說聲對不起說課稿說聲對不起說課稿「篇一」一、教材分析《說聲“對不起”》是北師大版語文義務教育課程標準試驗教科書，三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的第三篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長，能夠在學習、生活中地去關注集體，關心他人，克服缺點，不斷進步。教材選取了《說聲“對不起”》這篇課文，是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。“我”不小心，手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。從課文中，咱們不難看出小作者是一個自尊心很強，比較內向的孩子，對于這樣的孩子，我們教師要有足夠的耐心，給他一些鼓勵，盡力給他創造一個相對寬松的環境來認識自己的錯誤；同時也教育學生要學會寬容別人，給別人改過的機會。課文共9個自然段。第1自然段介紹自己的一個特點：向別人承認錯誤比挨二十大板還難受。為下文的神態和心理活動描寫埋下伏筆。“但那一次，我超越了自己”這一句承上啟下，引出了下面的故事。第2—8自然段是文章的主干部分，我不小心劃破陸葉的下巴，在老師和同學們的鼓勵下，我終于超越了自己勇敢的向陸葉說了對不起。課文重點抓住了小作者在整個事件中的神態和心理描寫，體現作者的內心世界。事情剛一發生，小作者的神態是：“我一時不知所措，窘得滿臉通紅。”“我支支吾吾說不出一個字，淚水在眼眶里直打轉”。可見小作者不小心做錯了事情，心里非常緊張、害怕；老師沒有批評我，只讓我向同伴道個歉，這時，課文抓住了人物的心理活動描寫（第4自然段），“教室里靜得出奇，我知道大家都在等我開口，可不知怎的我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出來。我愣愣地站在同桌面前，不敢看任何人的臉，但我能感覺到老師正期待的看著我。老師啊，您為什么非得讓我開口呢？我又不是故意的，在心里，我不知道已經責備自己多少遍了。”這段心理描寫，寫出了當時小作者的感受和矛盾心情，很符合人物的心理，是引導學生聯系自己的生活實際進行體會，產生情感共鳴的好素材。在老師、同學的鼓勵下，我經過了一番思想斗爭，鼓起勇氣、超越自我，勇敢地說出“對不起”。第7自然段涉及到“語文天地”中一個比較句子的聯系。第9自然段沒有過多的渲染，很平淡自然的收尾，更加強了文章的真實性。課文以第一人稱敘事，語言樸實、直白，貼近學生的生活實際，便于學生結合自己的生活實際，將心比心，理解小作者當時的心情，產生情感共鳴，達到教育的效果。二、學情分析在識字方面，三年級的學生已經具有了一定的識字基礎，已經掌握了一些識字的方法，能正確運用音序和部首等查字法，認字。能根據漢字的特點集中成批地識字，已經具有獨立識字的能力。并且三年級的學生有筆畫筆順等方面的基礎、間架結構的意識、初步能自己去探究，體會、感受漢字的形體美。本課生字較多，預習時引導學生借助拼音或來讀準字音，識字教學可以分類進行教學。如：陸陳眶秒——可聯系實際理解字義；挨超窘措諒猶豫——在學習課文時結合語言環境理解字義在閱讀方面，基本能做到獨立閱讀，初步形成較好的閱讀習慣。知道朗讀時要做到正確、流利、有感情。能做到默讀時不出聲不指讀。聽話說話時能努力做到耐心傾聽，聽懂別人的講話內容；說話時態度比較大方，能用普通話表述自己的觀點和看法。基于這一閱讀基礎，分析課文時可以引導學生抓住小作者的神態、心理描寫，體會人物的情感世界，從語言到情感，體會人物的感受，培養學生的語言感悟能力，并通過朗讀把體會到的感受表達出來。學習本課時，學生已經有了基本的理解基礎，故事內容與學生的生活實際密切相關，學生有了一定的實踐感知。在二年級下冊學生學過《講信用》單元，通過兩篇主體課文的學習，學生懂得在與人交往時要講信用并能落實到實際行動中，教育學生對別人負責，學會與人相處。本單元第二篇主體課文《畫里少了什么》學生明確在集體生活中，要學會分工合作，齊心協力才能做好事情。三、教學目標雙基目標：綜合運用多種方法進行識字，認識15個生字，區分多音字的讀音，能正確、規范、整潔地書寫12個生字。能力目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、能找出文中找出描寫人物神態和心理活動的句子，體會“我”緊張、害怕、矛盾的心情。3、通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的。小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。感情目標：引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。教學重難點：通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤，并內化到自己的行動中去。四、教學設計教學本課，可以分幾個版塊。第一版塊：生活入手加情境創設，導入新課。課前，可以讓學生收集文明用語，并說說這些文明語言分別在什么情況下使用；也可以播放有關文明禮貌方面的錄像，創設一種情景，引導學生談談自己的感受，為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊。第二版塊：自讀課文，了解故事內容。可以在學生初讀課文后，課件出示課文的主要內容提示：課文講述了“我”不小心，—————————，老師讓我——————，可我————，最后————。通過這樣一個主要內容的提示，來幫助學生來了解課文，抓住文章的主干；同時也逐步滲透主要內容的概括方法。第三版塊：激發討論，體現個性理解。本課的內容與學生的實際密切相關，在深入引導學生理解課文時，讓學生抓住小作者的神態及心理活動，體會作者的心情。也可以抓住小作者的表現，開始是什么樣的？后來怎樣？組織討論：由開始“我”說不出口，到后來我大聲說對不起，是什么力量讓他這樣做？通過討論，讓學生展示自己個性化的理解。第四版塊：自由選擇片斷朗讀，進一步體會和感受人物的神態和心理活動。課文的神態和心理描寫刻畫得細致入微，在學生理解的基礎上自由選擇朗讀，把自己的理解通過朗讀表達出來，也可以為學生創設一個朗讀比賽的氛圍，讓學生進一步體會和感悟。第五版塊：由課文延伸，進行寫話訓練。結合“語文天地”中的句子練習，怎樣使句子變得生動具體。本課的心理描寫很有代表性，可以創設一種情景，讓學生寫出自己的心理活動，從而達到學以致用的效果。說聲對不起說課稿「篇二」一、說教材：《說聲“對不起”》節選自小語北師大版第五冊第五單元的一篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴同學們，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。還要懂得人與人之間的溝通十分重要。二、說目標：1．通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。2．找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯系上下文體會“我”的心情。3．引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。三、說教法：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。四、說學法：根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。五、說重難點：教學重點：通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀六、說教學過程：（一）、談話，引出課題，質疑。（二）、初步閱讀課文，整體感知。并培養學生良好的讀書習慣。（三）、抓住重點段，深入學習課文。（四）、拓展延伸，加深理解。說聲對不起說課稿「篇三」學習目標：1、通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。2、找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯系上下文體會“我”的心情。3、引導學生在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。教學重點：通過讀課文，理解課文內容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀教學過程：一、引入新課讓學生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。板書課題：說聲“對不起”。二、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文2、思考問題：“我”為什么應該和陸葉說“對不起”？三、集體討論：1、陳剛開始是什么樣的？后來怎樣？2、討論：由開始“我”說不出口，到后來的“我”大聲說“對不起”，是什么力量讓他這樣做的？（投影出示兩個句子：①“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師說。②“陳剛，說吧，大家都沒有怪你。”老師親切地撫摸著我的頭說。引導學生體會這兩個句子的不同。）3、認真讀讀第四自然段，畫出描寫心理感受和心理活動的句子，多讀幾遍，體會當時“我”的心情。4、聯系上下文想想“我”為什么會有這樣的感受及心理活動？5、指導學生有感情地朗讀課文，體會出“我”的緊張、害怕的心情來。6、全班集體討論：“我”為什么應該對陸葉說“對不起”？7、教師小結：講文明、懂禮貌是我們每一個學生應該具備的品德。四、讀自己喜歡的段落。五、拓展延伸，加深理解。1、學習了課文，你明白了什么？2、文中類似的事情，幾乎每天在同學們之間發生，假如你遇到這樣的情況，你會怎樣做？六、作業1、比一比，組成詞語。錯（）陣（）涼（）猶（）措（）陳（）諒（）優（）2、找出下面句子中運用不恰當的詞語畫“——”，把正確的詞語寫在括號里。（1）我們的教室寬闊明亮。（）（2）冬冬穿了一雙做工美麗的皮鞋。七、板書設計：說聲“對不起。不愿承認錯誤愿意承認錯誤陳剛緊張、害怕鼓起勇氣、超越自我說聲對不起說課稿「篇四」一、說教材：《說聲“對不起”》節選自小語北師大版第五冊第三單元的第三篇課文，課文講述了“我”不小心，手中的鉛筆把同桌陸葉的下巴劃破了，老師讓“我”向他道歉，可“我”說不出口；最后在老師、同學的鼓勵下，“我”克服了心理障礙，大聲地向同學說了聲“對不起”。課文告訴同學們，講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。二、說目標：根據課文編排與新課標理念，我制定了如下三個目標：知識目標：理解課文內容，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事，就應該主動道歉，承認錯誤。能力目標：抓住“我”在這件事當中的神態與心理活動的描寫，體會“我”的心理變化——即超越自“我”的過程，培養感悟語言文字的能力。思想品質目標：在學習生活中養成良好的習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。三、說教法：我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。四、說學法：根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。五、說重難點：教學重點：以培養學生感悟語言文字為重點，抓住“我”的神態與心理活動的描寫，體會“我”是怎樣超越自“我”的。教學難點：是什么力量促使“我”說出“對不起”這三個字的，即“我”是在什么情況下說出這三個字的。六、說教學程序：（一）談話，引出課題，質疑。讓學生說說你們平時使用過哪些文明語言呢？當我們的行為給別人帶來麻煩時，“我”。們應該說聲——，生齊接“對不起”，引出課題，板書，齊讀課題。（由生活出發，自然引入。學生有話可談，創設了和諧的課堂氛圍。）質疑：看到課題你們有哪些疑問？學生自由發問，“誰”說，為什么說，怎樣說，說的結果如何，是在什么情況下說的？（以課題為輻射點，幫助學生把握課文概要，且有利于培養學生的問題意識。）（二）初步閱讀課文，整體感知。并培養學生良好的讀書習慣。讓同學帶著疑問自由朗讀課文，同時提出朗讀要求，讀準字音，讀通句子。檢查朗讀情況，師生評議。（評議要中肯恰當，以激勵性語言為主，讓學生樂于朗讀。）解疑：通過剛才的朗讀，你們已解決了哪些疑問？學生釋疑結果：其它容易回答，但“我”在什么情況下說出“對不起”的，三年級學生說不清楚。（學生自己提問，然后通過朗讀，又自己解決。解決不了，再在老師的進一步引導點撥下，讓學生自己尋得答案，學生的閱讀能力就是這樣培養起來的。）（三）、抓住重點段，深入學習課文。過渡：“我”在什么情況下說“對不起”的呢？這個問題我們暫時放一放，讓我們先來學習第一自然段。1、學習第一自然段：學生朗讀并思考：“我”以前是一個怎樣的孩子？通過抓關鍵詞語“并不固執自私”體會出“我”是一個知錯能改的孩子，也是一個能為他人考慮的孩子。通過對“挨板子”的影視鏡頭的回憶，并與我不敢向別人認錯的心情比較，初步感受“我”向別人認錯的痛苦難受的心情。（注意聯系已有的生活閱歷，加深對文本的感悟。）朗讀體會“我”的心情。2、學習的四自然段：過渡：正因為“我”有這樣一個毛病，所以當“我”用鉛筆劃破了同桌的下巴后，老師要“我”道歉，“我”的心情是怎樣的呢？學生自由朗讀，體會“我”的心情。班級交流，說說讀出了“我”當時什么樣的心情，你是從哪一句話當中體會出這種心情的。①從“可不知怎的，我的嗓子眼兒里像堵了快石頭似的，連一個字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的臉。”看出“我”當時心里難受、緊張、害怕。讓學生聯系自己的實際談談有沒有過類似的體驗。②“在心里，我不知已責備自己多少遍了。”看出自己知道做錯了，很自責的心理。反復朗讀，讀出“我”難受、緊張、害怕、自責的心理。聯系上下文，進一步體會”我”的心理活動。請同學們再找找還有哪些句子也表達了“我”的這種心情。共三句：①我一時不知所措，窘得滿臉通紅。②“我——我——”我支支吾吾，半天說不出話來。③要說出這三個字，真的好難好難。朗讀體會。（經過學生深入探討，把握了我當時的心理活動，實現了情感的“內化”“吸收”的過程，朗讀則是對己理解的思想內容的“外化”“升華”的過程，這兩個過程是相輔相成、又相互促進的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機結合。）3、學習五——八自然段過渡：“我”要說出這三個字，是那么難，那最終是什么力量促使“我”說出“對不起”的呢？默讀五至八自然段。小組討論。班級交流。小結：在老師同學的鼓勵下，在“我”提高了自己認識的前提下，在榜樣的推動下，“我”終于鼓足了勇氣說出了“對不起”三個字。（這是課文的難點，但經過上面的鋪墊，以及同學之間的討論交流，也就水道渠成了。）（四）總結全文，回歸生活。1、做填空題。“我”說了“對不起”后，老師（），同桌（），同學們都（），“我”和陸葉還（）。2、總結性提問：這個結果好不好。同學們喜不喜歡課文中的”我”？說說理由。3、十運會即將在南京舉行，我們南京市開展了爭當文明市民的活動，同學們也是當中的一員，你們打算怎么做。請用幾句話寫下來。4、交流，點評。（語文只有與自己的生活密切聯系起來才能充滿活力，才能更進一步激發學生的學習興趣。）（五）作業1、熟讀課文，讀出情感。2、搜集文明禮貌用語至少三條。3、搜集講文明、懂禮貌的故事一則。（任選兩項。）七、板書：說聲“對不起。以前：向別人認錯難受老師同學的鼓勵那一次后：超越自我我的認識、榜樣、勇氣說聲對不起說課稿「篇五」[設計思路]孩子們在幼兒園游戲、玩耍時，經常會出現這樣那樣的摩擦與糾紛。有的孩子能很好的解決，有的孩子則不會。你瞧！剛才還是一對好朋友呢！可因為一點小事情轉眼間誰也不理誰了。之所以會這樣主要是因為現在的孩子在家嬌生慣養慣了，都非常缺乏合作精神、交流意識。為了引導孩子正確處理同伴間的矛盾，提高他們的交往能力。我設計了這節社會活動——“對不起”真神奇！[活動準備]自編情景故事一個、掛