《交流平臺·初試身手》教案一、回顧前文，各抒己見1.本單元的兩篇課文我們已經學完了，相比之下，你們更喜歡哪一篇課文呢？說說理由。2.學生分小組交流，每組請代表發表感想。【設計意圖】把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由發展、自主學習、主動探究的地方。讓學生自由討論并發言，很好地鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。二、寫作方法，多多益善1.學生根據提示，默讀“交流平臺”的內容。邊讀邊思考：“交流平臺”圍繞“要抒發自己的真實情感”列舉了哪些寫作方法？給重點內容做標記。2.學生交流：如何抒發自己的真實情感？舉例說明。（1）把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感……如《那個星期天》,有一段敘述了“我”“挨時光”:“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。（2）也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發自己的情感。如《匆匆》第4自然段，作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產生相同的感受。【設計意圖】按照“自讀——交流”的思路設計，實踐了“自讀自悟”的教學理念。三、聯系實際，暢談體會在今后的習作中，希望大家學會運用學到的寫作方法。再聯系自己寫作文的實際情況，談一談。1.談一談自己的寫作情況。2.學生談體會，教師相機點撥。【設計意圖】學生通過談論自己的寫作情況，反思自己寫作中的問題，有的放矢地改進。讓學生樂于表達，敢于表達，也便于教師掌握學生的習作情況。這個環節使學生更好地從讀中學寫，有利于提高學生的寫作水平。四、感受心情，交流看法1.我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。2.請同學們看看以下場景，說說這樣寫的好處。3.學生自由讀教材上的材料，小組討論匯報。（1）第一個場景：媽媽答應“我”可以養一只小狗，所以“我”的心情極好，因此看周圍事物時也不自覺地帶上了主觀色彩。這里運用擬人的手法展現了一幅美麗的畫面，鳥兒的叫聲變得動聽，旁邊的花兒、樹葉等好像都在為“我”高興歡呼。（2）第二個場景：“我”因為輸掉籃球賽而懊惱，周圍的一切也如同“我”的心情一樣變得沉悶。對環境的生動描寫，很快能把我們帶入這種氛圍。……（3）小結：是的，借助景物描寫來烘托人物心情，對習作有很大的幫助！五、各顯身手，書寫心情1.選擇下列中的一兩個情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話。走在小巷里奔跑在田野上彈琴釣魚……2.舉例說明，方法指導。（1）審題，確定一個情境。（2）打開思路，選擇不同的心情開始構思。（3）以“走在小巷里”為情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？①心情好的原因：比賽獲獎、考試進步、交到新朋友……②心情不好的原因：考試考砸了、與好朋友吵架、遺失了珍貴的東西……（4）確定好原因之后，再來構思“走在小巷里”周圍會有些什么。①有房子，路邊有小草、野花，還有天空……②可以確定一個時間，早上、中午或是晚上……3.合作完成，共同交流。（1）學生嘗試寫話。（2）以小組為單位進行展示。4.教師總結，交流分享。總結：同學們，寫作并沒有你們想象的那么難，看，你們不是完成得很好嗎？經過這節課的學習，大家的收獲一定很多吧！誰來分享分享？【設計意圖】此環節圍繞相關素材，在老師的提問下引導學生展開想象，讓他們在同一場景里選擇自己最喜歡的內容進行寫話，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了想象能力，寫作能力也隨之得到提升。教學反思讓課堂成為學生自由發展的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的地方。讓學生自由討論并發言，在教學“交流平臺”的過程中，讓學生去讀、去思考，從而學習借助環境描寫來烘托人物