行答題環節，第一題，請問：當今社會是經濟社會，當特崗教師寂寞、清苦、勞累，你為什么選擇這個行業？秧歌的眼神柔和下來，那柔和的眼神從考場飄向了窗外，飄向了家鄉。我選擇教師這個職業，是因為我做教師的父親。他老了，馬上就要退休了。我出生在一個偏僻的小鄉村，我們那個村子直到現在沒有一個大學生教師。我父親是個老民辦教師，后來考上了師范轉了工，又回到了他原先任教的小學任校長。除了上師范的那兩年，他沒有離開過學校。學校是他家，學生是他的孩子，所有的學生都是他的孩子，可他卻沒有自己的孩子。三十歲那年，他的兒子不慎掉進了學校附近的臭水溝，再也沒爬上來。可就在那天晚上，他照樣去做家訪，說服輟學的孩子來復讀。他的妻子因腦梗三次住院，而他只是周六周日去醫院陪護妻子，平時就讓自己的妹妹在醫院照顧妻子，自己從沒耽誤過學校的工作，雖然出院后妻子的生活不能自理，但他仍然是每天第一個到校，最后一個離開。他家境并不寬裕，可他卻捐助了五個貧困生……我就是他捐助的貧困生之一，我就是那個在他兒子死去的當晚被他說服重新復讀的孩子。在我考上重點高中的時候，我認他做了父親。在我考上重點大學的時候，我選擇了音樂。我對我父親說，畢業我就回來，我要來這個小學校，做你領導下的一名教師……第二個問題，主考官說，你為什么選擇音樂專業？秧歌的聲音變得歡快流暢。秧歌說，這還是因為我做教師的父親。他是個音樂迷。他最迷的就是我們家鄉的南皮落子。落子的鼓點一起，他就興奮，就坐不住了。我們南皮落子那真叫個棒，那真叫個美，那真叫個令人陶醉。南皮落子有150多年的歷史了，在這塊曾經貧瘠的土地上，人民期待豐收，盼望美好生活，載歌載舞就有了這個落子。逢年過節，婚姻喜慶，村里人就跑起落子。落子成為了我們文化的一個象征。后來時代變了，變得一切向錢看了，落子受了冷落。雖然2008年被評定為國家級非物質文化遺產，但跑落子的人們都老了，跑不動了。年輕人都到村外去跑經濟跑業務跑花花世界去了。我父親看在眼里急在心上，他自己家出錢買來鼓鈸鐐，買來戲服道具，在學校辦起了落子培訓班，請來跑落子的老師傅來教學生。可是學生家長不干了，紛紛找到學校對父親興師問罪，他們說，你平時教孩子們《三字經》《弟子規》的我們也認了，現在又教什么跑落子，真是不務正業。孩子們要考大學，你只教數學語文等正經課程就行了。父親笑笑，沒理會他們，落子培訓班依然照辦不誤。家長們就把他告到了縣教育局。那一段時間里，在黃昏，在學校的操場上，只有我一個學生。父親大聲對老師傅說，教，一個也要教下去，讓祖宗留下的寶貝失了傳，我就是罪人啊！主考官沉默了有一段時間，他看了其余考官一眼，發現他們眼里都有了亮閃閃的東西。他的喉頭也有些哽咽，他繼續發問，第三個問題，假如你面試成功，你如何當好一個鄉村音樂教師？秧歌環顧四周，逐一與七名考官目光交流。考官們柔和溫婉的神態讓秧歌有了自信，秧歌走到了試講臺上，在黑板上寫下了清秀雋麗的板書——弘揚鄉村文化，傳承南皮落子。然后轉過身來說，假如面試成功，我要到我父親教書的學校教音樂。在正常的教學工作完成后，我要搜集、挖掘、整理好落子這個曲種，頂住壓力把落子培訓班繼續辦起來。現在文化大環境很好，要借著群眾基礎廣泛的特點，破除單純的升學觀念，培養復合型人才，讓南皮落子在校園扎根，儲備新一代人才。我還要為南皮落子著書立說，為傳承、發展、革新南皮落子奉獻一生！回答完畢！屋里沉靜了片刻。沉靜之后，是竹板一樣清脆急驟的掌聲！主考官大聲宣布，6號考生面試完畢，請退場！秧歌退后一步，又右跨一步，將整個身子重又展現在考官們面前。只見秧歌卸掉行頭和化妝，一頭緞子一樣的黑發便傾斜在了肩上，傾斜在了考官們的面前！哦，原來是個女孩子——就在考官們驚詫地交換眼神的時候，秧歌一扭身，笑著唱著舞著跑出了考場：姐妹二人忙不停，梳洗打扮把衣更，鏡子照花容。姐姐穿的是蔥心綠，妹妹穿的是石榴紅，裙子系腰中——一小時后，結果張貼在考場門口，秧歌面試第一！（選自《飛天》2024年第1期）6.下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）A.秧歌出場后，主考官打量了半天，才輕輕地發問“這是什么扮相”，可見他并不了解大風秧歌，這正說明保護和傳承它的必要性。B.在談到為什么選擇特崗教師這個行業時，“秧歌的眼神柔和下來”，這一細節充分表現她熱愛教育，立志改變家鄉貧窮落后的面貌。C.落子受到冷落、家長認為教孩子跑落子是不務正業，折射出時代變化對這種非物質文化遺產帶來沖擊，也使小說具有深廣的意蘊。D.“秧歌面試第一！”小說以此結尾符合讀者心理預期，使人對南皮落子這一非物質文化遺產的未來充滿希望，為全篇增添了亮色。7.下列對小說藝術特點的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.小說第二段描述面試時，秧歌身著戲裝精彩亮相，繪聲繪色，生動傳神，極富感染力，收到了引人入勝的藝術效果。B.在提及南皮落子時秧歌一連用了三個“那真叫個……”，構成排比修辭，毫不掩飾地表達自己的喜愛與贊美之情。C.秧歌回答完第二個問題后，考官們被感動得眼含淚水，此處的側面描寫意在表現她善于表達，具有當老師的潛質。D.秧歌是個女孩子，這一出人意料的結果與她亮相時用渾厚的男聲表演熱烈健壯、歡快豪爽的武落子形成強烈反差。8.小說明確交代考官提出的三個問題，有何作用？9.小說是如何刻畫“父親”形象的？表現了他哪些可貴的品質？請簡要分析。【答案】6.B7.C8.①符合秧歌參加特崗教師面試的特定背景，增強了小說的真實感和可信度；②主考官的問題與秧歌的回答共同推動了情節向前發展，構成小說主體內容；③三個問題環環相扣，層層深入地展示秧歌及父親的形象，凸顯小說主旨。9.（1）小說借秧歌之口講述“父親”的言行事跡，以及通過考官們的反應從側面刻畫“父親”形象。（2）①愛崗敬業，無私奉獻：幾十年如一日堅守在偏僻鄉村小學，孩子淹死的那天晚上照樣家訪，妻子住院不能自理仍不耽誤工作，自己家境并不寬裕卻捐助貧困學生。②執著堅定，使命感強：以傳承非物質文化遺產為己任，出錢出力舉辦落子培訓班，雖遭誤解甚至舉報仍不退縮。【解析】【6題解析】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。B.“立志改變家鄉貧窮落后的面貌”錯，理解牽強，秧歌的志向在于做一名鄉村音樂教師，以弘揚鄉村文化，傳承南皮落子，將其理解為“立志改變家鄉貧窮落后的面貌”過度拔高。故選B。【7題解析】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。C.“意在表現她善于表達，具有當老師的潛質”錯，此處的側面描寫主要是為了表現父親對于傳承非物質文化遺產的執著努力；另外，根據“主考官沉默了有一段時間，他看了其余考官一眼，發現他們眼里都有了亮閃閃的東西”，并未提到主考官“被感動得眼含淚水”。故選C。【8題解析】本題考查學生分析文章重要情節的作用的能力。①內容上：由“秧歌禮貌而又鎮定地敲開了特崗教師面試的大門”，可知這次面試是秧歌參加特崗教師招聘，“當特崗教師寂寞、清苦、勞累，你為什么選擇這個行業”“你為什么選擇音樂專業”“假如你面試成功，你如何當好一個鄉村音樂教師”這三個問題緊緊圍繞著“特崗教師”這一工作崗位而提出，符合教師面試的特定背景，增強了小說的真實感和可信度。②情節上：由第一個問題“你為什么選擇這個行業”，引出秧歌對父親的介紹，揭示了秧歌和父親的身份和關系；由第二個問題“你為什么選擇音樂專業”，引出對當前南皮落子走向衰落，其傳承情況堪憂的現狀的介紹；由第三個問題“假如你面試成功，你如何當好一個鄉村音樂教師”，引出秧歌立志傳承南皮落子、弘揚鄉村文化的理想。整體上，小說的主體情節就在主考官的問題與秧歌的回答中展開，并一步步深入和豐富。③人物上，小說沒有直接刻畫父親形象，主要是通過秧歌在回答考官提出的問題時進行側面突出，如“學校是他家，學生是他的孩子，所有的學生都是他的孩子，可他卻沒有自己的孩子”“他家境并不寬裕，可他卻捐助了五個貧困生”“他是個音樂迷。他最迷的就是我們家鄉的南皮落子”“教，一個也要教下去，讓祖宗留下的寶貝失了傳，我就是罪人啊”，父親的形象在這個過程中不斷豐富，小說主旨也逐步得到凸顯。【9題解析】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。（1）第一個問題：小說沒有直接刻畫父親形象，主要是通過秧歌在回答考官提出的問題時進行側面突出，

如借秧歌之口講述父親“他家境并不寬裕，可他卻捐助了五個貧困生”“他是個音樂迷。他最迷的就是我們家鄉的南皮落子”“教，一個也要教下去，讓祖宗留下的寶貝失了傳，我就是罪人啊”等言行事跡；同時及通過考官們的反應從側面刻畫父親形象，如“主考官沉默了有一段時間，他看了其余考官一眼，發現他們眼里都有了亮閃閃的東西”。（2）第二個問題：①“除了上師范的那兩年，他沒有離開過學校。學校是他家，學生是他的孩子，所有的學生都是他的孩子”“他的兒子不慎掉進了學校附近的臭水溝，再也沒爬上來。可就在那天晚上，他照樣去做家訪，說服輟學的孩子來復讀”“他家境并不寬裕，可他卻捐助了五個貧困生”等內容，介紹了父親幾十年如一日地堅守在偏僻鄉村小學，家里發生重大變故仍不耽誤工作，自己家境并不寬裕卻捐助貧困學生，突出了他愛崗敬業，無私奉獻。②“我父親看在眼里急在心上，他自己家出錢買來鼓鈸鐐，買來戲服道具，在學校辦起了落子培訓班，請來跑落子的老師傅來教學生”“沒理會他們，落子培訓班依然照辦不誤”“教，一個也要教下去，讓祖宗留下的寶貝失了傳，我就是罪人啊”等內容，介紹父親以傳承非物質文化遺產為己任，出錢出力舉辦落子培訓班，雖遭誤解甚至舉報仍不退縮，突出了他執著堅定，使命感強。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一王珪，太原祁縣人也。武德中，為隱太子中允，甚為建成所禮。建成誅后，太宗即位，召拜諫議大夫。每推誠盡節，多所獻納。珪嘗上封事切諫，太宗謂曰：“卿所論皆中朕之失，自古人君莫不欲社稷永安，然而不得者，只為不聞己過，或聞而不能改故也。今朕有所失，卿能直言，朕復聞過能改，何慮社稷之不安乎？”太宗又嘗謂珪曰：“卿若常居諫官，朕必永無過失。”顧待益厚。時房玄齡、魏征等與珪同知國政，嘗因侍宴，太宗謂珪曰：“卿識鑒精通，尤善談論，自玄齡等，咸宜品藻。又可自量孰與諸子賢。”對曰：“孜孜奉國，知無不為，臣不如玄齡。每以諫諍為心，恥君不及堯、舜，臣不如魏征。至于激濁揚清，嫉惡好善，臣于數子，亦有一日之長。”太宗深然其言。馬周，博州蒞平人也。貞觀五年，至京師，舍于中郎將常何之家。時太宗令百官上書言得失，周為何陳便宜二十余事，令奏之，事皆合旨。太宗怪其能，問何，何對曰：“此非臣所發意，乃臣家客馬周也。”太宗即日召之，未至間，凡四度遣使催促。及謁見，與語甚悅。授監察御史，累除中書舍人。周有機辯，能敷奏，深識事端，故動無不中。太宗嘗曰：“我于馬周，暫時不見，則便思之。”（節選自《貞觀政要·任賢》）材料二（衛）君謂（子）思曰：“賢固寡人之所愿也，必用以治政。”思曰：“衛國非無賢才之士，而君未有善政，是賢才不見用故也。君將以名取士耶？以實取士耶？”曰：“必以實。”思曰：“衛之東境有李音者，賢而有實者也。”問曰：“其父祖何也？”曰：“世農夫也。”衛君乃大笑曰：“寡人不好農夫之子，無所用之。且世臣之子，未悉官之。”思曰：“臣稱李音稱其賢才也李音父祖雖善農則音未必與之同也。臣之問君，固疑君取士不以實也。今君不問李音之所以為賢才，而聞其世農夫，因笑而不愛，則君取士果信名而不由實者也。”衛君屈而無辭。（節選自《曾子·任賢》）10.材料二中畫波浪線部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。臣稱A李音B稱其賢才也C李音父祖D雖善E農F則音未必G與之H同也11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.封事，指密封的奏章。古時臣下上書奏事，防止泄漏，用皂囊封緘，故稱。B.顧，指眷顧、照顧，與《鴻門宴》中“大行不顧細謹”的“顧”意思不同。C.諸子，指房玄齡等在座各位官員，與“諸子百家”的“諸子”意思不同。D.辭，指言語、話，與李密《陳情表》中“辭不赴命”的“辭”意思相同。12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A.王珪竭誠事君，直言進諫，太宗認為他的意見能切中要害，可幫助自己實現國家長治久安，并說王珪若擔任諫官，自己就不會犯錯。B.王珪善于識人，太宗曾讓他評價房玄齡等人，他說在治國、諫諍等方面比不上玄齡、魏征，但在激濁揚清、疾惡好善方面遠超他們。C.太宗從中郎將常何處聽說馬周之名的當天便召見他，四次派使者去催促，見面后交談甚歡，授予他官職，并曾說一時不見就想念他。D.衛君告訴子思，希望得到賢才來治理國家，子思便向他舉薦衛國東部邊境一個叫李音的人，但衛君不喜歡李音，受到了子思的批評。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）周有機辯，能敷奏，深識事端，故動無不中。（2）衛國非無賢才之士，而君未有善政，是賢才不見用故也。14.在“任賢”方面，唐太宗和衛君有何異同？請結合材料簡要概括。【答案】10.BCF11.D12.B13.（1）馬周機智而長于言詞，善于陳述上奏，深刻認識事情的真相，因此所奏事情沒有不切中要害的。（2）衛國不是沒有賢才，可是您沒有良好政績，這是賢才沒有被重用的緣故。14.同：兩人都明白“任賢”的重要性，都想“任賢”使國家長治久安。異：唐太宗任用敵對陣營的王珪、出身卑微的馬周，真正做到任人唯賢；衛君嘴上說以實取士，卻不愿任用出身農夫的賢才李音，沒有真正做到“任賢”。【解析】【10題解析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：我稱贊李音，是稱贊他的賢才。李音父親、祖父雖然只善于務農，但李音未必與父親、祖父相同。“臣稱李音”主謂賓結構完整，其后B處斷開；“稱其賢才也”中的“也”是句末語氣助詞，其后C處斷開；“李音父祖雖善農”主謂賓結構完整，“則”用于下句句首，表轉折，F處斷開。故選BCF。【11題解析】本題考查學生掌握古代文化常識，理解文言一詞多義現象的能力。A.正確。B.正確。眷顧、照顧；考慮。句意：因而更加眷顧厚待他。/干大事可以不考慮細微末節。C.正確。房玄齡等在座各位官員；指孔子、老子、莊子、荀子等。句意：也可以估量一下自己，你與他們相比誰最賢能？/對我國先秦學術思想派別的總稱。D.錯誤。名詞，言語、話；動詞，推辭。句意：衛君理屈，一句話也說不出來。/所以推辭不去赴任。故選D。【12題解析】本題考查學生理解文章內容的能力。B.“在激濁揚清、疾惡好善方面遠超他們”不正確。原文為“有一日之長”，即在激濁揚清、疾惡好善方面比他們稍強。故選B。【13題解析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“機辯”，機智而長于言詞；“敷”，陳述；“中”，切中。（2）“非”，不是；“見”，；“是賢才不見用故也”，判斷句。【14題解析】本題考查學生分析文章信息、歸納內容要點的能力。同：由原文“太宗謂曰：‘卿所論皆中朕之失，自古人君莫不欲社稷永安，然而不得者，只為不聞己過，或聞而不能改故也。今朕有所失，卿能直言，朕復聞過能改，何慮社稷之不安乎’”和“（衛）君謂（子）思曰：‘賢固寡人之所愿也，必用以治政’”可知，兩人都明白“任賢”重要性，都想“任賢”使國家長治久安。異：由原文“王珪……為隱太子中允，甚為建成所禮。建成誅后，太宗即位，召拜諫議大夫……馬周，博州蒞平人也。貞觀五年，至京師，舍于中郎將常何之家……及謁見，與語甚悅。授監察御史，累除中書舍人”可知，唐太宗任用敵對陣營的王珪、出身卑微的馬周，真正做到任人唯賢；由原文“臣之問君，固疑君取士不以實也。今君不問李音之所以為賢才，而聞其世農夫，因笑而不愛，則君取士果信名而不由實者也”可知，衛君嘴上說以實取士，卻不愿任用出身農夫的賢才李音，沒有真正做到“任賢”。參考譯文：材料一：王珪，是太原祁縣人。武德年間，擔任太子中允，很是被太子李建成禮遇。建成被誅殺后，太宗即位，王珪被召回拜官為諫議大夫。王珪竭盡忠誠盡職盡責，所進獻的言論多被太宗采納。王珪曾上密奏直言極諫，太宗說：“你所談論的都切中我的過失，自古以來沒有哪一個國君不想國家永享安定，然而都沒有實現，只是他們聽不到自己的過失，或是聽到了卻不能改正的緣故。現在我有過錯，你能直言不諱，我再知錯就改，何必擔心國家不能安定呢？”太宗還曾經對王珪說：“你如果一直任諫官，我必定永遠沒有過錯。”因而更加眷顧厚待他。當時房玄齡、魏征等與王珪一起處理國家政事，曾經陪同太宗進宴，太宗問王珪：“你識別能力很強，尤其擅長談論和評價別人。從玄齡開始，你都評價一下。也可以估量一下自己，你與他們相比誰最賢能？”王珪回答說：“孜孜不倦處理國事，知無不為，我比不上玄齡。常常把直言進諫當作本心，為皇上比不上堯、舜而感到羞恥，我比不上魏征。至于清除邪風弘揚正氣，疾惡好善，我與他們相比，也有一點長處。”太宗認為他說得很對。馬周，是博州茌平人。貞觀五年，他到京城，住在中郎將常何家里。當時唐太宗要百官上書談政事得失，馬周替常何陳述了有利于國家的二十多件事情，讓常何上奏朝廷，事事都合太宗心意。太宗奇怪常何會有這樣的才能，詢問常何，常何回答說：“這些并不是我想出來的，而是我家門客馬周。”太宗當天召見馬周，馬周還沒有趕到，總共派使者催促了四次。等到謁見時，太宗同他談得很高興，授予監察御史，屢次升遷為中書舍人。馬周機智而長于言詞，善于陳述上奏，深刻認識事情的真相，因此所奏事情沒有不切中要害的。太宗曾說：“我對馬周，一時不見面就很想念他。”材料二：衛君對子思說：“賢才本來就是寡人希望得到的，寡人一定要任用賢才治理國家。”子思說：“衛國不是沒有賢才，可是您沒有良好的政績，這是賢才沒有被重用的緣故。您要按照名聲來選用賢才呢？還是按照實際才能選取賢才呢？”衛君說：“一定要按照實際才能選用賢才。”子思說：“衛國東部邊境有一個叫李音的人，是賢能而有實際才干的人。”衛君問：“他的父親、祖父是什么人？”子思說：“他家世世代代都是農夫。”衛君于是大笑說：“寡人不喜歡農夫之子，沒有任用這些人的地方。況且世家子弟，還沒有全部委任他們做官呢！”子思說：“我稱贊李音，是稱贊他的賢才。李音父親、祖父雖然只善于務農，但李音未必與父親、祖父相同。我剛才問您，本來就是懷疑您選用賢才不是按照實際才能。現在您不問李音賢在何處，卻一聽說他家世代務農，就嘲笑而不愛惜，就說明您選用賢才果真是相信名聲而不問實際才能。”衛君理屈，一句話也說不出來。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。蝶戀花·京口得鄉書蘇軾雨后春容清更麗，只有離人，幽恨終難洗。北固山前三面水，碧瓊梳擁青螺髻。一紙鄉書來萬里，問我何年，真個成歸計？回首送春拚一醉，東風吹破千行淚。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.開篇描寫春天雨后清麗的美景，然“幽恨”使景物蒙愁；“洗”使“幽恨”具體可感。B.詞人巧用比喻，將山峰比作“碧瓊梳”、江面喻為“青螺髻”，生動形象且充滿美感。C.詞的上片運用以樂景襯哀情的寫法，在物我對照中寄寓山水雖美、終非故鄉的喟嘆。D.下片首句照應標題；“吹破”一詞運用擬人化手法寫出東風的多情，為詞人抹去眼淚。16.下片是如何表現詞人的思鄉之情的？請結合具體語句簡要賞析。【答案】15.B16.①對面落筆，以虛襯實：前三句中，詞人不說自己如何思鄉，而是寫收到一封鄉書，書中家人詢問自己何時真的回鄉，以此表現難耐思鄉之情。②問而不答，借酒澆愁：后兩句中，詞人沒有直接問答鄉書中的問題，而是借拼命喝酒、對東風灑淚表現身不由己、歸鄉無計的痛苦，巧妙抒發了難以言狀的思鄉之情。【解析】【15題解析】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。B.“將山峰比作‘碧瓊梳’、江面喻為‘青螺髻’”錯，由詩句“北固山前三面水，碧瓊梳擁青螺髻”可知，北固山被水三面圍擁，那么，被圍擁的“青螺髻”就是山峰，把山峰比作“青螺髻”，把江面比作“碧瓊梳”。故選B。【16題解析】本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力。“一紙鄉書來萬里，問我何年，真個成歸計？”這幾句詞中，蘇軾并未直接抒發自己對家鄉的思念有多深，而是通過萬里之外的家人寄來的書信，詢問他何時能夠真正歸家。這種從家人的角度來表達對他歸期的關切，側面烘托出他內心深處對家鄉的強烈眷戀。因為如果不是他思鄉心切，家人也不會如此急切地詢問歸期。這種通過他人的詢問來展現自己思鄉之情的手法，比直接訴說更加含蓄，也更能讓讀者感受到那種深深的眷戀和無奈。“回首送春拚一醉，東風吹破千行淚。”面對鄉書中關于歸期的詢問，蘇軾沒有給出明確的回答。他選擇回首送春，拼命飲酒來麻醉自己，試圖逃避這個難以回答的問題。因為他深知自己歸鄉無計，身不由己，無法給家人一個確切的歸期。這種借酒消愁的行為，恰恰反映出他內心的痛苦和無奈。而“東風吹破千行淚”，東風無情地吹落他的淚水，更增添了一種凄涼和悲傷的氛圍。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）在《望海潮》中，柳永以“________，________”描寫錢塘江的江堤與潮水。（2）李密在《陳情表》中借影子來表達自己孤孤單單、無依無靠的兩句是“________，________”。（3）鷗，也叫白鷗、鷗鳥，善飛翔，能游水，羽毛潔白，姿態翩然，因而被古人用來表達特定情感，如“________，________”。【答案】（1）云樹繞堤沙怒濤卷霜雪（2）煢煢孑立形影相吊（3）舍南舍北皆春水但見群鷗日日來（萬里歸船弄長笛，此心吾與白鷗盟/飄飄何所似，天地一沙鷗）三、語言文字運用（18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。汽車出烏魯木齊，馳過荒涼蒼茫的戈壁灘，馳向天池。我恍惚覺得不是身在新疆，而是在南方的什么地方。莊稼長得非常壯大茁實，油綠油綠的，看了教人身心舒暢。路旁的房屋也都干凈整齊。行人的氣色也很好，全都顯出欣慰而滿足。黃發垂髫，并怡然自得。有一個地方，一片極大的坪場，長了一片極大的榆樹林。榆樹皆數百年物，有些得兩三個人才抱得過來。樹皆健旺，無衰老態。樹下悠然地走著牛犢。新疆山風化層厚，少露石骨。有一處，懸崖壁立，石骨盡露，石質堅硬而有光澤，黑如精鐵；石縫間長出大樹，樹蔭下覆，纖藤細草，蒙翳披紛；石壁下是一條湍急而清亮的河水……這不像是新疆，好像是四川的峨眉山。到了天池，嗬！天池的水，碧藍碧藍的。上面，稍遠處，是雪白的雪山。對面的山上布滿了塔松，密密匝匝地，長得非常整齊，一排一排地，依山而上，像是人工布置的。池水極平靜，塔松、雪山和天上的云影倒映在池水當中，一絲不爽。自春至夏，博格達山積雪融化，流注其中，池水終年盈滿，A。天池雪水流下山，流域頗廣。（甲），皆草木華滋，人畜兩旺。火焰山下，大戈壁上，有一條山溝，長十余里，溝中有一條從天山流下來的河，河兩岸，除了石榴、無花果、棉花及一般的莊稼，種的都是葡萄，是為葡萄溝。葡萄溝里到處是晾葡萄干的蔭房。——葡萄干是晾出來的，不是曬出來的。吐魯番的葡萄全國第一，各樣品種無不極甜，而且皮很薄，入口即化。（乙），因為無皮可吐。——不但不吐皮，連核也一同吃下，他們認為葡萄核是好東西。北京繞口令曰“吃葡萄不吐葡萄皮兒”，未免B。18.下列句子中的“什么”與文中加點的“什么”，意義和用法相同的一項是（）A.好香！你們吃什么點心呀？B.什么清白！我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。C.什么也不行，什么也不會，自己只是個傻大黑粗廢物！D.于是河沿上走著的人聞到了一種什么花香，還夾著一種腥味兒。19.文中畫橫線的句子使用了比喻修辭手法，請簡要分析其構成和表達效果。20.文中畫波浪線的句子如改成“對面的山上密密匝匝地布滿了一排一排的長得非常整齊的塔松”，語義基本相同，但原文表達效果更好，為什么？21.請在文中畫橫線處填入恰當的成語。22.請在文中括號內補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。【答案】18.D19.①構成：把“懸崖”比作墻壁，把“石質”比作精鐵。②表達效果：突出了懸崖的陡峭高聳以及石質的烏黑、有光澤，語言生動，形象鮮明。20.①原文為四個短句，與上下文多用短句的語言表達風格相一致；②原文將修飾語獨立開來，起到強調作用，有助于突出塔松之茂密、整齊。21.A．深不可測B．少見多怪22.甲：凡雪水流經處乙：吐魯番人吃葡萄都不吐皮【解析】【18題解析】本題考查學生把握詞語的語境義的能力。文中加點的“什么”，表示不確定的事物。A.表示疑問。B.表示否定。C.表示無例外。D.表示不確定的事物。故選D。【19題解析】本題考查學生分析常見的修辭手法的構成和表達效果的能力。首先分析比喻的構成，比喻一般由本體、喻體以及比喻詞構成。該句把“懸崖”比作墻壁，把“石質堅硬而有光澤”的“石頭”比喻成“精鐵”。然后分析效果。把“懸崖