以《麥琪的禮物》為例：高中英語短篇小說任務型教學的探索與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中英語教學作為培養(yǎng)學生英語綜合能力的關鍵階段，肩負著提升學生語言運用能力、文學鑒賞能力和跨文化交際意識的重任。然而，當前高中英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。傳統(tǒng)的高中英語教學模式往往以教師講授為主，側重于語法和詞匯知識的灌輸，教學方法單一，課堂互動性不足。這種教學方式雖然在一定程度上能夠幫助學生掌握基礎知識，但卻難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，學生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏獨立思考和自主學習的能力。此外，傳統(tǒng)教學模式對學生語言實際運用能力的培養(yǎng)重視不夠，導致學生在面對真實的語言交流場景時，往往表現(xiàn)出表達困難、理解障礙等問題，難以將所學知識靈活運用到實際生活中。隨著新課程改革的不斷推進，對高中英語教學提出了更高的要求。新課程標準強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，注重學生的主體性和實踐性，要求教學內容與生活實際緊密結合。然而，在實際教學中，許多教師對新課程理念的理解和貫徹仍存在不足，教學方法的創(chuàng)新和改革進展緩慢，難以滿足學生全面發(fā)展的需求。在此背景下，任務型教學法作為一種以學生為中心、強調語言實際運用的教學方法，逐漸受到教育界的廣泛關注。任務型教學法以完成真實或模擬真實的任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，主動運用英語進行表達和交流，從而提高其綜合語言運用能力。這種教學方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和解決問題的能力，符合新課程改革的要求和時代發(fā)展的需求。將任務型教學法應用于高中英語短篇小說教學中，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，短篇小說作為英語文學的重要形式，具有豐富的文化內涵和獨特的藝術魅力，能夠為學生提供真實、生動的語言學習素材。通過閱讀和分析短篇小說，學生可以接觸到多樣化的語言表達和文化背景，拓寬語言視野，增強文學鑒賞能力。另一方面，任務型教學法能夠將短篇小說教學與實際語言運用相結合，讓學生在完成任務的過程中，深入理解小說的主題、人物和情節(jié)，提高語言運用的準確性和流利性。同時，任務型教學法還能促進學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊精神和跨文化交際意識，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，本研究旨在探討任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的應用，以《麥琪的禮物》教學為例，通過實證研究的方法，分析任務型教學法對學生語言運用能力和文學鑒賞能力的影響，為高中英語教學改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在通過對《麥琪的禮物》的教學實踐，深入探究任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的應用效果。具體而言，研究目的包括以下幾個方面：首先，明確任務型教學法如何通過設計多樣化的任務活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生積極參與課堂，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，從而提高學生在英語短篇小說學習中的積極性和參與度。其次，通過對學生在任務完成過程中的表現(xiàn)進行觀察和分析，探討任務型教學法對學生語言運用能力的提升作用，如詞匯運用、語法理解、口語表達和書面寫作等方面，評估學生在語言準確性、流利性和得體性上的進步。再次，借助對《麥琪的禮物》這一經典短篇小說的分析任務，研究任務型教學法如何幫助學生深入理解小說的主題、人物、情節(jié)和文化內涵，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，如分析小說的敘事技巧、人物塑造方法、主題表達等，提高學生對文學作品的審美和批判能力。最后，通過對比采用任務型教學法前后學生的學習成果和反饋，總結任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的優(yōu)勢與不足，為教師提供具體的教學策略和建議，以促進任務型教學法在高中英語教學中的有效實施。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，任務型教學法在高中英語教學領域雖有研究，但針對短篇小說教學的深入研究相對不足。本研究將進一步豐富和完善任務型教學法在英語文學教學中的理論體系，為后續(xù)研究提供實證依據和新的視角。通過對《麥琪的禮物》教學案例的分析，深入探討任務型教學法在提升學生語言運用能力和文學鑒賞能力方面的作用機制，有助于深化對英語教學中語言與文學融合教學理論的認識。在實踐意義上，本研究成果將為高中英語教師的教學實踐提供直接的參考和指導。幫助教師更好地理解任務型教學法的理念和操作方法，掌握如何根據短篇小說的特點設計合理有效的教學任務，提高課堂教學質量和效率。通過展示任務型教學法在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力方面的優(yōu)勢，為高中英語教學改革提供實踐范例，推動英語教學從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉變，以適應新課程標準對學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，最終促進學生的全面發(fā)展和終身學習能力的形成。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討任務型教學法在高中英語短篇小說《麥琪的禮物》教學中的應用，確保研究的科學性、可靠性和有效性。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教學著作等，對任務型教學法的理論基礎、發(fā)展歷程、應用現(xiàn)狀以及高中英語短篇小說教學的相關研究成果進行系統(tǒng)梳理和分析。了解任務型教學法在不同教學情境中的應用案例、實施策略和效果評估，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。例如，通過對前人研究的總結，發(fā)現(xiàn)任務型教學法在激發(fā)學生學習興趣、提高語言運用能力方面具有顯著優(yōu)勢，但在教學任務設計的合理性和有效性方面仍有待進一步探索。這為后續(xù)研究中教學任務的設計提供了方向。案例分析法是本研究的重要手段。以《麥琪的禮物》的教學實踐為具體案例，深入分析任務型教學法在實際教學中的應用過程和效果。詳細記錄教學過程中的各個環(huán)節(jié)，包括任務的設計、布置、實施以及學生的參與情況和表現(xiàn)。收集學生在課堂上的討論記錄、作業(yè)、測試成績等資料，對學生的語言運用能力和文學鑒賞能力進行評估。通過對這一具體案例的深入剖析，總結任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的成功經驗和存在的問題，為教學實踐提供具體的參考和建議。比如，通過分析學生在完成“分析《麥琪的禮物》中人物性格特點”這一任務時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生能夠積極運用所學語言知識進行分析，但在深度和準確性上還有提升空間，從而可以針對性地調整教學策略。行動研究法貫穿于整個研究過程。在教學實踐中，不斷反思和調整教學策略，以解決實際教學中出現(xiàn)的問題。根據教學目標和學生的實際情況，設計一系列教學任務，并在課堂上實施。觀察學生在完成任務過程中的反應和表現(xiàn)，收集學生的反饋意見，分析任務型教學法的實施效果。根據分析結果，對教學任務、教學方法和教學過程進行調整和改進，然后再次實施，不斷循環(huán)，直至達到預期的教學目標。例如，在第一次實施“小組合作表演《麥琪的禮物》片段”這一任務時，發(fā)現(xiàn)學生在合作過程中存在分工不明確、溝通不暢等問題，于是在下次實施時，提前引導學生進行合理分工，并組織小組討論，以提高任務完成的質量。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在教學策略上，提出了基于任務型教學法的個性化教學策略。根據學生的個體差異，如學習能力、興趣愛好、語言基礎等，設計分層任務和個性化任務，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在任務中獲得成就感，提高學習積極性和主動性。例如，對于學習能力較強的學生，布置深度分析小說主題和文化內涵的任務；對于基礎較弱的學生，安排側重于語言知識學習和簡單情節(jié)概括的任務。在教學資源整合方面，創(chuàng)新性地將多媒體資源、網絡資源與傳統(tǒng)教學資源相結合，為學生提供豐富多樣的學習素材。利用多媒體展示小說的圖片、音頻、視頻等資料，幫助學生更好地理解小說內容和背景；引導學生通過網絡平臺查閱相關資料，拓展知識面，培養(yǎng)自主學習能力。例如，在講解《麥琪的禮物》時，播放根據小說改編的電影片段，讓學生直觀感受小說中的人物形象和情節(jié)發(fā)展；同時，推薦相關的英文網站和在線學習資源，供學生課后自主學習。在教學評價方面，構建了多元化的評價體系。不僅關注學生的學習成績，還注重對學生學習過程的評價，包括學生在任務完成過程中的參與度、合作能力、語言運用能力、思維能力等。采用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果，為教學改進提供依據。例如，在評價學生的小組合作任務時，教師從任務完成質量、小組合作情況等方面進行評價，學生也對自己和小組成員的表現(xiàn)進行評價，通過多維度的評價，促進學生的全面發(fā)展。二、理論基礎與文獻綜述2.1任務型教學法理論2.1.1任務型教學法的定義與特點任務型教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learningbydoing）的教學方法。它以任務為核心，將語言教學真實化和課堂社會化，讓學生在完成任務的過程中學習和運用語言。Richards和Rodgers指出，任務型教學法中的任務是指學習者在理解、處理、輸出語言或用語言進行互動的過程中所參與的各種活動，這些活動旨在促進語言學習，其重點在于意義的溝通和完成任務的結果。任務型教學法具有諸多顯著特點。首先是真實性，任務通常基于真實生活情境或模擬真實世界的場景，如讓學生模擬購物場景進行英語對話，涉及詢問商品價格、質量、討價還價等真實的語言運用，使學生在接近真實的語境中學習和使用英語，增強語言學習與實際生活的聯(lián)系，提高學生對語言的實際運用能力。其次是交際性，任務強調學生之間的互動與交流，學生需要通過對話、討論、合作等方式完成任務，這促使他們積極運用英語進行溝通，表達自己的觀點和想法，理解他人的意圖，從而培養(yǎng)學生的交際能力。例如在小組討論任務中，學生就《麥琪的禮物》中人物的性格特點和行為動機展開討論，在交流過程中不斷運用英語表達自己的見解，同時傾聽他人的觀點，鍛煉了口語表達和聽力理解能力。再者是合作性，任務常常以小組形式進行，學生通過分工合作共同完成任務目標。在小組合作中，學生需要學會傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互支持與幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和合作能力。以《麥琪的禮物》的戲劇表演任務為例，學生分別擔任編劇、演員、導演等角色，共同完成劇本改編和表演，在這一過程中，學生們相互協(xié)作，共同為實現(xiàn)表演目標而努力。此外，任務型教學法還具有目標性，每個任務都有明確的教學目標和非教學目標，教學目標指向語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)，非教學目標則關注學生綜合能力的提升和情感態(tài)度的發(fā)展。如通過完成“分析《麥琪的禮物》的主題”這一任務，學生不僅能夠提高閱讀理解和分析能力，還能深入理解小說所傳達的愛情、奉獻等主題思想，培養(yǎng)情感認知和價值觀。2.1.2任務型教學法的理論依據任務型教學法的理論基礎主要包括建構主義學習理論、語言輸入假說等。建構主義學習理論強調學習者的主動建構作用。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在任務型教學中，學生通過完成各種任務，主動參與到學習過程中，在與他人的互動和交流中，不斷調整和完善自己的知識結構。例如在完成“對《麥琪的禮物》進行改寫”的任務時，學生需要深入理解小說的情節(jié)、人物和主題，結合自己的知識和經驗，對故事進行重新創(chuàng)作，這一過程就是學生主動建構知識的過程。語言輸入假說由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）提出，該假說包括五個主要部分：習得-學得假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。其中輸入假說是核心，它認為只有當學習者接觸到“可理解性輸入”（comprehensibleinput），即略高于他們現(xiàn)有語言水平的語言輸入，同時學習者又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，語言習得才能發(fā)生。任務型教學法通過設計各種真實或模擬真實的任務，為學生提供了豐富的可理解性輸入，學生在完成任務的過程中，自然地接觸和理解語言，從而促進語言習得。例如在閱讀《麥琪的禮物》的基礎上，讓學生完成“根據小說內容制作信息圖表”的任務，學生在閱讀文本、提取信息、制作圖表的過程中，不斷接觸和理解小說中的語言，實現(xiàn)了語言的輸入和內化。社會互動理論也為任務型教學法提供了有力支持。該理論認為語言學習的最佳途徑是通過互動，學生與教師、學生與學生之間的互動有助于語言學習。在任務型教學中，大量的小組活動和課堂互動為學生提供了充分的語言交流機會，學生在互動中可以獲得反饋，及時調整自己的語言表達，從而提高語言運用能力。如在小組討論《麥琪的禮物》的結局是否合理時，學生們各抒己見，在交流和討論中不斷完善自己的觀點，同時也鍛煉了語言表達和思維能力。2.2高中英語短篇小說教學相關研究在國外，英語短篇小說作為英語文學的重要組成部分，一直是英語教學研究的熱點領域。許多學者致力于探索如何通過短篇小說教學提升學生的語言能力和文學素養(yǎng)。在任務型教學法應用于英語短篇小說教學方面，國外的研究取得了一定的成果。例如，一些研究通過實證分析，探討了不同類型的任務設計對學生閱讀興趣和理解能力的影響，發(fā)現(xiàn)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務能夠顯著提高學生的參與度和學習效果。還有研究關注任務型教學法在培養(yǎng)學生批判性思維和文學分析能力方面的作用，通過設計分析小說主題、人物形象等任務，引導學生深入思考作品的內涵，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。然而，這些研究在教學任務的普適性和個性化結合方面仍存在不足，對于如何根據不同學生的學習風格和水平設計差異化任務，缺乏深入的探討。國內對于高中英語短篇小說教學的研究也在不斷發(fā)展。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師和研究者認識到英語短篇小說教學在培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和跨文化交際意識方面的重要性。一些研究從課程設置和教學資源開發(fā)的角度出發(fā)，探討如何將英語短篇小說納入高中英語教學體系，豐富教學內容，為學生提供更多的語言學習素材。例如，有研究提出開發(fā)校本英語短篇小說閱讀教材，根據學生的實際水平和教學目標，選取合適的短篇小說進行教學。在任務型教學法的應用研究方面，國內學者通過教學實踐案例分析，總結了任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的實施策略和注意事項。比如，強調任務設計要與教學目標緊密結合，具有明確的指向性；任務難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要讓學生能夠通過努力完成。但目前國內的研究在任務型教學法的效果評估方面還不夠完善，缺乏系統(tǒng)的、科學的評估指標體系，難以全面準確地衡量任務型教學法對學生語言能力和文學素養(yǎng)提升的實際效果。綜上所述，國內外關于高中英語短篇小說教學的研究為任務型教學法的應用提供了一定的理論和實踐基礎，但仍存在一些問題和不足。如教學任務設計的合理性和有效性有待進一步提高，任務的難度和類型如何更好地適應不同學生的需求，以及如何建立科學全面的教學效果評估體系等，這些都為本研究提供了方向。本研究將在借鑒前人研究成果的基礎上，以《麥琪的禮物》教學為例，深入探討任務型教學法在高中英語短篇小說教學中的應用，旨在解決現(xiàn)有研究中存在的問題，為高中英語教學提供更具操作性和實效性的教學策略。2.3《麥琪的禮物》的文學價值與教學意義《麥琪的禮物》是美國著名作家歐?亨利的經典短篇小說，具有極高的文學價值，在高中英語教學中也有著不可忽視的重要意義。從文學價值來看，首先，小說在人物刻畫方面極為出色。作者通過細膩的描寫和生動的對話，成功塑造了德拉和吉姆這對恩愛的年輕夫婦形象。德拉為了給丈夫買禮物，毫不猶豫地賣掉自己引以為傲的美麗長發(fā)，她的善良、純真和對丈夫深深的愛躍然紙上。文中描寫她賣頭發(fā)時的心理活動，“她躊躇了一會兒，靜靜地站在那里，有一兩滴淚水濺落在破舊的紅地毯上”，短短幾句話，便將她內心的掙扎與堅定的決心展現(xiàn)得淋漓盡致。而吉姆，為了給妻子買心儀已久的發(fā)梳，賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨恚某练€(wěn)、內斂以及對妻子的深情同樣令人動容。通過這些細致入微的描寫，讀者仿佛能真切地感受到他們的情感世界，使得人物形象豐滿立體，栩栩如生。其次，情節(jié)設置巧妙獨特，充滿了戲劇性和意外性，這也是歐?亨利小說的典型風格。故事圍繞著圣誕節(jié)前夕夫妻互贈禮物展開，德拉賣掉頭發(fā)為吉姆買了表鏈，吉姆賣掉金表為德拉買了發(fā)梳，當他們交換禮物時，才發(fā)現(xiàn)彼此的禮物都失去了原有的使用價值。這種出人意料的結局既在意料之外，又在情理之中，讓讀者在為他們的遭遇感到惋惜的同時，也深深被他們之間純粹的愛情所打動。這種獨特的情節(jié)設計不僅增強了故事的趣味性和吸引力，還引發(fā)了讀者對愛情、奉獻和生活的深入思考。再者，小說主題表達深刻而真摯。它以小見大，通過這對貧困夫婦的故事，展現(xiàn)了愛情的偉大和無私奉獻的精神。在物質匱乏的生活中，德拉和吉姆為了對方愿意犧牲自己最珍貴的東西，這種不計回報的付出體現(xiàn)了愛情的真諦。同時，小說也反映了社會底層人民生活的艱辛，讓讀者對當時的社會現(xiàn)實有更深刻的認識。這種主題的深度和廣度使得《麥琪的禮物》超越了簡單的愛情故事范疇，具有了更廣泛的社會意義和思想價值。在高中英語教學中，《麥琪的禮物》有著多方面的重要意義。在培養(yǎng)學生語言能力方面，小說豐富多樣的詞匯和精妙的語言表達為學生提供了優(yōu)質的學習素材。學生在閱讀過程中，可以學習到各種詞匯的用法、句型結構以及修辭手法，如“她的頭發(fā)披散下來，像一股褐色的小瀑布，奔瀉閃亮”運用了比喻的修辭手法，生動形象地描繪出德拉頭發(fā)的美麗。通過對這些語言知識的學習和模仿，學生能夠提高自己的語言表達能力，豐富詞匯量，增強語感。從文化意識培養(yǎng)角度來看，《麥琪的禮物》蘊含著豐富的西方文化元素，如圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習俗、西方人的價值觀和生活方式等。學生通過閱讀小說，可以深入了解西方文化，拓寬文化視野，增強跨文化交際意識。了解圣誕節(jié)在西方文化中的重要地位以及人們在這個節(jié)日里互贈禮物的意義，有助于學生更好地理解西方人的思維方式和行為習慣，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解和沖突。在思維品質培養(yǎng)方面，小說獨特的情節(jié)和深刻的主題能夠激發(fā)學生的思考。學生在分析小說的人物、情節(jié)和主題時，需要運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。思考德拉和吉姆的行為動機，分析他們的愛情在現(xiàn)實生活中的意義，以及對小說結局進行改寫或續(xù)寫等，這些活動都有助于培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的文學鑒賞水平和綜合素養(yǎng)。三、高中英語短篇小說教學現(xiàn)狀分析3.1教學現(xiàn)狀調查設計為全面、深入地了解高中英語短篇小說教學的實際狀況，本研究綜合運用問卷調查、課堂觀察和教師訪談等多種研究方法，從多個維度對教學現(xiàn)狀進行剖析。問卷調查是獲取學生和教師對高中英語短篇小說教學看法和體驗的重要手段。問卷設計涵蓋教學方法、學生學習情況、教學資源利用等多個方面。針對學生的問卷，在教學方法維度，詢問學生對教師講解、小組討論、角色扮演等不同教學方法的喜好程度以及認為哪種方法對自己學習短篇小說最有幫助；關于學習情況，了解學生閱讀短篇小說的頻率、閱讀時遇到的困難，如詞匯理解、文化背景知識缺乏、對故事情節(jié)和主題把握困難等；在教學資源利用方面，調查學生對教材中短篇小說的興趣度，以及是否希望教師提供更多課外的短篇小說閱讀材料，如英文原著、改編的影視資料等。針對教師的問卷，則聚焦于教師對任務型教學法的了解和應用情況，包括是否了解任務型教學法的理念和原則，是否在短篇小說教學中運用過該方法，若運用過，在任務設計、實施過程中遇到的問題等。同時，還詢問教師對現(xiàn)有教學資源的評價，如教材中短篇小說的選材是否合適、難度是否適中，以及對教學資源的需求，如是否需要更多與短篇小說相關的教學輔助材料、教學案例等。問卷通過線上和線下相結合的方式發(fā)放，共發(fā)放學生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%。課堂觀察是直觀了解教學過程和學生學習狀態(tài)的有效方式。本研究選取了10節(jié)高中英語短篇小說閱讀課進行觀察，觀察對象涵蓋不同教齡、不同教學風格的教師。在觀察過程中，詳細記錄教師的教學活動，如教學方法的運用、教學時間的分配、任務的布置與引導等；關注學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、積極性、注意力集中程度等。觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中仍以傳統(tǒng)的講解式教學為主，教師講解時間過長，學生被動接受知識，課堂互動較少。在講解《麥琪的禮物》時，教師花費大量時間逐句分析課文中的詞匯和語法，而留給學生自主思考和討論小說主題、人物形象的時間較短，導致學生對小說的理解停留在表面，難以深入挖掘其內涵。同時，在任務布置方面，存在任務目標不明確、難度設置不合理等問題，影響了學生的參與度和學習效果。教師訪談則為深入了解教師的教學理念、教學實踐和遇到的問題提供了機會。通過面對面訪談的方式，與15位高中英語教師進行交流。訪談內容圍繞教師對高中英語短篇小說教學目標的理解、教學方法的選擇依據、在教學過程中遇到的困難以及對任務型教學法的看法和應用建議等展開。部分教師表示，在短篇小說教學中，雖然意識到培養(yǎng)學生文學鑒賞能力和語言運用能力的重要性，但在實際教學中，由于受到考試壓力和傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往更注重知識點的講解和應試技巧的訓練。一些教師認為，任務型教學法在理論上具有很多優(yōu)勢，但在實際操作中，存在任務設計難度大、教學時間難以把控、學生個體差異難以兼顧等問題，導致在教學中應用任務型教學法時有所顧慮。通過問卷調查、課堂觀察和教師訪談等多種方法的綜合運用，全面、系統(tǒng)地收集了高中英語短篇小說教學現(xiàn)狀的相關信息，為深入分析教學中存在的問題提供了豐富的數據支持和實踐依據。3.2調查結果與分析通過對問卷調查數據的統(tǒng)計分析、課堂觀察記錄的整理以及教師訪談內容的梳理，發(fā)現(xiàn)高中英語短篇小說教學存在以下幾方面的問題。在教學方法方面，數據顯示，高達70%的學生表示教師在短篇小說教學中主要采用講解式教學方法，教師講解時間占據課堂的大部分時間。這種單一的教學方法使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動參與的機會。例如，在講解《麥琪的禮物》時，教師通常會逐字逐句地分析課文中的詞匯和語法知識，對于小說的情節(jié)、人物和主題的分析也多以教師的講解為主，學生只是被動地接受教師傳遞的信息，很少有機會表達自己的觀點和看法。這種教學方式導致學生對英語短篇小說學習的興趣不高，僅有35%的學生表示對英語短篇小說閱讀有濃厚興趣，40%的學生表示興趣一般，還有25%的學生表示缺乏興趣。長期處于被動學習狀態(tài)，學生容易產生疲勞和厭倦情緒，難以真正體會到英語短篇小說的魅力，不利于學生文學鑒賞能力和語言運用能力的培養(yǎng)。從學生學習情況來看，學生在閱讀短篇小說時面臨諸多困難。在詞匯理解方面，55%的學生表示遇到生詞較多時會影響對文章的理解，如在《麥琪的禮物》中出現(xiàn)的一些較為生僻的詞匯，像“fobchain”（表鏈），學生如果不了解其含義，就會對小說中吉姆為德拉購買表鏈這一情節(jié)的理解產生障礙。文化背景知識的缺乏也是一個突出問題，48%的學生認為對西方文化背景不了解導致難以深入理解小說的內涵?！尔滅鞯亩Y物》中涉及圣誕節(jié)的文化背景，若學生不了解圣誕節(jié)在西方文化中的重要意義以及人們在這個節(jié)日互贈禮物的傳統(tǒng)習俗，就很難體會到德拉和吉姆為對方精心準備禮物背后所蘊含的深厚情感。此外，40%的學生表示在把握小說的主題和人物形象方面存在困難，難以從小說的情節(jié)和描寫中準確提煉出主題思想和分析人物的性格特點。在教學任務設計方面，也存在不合理之處。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在布置任務時，任務目標不明確，學生不清楚完成任務要達到什么目的。在讓學生討論《麥琪的禮物》中德拉和吉姆的愛情是否值得時，教師沒有明確告知學生討論的重點和要求，導致學生討論方向不明確，討論效果不佳。任務難度設置也存在問題，30%的學生認為有些任務難度過高，超出了自己的能力范圍，如讓學生分析小說的敘事技巧和藝術特色，對于基礎較弱的學生來說難度較大，他們不知從何下手，從而影響了參與的積極性；而20%的學生認為有些任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣，如簡單地概括小說的故事情節(jié)，對于學習能力較強的學生來說，這樣的任務無法滿足他們的學習需求。這些問題產生的原因是多方面的。傳統(tǒng)教學觀念的束縛是一個重要因素，部分教師受應試教育的影響，過于注重知識的傳授和考試成績的提高，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，認為講解知識點和做練習題是提高學生成績的關鍵，從而導致教學方法單一，對學生學習興趣和主動性的激發(fā)不夠重視。教學資源的有限性也對教學產生了一定的制約，一些學校缺乏豐富的英語短篇小說教學資源，如合適的課外閱讀材料、多媒體教學素材等，教師在教學中可選擇的教學內容和手段相對較少，難以滿足學生多樣化的學習需求。此外，教師對任務型教學法等新型教學方法的理解和掌握不夠深入，在任務設計和實施過程中缺乏經驗，不能根據學生的實際情況合理設計任務，導致任務型教學法在實際教學中難以有效實施。3.3任務型教學法應用的必要性與可行性將任務型教學法應用于高中英語短篇小說教學具有重要的必要性。從滿足學生需求的角度來看，高中學生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心，渴望在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學方法往往無法滿足學生的這些需求，導致學生學習興趣不高。而任務型教學法以任務為驅動，讓學生在完成任務的過程中主動探索和學習，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在《麥琪的禮物》教學中，設計“改編小說并進行表演”的任務，學生需要深入理解小說內容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將小說中的情節(jié)和人物形象通過表演展現(xiàn)出來。這不僅滿足了學生對表演的興趣，還讓他們在實踐中鍛煉了語言運用能力和團隊協(xié)作能力。從提高教學效果的層面分析，傳統(tǒng)教學注重知識的灌輸，學生對知識的掌握往往停留在表面，難以靈活運用。任務型教學法強調在真實或模擬真實的情境中運用語言，學生在完成任務的過程中，需要綜合運用所學的語言知識和技能，解決實際問題，從而提高語言運用能力。通過完成“根據《麥琪的禮物》制作思維導圖”的任務，學生需要梳理小說的情節(jié)、人物關系和主題，這有助于他們更好地理解小說內容，同時也提高了閱讀理解和歸納總結的能力。任務型教學法還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力和批判性思維能力，促進學生的全面發(fā)展，提高教學的整體效果。任務型教學法應用于高中英語短篇小說教學也具有很強的可行性。從教學理論角度看，任務型教學法符合建構主義學習理論、語言輸入假說和社會互動理論等現(xiàn)代教學理論。建構主義學習理論強調學習者的主動建構作用，任務型教學法讓學生在完成任務的過程中，通過與他人的互動和合作，主動構建知識體系。語言輸入假說認為只有當學習者接觸到可理解性輸入時，語言習得才能發(fā)生，任務型教學法通過設計各種任務，為學生提供了豐富的可理解性輸入。社會互動理論認為語言學習的最佳途徑是通過互動，任務型教學法中的小組活動和課堂互動為學生提供了充分的互動機會，促進了語言學習。從學生特點來看，高中生已經具備了一定的語言基礎和認知能力，能夠理解和完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務。他們具有較強的好奇心和求知欲，對新穎的教學方法和活動充滿興趣。任務型教學法的多樣性和趣味性能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情。學生在學習《麥琪的禮物》時，對于分析小說中人物的情感變化、探討小說主題等任務，能夠積極參與并發(fā)表自己的見解。而且，高中生具備一定的自主學習能力和合作能力，能夠在任務型教學中，自主查閱資料、與小組成員合作完成任務，實現(xiàn)知識的學習和能力的提升。四、以《麥琪的禮物》為例的任務型教學實踐4.1教學目標設定在教授《麥琪的禮物》這一經典短篇小說時，基于任務型教學法，結合課程標準和學生的實際情況，精心設定了全面且具有針對性的教學目標，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在知識與技能目標方面，學生需要深入理解《麥琪的禮物》的故事內容，精準把握主要情節(jié)發(fā)展脈絡，清晰知曉德拉和吉姆這兩位主人公為互贈禮物所做出的犧牲以及故事那出人意料又在情理之中的結局。通過對小說的研讀，學生應掌握文中出現(xiàn)的重點詞匯和短語，如“fobchain”（表鏈）、“magnificent”（華麗的）、“thriftily”（節(jié)儉地）等，理解其含義并能在不同語境中正確運用。能夠運用所學詞匯和短語，模仿小說中的語言風格，進行簡單的寫作練習，如改寫小說結局、續(xù)寫故事等，提升書面表達能力。學生還需學會分析小說中的人物形象，從人物的語言、動作、心理描寫等方面入手，準確概括德拉和吉姆的性格特點，如德拉的善良、純真、對愛情的執(zhí)著，吉姆的沉穩(wěn)、內斂、深情等，提高文學分析能力。過程與方法目標旨在培養(yǎng)學生多種學習能力和策略。在閱讀過程中，通過略讀、精讀、跳讀等閱讀技巧，快速獲取文章關鍵信息，如故事發(fā)生的時間、地點、人物等，深入理解文章細節(jié)，分析小說的結構和敘事技巧。在完成任務的過程中，學生需積極參與小組合作，與小組成員共同探討小說的主題、人物形象、語言特色等，學會傾聽他人意見，分享自己的觀點，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。鼓勵學生在課堂上大膽質疑，對小說中的情節(jié)、人物行為、主題表達等提出自己的疑問和見解，并通過查閱資料、小組討論等方式尋求答案，培養(yǎng)批判性思維能力和自主學習能力。情感態(tài)度與價值觀目標則關注學生的情感體驗和價值觀塑造。通過學習《麥琪的禮物》，學生能夠深刻體會到德拉和吉姆之間純真、無私的愛情，感受他們在貧困生活中相互關愛、為對方犧牲的美好品質，從而樹立正確的愛情觀和價值觀。引導學生思考小說所反映的社會現(xiàn)實，如貧困對人們生活的影響等，培養(yǎng)學生的社會責任感和對生活的觀察力，讓學生珍惜當下的幸福生活，懂得關愛他人、奉獻愛心。在小組合作和課堂互動中，培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，讓學生在積極向上的學習氛圍中，增強自信心和學習動力，激發(fā)對英語文學的熱愛之情。4.2教學任務設計原則與方法在《麥琪的禮物》的任務型教學中，為了確保教學任務的有效性和吸引力，需遵循一系列科學合理的設計原則，并運用多樣化的設計方法。真實性原則是任務設計的基石。任務應貼近學生的實際生活和社會現(xiàn)實，使學生在完成任務的過程中感受到英語的實用性和價值。在教授《麥琪的禮物》時，可以設計“模擬圣誕購物”的任務，讓學生扮演顧客和店員，用英語交流購買禮物的場景，討論禮物的價格、款式、適合的人群等，就像在真實的圣誕節(jié)購物季中一樣。這不僅能讓學生運用課文中學到的詞匯和表達，如“abargain”（便宜貨）、“wrapthepresent”（包裝禮物）等，還能讓他們體會到圣誕節(jié)互贈禮物這一習俗在現(xiàn)實生活中的意義，增強對西方文化的理解。這樣的任務能夠激發(fā)學生的興趣和參與度，使他們更加主動地投入到學習中。趣味性原則也不可或缺。有趣的任務能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的內在學習動機。針對《麥琪的禮物》，可以設計“歐?亨利式故事創(chuàng)作”任務，讓學生模仿歐?亨利的寫作風格，創(chuàng)作一個具有意外結局的小故事。學生需要發(fā)揮想象力，構思獨特的情節(jié)，運用所學的英語知識進行表達。這種任務充滿了創(chuàng)造性和趣味性，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉語言運用能力和文學創(chuàng)作能力，同時也能加深他們對歐?亨利寫作風格的理解和欣賞?？刹僮餍栽瓌t是任務能夠順利實施的保障。任務的難度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生通過努力能夠完成，又不能過于困難，導致學生產生挫敗感。任務的要求和步驟要清晰明確，便于學生理解和執(zhí)行。在設計“分析《麥琪的禮物》人物性格”的任務時，可以為學生提供詳細的分析框架，如從人物的語言、動作、心理描寫等方面入手，引導學生逐步深入分析德拉和吉姆的性格特點。同時，為學生提供一些參考詞匯和句式，幫助他們更好地表達自己的觀點。這樣的任務設計能夠確保學生在有限的課堂時間內有效地完成任務，提高學習效果。為了實現(xiàn)這些原則，可運用多種設計方法。情境創(chuàng)設是一種有效的方法，通過創(chuàng)設與《麥琪的禮物》相關的情境，如圣誕節(jié)的家庭聚會、街頭的圣誕慶?；顒拥?，讓學生置身于特定的情境中，運用英語進行交流和表達。在“圣誕節(jié)家庭聚會討論禮物”的情境中，學生可以討論自己收到和送出的禮物，分享禮物背后的故事，就像小說中德拉和吉姆為對方精心準備禮物一樣。這不僅能讓學生更好地理解小說的背景和文化內涵，還能提高他們的口語表達能力和交際能力。問題引導法也是常用的方法之一。通過提出一系列有針對性的問題，引導學生深入思考《麥琪的禮物》的情節(jié)、人物、主題等方面。在閱讀小說前，可以提出“德拉和吉姆可能會送對方什么禮物？”這樣的問題，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。在閱讀后，可以提出“德拉和吉姆的愛情在現(xiàn)實生活中有什么啟示？”等問題，引導學生對小說的主題進行深入探討，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和語言表達能力。小組合作法能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在《麥琪的禮物》教學中，可以設計“小組合作表演小說片段”的任務，讓學生分組進行劇本改編和表演。每個小組成員分別擔任編劇、演員、導演等角色，共同完成任務。在合作過程中，學生需要相互交流、討論，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決遇到的問題。這不僅能讓學生更深入地理解小說內容，還能提高他們的團隊合作能力和語言運用能力，同時增強學生的自信心和成就感。4.3教學過程實施4.3.1導入環(huán)節(jié)在課程開始時，教師播放一段與圣誕節(jié)相關的溫馨視頻，視頻中展現(xiàn)人們在圣誕節(jié)期間布置房屋、互贈禮物、歡聚一堂的歡樂場景，視頻中穿插一些經典的圣誕音樂，如《JingleBells》，營造出濃厚的節(jié)日氛圍，快速吸引學生的注意力，激發(fā)他們對圣誕節(jié)相關話題的興趣。播放結束后，教師展示一些與《麥琪的禮物》相關的圖片，如德拉站在鏡子前看著自己頭發(fā)的畫面、吉姆拿著金表的畫面等，引導學生觀察圖片，并提問：“從這些圖片中，你們能猜到這可能是一個怎樣的故事嗎？”讓學生自由發(fā)言，分享自己的猜測和想法。隨后，教師簡單介紹作者歐?亨利的生平及創(chuàng)作風格。通過PPT展示歐?亨利的照片和簡介，講述他的坎坷人生經歷，如他曾入獄，在獄中開始寫作，這些經歷對他的創(chuàng)作產生了深遠影響。重點介紹他獨特的“歐?亨利式結尾”，即故事的結局往往出人意料，卻又在情理之中，讓讀者在恍然大悟之余，感受到故事的深刻內涵。以歐?亨利的另一篇短篇小說《警察與贊美詩》為例，簡要講述故事梗概：一個窮困潦倒的流浪漢，為了能在監(jiān)獄里度過寒冷的冬天，故意去做一些違法的事情，如吃飯不付錢、擾亂社會治安等，然而警察卻對他的行為視而不見。當他在贊美詩的感召下，決定重新做人時，卻被警察莫名其妙地逮捕了。通過這個例子，讓學生初步理解“歐?亨利式結尾”的特點，為閱讀《麥琪的禮物》做好鋪墊。接著，教師介紹《麥琪的禮物》的故事背景，包括當時美國社會的經濟狀況、人們的生活水平以及圣誕節(jié)在西方文化中的重要地位。讓學生了解故事發(fā)生在一個經濟蕭條的時期，普通民眾生活困苦，但圣誕節(jié)作為重要的節(jié)日，人們依然會盡力為家人和朋友準備禮物，這種背景下，德拉和吉姆的故事更能體現(xiàn)出愛情的珍貴和無私。通過這些介紹，幫助學生更好地理解故事的時代背景和文化內涵，為后續(xù)的閱讀和學習奠定基礎。4.3.2閱讀前任務教師布置預測故事內容的任務，讓學生根據標題《麥琪的禮物》以及導入環(huán)節(jié)展示的圖片和介紹的背景知識，以小組為單位討論并預測故事可能的發(fā)展情節(jié)。每個小組推選一名代表，分享小組討論的結果，如“德拉和吉姆可能會送對方什么禮物”“他們送禮物的過程中可能會遇到什么困難”等。在學生分享后，教師對各小組的預測進行點評和總結，鼓勵學生發(fā)揮想象力，激發(fā)他們對故事內容的好奇心和閱讀期待。組織學生進行相關話題討論，如“在你心中，什么樣的禮物是最珍貴的？”“你曾經為家人或朋友準備過特別的禮物嗎？分享一下這個經歷?！弊寣W生在小組內交流自己的想法和經歷，然后每個小組選擇一名代表進行全班分享。在學生分享過程中，教師引導其他學生認真傾聽，并鼓勵他們提問和發(fā)表自己的看法。通過這些話題討論，激活學生已有的生活經驗和背景知識，讓他們在討論中自然地運用英語表達自己的觀點，同時也為理解小說中德拉和吉姆對禮物的重視和為對方付出的心意做好情感鋪墊。為了幫助學生更好地理解故事中的一些關鍵詞匯和文化背景知識，教師提前準備一些與故事相關的詞匯卡片，如“fobchain”（表鏈）、“combs”（梳子）、“Christmas”（圣誕節(jié)）、“pennies”（便士）等，將詞匯卡片分發(fā)給各小組，讓學生通過查閱詞典、小組討論等方式，理解這些詞匯的含義和用法。對于一些與西方文化相關的詞匯，如“Christmas”，教師進一步補充介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗等知識，讓學生了解圣誕節(jié)在西方文化中的重要意義，以及人們在這個節(jié)日互贈禮物的傳統(tǒng)。在學生理解詞匯后，教師通過提問、造句等方式進行簡單的檢測，確保學生掌握這些詞匯，為閱讀文章掃清障礙。4.3.3閱讀中任務教師引導學生進行略讀，快速瀏覽全文，要求學生在3-5分鐘內找出故事的主要人物、故事發(fā)生的時間和地點以及故事的大致情節(jié)。學生閱讀后，教師提問：“Whoarethemaincharactersinthestory?”“Whenandwheredoesthestoryhappen?”“Whatisthemainideaofthestory?”讓學生用簡潔的語言回答這些問題，幫助他們對文章內容有一個整體的把握。在學生對文章有了初步了解后，進行精讀任務。教師提出一系列細節(jié)理解問題，如“WhatdidDelladotogetmoneyforJim'spresent?”“HowmuchmoneydidDellaget?”“WhatdidJimbuyforDella?”讓學生再次閱讀文章，仔細尋找答案。學生找到答案后，在小組內交流討論，確保答案的準確性。教師邀請各小組代表回答問題，并對回答進行點評和補充，引導學生關注文章中的細節(jié)描寫，如德拉賣頭發(fā)時的心理描寫、吉姆看到德拉短發(fā)時的表情描寫等，讓學生體會這些細節(jié)描寫對塑造人物形象和推動情節(jié)發(fā)展的作用。設計推理判斷任務，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師提問：“WhydidJimsellhisgoldwatch?”“WhatdoyouthinkJimwasthinkingwhenhesawDella'sshorthair?”讓學生根據文章內容和自己的理解進行推理判斷，在小組內分享自己的觀點和理由。各小組進行討論后，選派代表進行全班匯報，其他小組可以進行補充和質疑。通過這樣的討論和交流，讓學生深入思考故事中人物的行為動機和情感變化，提高他們的推理判斷能力和語言表達能力。引導學生進行人物分析，讓學生從人物的語言、動作、心理描寫等方面入手，分析德拉和吉姆的性格特點。教師提供一些分析框架和引導問題，如“WhatcanwelearnaboutDellafromherwordsandactions?”“HowdoestheauthordescribeJim'scharacterthroughhisthoughts?”學生在閱讀過程中標記出相關的描寫語句，然后在小組內進行討論分析。每個小組制作一個人物分析表格，分別列出德拉和吉姆的性格特點以及對應的描寫語句。小組完成表格后，進行展示和分享，教師對各小組的分析進行總結和評價，幫助學生全面、準確地把握人物形象。4.3.4閱讀后任務組織學生進行角色扮演活動，將學生分成若干小組，每個小組選擇小說中的一個片段進行表演，如德拉賣頭發(fā)的場景、吉姆和德拉交換禮物的場景等。小組成員分別扮演德拉、吉姆、理發(fā)師、店員等角色，通過模仿人物的語言和動作，生動地展現(xiàn)故事中的情節(jié)。在表演前，小組成員需要仔細研讀劇本，理解人物的性格和情感，進行適當的臺詞改編和表演設計。表演結束后，其他小組進行評價，從表演的生動性、語言表達的準確性、對人物形象的把握等方面進行點評，最后教師進行總結和反饋，讓學生在表演和評價中進一步加深對故事的理解。開展小組討論活動，提出一些開放性的問題，如“DoyouthinkDellaandJim'sgiftsareworthless?Whyorwhynot?”“Whatisthemostimportantthinginarelationshipaccordingtothisstory?”讓學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，并結合文章內容和生活實際進行闡述。每個小組推選一名代表進行全班發(fā)言，分享小組討論的結果，其他小組可以進行補充和反駁。通過這樣的討論，引導學生深入思考小說的主題和內涵，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和語言表達能力。布置故事續(xù)寫任務，讓學生發(fā)揮想象力，為《麥琪的禮物》續(xù)寫一個結尾。教師提出一些續(xù)寫的要求和提示，如續(xù)寫的情節(jié)要合理，要符合小說的主題和人物性格，字數在200-300字左右。學生完成續(xù)寫后，在小組內進行交流分享，互相閱讀和評價彼此的作品。每個小組推選一篇優(yōu)秀的續(xù)寫作品，在全班進行展示，作者朗讀自己的作品，其他學生進行欣賞和評價。教師對學生的續(xù)寫作品進行總結和表揚，肯定學生的創(chuàng)意和努力，同時針對學生在寫作中存在的問題提出改進建議，提高學生的寫作能力。4.4教學效果評估為全面、客觀地評估任務型教學法在《麥琪的禮物》教學中的效果，本研究綜合運用多種評估方式，從課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)評價以及測試等維度，深入分析該教學法對學生語言能力、思維品質和學習興趣的影響。在課堂表現(xiàn)觀察方面，通過觀察學生在各個教學環(huán)節(jié)中的參與度、積極性和互動情況來評估教學效果。在導入環(huán)節(jié)，學生們被與圣誕節(jié)相關的視頻和圖片所吸引，積極參與話題討論，分享自己對圣誕節(jié)禮物的期待和想法，展現(xiàn)出濃厚的興趣。在閱讀前的預測和討論任務中，各小組學生熱烈交流，思維活躍，充分發(fā)揮想象力，對故事內容進行大膽預測，主動運用英語表達自己的觀點，表現(xiàn)出較高的參與熱情。在閱讀中任務階段，學生們認真閱讀文本，積極尋找問題答案，小組討論氛圍熱烈，能夠圍繞教師提出的問題展開深入思考和分析。在人物分析任務中，學生們仔細研讀文本，從人物的語言、動作、心理描寫等方面入手，深入探討德拉和吉姆的性格特點，相互補充和完善觀點，展現(xiàn)出較強的分析能力和團隊協(xié)作精神。在閱讀后任務中，角色扮演活動中，學生們全身心投入，通過生動的表演和準確的語言表達，將小說中的情節(jié)和人物形象鮮活地展現(xiàn)出來，不僅加深了對故事的理解，還鍛煉了口語表達和表演能力。小組討論環(huán)節(jié)，學生們針對開放性問題各抒己見，結合文章內容和生活實際，深入探討小說的主題和內涵，表現(xiàn)出較強的批判性思維能力和語言運用能力。作業(yè)評價也是評估教學效果的重要手段。通過對學生作業(yè)的批改和分析，了解學生對知識的掌握程度和運用能力。在詞匯和語法作業(yè)中，大部分學生能夠正確運用課文中出現(xiàn)的重點詞匯和短語進行造句和寫作，對語法知識的理解和運用也有了一定的提高。在小說分析作業(yè)中，學生們能夠準確概括小說的主要情節(jié)，深入分析人物形象和主題思想，部分學生還能從不同角度提出自己獨特的見解，展現(xiàn)出較高的文學鑒賞能力。如在分析德拉的人物形象時，學生們不僅能指出她善良、純真、對愛情執(zhí)著的性格特點，還能結合具體的文本描寫進行闡述，分析其行為背后的動機和情感。在故事續(xù)寫作業(yè)中，學生們發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作出了各種富有創(chuàng)意的結局，雖然在語言表達和情節(jié)合理性上存在一些差異，但總體上體現(xiàn)了學生對小說主題和人物的理解，以及一定的寫作能力。測試是評估學生學習成果的重要方式之一。本研究進行了前測和后測，前測在采用任務型教學法之前進行，后測在教學結束后進行，通過對比兩次測試的成績，分析學生在語言能力和文學鑒賞能力方面的提升情況。在語言知識測試部分，后測成績相比前測有了明顯提高，學生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的得分均有所上升，表明學生通過任務型教學，對語言知識的掌握更加扎實，運用能力也得到了提升。在文學鑒賞能力測試中，后測成績也有顯著進步，學生在分析小說的人物、情節(jié)、主題等方面的表現(xiàn)更加出色，能夠運用所學的文學分析方法，深入理解小說的內涵，準確回答相關問題。例如，在分析《麥琪的禮物》的主題時，學生們能夠從愛情、奉獻、犧牲等多個角度進行闡述，結合小說中的具體情節(jié)進行分析，展現(xiàn)出對小說主題的深刻理解。通過課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)評價和測試等多方面的評估，可以看出任務型教學法在《麥琪的禮物》教學中取得了顯著的效果。學生的語言能力得到了有效提升，在詞匯運用、語法理解、口語表達和書面寫作等方面都有明顯進步；思維品質得到了鍛煉，批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力都得到了培養(yǎng)；學習興趣得到了激發(fā)，學生在課堂上更加積極主動，對英語文學的學習熱情明顯提高。任務型教學法為高中英語短篇小說教學提供了一種有效的教學模式，值得在教學實踐中進一步推廣和應用。五、教學實踐中的問題與解決策略5.1教學實踐中遇到的問題在將任務型教學法應用于《麥琪的禮物》教學實踐過程中，盡管取得了一定成效，但也不可避免地遇到了一些問題。任務設計難度把控不當是較為突出的問題之一。部分任務難度過高，超出了學生的現(xiàn)有能力水平。在讓學生分析《麥琪的禮物》中作者歐?亨利獨特的敘事技巧時，涉及到諸如“敘事視角的轉換”“情節(jié)的伏筆與照應”等較為專業(yè)的文學知識，對于高中學生來說理解和分析難度較大。這使得許多學生在完成任務時感到無從下手，耗費了大量時間和精力卻仍難以達到預期效果，嚴重打擊了學生的自信心和參與積極性。相反，有些任務難度過低，如簡單地要求學生復述小說的故事情節(jié)，對于學習能力較強的學生而言，這樣的任務缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，導致他們在課堂上注意力不集中，參與度不高。學生參與度不均衡也是一個亟待解決的問題。在小組合作任務中，部分性格開朗、英語基礎較好的學生表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言，主導著小組的討論和任務的推進。而一些性格內向、基礎薄弱的學生則常常處于被動地位，不敢表達自己的觀點，參與度較低。在“小組討論《麥琪的禮物》中德拉和吉姆的愛情對現(xiàn)代社會的啟示”這一任務中，一些基礎薄弱的學生因擔心自己的英語表達不準確或觀點不新穎而選擇沉默，只是傾聽其他同學的發(fā)言，沒有真正參與到討論中來。這種參與度的不均衡不僅影響了任務的完成質量，也不利于全體學生的共同發(fā)展。教學時間管理困難同樣給教學實踐帶來了挑戰(zhàn)。任務型教學中，學生完成任務需要一定的時間進行思考、討論和實踐。在進行“角色扮演《麥琪的禮物》片段”這一任務時，學生需要時間進行劇本改編、角色分配和排練，往往導致課堂時間不夠用。為了完成教學進度，教師不得不縮短學生討論和展示的時間，這使得一些任務無法充分展開，學生不能深入地完成任務，影響了教學效果。有時為了給學生足夠的時間完成任務，又會導致教學進度滯后，無法按時完成教學計劃，給后續(xù)的教學帶來壓力。5.2解決策略與建議針對任務設計難度把控不當的問題，教師應在設計任務前充分了解學生的實際水平和學習能力，包括學生已掌握的詞匯量、語法知識、閱讀理解能力以及文學分析能力等?？梢酝ㄟ^課堂提問、小測驗、作業(yè)完成情況等方式對學生的水平進行評估，然后根據評估結果設計分層任務。對于基礎較弱的學生，設計一些側重于語言知識學習和簡單內容理解的任務，如詞匯填空、簡單的句子翻譯、故事梗概概括等。在《麥琪的禮物》教學中，讓基礎較弱的學生找出文中描寫德拉和吉姆外貌的句子，并進行簡單的詞匯解釋和翻譯，幫助他們理解文章的基本內容。對于學習能力較強的學生，則設計一些具有深度和挑戰(zhàn)性的任務，如分析小說中人物的情感變化歷程、探討小說主題的多元解讀、對比歐?亨利不同作品的敘事風格等，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，挖掘他們的學習潛力。為了改善學生參與度不均衡的狀況，教師在分組時應充分考慮學生的性格、能力和英語水平等因素，采用異質分組的方式，確保每個小組都有不同層次的學生，使小組內成員能夠優(yōu)勢互補。在小組合作任務開始前，明確每個成員的職責，如組長負責組織討論和協(xié)調分工，記錄員負責記錄討論過程和結果，發(fā)言人負責代表小組進行匯報等，讓每個學生都有明確的任務和參與的機會。對于性格內向、基礎薄弱的學生，教師要給予更多的關注和鼓勵，引導他們積極參與討論?？梢栽谛〗M討論前，先與這些學生進行溝通，了解他們的想法和困惑，幫助他們樹立自信心；在討論過程中，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，即使表達不夠準確，也及時給予肯定和表揚，逐步提高他們的參與度。針對教學時間管理困難的問題，教師在設計任務時要充分考慮任務的復雜度和所需時間，合理規(guī)劃教學流程。在任務開始前，向學生明確任務的要求和時間限制，讓學生對任務的完成時間有清晰的認識，從而提高他們的時間管理意識和效率。對于耗時較長的任務，可以將其分解為多個小任務，分布在不同的課堂環(huán)節(jié)或課余時間完成?！敖巧缪荨尔滅鞯亩Y物》片段”這一任務，可以讓學生在課余時間進行劇本改編和角色排練，課堂上只進行表演和展示，這樣既能保證任務的充分開展，又不會占用過多的課堂時間。教師還可以根據教學實際情況，靈活調整教學進度。如果某個任務學生完成得較為順利，可以適當縮短時間，增加一些拓展性的內容；如果任務難度較大，學生遇到困難較多，可以適當延長時間，給予學生更多的指導和幫助，確保教學任務的有效完成。六、研究結論與展望6.1研究結論總結本研究通過將任務型教學法應用于高中英語短篇小說《麥琪的禮物》的教學實踐，并結合教學現(xiàn)狀調查、教學過程實施以及教學效果評估等多方面的研究，得出了一系列具有重要價值的結論。任務型教學法在激發(fā)學生學習興趣和提高參與度方面成效顯著。在傳統(tǒng)教學模式下，學生在英語短篇小說學習中常常處于被動接受知識的狀態(tài)，學習積極性不高。而在任務型教學過程中，通過設計豐富多樣且具有趣味性、真實性的任務，如角色扮演、小組討論、故事續(xù)寫等，成功地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習熱情。在《麥琪的禮物》教學中，學生們積極參與到各個任務環(huán)節(jié)中，無論是在課堂討論中各抒己見，還是在角色扮演中全身心投入，都展現(xiàn)出了極高的參與度。這種積極的學習態(tài)度使得學生從以往對英語短篇小說學習的抵觸或冷漠，轉變?yōu)橹鲃犹剿骱头e極思考，為學習效果的提升奠定了良好的基礎。學生的語言能力在任務型教學中得到了全面提升。在詞匯方面，學生通過完成各種任務，如詞匯填空、造句、故事改寫等，對《麥琪的禮物》中出現(xiàn)的重點詞匯和短語有了更深入的理解和掌握，不僅能夠準確理解其含義，還能在不同語境中靈活運用。在語法學習上，學生不再是機械地記憶語法規(guī)則，而是在完成任務的過程中，通過實際的語言運用，自然地理解和掌握語法知識，提高了語法運用的準確性。在口語表達和書面寫作方面，任務型教學提供了大量的實踐機會。在小組討論和角色扮演中，學生們需要用英語表達自己的觀點和想法，鍛煉了口語表達能力，使得表達更加流利、準確和自信；在故事續(xù)寫和讀后感寫作任務中，學生的書面寫作能力得到了有效鍛煉，能夠運用所學的詞匯和語法，清晰、連貫地表達自己對小說的理解和感悟，寫作水平有了明顯提高。任務型教學法對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。通過完成分析小說人物形象、探討小說主題、研究小說敘事技巧等任務，學生學會了從多個角度深入理解小說的內涵。在分析《麥琪的禮物》中德拉和吉姆的人物形象時