以文塑美：部編版初中語文八年級現代文閱讀教學的美育探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景教育，作為國家發展的基石，其重要性不言而喻。在教育的長河中，語文教育一直占據著核心地位，承載著傳承文化、培養思維和提升素養的重任。而部編版初中語文教材的推行，更是教育領域的一項重大變革。2012年3月8日，“部編本”語文教材編寫正式啟動，歷經復雜曲折的程序，包括多次大綱送審、征求意見、集中討論以及嚴格的評審環節，先后經過14輪評審，并向100名基層特級教師征求意見，最終于2016年6月底獲批投入使用。這套教材覆蓋小學和初中，取代了原來的人教版，其覆蓋面逐步擴大，旨在提供更系統、科學且符合時代需求的語文教育內容。在當今社會，美育在教育體系中的地位愈發重要。美育，又稱美感教育，通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，對個人的全面發展起著關鍵作用。從古代的教育理念來看，孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”，強調美育在人格塑造中的重要性。王國維在《論教育之宗旨》中指出，教育的宗旨是培養身體和精神能力“無不發達且調和”的“完全之人物”，其中美育不可或缺。在現代教育中，美育同樣受到高度重視。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要全面推進素質教育，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養。2020年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，進一步強調了全面加強和改進學校美育工作的重要性。初中階段作為學生成長的關鍵時期，是培養審美能力和人文素養的重要階段。八年級的學生正處于身心快速發展的時期，他們對世界充滿好奇，渴望探索和理解周圍的一切。在這個階段，通過語文教學進行美育，能夠引導學生發現美、感受美，培養他們的審美情趣和審美能力，進而提升他們的人文素養和綜合能力。部編版初中語文教材八年級的現代文閱讀內容豐富多樣，涵蓋了不同的主題和文學體裁，為美育提供了豐富的素材。這些文章不僅具有文學價值，還蘊含著深刻的思想內涵和審美價值，能夠讓學生在閱讀中受到美的熏陶，感受文學的魅力。1.1.2研究意義對八年級學生而言，提升審美能力是其成長過程中的重要任務。通過對部編版初中語文教材八年級現代文閱讀教學的美育研究，可以幫助學生更好地理解和欣賞文學作品，培養他們敏銳的感知能力和細膩的情感體驗。在閱讀過程中，學生能夠感受到文字之美、意境之美和情感之美，從而提高他們的審美鑒賞能力。閱讀朱自清的《春》，學生可以通過對文中細膩的景物描寫，如“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，感受到春天的生機勃勃和美好，體會到作者對春天的熱愛之情，進而提升對自然美的感知和欣賞能力。從語文教學的角度來看，美育有助于促進教學的發展。將美育融入現代文閱讀教學，能夠豐富教學內容和方法，激發學生的學習興趣和積極性。傳統的語文教學往往注重知識的傳授，而忽視了學生的審美體驗。通過美育，教師可以引導學生從審美的角度去理解和分析文章，使教學更加生動有趣。教師可以引導學生關注文章的語言美、結構美和表現手法美，讓學生在欣賞美的過程中更好地掌握語文知識和技能，提高教學效果。在培養全面發展的人才方面，美育具有不可替代的作用。在當今社會，對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實的專業知識和技能，還需要具備良好的人文素養和審美能力。通過語文美育，能夠培養學生的創新思維、想象力和創造力，促進學生的情感、意志和性格的健康發展，使學生成為具有高尚情操和審美情趣的全面發展的人才。在閱讀文學作品時，學生可以通過對作品的理解和想象，拓展自己的思維空間，培養創新能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析部編版初中語文教材八年級現代文閱讀教學中的美育元素，探究美育在提升學生審美能力、促進語文教學發展以及培養全面發展人才方面的重要作用，并提出切實可行的美育實施方法，為語文教學提供有益的參考。通過對教材中現代文閱讀內容的分析，挖掘其中蘊含的自然美、社會美、藝術美和科學美等元素，揭示其在培養學生審美感知、審美鑒賞和審美創造能力方面的獨特價值。以具體的教學案例為基礎，研究教師如何在教學過程中巧妙地融入美育，引導學生感受文學作品的魅力，提高學生的語文素養和審美水平。同時，探討美育與語文教學其他方面的有機結合，為優化語文教學提供新思路。1.2.2研究方法本研究主要采用文獻研究法和案例分析法。文獻研究法是通過收集、整理、分析已有文獻資料，探究某一問題或領域的研究方法，具有非接觸性、靈活性、繼承性和創造性等特點。通過查閱相關的學術期刊、學位論文、專著等文獻，梳理美育在語文教學中的相關理論和研究成果，了解國內外關于語文美育的研究現狀和發展趨勢，為本文的研究提供堅實的理論基礎和豐富的研究思路。在梳理過程中，發現國內外學者在語文美育的目標、內容、方法等方面進行了深入探討，但對于部編版初中語文教材八年級現代文閱讀教學中的美育研究仍有一定的拓展空間，這為本研究提供了方向。案例分析法是指研究者通過對一個或多個具體案例的詳細分析和研究，來揭示教育現象的本質和規律的方法。通過選取部編版初中語文教材八年級中的典型現代文閱讀教學案例，如《背影》《白楊禮贊》等課文的教學實例，深入分析教師在教學過程中如何引導學生感受文章的語言美、情感美和意境美，以及學生在學習過程中的審美體驗和收獲。通過對這些案例的分析，總結美育在現代文閱讀教學中的實施策略和存在的問題，提出針對性的改進建議。二、美育相關理論概述2.1美育的概念與內涵2.1.1美育的定義美育，又稱美感教育或審美教育，其核心在于培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，進而塑造美的理想、情操、品格和素養。從狹義角度而言，存在一種極端定義，將美育專指為“藝術教育”，而較為普遍的狹義定義則認為美育是“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養教育”等。廣義的美育觀點更為寬泛，有人提出“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育”。這意味著美育并非孤立存在，而是貫穿于整個教育體系之中，與各個學科相互融合，共同促進學生的全面發展。美育的定義在從狹義向廣義演變的過程中，還伴隨著從形式美育向實質美育的轉變。形式美育主要以培養對象的審美素養，如審美觀、欣賞美和創造美的能力等為目標。而實質美育則將這些目標作為手段，追求更深層次的精神內涵，即人生的美學趣味和教育的審美境界，強調美育對詩意人生的促進功能，這已成為現代美育的核心所在。2.1.2美育的內涵剖析美育的內涵豐富多元，它以培養審美能力為基礎，通過對自然美、社會美、藝術美等多種美的形式的感知和體驗，引導人們樹立正確的審美觀念，提高審美鑒賞水平。美育能夠幫助人們敏銳地捕捉到自然中的細微之美，如清晨的第一縷陽光、雨后的清新空氣、秋天的金黃落葉等，讓人們在自然的懷抱中感受生命的律動和美好。在社會生活中，美育使人們能夠發現人性的光輝、善良的行為和和諧的人際關系之美，從而培養出對社會的關愛和責任感。在藝術領域，美育讓人們能夠欣賞和理解各種藝術形式所傳達的情感和思想，無論是繪畫、音樂、舞蹈還是文學作品，都能從中汲取美的養分，提升審美品味。通過對藝術作品的分析和解讀，人們可以了解不同文化背景下的審美觀念和藝術風格，拓寬審美視野，增強審美包容度。美育還具有陶冶情操的重要作用。它通過美的感染和熏陶，潛移默化地影響人們的情感世界，使人們的情感更加豐富、細膩和高尚。當人們沉浸在優美的音樂中時，會被旋律所打動，產生共鳴，從而舒緩情緒，放松身心；閱讀優秀的文學作品，能讓人們感受到作者的情感表達，體驗到不同的人生境遇，進而培養出同情心、同理心和對美好生活的向往。美育還能夠激發人們的創造力和想象力，為個人的全面發展提供強大的精神動力。在審美過程中，人們會受到美的啟發，產生創新的靈感，從而在生活和工作中展現出獨特的創造力。2.2語文教學中美育的重要性2.2.1提升學生審美素養在語文教學中，美育有助于學生提升對語言美的感知與鑒賞能力。部編版初中語文教材八年級的現代文閱讀中，許多文章運用了豐富多樣的修辭手法和精妙的詞匯，展現出獨特的語言魅力。在《安塞腰鼓》中，“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，作者運用排比和比喻的修辭手法，生動形象地描繪出安塞腰鼓表演時的磅礴氣勢，讓學生感受到語言的節奏感和畫面感，體會到文字所蘊含的力量美。通過對這樣的語句進行分析和朗讀，學生能夠深入理解語言的運用技巧，提高對語言美的敏感度，學會欣賞和品味不同風格的語言表達，從而提升語言審美能力。美育還能幫助學生感受文章的意境美。意境是文學作品通過形象描寫表現出來的境界和情調，是作者的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。在《紫藤蘿瀑布》中，作者描繪了繁茂盛開的紫藤蘿花，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，通過細膩的描寫，營造出一種生機勃勃、充滿希望的意境。學生在閱讀過程中，能夠借助文字的引導，在腦海中構建出相應的畫面，感受作者在特定情境下的情感體驗，從而領悟到文章所傳達的意境美。這種對意境美的感知和鑒賞，能夠豐富學生的內心世界，培養他們的想象力和審美情感，使他們在面對自然和生活中的美好事物時，能夠有更敏銳的感受力和更深刻的理解。2.2.2促進學生全面發展美育對學生情感發展具有積極的促進作用。在語文教學中，通過閱讀優秀的文學作品，學生能夠體驗到作者豐富多樣的情感世界，從而引發自身情感的共鳴。在學習《背影》時，學生可以感受到父子之間深沉而內斂的情感，父親蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子的細節，觸動著學生內心深處對親情的感受，使他們更加珍惜身邊的親人，懂得感恩和關愛。這種情感的體驗和共鳴，能夠豐富學生的情感內涵，讓他們學會理解他人的情感，培養出善良、同情、感恩等積極的情感品質，使他們的情感更加細膩、豐富和成熟。在道德培養方面，美育同樣發揮著重要作用。許多文學作品蘊含著深刻的道德觀念和價值取向，通過對這些作品的學習，學生能夠在潛移默化中受到道德的熏陶。在《紀念白求恩》中，白求恩毫無自私自利之心、對工作極端負責任、對同志對人民極端熱忱的精神，成為學生學習的榜樣。學生在閱讀過程中，會不自覺地對白求恩的行為和品質進行思考和評價，從而在內心深處樹立起正確的道德標準和價值觀念，引導他們在生活中踐行這些道德準則，做一個有道德、有責任感的人。美育還能夠促進學生的智力發展。在審美過程中，學生需要運用觀察力、想象力、思維力等多種智力因素。閱讀文學作品時，學生需要仔細觀察文字所描繪的細節，發揮想象力構建出作品中的場景和形象，同時還要對作品的主題、結構、表現手法等進行思考和分析。在學習《蘇州園林》時，學生需要通過文字的描述，觀察和想象蘇州園林中亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等，從而理解蘇州園林的獨特之美。這個過程中，學生的觀察力、想象力和思維能力都得到了鍛煉和提高，有助于他們更好地學習其他學科知識，提升綜合智力水平。三、部編版初中語文八年級現代文閱讀教材中的美育元素分析3.1自然美元素3.1.1自然景觀描繪的文章舉例在部編版初中語文八年級教材中，諸多現代文對自然景觀進行了細膩且生動的描繪，為學生展現出一幅幅壯美秀麗的自然畫卷，其中《壺口瀑布》便是典型的代表。作者梁衡以獨特的視角和精妙的筆觸，將壺口瀑布的磅礴氣勢和獨特魅力展現得淋漓盡致。“車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫”，未見其景，先聞其聲，從聽覺和視覺的角度，為讀者營造出一種震撼的氛圍，讓讀者仿佛身臨其境，感受到瀑布那強大的氣場。“那河就像一鍋正沸著的水”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，作者運用形象的比喻，將黃河水的洶涌澎湃生動地呈現出來，使讀者能夠直觀地感受到河水的湍急與力量。在描寫瀑布的形態時，“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，通過對河水的動態描寫，以及“千軍萬馬”“推推搡搡”等詞語的運用，賦予河水以人的動作和情感，形象地展現出壺口瀑布波濤洶涌、威武雄壯的特點，讓讀者深刻體會到大自然的雄渾力量。《春》同樣是一篇充滿自然美的佳作。朱自清先生用細膩的筆觸，描繪了春天的各種景象，展現出春天的生機勃勃與美好。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，作者運用擬人、排比的修辭手法，生動地寫出了春天到來時萬物復蘇的景象，將春天比作一個剛睡醒的孩子，充滿了活力和希望，讓讀者感受到春天的溫暖和喜悅。在描寫春花時，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，作者從視覺和味覺的角度，描繪了春花的絢爛多彩和芬芳四溢，通過豐富的想象，讓讀者仿佛看到了秋天果實累累的景象，進一步展現了春天的美好和生機。3.1.2自然美元素對學生的影響這些蘊含自然美元素的文章，對學生有著多方面的深遠影響。它們能夠激發學生對大自然的熱愛之情。通過閱讀這些文章，學生仿佛置身于大自然的懷抱中，感受到大自然的美麗與神奇，從而產生對大自然的向往和熱愛。當學生讀到《壺口瀑布》中對黃河水的描寫時，會被瀑布的磅礴氣勢所震撼，對大自然的偉大力量產生敬畏之心，進而更加熱愛大自然。在學習《春》時，學生能夠感受到春天的美好和生機，對大自然的四季更替產生濃厚的興趣，更加珍惜大自然賦予的美好時光。自然美元素有助于培養學生的審美能力。這些文章中對自然景觀的描寫，運用了豐富的修辭手法和優美的詞匯，展現出自然的形態美、色彩美和動態美。學生在閱讀過程中，能夠學會欣賞自然景觀的美，提高對美的感知和鑒賞能力。在《紫藤蘿瀑布》中，作者對紫藤蘿花的描寫，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，通過細膩的描寫和生動的比喻，展現出紫藤蘿花的色彩美和動態美，學生在閱讀中能夠體會到這種美，學會從不同角度欣賞自然景觀，提高審美水平。這些文章還能夠培養學生的想象力和創造力。自然景觀的描寫往往能夠激發學生的聯想和想象，讓學生在腦海中構建出豐富多彩的畫面。學生在閱讀《三峽》時，通過對文中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”的描寫，能夠想象出三峽雄偉險峻的山勢和壯麗的景色，從而拓展自己的思維空間，培養想象力和創造力。在寫作中，學生也能夠借鑒這些文章的描寫手法，將自己對自然景觀的感受和想象表達出來，提高寫作能力。3.2社會美元素3.2.1體現社會生活與人性的篇章分析在部編版初中語文八年級教材的現代文閱讀中，許多篇章深入展現了社會生活的多樣風貌以及復雜人性，《老王》便是其中的典型代表。這篇文章講述了作者楊絳與一位名叫老王的三輪車夫之間的交往故事，老王生活在社會底層，他的命運充滿了不幸。他靠著一輛破舊的三輪車艱難謀生，“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息’，此外就沒什么親人”，寥寥數語，便勾勒出老王孤苦伶仃的生活狀態，他不僅生活貧困，還身體殘疾，一只眼睛是瞎的，在社會中處于邊緣化的地位。然而，老王雖身處困境，卻擁有一顆善良的心。他送冰給作者家，價格比別人便宜，而且送的冰還比別人的大一倍；他送錢先生去醫院，卻堅決不肯收錢，即使在作者堅持給他錢后，他也只是“啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’”，這一細節體現出老王對他人的關心，他自己生活艱難，卻還擔心別人沒錢。老王在臨終前，還拖著病體給作者送來香油和雞蛋，“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃。’”，他的質樸和善良在這簡單的對話中展現得淋漓盡致。《臺階》同樣深刻地反映了社會生活和人性。文中的父親是一位勤勞、堅韌且有著強烈自尊心的農民，他生活在農村，“父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真”，為了建造一座高臺階的新屋，父親付出了多年的努力，他的這種執著體現了他對美好生活的追求。新屋建成后，父親卻因為不適應新的臺階而感到失落，“父親坐在新臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住。他忽然醒悟，臺階是水泥抹的面，不經磕。于是，他就憋住了不磕。”這一細節展現出父親內心復雜的情感，他的身份雖然隨著新屋的建成而有所改變，但他的生活習慣和心理狀態卻難以迅速適應，反映出社會變遷對人的影響以及人性中對身份認同的追求。3.2.2社會美元素的教育價值這些蘊含社會美元素的篇章具有重要的教育價值，能夠引導學生樹立正確的價值觀。通過閱讀《老王》，學生可以從老王的善良行為中學會關愛他人，懂得尊重每一個生命個體，無論其社會地位高低。老王雖然生活貧困，但他的善良和真誠卻讓他的形象熠熠生輝，學生在學習這篇文章時，會受到老王美好品質的感染，從而反思自己在生活中對待他人的態度，培養出同情心和愛心，學會關心身邊的弱勢群體，踐行友善、平等的價值觀。在《臺階》中，父親為了實現自己的目標而不懈努力的精神，能夠激勵學生樹立積極向上的人生態度，培養堅韌不拔的意志品質。學生可以從父親身上學到，面對生活中的困難和挑戰，要勇敢地追求自己的夢想，不怕吃苦，堅持不懈。同時，文章中所反映的社會變遷和家庭觀念，也能讓學生更加珍惜現在的生活，理解父母的辛勤付出，增強家庭責任感，懂得感恩和回報。這些篇章還有助于學生形成正確的社會認知。它們讓學生了解到社會的多樣性和復雜性，認識到不同階層的人們有著不同的生活狀態和價值觀念。在《老王》中，學生可以看到社會底層人民生活的艱辛，從而對社會的貧富差距有更直觀的認識，思考如何促進社會的公平與和諧。《臺階》則展現了農村社會的變遷以及農民在這種變遷中的心理變化，讓學生對農村生活和社會發展有更深入的了解，拓寬他們的社會視野，培養他們關注社會現實的意識，提高他們分析和理解社會問題的能力。3.3藝術美元素3.3.1文學藝術手法展現的美部編版初中語文八年級教材的現代文閱讀中，豐富多樣的文學藝術手法為學生展現了獨特的藝術之美。在修辭手法方面，比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，使文章的語言更加生動形象，富有感染力。在《安塞腰鼓》中，“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”，作者運用比喻的修辭手法，將后生比作被強震擊起的石頭，生動地展現出后生們充滿力量、激情四溢的舞蹈狀態，讓讀者仿佛能夠看到他們矯健的身姿和蓬勃的生命力，感受到安塞腰鼓表演的熱烈氣氛。擬人手法的運用則賦予了事物以人的情感和動作，使文章更具親和力和表現力。在《春》中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，作者將春天分別比作娃娃、小姑娘和青年，通過擬人化的描寫，生動地表現出春天的生機盎然、美麗動人以及充滿活力的特點，讓讀者能夠深刻地感受到春天的美好和希望。排比手法的運用增強了文章的節奏感和氣勢，使表達更加有力。在《黃河頌》中，“啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發源；多少英雄的故事，在你的身邊扮演！啊！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障。啊！黃河！你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”，作者通過排比的句式，強烈地抒發了對黃河的贊美之情，突出了黃河在中華民族歷史發展中的重要地位和偉大作用，使讀者能夠深刻地感受到黃河的磅礴氣勢和雄渾力量。在結構布局方面，許多文章采用了嚴謹的結構，使文章層次分明，邏輯清晰。《蘇州園林》采用總分總的結構，開篇點明蘇州園林“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，然后從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等多個方面進行詳細介紹，最后總結蘇州園林的藝術價值。這種結構布局使文章條理清晰，讀者能夠更好地理解蘇州園林的特點和藝術魅力。《背影》則以父親的背影為線索，通過回憶父親在車站為自己送行的情景，表達了父子之間深沉的情感。文章圍繞背影展開，先后描寫了父親蹣跚地穿過鐵道為自己買橘子時的背影、混入人群中離去時的背影等，以背影為情感的寄托，使文章的結構緊湊，情感真摯，讓讀者能夠深刻地感受到父愛的深沉與偉大。3.3.2藝術美元素提升學生文學鑒賞力這些藝術美元素在提升學生文學鑒賞力方面發揮著重要作用。通過對修辭手法的學習和分析，學生能夠深入理解作者的表達意圖，體會到語言的精妙之處，從而提高對語言的感知和運用能力。當學生學習到《壺口瀑布》中“黃河水像一鍋正沸著的水”這一比喻句時，能夠理解作者通過將黃河水比作沸水，生動地表現出黃河水在雨季時洶涌澎湃的特點，進而感受到作者對黃河水強大力量的驚嘆之情。在這個過程中，學生學會了如何從修辭手法的角度去欣賞文章的語言美，提高了對語言的敏感度和鑒賞能力。對文章結構布局的分析，有助于學生把握文章的整體框架和邏輯關系，理解作者的寫作思路。在學習《中國石拱橋》時，學生通過分析文章先介紹石拱橋的一般特點，再以趙州橋和盧溝橋為例具體說明中國石拱橋的特點，最后總結中國石拱橋取得光輝成就的原因這一結構，能夠清晰地了解作者的寫作思路，明白如何通過合理的結構安排來組織文章內容，使文章更加有條理。這不僅有助于學生更好地理解文章的內容，還能為學生自己的寫作提供借鑒，提高他們的寫作能力。通過對藝術美元素的學習和欣賞，學生能夠培養對文學作品的審美興趣和審美能力。他們能夠從文學作品中感受到語言美、形式美和情感美，提高自己的審美品味。在閱讀《白楊禮贊》時，學生可以從作者對白楊樹的描寫中，感受到白楊樹的挺拔、堅韌之美，體會到作者通過對白楊樹的贊美所表達的對北方農民的歌頌之情，從而在審美過程中獲得情感的共鳴和心靈的陶冶，提升自己的審美境界。四、美育在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中的作用4.1培養學生審美能力4.1.1提升審美感知在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，教師可通過多種方式引導學生感知文章的美學特征，提升審美感知能力。朗讀是一種極為有效的方式，它能讓學生在聲音的韻律中感受文章的節奏與情感。在教授《安塞腰鼓》時，教師可先進行范讀，以激昂的語調、強烈的節奏，將安塞腰鼓表演時的磅礴氣勢和熱烈氛圍通過聲音傳遞給學生。在范讀過程中，教師可強調“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前”等語句，突出“狂舞”“強震”等詞語，讓學生從聲音中體會到后生們充滿力量的舞蹈姿態。隨后，引導學生進行朗讀，在朗讀中，學生通過對文字的發聲，進一步感受文章的節奏美，體會到安塞腰鼓所蘊含的生命力量之美，從而提升對文章情感美的感知能力。創設情境也是提升審美感知的重要手段。對于《蘇州園林》的教學，教師可利用多媒體展示蘇州園林的圖片和視頻，將亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等畫面直觀地呈現在學生面前。在展示過程中，教師結合文章內容進行講解，如“蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”，讓學生在視覺的沖擊下，對照文字描述，更加深刻地感受蘇州園林的布局美、結構美和自然美。通過這種情境創設，學生仿佛置身于蘇州園林之中，能夠更加敏銳地感知到文章所描繪的園林之美，提升對自然美和藝術美的審美感知能力。引導學生關注文章的細節描寫，也能有效提升審美感知。在《背影》中，對父親穿過鐵道去買橘子的細節描寫十分細膩：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”教師可引導學生關注“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“微傾”等詞語，讓學生想象父親的動作和姿態，體會父親為兒子買橘子時的艱難和對兒子深沉的愛。通過對這些細節的感知，學生能夠更加深入地理解文章所表達的父子深情，提升對情感美的感知能力，學會從細微之處發現生活中的美。4.1.2增強審美鑒賞在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，教師可通過多種方式幫助學生學會鑒賞文章的美并形成自己的審美判斷。引導學生分析文章的表現手法是關鍵的一步。在《白楊禮贊》中，作者運用了象征手法，以白楊樹象征北方的農民以及他們身上所具有的質樸、堅強、力求上進的精神。教師可引導學生深入分析白楊樹的外形特點，如“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”，讓學生理解白楊樹的外形與所象征的精神之間的聯系。通過這樣的分析，學生能夠學會鑒賞文章中象征手法的運用，體會到作者通過象征所傳達的深層意蘊，從而提升對文章藝術美的鑒賞能力，形成自己對這種表現手法運用效果的審美判斷。對比閱讀也是增強審美鑒賞能力的有效方法。教師可選取兩篇主題相近但風格迥異的文章，讓學生進行對比分析。將朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》進行對比，兩篇文章都描繪了季節的特點，但風格截然不同。《春》語言優美、活潑，充滿生機，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”；《濟南的冬天》語言則較為平實、質樸，卻又充滿溫情，如“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它喚醒，這是不是個理想的境界？”教師引導學生從語言風格、描寫手法、情感表達等方面進行對比，讓學生在對比中感受不同風格的美，學會鑒賞不同作家的寫作風格，形成自己對文學風格的審美偏好和判斷。鼓勵學生表達自己的審美感受和觀點，能進一步增強審美鑒賞能力。在學習《壺口瀑布》后，教師可組織學生進行討論，讓學生分享自己對文章中壺口瀑布之美的感受。有的學生可能會被瀑布的磅礴氣勢所震撼，認為其展現了大自然的雄渾力量之美；有的學生可能會關注到作者對瀑布不同季節景象的描寫，感受到作者細膩的觀察力和獨特的審美視角。教師應鼓勵學生大膽表達，尊重他們的觀點，并引導學生從不同角度進行思考和分析，在交流和討論中，學生能夠吸收他人的審美觀點，豐富自己的審美體驗，從而更加深入地理解文章的美，提升審美鑒賞能力，形成獨立、準確的審美判斷。4.2促進語文素養提升4.2.1閱讀理解能力提高美育對學生理解文章深層內涵和情感有著顯著的幫助。在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，許多文章蘊含著深刻的思想和豐富的情感，通過美育引導，學生能夠更好地領會這些深層意蘊。在《背影》的教學中，文章通過對父親在車站為兒子送行的一系列細節描寫，展現了父子之間深沉的愛。教師在教學中可以引導學生從審美的角度去感受父親的形象，體會作者對父親的情感。關注父親蹣跚地穿過鐵道去買橘子的動作描寫，“蹣跚”一詞生動地表現出父親行動的艱難，而他卻不顧自己的不便，執意要為兒子買橘子，這一細節體現了父親對兒子無微不至的關愛。學生在感受這一細節的過程中，能夠深入理解父子之間的情感，體會到親情的珍貴。美育還能幫助學生理解文章所表達的時代背景和社會意義。在學習《白楊禮贊》時，文章表面上是對白楊樹的贊美，實際上是通過白楊樹來象征北方的農民以及他們身上所具有的質樸、堅強、力求上進的精神。教師可以引導學生了解文章的寫作背景，讓學生明白作者在當時的社會環境下，通過對白楊樹的贊美來表達對北方農民的歌頌和對民族精神的弘揚。學生在理解這一背景的基礎上，能夠更好地把握文章的深層內涵，體會到作者的寫作意圖，從而提高對文章的閱讀理解能力。通過美育，學生能夠培養出敏銳的語感，更好地理解文章中語言的運用和表達效果。在《安塞腰鼓》中，文章運用了大量的排比、比喻等修辭手法，語言富有節奏感和力量感。“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，這組排比句生動地描繪出安塞腰鼓表演時的熱烈場景，讓學生感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢。學生在欣賞這些語句的過程中，能夠體會到修辭手法的運用對表達情感和營造氛圍的重要作用，從而提高對語言的感知和理解能力，更好地理解文章的內容和情感。4.2.2寫作能力提升美育能夠讓學生在寫作中更好地運用語言表達美。在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，學生通過欣賞優秀的文學作品，能夠學習到作者運用語言的技巧和方法，從而豐富自己的語言積累，提高語言表達能力。在學習《春》時，作者朱自清運用了豐富的修辭手法和優美的詞匯，將春天的美景描繪得淋漓盡致。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，作者通過比喻和擬人的修辭手法，賦予春天以人的形象和情感，生動地表現出春天的生機勃勃和美好。學生在學習這篇文章時，能夠體會到作者語言的精妙之處，學習到如何運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物，使文章更加生動形象。在寫作中，學生可以借鑒這種方法，運用比喻的修辭手法來描寫花朵，“花朵像一個個小喇叭，吹奏著春天的樂章”，這樣的描寫能夠使文章更加富有感染力，表達出對花朵的贊美之情。美育還能激發學生的想象力和創造力，使學生在寫作中能夠展現出獨特的視角和新穎的構思。在閱讀《天上的街市》時，作者郭沫若通過豐富的想象，描繪了一個美麗的天上街市，“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”，這種獨特的想象為學生打開了一扇通往想象世界的大門。學生在寫作中可以受到啟發，發揮自己的想象力，創造出獨特的情境和形象。在寫一篇關于未來城市的作文時，學生可以想象未來城市的交通、建筑、生活方式等方面的變化，運用豐富的想象力來描繪未來城市的景象，使文章更加富有創意。通過美育，學生能夠培養出對生活的敏銳觀察力，發現生活中的美，從而在寫作中能夠表達出真實的情感和獨特的感悟。在學習《散步》時，作者通過對一家人散步過程中的細節描寫，展現了家庭的溫馨和親情的珍貴。學生在生活中也可以觀察到類似的場景，如家人之間的關愛、朋友之間的幫助等。在寫作中，學生可以將這些生活中的美好瞬間記錄下來，表達出自己對生活的熱愛和對人性美的贊美。學生可以描寫自己在一次生病時，父母無微不至的照顧，通過細節描寫來展現父母的關愛，表達自己對父母的感激之情，使文章更加真實感人。4.3塑造學生健全人格4.3.1情感熏陶與價值觀引導在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，美育通過文章豐富的情感傳遞，對學生的情感和價值觀產生著深遠的影響。許多文章蘊含著濃厚的親情、友情和愛國之情，這些情感猶如春風化雨，滋潤著學生的心靈。在《背影》的教學中，教師引導學生關注父親蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子的細節，從“蹣跚”“攀”“縮”“微傾”等動作描寫中，學生深刻體會到父親對兒子深沉的愛。這種情感的熏陶，讓學生在生活中更加懂得珍惜親情，理解父母的辛勤付出，從而培養出感恩、孝順的情感和價值觀。《藤野先生》中，作者魯迅與藤野先生之間跨越國界的師生情誼，展現了藤野先生對學術的嚴謹態度和對學生的無私關愛。教師在教學中，引導學生體會魯迅對藤野先生的感激和敬重之情，使學生在情感上受到觸動，明白在人際交往中要尊重他人、關愛他人，培養出友善、真誠的價值觀。在《最后一課》中，作者通過描寫小弗郎士在最后一堂法語課上的心理變化，以及韓麥爾先生的言行，深刻地表達了對祖國語言和文化的熱愛，對侵略者的痛恨。教師引導學生感受這種強烈的愛國情感，讓學生明白國家和民族的重要性，激發他們的愛國熱情，培養出熱愛祖國、維護國家尊嚴的價值觀。通過這些文章的學習，學生在情感上得到了豐富和升華，逐漸形成了積極向上的情感態度和正確的價值觀。他們學會了關愛他人、尊重他人，懂得了感恩和奉獻，培養了強烈的愛國情懷和社會責任感，這些情感和價值觀將伴隨他們的一生，對他們的行為和決策產生積極的影響。4.3.2培養積極的人生態度美育在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，對學生樹立積極的人生態度和健全人格發揮著重要作用。許多文章中的人物形象展現出了堅韌不拔、樂觀向上的精神品質，為學生樹立了榜樣。在《白楊禮贊》中，白楊樹在惡劣的環境中依然保持著倔強挺立的姿態，它“哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”。教師引導學生學習白楊樹的這種精神，讓學生明白在生活中遇到困難和挫折時，要像白楊樹一樣，堅韌不拔，不屈不撓，勇敢地面對挑戰。這種精神的熏陶，有助于培養學生堅強的意志品質，使他們在面對困難時能夠保持積極樂觀的心態，勇往直前。《紫藤蘿瀑布》中，作者宗璞由眼前盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的長河是無止境的。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，教師引導學生理解這句話的深刻內涵，讓學生明白人生中難免會遇到挫折和困難，但不能因此而氣餒，要相信生命的力量，保持對生活的熱愛和希望。這種對生命的積極態度，能夠引導學生樹立正確的人生觀，使他們在面對生活中的不如意時，能夠以樂觀的心態去看待，積極尋找解決問題的方法，不斷追求美好的生活。在《愚公移山》中，愚公面對太行、王屋兩座大山，沒有退縮，而是堅定地帶領子孫后代去移山，他的這種堅持不懈、持之以恒的精神，激勵著學生在學習和生活中要有堅定的信念，不怕困難，為了實現自己的目標而努力奮斗。通過學習這些文章，學生受到了積極的人生態度的感染，逐漸培養出了自信、自強、樂觀、堅韌的健全人格，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。五、部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中美育的實施方法5.1情境教學法5.1.1創設情境的方式情境教學法在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中具有重要作用，能夠有效激發學生的學習興趣，提升美育效果。創設情境的方式豐富多樣，多媒體教學是其中極為重要的一種。隨著信息技術的飛速發展，多媒體在教育領域的應用日益廣泛，它能夠將文字、圖像、音頻、視頻等多種元素融合在一起，為學生營造出直觀、生動、形象的教學情境。在教授《壺口瀑布》時，教師可通過播放壺口瀑布的高清視頻，讓學生直觀地感受瀑布的磅礴氣勢。視頻中，奔騰的黃河水如千軍萬馬般洶涌澎湃，撞擊在石壁上濺起巨大的水花，伴隨著震耳欲聾的濤聲，給學生帶來強烈的視覺和聽覺沖擊。教師還可展示不同季節壺口瀑布的圖片，讓學生對比欣賞，感受其在不同時節的獨特魅力。通過多媒體展示，學生仿佛身臨其境，更能深刻地體會到作者對壺口瀑布的贊美之情，感受到大自然的雄渾力量之美。角色扮演也是一種行之有效的創設情境方式。這種方式能夠讓學生親身參與到課文所描繪的情境中，通過扮演文中的角色，深入理解人物的內心世界和情感變化5.2朗讀教學法5.2.1美讀的技巧與要點在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，美讀作為一種重要的朗讀方式，能讓學生更深入地感受文章的美感。美讀需要掌握一定的技巧與要點，首先是語氣的把握。語氣是文章情感表達的關鍵，不同的文章情感需要用不同的語氣來呈現。在朗讀《壺口瀑布》時，為了展現瀑布的磅礴氣勢和雄渾力量，應運用豪邁、激昂的語氣。在朗讀“于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落”時，加重“轟然而下”“渾厚莊重”等詞語的語氣，突出瀑布的強大沖擊力和莊嚴感，讓學生通過語氣的變化感受到大自然的偉大力量。而在朗讀《背影》中父親的話語時，如“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”，應運用溫和、關切的語氣，突出父親對兒子的關愛，讓學生體會到父子之間的深情。節奏也是美讀中需要重點關注的要素。文章的內容和情感決定了朗讀的節奏，節奏的變化能夠更好地傳達文章的情感起伏。對于情感激昂、情節緊張的文章，如《安塞腰鼓》，朗讀時節奏應明快、強烈。在朗讀“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆”時，加快語速，突出“隆隆”的重復，增強節奏感，展現出安塞腰鼓表演時熱烈、奔放的氛圍。對于情感舒緩、意境優美的文章，如《春》，朗讀節奏則應輕柔、舒緩。在朗讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”時，語速放慢，語調輕柔，給人一種春天緩緩到來、萬物復蘇的寧靜美感，讓學生感受春天的美好與生機。語調的運用同樣至關重要。語調能夠體現文章的情感色彩和語氣變化，使朗讀更具感染力。在朗讀疑問句時，如《蘇州園林》中“蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。那么，蘇州園林到底有什么與眾不同的特征呢？”，應使用升調，突出疑問的語氣，引發學生的思考。在朗讀感嘆句時，如《黃河頌》中“啊！黃河！你是中華民族的搖籃！”，應運用降調，加重語氣，表達出對黃河的贊美和崇敬之情，讓學生深刻體會到黃河在中華民族歷史中的重要地位和偉大意義。5.2.2朗讀對感受文章美感的作用朗讀在幫助學生感受文章的語言美和情感美方面發揮著重要作用。通過朗讀，學生能夠更直觀地領略文章的語言美。文章中的詞匯、句式、修辭手法等構成了語言美的要素，朗讀能夠將這些要素生動地展現出來。在朗讀《春》時，文中運用了大量優美的詞匯和生動的修辭手法，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過朗讀，學生能夠感受到語言的節奏感和韻律美，體會到作者用詞的精妙之處。朗讀時，將“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”三個短句的節奏把握好，突出“像火”“像霞”“像雪”的比喻，讓學生感受到春天花朵色彩的絢爛美麗，從而領略到語言的生動形象之美。朗讀還能讓學生更好地體會文章的句式特點。在《安塞腰鼓》中，大量使用短句和排比句，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，朗讀時，通過加快語速、突出排比的節奏，讓學生感受到短句的簡潔有力和排比句的強大氣勢，體會到文章語言的力量美。朗讀是學生感受文章情感美的重要途徑。文章的情感蘊含在文字之中，通過朗讀，學生能夠將文字轉化為有聲語言，更深入地體會作者的情感。在朗讀《背影》時，學生通過對父親過鐵道買橘子這一細節描寫的朗讀，如“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，能夠深刻感受到父親對兒子深沉的愛。朗讀時，注意把握好語速和語調，將“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“微傾”等詞語讀得緩慢而沉重，讓學生體會到父親動作的艱難，從而感受到父愛的深沉與偉大。在朗讀《白楊禮贊》時，學生通過朗讀對白楊樹的描寫，如“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”，能夠體會到作者對白楊樹的贊美之情，進而感受到作者對北方農民以及他們身上所具有的質樸、堅強、力求上進精神的歌頌。朗讀時，用堅定、有力的語氣，突出“力爭上游”“倔強挺立”“不折不撓”等詞語，讓學生感受到白楊樹的精神品質，體會到文章所傳達的情感美。5.3問題引導法5.3.1設計審美相關問題在部編版初中語文八年級現代文閱讀教學中，設計審美相關問題是引導學生深入理解文章美學價值的重要手段。以《春》為例，教師可以設計這樣的問題：“作者在描寫春天的景物時，運用了大量生動的詞匯和修辭手法，如‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，請同學們思考一下，這些描寫是如何體現春天的色彩美的？”這個問題引導學生關注文章中的語言表達，讓他們分析比喻修辭手法的運用對表現春天色彩的作用。學生在思考和回答的過程中，能夠體會到作者通過將春花分別比作火、霞、雪，生動形象地展現出春花色彩的絢爛多彩，從而感受到春天的色彩美。對于《蘇州園林》，教師可提問：“文章中多次提到蘇州園林的‘圖畫美’，請同學們找出相關語句，并分析作者是從哪些方面來體現這種圖畫美的？”在這篇文章里，作者從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等多個方面展現了蘇州園林的圖畫美。學生在尋找和分析相關語句的過程中，能夠深入理解蘇州園林的藝術特色，體會到作者對園林布局和景觀設計的精妙構思，從而感受到蘇州園林的藝術美。在教授《安塞腰鼓》時，教師可以問：“文章中對安塞腰鼓表演的描寫氣勢磅礴，如‘百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前’，從這段描寫中，你能感受到安塞腰鼓具有怎樣的美？”這個問題引導學生從文章的描寫中感受安塞腰鼓的力量美和動態美。學生通過對“狂舞”“強震”等詞語的分析，能夠體會到后生們充滿力量的舞蹈姿態，感受到安塞腰鼓表演時的熱烈氛圍和強大氣場，進而理解安塞腰鼓所蘊含的獨特的藝術魅力。5.3.2問題引導法促進學生審美思考問題引導法能夠有效促進學生的審美思考，讓他們在思考中深入探究文章的美學價值。通過設計問題，教師能夠引導學生從不同角度去觀察和分析文章，培養他們的審美感知和審美鑒賞能力。在《背影》的教學中，教師提問：“父親過鐵道買橘子的背影為什么會讓作者如此感動？從這個背影中，你能體會到怎樣的情感美？”這個問題促使學生深入思考父親的行為和情感，讓他們關注到父親蹣跚的腳步、艱難的動作以及對兒子無微不至的關愛。學生在思考過程中，能夠體會到父子之間深沉的愛，感受到這種平凡而偉大的情感所蘊含的美，從而提高對情感美的鑒賞能力。在學習《白楊禮贊》時，教師問：“作者為什么要贊美白楊樹？白楊樹的形象象征著什么？這種象征手法的運用對表達文章的主題有什么作用？”這些問題引導學生深入探究白楊樹的象征意義，讓他們理解作者通過白楊樹象征北方農民以及他們身上所具有的質樸、堅強、力求上進的精神。學生在思考象征手法的作用時，能夠體會到作者運用象征手法使文章的主題更加深刻，增強了文章的藝術感染力，從而學會從表現手法的角度去欣賞文章的藝術美，提高審美鑒賞能力。問題引導法還能激發學生的想象力和創造力，讓他們在審美思考中產生獨特的見解。在《天上的街市》的教學中，教師提問：“作者想象中的天上街市是怎樣的？如果你是作者，你會如何描繪天上的街市？”這個問題激發學生的想象力，讓他們在理解作者想象的基礎上，發揮自己的創造力，構思出屬于自己的天上街市。學生在思考和表達的過程中，能夠培養創新思維，豐富審美體驗，從而更加深入地理解文章所營造的奇幻意境美。六、教學實踐與案例分析6.1具體教學案例展示6.1.1案例選取與背景介紹本案例選取部編版初中語文八年級上冊的《藤野先生》作為教學內容。《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文，選自散文集《朝花夕拾》。文章以作者在日本留學期間與藤野先生的交往為主線，通過具體的事例展現了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野先生的深切懷念之情，同時也反映出那個時代的進步青年所特有的憂患意識以及強烈的民族自尊心和愛國心。教學班級為八年級（X）班，該班級學生思維較為活躍，對語文學習有一定的興趣，但在閱讀理解和情感體悟方面仍存在一定的提升空間。在之前的語文學習中，學生已經接觸過一些寫人記事的文章，對人物描寫的方法有了初步的了解，但對于如何通過細節描寫來展現人物的精神品質，以及如何理解文章中蘊含的復雜情感，還需要進一步的學習和引導。本次教學的目標設定為：知識與技能方面，學生能夠掌握文中的生字詞，了解文章的主要內容；學習本文選取典型事例、抓住主要特征、突出人物品質的寫作方法；過程與方法方面，通過朗讀、默讀、圈點勾畫等方法，整體感知課文內容；通過小組合作探究的方式，深入理解課文主題和人物形象；情感態度與價值觀方面，體會作者對藤野先生的深厚感情和愛國情感；學習藤野先生嚴謹治學、正直無私的高尚品質；培養學生的愛國情懷和民族自豪感。6.1.2教學過程中的美育實施步驟導入環節：教師通過展示與藤野先生相關的圖片和資料，如藤野先生的照片、仙臺醫學專門學校的舊照等，創設情境，引導學生進入課文所描繪的時代背景中。展示魯迅在日本留學時期的時代背景資料，包括當時日本的社會狀況、對中國留學生的態度等，讓學生了解魯迅留學期間的社會環境，感受他所面臨的困境和挑戰，從而激發學生對課文的興趣和探究欲望，為后續的美育教學奠定情感基礎。初讀課文，整體感知：教師引導學生進行有感情的朗讀，在朗讀過程中，注重語氣、節奏和語調的把握，讓學生初步感受文章的情感基調。在朗讀“東京也無非是這樣”時，教師引導學生用厭惡、失望的語氣來讀，突出作者對東京清國留學生生活的不滿；在朗讀藤野先生與作者交流的語句時，用溫和、關切的語氣，展現藤野先生的和藹可親。通過朗讀，學生能夠初步體會到作者對藤野先生的情感，以及文章中蘊含的愛國主義情感，提升審美感知能力。精讀課文，分析人物形象：教師提出問題，引導學生深入探究文章中藤野先生的形象和品質。“藤野先生為‘我’添改講義的細節中，從哪些詞語可以看出他的認真負責？”“藤野先生糾正‘我’解剖圖時的語言和態度，表現了他怎樣的品質？”學生通過對這些問題的思考和討論，分析文中對藤野先生外貌、語言、行動的描寫，如“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”等外貌描寫，展現出藤野先生生活儉樸的特點；“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體；現在總算放心了，沒有這回事”等語言描寫，體現出藤野先生對學生的關心和尊重。在這個過程中，教師引導學生從審美的角度去欣賞藤野先生的高尚品質，體會人性美，提高審美鑒賞能力。深入探究，體會情感：教師引導學生探討文章中作者的情感變化，以及藤野先生對作者的影響。“作者為什么會對藤野先生產生如此深厚的感情？”“藤野先生的哪些品質對作者的思想產生了重要影響？”學生通過對這些問題的思考，深入理解作者在日本留學期間的內心世界，體會到作者對藤野先生的感激、敬重之情，以及作者的愛國主義情感。在分析“匿名信”事件和“看電影”事件時，教師引導學生感受作者的民族自尊心和愛國情感受到的強烈沖擊，理解作者棄醫從文的原因，從而讓學生在情感上產生共鳴，受到愛國主義情感的熏陶，培養正確的價值觀。拓展延伸：教師引導學生聯系自身實際，思考在當今社會如何傳承和弘揚藤野先生的高尚品質，以及如何培養自己的愛國情懷。組織學生進行小組討論，分享自己身邊體現高尚品質和愛國情懷的事例，如身邊的老師認真負責的教學態度、志愿者為社會無私奉獻的精神、科學家為國家科技發展努力奮斗的事跡等。通過討論，學生能夠將課文中的美育內容與現實生活相結合，進一步深化對美的理解和認識，培養積極向上的人生態度。6.2案例效果分析6.2.1學生審美能力提升表現在《藤野先生》的教學實踐后，學生的審美能力得到了顯著提升，在課堂表現和作業完成中均有明顯體現。課堂上，學生的參與度大幅提高，積極主動地與教師和同學互動交流。在分析藤野先生的人物形象時，學生能夠敏銳地捕捉到文中的細節描寫，如“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”，學生能夠從“每一星期”“從頭到末”“一一訂正”等細節中，深刻體會到藤野先生認真負責、關愛學生的高尚品質，對人性美的感知更加敏銳。在討論文章中作者的情感變化時，學生能夠深入思考，積極發表自己的見解。一位學生在課堂上發言說：“作者在日本留學期間，受到了藤野先生的關心和幫助，同時也遭遇了日本學生的歧視和侮辱，這些經歷讓作者的情感發生了很大的變化。從最初對藤野先生的感激和敬重，到后來因為‘匿名信’事件和‘看電影’事件而產生的民族自尊心受到傷害的憤怒，以及最終決定棄醫從文的堅定，作者的情感變化反映了他對國家和民族的責任感。”從學生的發言中可以看出，他們能夠深入理解文章所表達的情感，審美鑒賞能力得到了提高。從作業完成情況來看，學生在閱讀理解和寫作方面都有了明顯的進步。在閱讀理解作業中，學生能夠準確地把握文章的主旨和關鍵信息，對文章中人物形象的分析更加深入全面。在分析《藤野先生》中藤野先生的人物形象時，學生不僅能夠指出藤野先生認真負責、治學嚴謹、摒棄民族偏見等品質，還能夠結合文中的具體事例進行闡述，如“藤野先生為我添改講義，不僅增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤也一一訂正，這體現